Earticle

이 연구는 의생활영역에서의 감성교육프로그램이 초등학생의 감성지능에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 초등학교 3학년을 대상으로 의생활영역에서의 감성교육프로그램을 6주제, 12차시로 구성하여 창의적 체험활동시간에 실험집단에 실시하였으며, 비교집단에는 학교교육과정에 따른 창의적 체험활동을 하였다. 실험결과는 SPSS 21.0 통계 프로그램을 이용하여 t 검증을 하였고 유의수준은 5%로 설정하여 정량적 분석을, 학생들의 행동관찰과 소감문을 통해 정성적 분석을 하였다. 이 연구를 통하여 밝혀진 결과는 첫째, 의생활영역에서의 감성교육프로그램을 적용한 실험집단과 실시하지 않은 비교집단의 감성지능 점수를 비교 검증한 결과, 5%수준에서 감성지능 점수는 유의차가 있었다. 둘째, 의생활영역에서의 감성교육프로그램을 적용한 실험집단의 전후 감성지능 점수를 검증한 결과, 감성지능 점수는 5%수준에서 유의차가 있었다. 따라서 의생활영역에서의 감성교육프로그램은 실험집단의 감성지능 향상에 긍정적인 효과가 있음이 검증되었다. 셋째, 학생들의 행동 관찰 및 활동 소감문 등을 분석한 결과, 의생활영역에서의 감성교육프로그램은 자신과 타인의 감정을 이해하고 인식할 수 있으며, 자신의 감정을 조절하고 타인의 감정을 받아들이고 이해하는 능력, 자신의 감정을 표현하는 등 감성지능 변화에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 토대로 제언을 하면, 학년별, 학교급별 학생들의 감성지능 변화를 위한 의생활영역에서의 감성교육프로그램에 대한 후속연구가 이어져야 할 것이며, 일선학교에서 손쉽게 활용할 수 있는 감성교육프로그램을 보급하기 위한 노력이 필요하다.

The purpose of this study was to verify the effects of an Emotional clothing habits education program on emotional intelligence elementary school students. For verifying this, we selected two 3rd grade classes, we carried out the Emotional clothing habits education program for experimental group and we carried out the program by school curriculum for comparison group. With using SPSS 21.0 statistical program, we carried out t-test of 5%, and for analyzing change of activity of experimental group for verifying effects. We observed their change of activity and analyzing their options. The result is like this, First, when we compared the scores of experimental group and comparision group, significant difference was found in emotional intelligence of level of 5% emtional intelligence disposition. Therefore, it was concluded that Emotional clothing habits education program had a positive effect on the environmental attitude. Second, difference of result were found at 5% level. Therefore, we can find Emotional clothing habits education program affects improving emotional intelligence positively. Third, we checked their opinions which were searched after program, and we can find this program affects fluency as emotional intellignce side and this program affects understanding myself, recognized their feelings, comtrolled emotion myself, accept to emotion yourself, capability of understand, express of emtiona myself, and also, this program affects develop emotional intelligence skill positively. We suggest that future research should involve Emotional clothing habits education program for other grades and efforts should be made on distribution of the emotional intelligence and Emotional clothing habits education program to general school in order to facilitate their access by school teachers.

이 연구는 지적장애 초등학생에게 요구되는 진로 역량을 도출하고, 델파이 방법을 적용하여 개발한 역량의 타당성을 검증하는 데 목적이 있었다. 이 목적을 위하여 관련 선행연구 및 문헌을 분석하고 종합하여 지적장애 초등학생의 진로 역량 초안을 구성하였고, 전문가 협의를 거쳐 지적장애 초등학생의 진로 역량을 개발하였다. 그리고 개발한 역량의 타당성을 검증하기 위하여 교육전문직 및 연구원, 특수학교 교감 및 교사, 특수학급 교사로 구성된 전문가 패널을 대상으로 2차에 걸친 델파이 조사를 실시하였고, 수정 및 보완을 거쳐 타당성을 확보하여 지적장애 초등학생의 진로 역량을 최종적으로 확정하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 도출된 지적장애 초등학생의 진로 역량은 비장애 초등학생을 대상으로 하는 진로 역량 관련 연구에 비교하여 볼 때 기초직업능력을 포함하고 있다. 둘째, 이 연구에서 도출된 지적장애 초등학생의 진로 역량은 지적장애 학생의 진로 역량 관련 선행연구 및 문헌과 비교하여 볼 때 구체적인 직업적 능력은 포함하고 있지 않다. 셋째, 이 연구는 우리나라 초등학생에 재학 중인 장애 학생을 대상으로 하는 진로 역량 관련 연구가 부족한 실정에서, 지적장애 초등학생에게 필요한 진로 역량을 도출하였다. 넷째, 이 연구는 전체 특수교육 대상자 중에서 가장 높은 비율을 차지하고 있는 지적장애 학생에게 필요한 진로 역량을 도출하였다.

The purpose of this research was to deduct and valid career competencies required for elementary students with intellectual disabilities by using literature research and the delphi method. To achieve the purpose, previous studies and literature related to career competencies for elementary school students with intellectual disabilities were explored and subsequently synthesized and analyzed. Career competencies for elementary school students with intellectual disabilities was developed by literature research method and expert conference. A delphi study was conducted twice for expert panels so as to verify the validity of capabilities. Expert panels consisted of educational professionals and researchers, teachers and a vice-principal of a special-education school, and teachers of special education classes. First, career competencies for elementary students with intellectual disabilities derived from this research included key competencies. Second, Career competencies for elementary students with intellectual disabilities derived from this research not included the ability to specific job. Third, in addition to the lack of research of career in the elementary students with intellectual disabilities, this study was to deduct career competencies for elementary students with intellectual disabilities, Forth, this research was to deduct career competencies in required for elementary students with intellectual disabilities rates are especially high among special needs student

이 연구의 목적은 2015 개정 실과교육과정이 발표됨에 따라 우리나라 초등교사교육기관에서의 농업생명과학 영역에 대한 교사교육 현황을 비교·분석하고 시사점을 도출하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 각 초등교사교육기관에서의 농업생명과학 영역에 대한 교사교육을 인터넷 자료, 강의계획서, 담당교수와의 인터뷰를 통하여 조사하였다. 그리고 각 기관에서의 교사교육을 비교하기 위하여 농업생명과학 영역의 교육 내용 분석을 위한 기준을 마련하였다. 그리고 각 기관에서의 농업생명과학 영역의 교육내용을 비교·분석하였고, 분석 결과를 바탕으로 시사점을 도출하였다. 이 연구의 결과를 기반으로 제시된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 각 초등교사교육기관에서의 농업생명과학 영역에 대한 교사교육은 심화과정 교과에서의 교육내용에 비해 교과교육에서의 내용이 보다 균형있게 다루어졌으나, 발표된 2015 개정 실과교육과정의 내용을 반영하여 보다 균형있는 교육을 제공할 수 있도록 교육내용의 수정이 요구된다. 둘째, 심화과정에서의 농업생명과학 영역에 대한 교사교육은 현재와 같이 심도 깊은 지식과 실기 능력을 배양할 수 있도록 제공하되 ‘동물생산 및 관리’, ‘농업의 이해 및 중요성’, ‘농식품의 가치 및 안전성’, ‘농업 및 농촌 정책’에 대한 내용을 보강해야 한다.

The purpose of the study was to present the implications based on the results of analyzing current situation of the agricultural life sciene area education in the colleges for elementary school teachers. To achieve the purpose of the study, the curriculum for the agricultural life science education from all colleges and all syllabuses for each class for he agricultural life science education was collected. Furthermore, the professors for those classes were interviewed. Then, the syllabuses and the results of the interview were analyzed by the standards for the general agricultural education. The implications from this study were as follows. First, the subject curriculum courses for agricultural life science area were insufficient to the standards for the general agricultural education. Therefore, the contents of those courses should be adjusted and regulated based on the standards for the general agricultural education and the 2015 revised national curriculum for the practical arts education. Second, the intensive courses in the department should be adjusted and reinforced on the contents of ‘animal production and management’, ‘understanding and importnace of agriculture’, ‘value and safety of agricultural food’, ‘agriculture and rurla policy’.

이 연구는 혁신학교 교육과정과 실과교육 내용의 연관성을 분석하기 위해 추진되었으며, 미래형 혁신학교의 실천 사례를 중심으로 연구를 추진하였다. 그리고 내용 분석의 결과는 SPSS 통계프로그램을 이용하여 처리하였다. 미래형 혁신학교의 주제중심 교육과정은 1~6학년에 걸쳐 적용된 17개 프로젝트를 분석 대상으로 하였으며, 실과 교과는 5~6학년군의 24개 소단원을 분석 대상으로 선정하여 이원분류표를 작성하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 미래형 혁신학교 6학년의 ‘세계문화박람회’, ‘우리 어디가?(수학여행)’, ‘교실야영’, ‘재능 나눔’ 그리고 ‘우리나라의 평화’ 프로젝트 순으로 실과교과와의 연관성이 매우 높았다. 그리고 실과교과의 관점에서는 진로, 환경, 정보, 식품․영양과 관련된 내용들이 혁신학교의 통합주제와 폭 넓게 연계되어 있음을 확인할 수 있었다. 또한 실과의 24개 소단원들 중에서 75%에 해당되는 내용들이 주제 통합 교육과정과 높은 연계성을 가지고 있었다. 그리고 학년별 분석에 있어서도 실과 교과가 5-6학년에서 이수되고 있는 반면, 주제 통합 교육과정을 운영하고 있는 혁신학교에서는 실과와 관련된 내용이 6학년, 3학년, 5학년, 4학년 순으로 높은 연관성을 보여주고 있어 실과 교과의 이수학년을 3-6학년으로 확대하는 안도 신중히 검토해볼 필요가 있을 것으로 보인다.

This study was performed to analyze the relevance practical science subject and the reformed curriculum of innovation school. And the school for case study was selected in a view point of futurology. SPSS program was used in the data analysis. The subject based curriculum of future oriented school was classified by 17 projects, practical arts subject also was categorized into 24 contents. The results of this study were as follow. The innovation school projects such as global culture exhibition, where we go? classroom camping, sharing talents, and the peace of our country were in the very high relevance with the contents of practical arts subject(PAS). In a view point of this subject, the contents related in career guidance, environment, using computer, food & nutrition were related very closely with the reformed curriculum of innovation school. Also, approximately 75% among 24 small units of PAS were integrated into the reformed curriculum. Especially, the contents of PAS have been used in the whole class widely. Therefore it need to consider carefully that learning period for PAS is enlarged from 5-6th to 3-6th grade.

본 연구는 실과 교과 역량과 핵심 개념을 연계한 가족 영역의 평가 및 내용 구성 방향을 제시함으로써, 2015 개정 실과 교육과정에 대한 교사의 이해와 활용도를 높이고 차기 교과서 개발에 기초자료를 제공하는데 연구의 목적이 있다. 이러한 연구의 목적 달성을 위해 본 연구는 첫째, 2009 개정 실과 교육과정과 2015 개정 실과 교육과정의 가족 영역을 중심으로 내용체계를 비교·분석하였다. 둘째, 교과 역량과 핵심 개념을 연계한 가족 영역의 평가 방안으로 전통적인 퀴즈와 시험, 수행평가와 프로젝트 평가, 교과 역량별 평가 채점표를 만들어 활용하는 방법을 제시하였다. 셋째, 교과 역량과 핵심 개념을 연계한 가족 영역의 교수·학습 방법으로 핵심 개념의 이해와 교과 역량의 함양을 위해 개념획득 모형, 실천적 추론 수업 모형, 협동 학습법, 문제해결법 등의 구체적인 교수·학습 모형을 적용한 예시(안)을 제시하였다. 넷째, 교과 역량과 핵심 개념을 연계한 가족 영역의 교과서 단원 구성안은 2015 개정 실과 교육과정의 내용 체계에 따라 단원을 구성하였으며, 핵심 개념의 학습을 통해 함양 가능한 교과 역량을 제시하였다. 이와 같은 본 연구의 결과는 교육과정의 실행자인 교사에게 교육과정에 대한 이해를 돕고 실제 수업 상황에서 활용할 수 있는 하나의 예시(안)이 될 수 있으며, 차기 교과서 개발을 앞둔 시점에서 교과서 개발에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study aims to increase the understanding and utilization of the Practical Arts for teachers, and provide a basis for the next textbook development, as presenting family area evaluation and contents construction focusing on competency and core concept of Practical Arts . First, for this study, family area of Practical Arts curriculums revised in 2009 and 2015 were compared and analyzed focusing on their contents. Secondly, the study suggested how to evaluate area of family in connection with competency of Practical Arts and the core concepts such as traditional quizzes and tests, performance evaluation and project evaluation, and how to create and utilize competency evaluation scorecards. Thirdly, this study reveals real cases that specific teaching and learning methods were applied to such as understanding of the core concepts, concept attaintment teaching model for fostering competency of Practical Arts, practical reasoning teaching model, cooperative learning and Problem-solving learning as teaching and learning methods in area of family in connection with competency of Practical Arts and the core concepts. Fourthly, the study provided contents construction of a textbook in area of family in connection with competency of Practical Arts and the core concepts according to revised Practical Arts Curriculum in 2015 and also presented competency of Practical Arts to cultivate through core concept study. On the basis of the analyses, the results of this study will help teachers understand the Practical Arts Curriculum who run Practical Arts and may be one construction(draft) that can be utilized in actual classroom. Furthermore, it may be used as a basis for the textbook contents ahead of the next textbook development.

이 연구는 '2015 개정 교육과정 연구'에서 초등실과 '기술의 세계' 영역에 국한하여 개발한 내 용을 중심으로 정리하였다. 이 연구는 문헌연구, 워크숍 및 전문가 토론회, 현장 적합성 검토, 토 론회 등 연구 과정을 수행하였다. 초등실과 '기술의 세계' 영역 개정 방향은 크게 기술적 지식 습득, 기술적 소양 함양, 기술 체제 에 대한 이해를 목적으로 기술을 활동 형태에 따라 생산 기술, 수송 기술, 정보통신로 나누어 학습 하고 이를 통해 문제 해결적 사고력의 신장, 기술의 활용 능력 강화, 프로그래밍 및 안전관련 능력 을 습득하도록 하는 것이었다. 초등실과 ‘기술의 세계’ 내용 영역은 ‘기술 시스템’과 ‘기술 활용’으로 구분하였으며, 각 영역에 해 당하는 핵심 개념과, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능을 각각 제시하였다. 또한 내용 요소는 기술 시스템 영역에서 8개, 기술 활용 영역에서 7개로 모두 15개를 진술하였 으며, 기능 요소는 탐색하기, 계획하기, 실천하기, 조작하기, 활용하기, 적용하기, 종합하기, 평가 하기, 제안하기, 설계하기, 제작하기, 실행하기, 판단하기, 조사하기, 추론하기 등 모두 15개를 제 시하였다. 또한 성취 기준으로는 기술 시스템 영역 11개, 기술 활용 영역 9개 등 모두 20개를 제 시하였다. 2015 개정 초등실과 교육과정은 역량 중심 교육 과정으로 전환기를 이루었다는 점에 그 의의를 둘 수 있다.

The purpose of this study is to introduce information about the "World of Technology" domain of Practical Arts Based on revised Curriculum in 2015. The study was conducted by literature studies, workshops and expert forums, on-site compliance review and debate. In the 2015 revised curriculum it was divided into a ‘Production technology’, ‘Transportation technology’ and ‘Communication technology’ to understand the Technological system and to foster Technological literacy and Technological knowledge. Such a process was to raise Problem-solving thinking , literacy skills, programming, safety management. ‘World of Technology’ was divided into a ‘Technological systems’ and ‘Application of Technology’. Key Concepts for each area, and a generalized knowledge, Content Elements presented respectively. In addition, The Content elements of the ‘Technological systems’ area 8, ‘Application of Technology’ areas 7. All 15 were presented. The Skill elements, to plan, practice it, to manipulate, to utilize, apply, integrate, evaluate it, to suggest, to design, to production, to execute judgment below, to investigate, to deduce all such 15 the suggested. The achievement standard of the ‘Technological systems’ area 11, ‘Application of Technology’ areas 9. All 20 were presented. The revised curriculum will be able to put the significance it has turning as Key Competencies-based Curriculum. Accordingly, it is hoped to develop various types of textbooks.

이 연구는 2011 개정 실과 교육과정에 따라 개발된 6종 검정 실과 교과서의 ‘생활과 정보’ 단원을 비교 분석하였다. 선행 연구를 통하여 개발된 분석 준거는 단원의 배치와 쪽수, 단원 구성 체제, 학습목표제시 유무 및 유형, 학습내용요소, 단원보조 내용 및 활동, 체험활동, 평가이다. 분석을 통하여 얻어진 결과를 통하여 몇 가지 시사점을 얻을 수 있었다. 우선 결과를 요약해 보면, ‘생활과 정보’ 단원은 1개 교과서를 제외하고는 모두 같은 6단원에 배치되었고, 쪽수는 거의 비슷하였지만 쪽수가 가장 많은 교과서와 가장 적은 교과서의 차이는 다소 있었다. 내용 측면에서 보면 내용 체제, 내용요소, 내용 제시 방식이 교과서 별로 차이가 있었다. 평가 측면에서 보면 평가하는 수나 유형에서 차이가 있었다. 이러한 결과를 토대로 향후 교과서 개발에 있어 시사점을 제시한다면 첫째, 검정 교과서의 장점은 보다 창의적인 교과서를 개발하는 데 있다. 그러나 지나치게 차별성을 강조하다보면, 자칫 중요한 목표와 내용요소 등이 누락되거나 축소 될 수 있는 위험이 있기 때문에, 교육부나 검정심의위원회에서 가이드라인을 설정하여 교과서 개발 업체 간에 심한 불균형이 생기지 않도록 해야 할 것이다. 둘째, 정보 단원은 습득한 정보 지식과 기능을 일상생활에 활용하는 것을 중요한 목표로 하기 때문에, 2015 개정 실과교육과정에 의해서 개발될 실과 정보 단원은 수렴형 평가 유형이 더 많이 개발되어야 할 것이다. 셋째, 실과 검정 교과서의 각 단원 별로 이와 같은 분석 연구가 조속한 시일 내에 후속 연구로 개발 되어야 할 것이다. 넷째, 실과 검정 교과서의 분석 연구는 일선 학교에서 교과서를 채택하거나 교재 연구 시 많은 도움을 줄 수 있음으로 많은 연구가 이루어지고 그 결과가 학교 현장에서 적극 활용되어야 할 것이다.

The purpose of this study was to discover difference of the units on ‘Life ＆ Information’ in six Practical Arts Textbooks According to 2011 Revised National Curriculum. The analysis criteria were decided to be unit structure and page numbers. unit system, learning objectives, unit supporting materials, information quantity & quality, experience activity, contents element, ‘arrangement and evaluation, when it comes to the study method, content analysis which is appropriate for both quantitative and qualitative evaluation was used. Following are the conclusions of this study. The number of title was not the same as the component of contents described in 2011 Revised National Curriculum. In terms of composition of units, there were three stages: introduction, development and wrapping up. The introduction and wrapping up stages were similar in terms of composition. The textbooks are similar external-structurally, but they have distinguishing specific contents with difference in contents structure and expression method. According to the results of analysis, various kinds of appropriate and inappropriate aspects were discovered from textbooks. This researcher can prepare for the improvement plan in search of advantages and disadvantages by textbooks. More careful consideration is required in the statement and guidelines for object of curriculum so that a verity of textbooks including the differentiated, abundant materials can be written from angles. Further studies are needed other units on the framework suggested in this study. It is hoped that the results of this research will be referred to in the following textbook.

이 연구는 2009 개정 교육과정에 따라 개발된 실과 5 교과서 ‘생활과 기술’ 단원의 외형체제와 내용요소를 분석하여, 실과 교과에서의 발명교육 내용 체계에 대한 기초 자료를 제공하는데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위하여 6종의 실과 5 교과서를 분석하였으며, 내용분석법을 적용하여 양적․질적 분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘생활과 기술’ 단원은 차시 배당에 따라 교과서별로 최대 1.5배 차이를 보였으나, 공통적으로 ‘창의적인 제품 만들기’에 더 높은 비중을 두고 구성되었다. 둘째, 소단원 차례는 6종 교과서 모두 교육과정에 제시된 성취기준․성취수준을 바탕으로 구성되었다. 셋째, 세부구성 체계는 도입, 전개, 정리 단계로 구분되었다. 도입, 정리 단계의 구성 체계는 유사했으나, 전개 단계의 구성 체계는 교과서별로 다양한 특색을 보였다. 넷째, 삽화의 사용 빈도는 사진, 그림, 표, 그래프 순으로 나타났으며, ‘창의적인 제품 만들기’에 많은 삽화가 사용되었다. 다섯째, 실과 발명교육 내용요소 중 ‘발명 문제해결 활동’의 비중이 가장 높았다. 여섯째, 실과 발명교육 내용은 사진, 그림, 표 등과 문장이 혼합된 형태로 제시된 방식이 가장 많았다.

The purpose of this study was to provide the basic data for the content system of invention education in practical arts by analyzing the system and the content of the unit ‘Life and Technology’ of the Practical Arts 5 textbook of the 2009 revised national curriculum. The results of the study were as follows: First, the unit ‘Life and Technology’ had differences up to 1.5 times by textbook depending on each lesson distribution, but commonly focused on ‘Making Creative Products’. Second, the tables of contents for the small units in all six types of textbooks were composed based on the standard and level of achievement suggested by the curriculum. Third, the detailed composition system was divided into the stages of introduction, development and summary. The stage of introduction and summary were composed under a similar system but the stage of development was composed under the different composition systems by textbook. Fourth, the illustrations used in order of frequency were photos, pictures, tables and graphs and a lot of illustrations were used for ‘Making Creative Products’. Fifth, ‘Invention Problem Solving Activity’ accounted for a big proportion in the content elements of invention education in practical arts. Sixth, the content of invention education in practical arts was suggested mostly in the form of combination between sentences and photos, pictures and tables.

본 연구는 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 5, 6학년 전 교과의 교과서를「학교 진로교육 목표와 성취기준」의 ‘초등학교 진로교육 세부목표 및 성취지표’를 준거로 분석하여 교과서에 반영된 진로교육 내용에 대한 개선점을 제시하고자 하였으며 주요 연구 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 교과서에 반영된 진로교육 내용을 교과별로 분석한 결과 진로교육 내용이 총 399회 반영되어 있었으며, 국어, 도덕, 사회, 실과교과는 진로교육 내용을 비교적 많이 포함하고 있었으나 수학, 과학교과는 진로교육 내용을 거의 담고 있지 못한 것으로 나타났다. 대영역 별로 살펴보면 4개의 목표 영역이 고루 나타나지 않고 특정 목표 영역에 편중되어 있는 것으로 나타났으며, ‘자아이해와 사회적 역량 개발’ 영역이 가장 많이 반영되어있었고, 다음으로는 ‘일과 직업세계의 이해’ 영역이 많이 반영되어있었다. 또한 누락된 성취지표가 있었으며 특정 성취지표의 중복이 많아 대영역 내 중영역간 편차가 매우 컸다. 따라서, 사전에 각 교과별로 다루어야 할 진로교육 목표와 내용을 개발하여 진로교육이 교육과정과 교과서 개발 과정에서 부터 반영될 수 있도록 해야 하며, 교과에서 다루기 힘든 진로교육 영역이나 내용은 별도의 보조교재나 프로그램을 개발하여 다양하고 체계적인 진로교육이 이루어 질수 있도록 지원해야 할 것이다.

The purpose of this study was to analyze and improve the contents of career education in 5th and 6th grade textbooks developed under the 2009 Revised National Curriculum. The results of this study are summarized as follows. When the textbooks of each subject were analyzed, the contents of career education were reflected 399 times in total. The subjects closely related to the contents of career education were Korean, Ethics, Social Studies, and Practical Sciences. In contrast, Mathematics and Science contained few contents of career education. The contents of career education did not distribute evenly among the four large target domains but concentrated on specific domains. According to the results of analysis, domain ‘Self understanding and social competence development’ was reflected most, and domain ‘Understanding works and the world of work’ was second most. There were omitted achievement indicators, and some achievement indicators were heavily redundant, and as a result, variation among the middle domains within a large domain was very large. The findings of this study suggest that the following should be considered and studied in the development of curriculums and textbooks for systematic career education in elementary school. The goals and contents of career education to be covered in each subject should be designed in advance and reflected in the development of the curriculums and textbooks. For domains and contents of career education that can hardly be covered in the subjects, it is necessary to develop separate supplementary materials or programs, and to support the execution of systematic career education using the hours of creative experience activities.

이 연구의 목적은 전국교원양성대학교에서 실과 심화 교육과정이 어떻게 운영되고 있는가에 대한 실태를 분석하고 운영방안을 제안하는데 있다. 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 전국 교원양성대학의 실과 심화교육과정 전체 강좌를 비교한다. 둘째, 학문영역별로 구분하여 심화강좌 운영 실태를 비교한다. 이 연구의 대상은 전국 10개 교육대학교와 제주대학교 교육대학, 한국교원대학교 초등교육과 실과교육과의 전체 심화 강좌이다. 자료 분석을 위해 학문 영역을 일차적으로 교과교육학과 교과내용학으로 구분하였고, 이차적으로 교과내용학은 가정학, 기술학, 농업과학으로 구분하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학별로 전체 심화 강좌를 비교 분석한 결과 교과교육학과 교과내용학 간의 강좌 수에서 불균형이 있었고, 강좌 수나 학점에서도 차이가 있었다. 둘째, 학문영역간 비교 결과를 보면, 교과교육학 강좌는 대학별로 개설 강좌수가 1-3개 정도였으나, C와 F대학에서는 한강좌도 개설되지 않았다. 개설강좌도 교과교육학에서 이수해야 하는 필수 강좌들이 균형있게 개설되지 않았다. 교과내용학을 분석한 결과를 보면, 가정학은 총 54개의 강좌가 개설되어 있었고, 식생활이 19개 강좌로 가장 많이 개설되어 있었다. 기술학 영역은 47개의 강좌가 개설되어 있었고, 발명/목공 영역의 개설강좌수가 20개로 가장 많았다. 농업과학 영역은 총 29개의 강좌가 개설되어 있었으나 대부분이 재배에 관한 강좌였고, 사육과 관련한 강좌는 4개만 개설되어 있었다. 교원양성대학교 실과 심화 교육과정 운영 실태에 관한 분석 결과 운영 방안으로 첫째, 대학간의, 영역간의 균형, 둘째, 영역간의 강좌명이나 수에서의 통일, 셋째, 초등실과교육과정과의 충실한 연계, 그리고 넷째, 학문의 변화와 초등실과교육과정의 변화에 맞추어 강좌 확대를 제안하였다.

The purpose of this study was to investigate the conditions of specialized courses in practical arts for pre-service teacher education and propose the operation plans. To achieve the purpose of this study conducted: 1) to compare the overall specialized courses in practical arts for pre-service teacher education and 2) to compare the conditions of the specialized courses after dividing them by academic field. The research targeted the overall specialized courses in practical arts departments of 10 nationwide universities of education, teachers college of Jeju University, and the elementary education department of Korea National University of Education. For data analysis, the academic fields were primarily categorized into subject matter education and subject contents knowledge, and secondarily into home economics, technology studies and agricultural science studies on subject contents knowledge. The results of this study can be summarized as follows: First, according to the comparison and analysis of the overall specialized courses by university, there was an imbalance in the number of courses between the subject matter education and subject contents knowledge, and a difference between the number of courses or credits. Second, according to the comparison between the academic fields, the number of the courses in curricular studies was 1-3 by university but not a single course was opened in university C and F. The prerequisite courses in curricular studies have not been opened in balance. According to the analysis on instructional studies, a total of 54 courses were opened in home economics and 19 courses were opened in dietary life studies, which was the highest number of courses. 47 courses were opened in technology studies and 20 courses were opened in invention/carpentry, which was the highest figure. Although a total of 29 courses were opened in agricultural science, most of them were about cultivation and only 4 courses were about culture.

이 연구의 목적은 2009 개정 교육과정에 따라 사용되고 있는 실과 교과서 부록의 유형에 따른 양적 분석과 학생들의 선호도 및 이해도, 유용성과 유형별 흥미도에 대한 인식을 분석 하는데 있다. 이를 위하여 현행 2009 개정 실과교육과정에서 사용하고 있는 6종 교과서의 출판사의 실과 교과서 부록을 분석하였고, 경기도 소재초등학교 학생들의 부록에 대한 인식을 알아볼 수 있는 설문지를 개발하여 설문조사 방법으로 수행되었다. 이를 바탕으로 도출된 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 현행 초등학교 실과 교과서의 부록은 출판사에 따라 제공되는 분량의 격차가 커서 부록에 대한 가이드라인이 필요하다. 출판사에 따라 학생들 간에 부록을 활용할 교육 기회 측면에서 차이를 보일 수 있음을 의미한다. 둘째, 현행 초등학교 실과 교과서의 부록은 출판사에 따라 일부 단원에 편중되어 있거나 누락되어 있어서 교육내용에 따른 부록유형에 대한 규정이 필요하다. 부록이 필요한 교육내용을 무엇이고, 어떠한 유형으로 제공되어야 하는지에 대해서도 규정되어야 함을 의미한다. 셋째, 실과 교과서 부록의 유용성에 대한 인식은 학년, 성별에 따라 차이가 없다. 부록이 실과 수업에서 유용한 정도는 학년이나 성별에 관계없이 차이가 없기 때문에 부록의 학습 안내, 활용, 과제 해결에서 학년과 성별에 따라 차이를 둘 필요는 없음을 알 수 있다. 넷째, 실과 교과서 부록의 유형별 흥미도는 학년에 따라 차이가 없었으나, 성별에 따라 유의미한 차이가 있었다. 실과 교과서의 부록을 제공할 때에는 제도형 부록에는 여학생들에게, 활동지형 부록에는 남학생들에 대한 배려를 할 필요가 있다.

The purposes of this study were to make quantitative analysis of the appendices of practical arts textbooks used under the 2009 Revised National Curriculum by type and to survey students’ preference for, understanding of, perception of the usefulness of, and interest in the appendices by type. For these purposes, this study analyzed the appendices of practical arts textbooks from six textbook publishers used under the current 2009 Revised Practical Arts Curriculum, and surveyed 480 children from 16 classes of 5 elementary schools in Gyeonggi-do about their perception of the appendices of practical arts textbooks. From these results were drawn conclusions as follows. First, the appendices of the current elementary practical arts textbooks are varied in volume among the publishers. The number of the appendices of practical arts textbooks for 5th and 6th graders showed a large variation from 7 to 25. Second, the appendices of the current elementary practical arts textbooks concentrated on specific units or did not include some necessary units depending on the publisher. Third, the children’s perception of the usefulness of the appendices of practical arts textbooks was not different according to grade or gender. Fourth, the children’s interest in the appendices of practical arts textbooks by type was not different according to grade, but was significantly different according to gender. Thus, when providing the appendices of practical arts textbooks, we need to consider appendices of drawing type for female students, and those of worksheet type for male ones.

이 연구는 ‘환경과 나눔의 생활용품 만들기’단원의 대바늘뜨기, 코바늘뜨기, 십자수 의 재료, 용구, 기법을 연구 범위에 두고, 제1차 교육과정부터 현행 2009개정 교육과정의 실과교과서 및 전문서적에서 사용한 용어들을 비교･분석하여 표준 용어 기준안을 제안함으로써 실과교육 및 실과교과서 집필에 도움을 줄 수 있는 기초자료를 마련하는데 연구의 목적을 두고 수행되었다. 연구결과, 첫째 제1차 교육과정부터 2009개정 교육과정의 실과교과서에 사용된 대바늘, 코바늘, 십자수와 관련된 용어들이 매우 다양하게 혼용되어 있어 표준안의 필요성을 확인할 수 있었다. 둘째, 전문서적들에 사용된 대바늘, 코바늘, 십자수와 관련된 용어들은 대바늘, 코바늘, 십자수 용어가 통일되었고 교과서에 비해 재료나 다루는 기법이 더 구체적이었으나 십자수의 경우 외래어를 사용 정도가 큰 것으로 나타났다. 셋째, 제시된 표준용어 기준안은 사용빈도, 학습자수준, 한글표기를 고려하여 대바늘뜨기 8 개, 코바늘뜨기 9개, 십자수 15개의 용어를 재료, 용구, 기법으로 분류하여 제안하였다. 이 연구의 결과를 토대로 후속 연구와 실천을 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구의 결과에서 제시된 용어들이 실과교육에 적용될 뿐만 아니라 특히 2015 실과교과서 개발을 진행하고 있는 교과서 개발위원들이 교과서 집필에 반영할 것을 제안한다. 둘째, 이 연구는 5,6학년 실과교과서 여러 단원 중 하나의 중단원만 분석하였다. 따라서 여타 단원에서의 용어표준화에 대한 분석이 후속적으로 이루어져 실과교육 전반에 사용되는 용어들이 표준화되어 2015 교육과정에 기반을 둔 교과서의 집필에 기여할 수 있기를 바란다.

This study was carried out for the purpose to provide criterion for standardized terminologies for materials, tools and techniques of knitting with bamboo needle, crochet needle, cross-stitch found in 'Environment and Sharing of Life Supplies Making' chapter, by comparing and analyzing terms used in Practical Arts textbooks and technical books published from 1st Curriculum to current 2009 revised Practical Arts curriculum. The conclusion obtained from this study were as follows. First, the usage of related terms of bamboo needle, crochet needle, cross-stitch in Practical Arts textbook published from 1st Curriculum to current 2009 revised Practical Arts curriculum. was mixed, hence proposition of standardized terminology is confirmed to be adequate. Second, related terms of bamboo needle, crochet needle, cross-stitch in technical books are unified and treatment of materials and techniques is more detailed compared to that of textbooks, but in case of cross-stitch, foreign word usage is found to be frequent. Third, the proposed criterion for standardized terminology includes eight knitting with bamboo needle, nine knitting with crochet needle, fifteen cross-stitch terms and is categorized by material, tool, technique while considering frequency of usage, learner ability and Korean transcription. Based on the results of this study proposition for future research and applications are as follows. First, proposed terminology in this study are applied in Practical Arts eduction and committee for 2015 Practical Arts textbook development should be encouraged to use it. Second, this study focuses on one of many chapters in 5th and 6th grade elementary school practical arts textbook. Hence, future efforts on standardization of terminology in other chapters and contribution to the authorship of textbook based on 2015 curriculum are strongly encouraged.

이 연구는 임베디드 컴퓨팅 전자키트를 활용하여 창의 교육을 하는 방안을 모색하는데 있었다. 아두이노와 소프트웨어 개발 도구를 활용한 로봇, 전기 기술 영역의 창의 활동과 이러한 수업에 대한 피드백을 받아 시사점을 도출하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 임베디드 컴퓨팅 전자 키트를 활용하여 로봇 등의 기구물을 설계, 제작, 프로그램에 의한 동작을 해 볼 수 있는 수업의 주제와 활동 내용을 구안하고 적용하였다. 둘째, 구안한 수업 주제와 활동이 실과 등의 교과 및 창의 체험 수업에서 활용이 되도록 구성하고, 소프트웨어, 수리 과학 및 창의성 영역의 수업에 적용할 수 있었다. 셋째, 예비교사와 현장 교사 대상의 제안된 수업의 피드백에 의해 교과 교육 및 창의 활동 수업의 적용성과 고학년 과정에서의 활용 가능성을 확인하였다.

This study was performed for finding a new approach to teach creative activity class. Proposed courses of creative activities are developed for learning robot, electronic technology and software programming using Embedded computer(Arduino kit). The results were as follows. First, education program were developed for creative activity classes for education of technology area. Second, the proposed program can be applied to regular class of curriculum and after-school program. And positive reponses are obtained about usefulness for software, math, logic, science and creativity education. Third, proposed activity classes were applied to preliminary teachers and field teachers. And the meaningful results are obtained based on feedback of field teachers. To apply the lessons to the proposed site to target prospective teachers and teachers receive feedback on improvements and utilized for this reaction and derived implications. It is expected that the results of this study is used for further approach of education of technology and creativity.

이 연구의 목적은 중학교 기술·가정과 ‘청소년의 이해’ 단원을 위한 수업과정안 및 수행평가 도구를 개발하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 문헌 분석을 토대로 개발 절차를 준비-개발-개선 단계로 설정하였다. 우선, 준비 단계에서는 중학교 기술․가정과 ‘청소년의 이해’ 단원에서의 성취 기준과 수업 목표를 분석하여 단원에 적합한 활동 과제를 선정하였다. 개발 단계에서는 수업 과정안과 수행평가 도구를 개발하였다. 개선단계에서는 개발된 수업과정안과 수행평가 도구에 대하여 전문가 집단과 중학생을 대상으로 예비시험과 현장 시험을 통해 수정․보완하였다. 이상의 단계에 따라 개발된 체험활동 주제는 ‘나, 너, 우리 모둠 신문 만들기’이다. 수업과정안은 단원계획안 및 설계 개요, 단원명, 대상, 장소, 차시, 수업 목표, 수업 자료, 단계별 교사 활동 및 학생활동, 자료 및 유의점, 수업의 흐름, 학생용 활동지로 개발하였다. 수행평가 도구는 교사용 관찰을 위한 학생 점검표, 포트폴리오, 완제품 평가를 위한 채점 기준표와 학생용 자기 평가 및 동료 평가표를 개발하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사 측면에서는 해당 단원에 적합한 체험활동 과제의 선정, 목표 설정, 평가 계획 수립에 일관성을 가지며 수월성, 신뢰성, 타당성에 도움을 주는 수업자료를 개발하는데 의의가 있다. 둘째, 학생 측면에서는 또래 활동을 통해 성취기준의 이해 및 바른 신체상 정립에 도움을 줄 수 있다는데 의미가 있다. 셋째, 다양한 평가 방법을 통해 평가의 객관성 확보와 교사-학생 간 종합적 의사 결정 자료로의 활용 가능성을 높일 수 있다는데 의의가 있다.

This research aimed at developing an instructional process plan and performance evaluation instrument for the 'Understanding of adolescent' unit of middle school technology·home subject. To achieve this purpose, this research established development procedure along with preparation - development - improvement stages based on literature analysis. Above all, in preparation stage, this research selected hands-on activity proper for the unit by analyzing the achievement standard and class goal of middle school technology․home of 'Understanding of adolescent' unit. In development stage, this research developed class process plan and performance evaluation instrument. In improvement stage, this research amended․complemented through the pilot test and field test targeting expert group and middle school students in respect of developed class process plan and performance evaluation instrument. Field activity subject developed through the above stages was 'Creating newspaper of me, you, and our team newspaper'. Instructional process plan was developed along with unit plan, design overview, unit title, target, place, session, class goal, class material, teacher's activity and students' activity per stage, material and precautions, stream of class, and students' activity plan. As the performance evaluation instrument, this research developed students checklist for teacher's observation, portfolio, grading standard for complete product, students' self evaluation and peer evaluation table for students. The research results are as follows. First, in respect of teacher's aspect, this research has a significance since it has consistency in selection of experience activity task proper for the relevant unit, goal selection, and establishment of evaluation plan, also, developed teaching material helpful for supremacy, reliability, and validity. Second, in respect of students' aspect, it is meaningful that it could be helpful for understanding of achievement standard through peer activity and right physical establishment. Third, it has a significance that it could secure objectivity of evaluation through various evaluation methods and raise applicability of comprehensive decision making material between teacher-student.

이 연구의 목적은 중학교 ‘기술·가정’과 ‘제조기술체험과 문제해결활동’단원에서 문제기반학습이 학업성취도에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이를 위하여 경기도 Y중학교 3학년 학생 중 교내동아리 참여 학생을 실험집단과 통제집단으로 구성하였다. 실험은 진정 실험 설계 중 임의배정 통제집단 사후검사 설계이며, 실험집단에는 문제기반학습을, 통제집단에는 전통적 조별실습을 처치하였다. 실험처치 후 두 집단에게 동일한 학업성취도 평가를 실시하여 유의도 .05 수준에서 독립표본 t-검정을 실시하였다. 그 결과 다음과 같다. 첫째, 실험집단이 통제집단보다 학업성취가 높으며, 이는 통계적으로 유의미하다. 둘째, 학습양식에 따라 실험집단과 통제집단의 학업성취를 비교한 결과, 확산·동화·수렴·조절적 학습양식 모두 실험집단의 학업성취가 높으며, 이는 통계적으로 유의미하다. 셋째, 출발점 행동에 따라 실험집단과 통제집단의 학업성취를 비교한 결과, 0-20%, 21-80%, 81-100% 모두 실험집단의 학업성취가 높다. 하지만 21-80%, 81-100% 집단에의 차이만 통계적으로 유의미하며, 0-20%집단의 차이는 통계적으로 유의미하지 않다. 그러므로 문제기반학습이 학습양식에 따라 학업성취도에 미치는 효과가 없다는 가설은 기각되었다. 이는 문제기반학습이 학습양식에 따라 학업성취도에 효과를 미침을 뜻한다.

The purpose of this study was to explore the effect of problem-based learning on the learning achievement for the unit, 'The experience of ‘Manufacturing technology and Problem Solving Activity’ in the middle school ‘Technology-home Economics’. The experiment was designed as true experimental design, randomized posttest-only control group design. Problem-based learning was applied to the experimental group whereas traditional learning was used on the control group. Post evaluation scores were obtained from learning achievement tests given to two groups. The scores were verified at the level of .05 significance by independent sample test through SPSS/sin 12.0 program. The results of this study are summaries as below. First, It is shown that learning achievement of the experimental group, which took the problem-based learning treatment, is higher than the that of the control group, which received traditional group learning. The results of t-test results is statistically significant. Second, It is shown that learning achievement of the divergers․assimilators․convergers․accommodators learning styles of the experimental group, which took the problem-based learning treatment, is higher than the that of the divergers․assimilators․convergers․accommodators learning styles of the control group, which received traditional group learning. The results of t-test is statistically significant. Third, It is shown that learning achievement of the entering behavior 0-20%, 21-80%, 81-100% of the experimental group, which took the problem-based learning treatment, is higher than the that of the entering behavior 0-20%, 21-80%, 81-100% of the control group, which received traditional group learning. However, t-test results are only significant entering behavior 21-80%, 81-100% and entering behavior 0-20% is not significant. In summary, this study gives evidence that problem-based learning helps to promote learning achievement for ‘The experience of ’Manufacturing technology and problem solving activity’ from the middle school ‘Technology-home economics’. In addition, it is verified that learning style have impact on learning achievement.

이 연구의 목적은 기술교사의 실천적 교수역량이 중학생들의 학습태도를 매개로 기술학습효과에 미치는 영향을 구명하는 데 있었다. 이 연구의 대상은 전국의 중학교 2학년 학생들이며, 조사 대상으로 학교 소재지를 고려하여 총 433명의 중학교 2학년 학생을 선정하였다. 자료 수집은 우편 조사를 통하여 이루어졌으며, 자료 수집 기간은 2015년 10월 8일부터 29일까지이었다. 최종분석에는 불성실 응답 자료를 제외한 370부(85.5%)를 활용하였다. 조사 도구는 실천적 교수역량 척도, 학습태도 척도, 기술학습효과 척도와 인구통계학적 특성을 묻는 문항들로 구성되어 있다. 자료 분석을 위해 기술통계 분석과 상관관계 분석을 실시하였으며, 변인들간의 구조적 관계를 구명하기 위하여 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 기술교사의 실천적 교수역량은 학생들의 학습태도에 긍정적 영향을 주었다. 둘째, 학생들의 학습태도는 기술학습효과에 긍정적 영향을 주었다. 셋째, 기술교사의 실천적 교수역량은 학생들의 기술학습효과에 직접적으로 영향을 주지는 않으나 학습태도를 매개로 하여 기술학습효과에 간접적으로 정적인 영향을 주었다. 즉, 기술교사의 실천적 교수역량은 직접적으로 기술학습효과에 영향을 주지는 않으나 이것이 학습태도를 향상시키고, 결과적으로 기술학습효과에도 긍정적 영향을 주게 된다.

The purpose of this study was to analyze the influence of practical teaching competence of technology teacher on technology learning effect of middle school students. And the structural relationship was analyzed through the mediating effect of learning attitude. The population for the survey was the middle school students. The study was carried out through questionnaire survey method. Three hundred seventy out of 433 questionnaires were used for analysis after eliminating incomplete responses. A survey questionnaire was made up of practical teaching competence scale, learning attitude scale, technology learning effect scale, and personal characteristics items. Both descriptive and inferential statistics were employed for data analysis. And the data was analyzed by using structural equation modeling to examine structural relationship. Major findings of this study were as follows: First, practical teaching competence of technology teacher had a positive impact on learning attitude of middle school students. Second, learning attitude of middle school students had a positive impact on technology learning effect of middle school students. Third, practical teaching competence of technology teacher had no direct effect on technology learning effect of middle school students. But the mediating effect of learning attitude of middle school students in the relationship between practical teaching competence of technology teacher and technology learning effect of students was found to be significant.

이 연구의 목적은 특성화고등학교 ‘공작 기계’ 과목의 ‘CAM 시스템’ 단원에 적용할 수 있는 3D 프린터를 활용한 3차원 형상 모형 만들기 수업과정안을 개발하는 것이다. 이 연구는 3D 모델링 및 3D 프린터 가공, 그리고 수업과정안 개발 모형 등에 관련된 문헌 고찰을 통하여 준비, 개발, 개선의 3단계를 거쳐 진행하였다. 준비 단계에서는 ① 특성화고등학교 기계과 학습자 분석, ② 분석 결과를 바탕으로 교수 학습 목표를 설정하였고, 개발 단계에서 ① 3D 프린팅에 대한 학습 내용을 선정, ② 3D 프린팅 세부수업목표 설정, ③ 3D 프린팅 이론 및 실습 수업 모형을 설계, ④ 3D 프린팅 수업과정안을 개발하였으며, 개선 단계에서는 ① 전문가에 의한 타당도 검증, ② 학습자 평가, ③ 평가 결과에 따라 최종 수정·보완하였다. 이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업과정안은 3D 프린팅 수업과정안 개요, 3D 프린팅 이론 수업과정안, 3D 프린팅 실습 수업과정안의 교사용 자료와 3D 프린팅 이론 학습자료, 3D 프린팅 실습 학습자료의 학생용 자료로 구성되었다. 둘째, 수업과정안은 ‘3D 형상 모델링 및 3D 프린팅 조작 방법’ 의 이론 영역 및 ‘3D 프린터를 이용하여 3D 형상 가공하기’ 의 실습 영역으로 나누어 개발하였다. 셋째, 학생들이 3D 프린팅을 함으로써 3D 모델링에 대한 기본 개념 및 산업 현장에서 요구하는 실무 능력 등을 모두 향상시킬 수 있는 수업 자료로서 수업과정안을 개발하였다. 넷째, 학교 현장에 적용이 가능한 3D 프린터를 활용한 3D 형상 모델링에 대한 수업과정안의 개발로 기계과 교사들의 첨단 기술 적응력 향상에 도움이 될 수 있도록 하였다.

The purpose of this study is to develop instructional process plan of ‘3D shape model manufacturing by using 3D printer’ for ‘CAM system’ unit in subject of ‘Machine Tools’ at specialized high school. This study is progressed through three stages - preparation, development, improvement - by reviewing references about 3D modeling, 3D printer manufacturing, and developing instructional process plan, etc. At the preparation stage, the objective of the lesson was set based on analyzing learners majoring machinery in specialized high school. At the development stage, ① learning contents about 3D printing was chosen, ② specific objectives of 3D printing was wet, ③ models of instruction about 3D printing theory and practice was designed, and ④ 3D printing instructional process plan was developed. At the improvement stage, the instructional process plan was finally edited and complemented based on the results of verifying validity from experts and evaluating from learners. The result of this study is followed. First, instructional process plan consists of material for teachers and material for learners. Material for teachers includes curriculum areas of the lesson, learning points if the lesson, the objective of the lesson, approaching method to the lesson, teaching method, main activity of each lesson process, specific instructional process plan, teaching material, evaluation method, etc. Material for learners includes questionnaire of student activity, learning materials, evaluation workwheet, assignment worksheet, and practice journal. Second, the instructional process plan was developed divided into two areas, ‘3D shape modeling and 3D printing operation method’ - theory area - and ‘3D shape manufacturing by using 3D printer’ - practice area. Third, instructional process plan was developed as a lesson material for students to improve both their basic concept of 3D modeling and practical ability required in industrial settings. Fourth, developing instructional process plan about 3D shape modeling by using 3D printer which is applicable at the school field is helpful for the teachers of machinery to improve their adaptability to cutting - edge technology.

본 연구에서는 최적일치법(Optimal Matching Method)을 활용하여 초등교사의 경력을 분석하고자 하였다. 이를 위해 초등교사 경력의 하위범주를 ①정교사, ②기간제, ③학업, ④휴직, ⑤휴학, ⑥교사외 직업, ⑦무직, ⑧장학사(관), 연구사(관), ⑨교장, 교감, ⑩ 기타의 10개로 구분하여 남자, 여자 교사 대상으로 분석한 결과, 이들의 경력개발 경로 유형이 각각 4, 3개의 고유한 유형으로 구분되는 것으로 나타났다. 연구 결과를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 남자 교사의 경우, ① 임용 및 휴직 후 교사 유지형, ② 기간제 후 교사 유지형, ③ 타 직업에서 교사 전환형, ④ 졸업 후 정교사 유지형 등의 4개 유형이 확인되었다. 둘째, 초등학교 여자 교사의 경우, ① 무직 후 교사 유지형, ② 타 직업에서 교사 전환형, ③ 정교사 임용, 휴직 후 정교사 유지형 등의 3개 유형이 확인되었다. 셋째, 초등교사의 각 연령대별로 경력개발을 위한 지원이 요구된다. 경력개발 경로분석에서의 엔트로피를 분석한 결과, 남자 교사와 여자 교사 모두 개인별로 서로 다른 경력을 보이지 않고 비슷한 경력을 보이기도 하지만, 개인별로 서로 다른 경력을 보이기 시작하는 시기에는 연령에 부합하는 경력개발 지원이 요구된다.

The purpose of this study is to identify and describe the career patterns of education and career of the primary school teachers in Korea. Data from survey is analyzed by applying optimal matching method and clustering analysis. Results of this study are as follows. Firstly, career patterns of male teachers cluster 4 types: ‘Cluster 1: Continuous regular teachers status after appointment and layoff ’, ‘Cluster 2: Continuous regular teachers status after short-term teaching positions', ‘Cluster 3: Change of job', ‘Cluster 4: Regular teachers after university graduation’. Secondly, career patterns of female teachers cluster 3 types: ‘Cluster 1: Continuous regular teachers status after unemployment’, ‘Cluster 2: Change of job’, ‘Cluster 3: Regular teachers after university graduation. Third, primary school teachers' career development support for each age group are urgently needed

이 연구의 목적은 창의적이고 융합적인 교육활동 분야에서 활발히 적용되고 있는 아두이노(Arduino)를 이용하여, 학생들이 전기·전자·통신과 관련된 하드웨어 및 소프트웨어 지식을 실제적 경험을 통해 자연스럽게 익혀나갈 수 있도록 아두이노를 기반으로 한 블루투스 통신이 가능한 구동장치 제어 모듈을 설계 및 구현하는데 있다. 이 연구를 통하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아두이노와 여러 엑츄에이터(Actuator)를 서로 연동시키는 실험을 통해 아두이노와 구동장치의 기본적인 상호특성과 성능을 확인하였다. 둘째, 아두이노 플랫폼(Platform)을 이해하고, 구동장치 회로 설계 및 제작, 스케치(프로그래밍) 작성을 통해 전기전자통신 시스템을 구현할 수 있는 능력, 논리적 사고력과 문제해결력의 기초적인 기반을 만들었다. 셋째, 아두이노 플랫폼을 기반으로 블루투스 통신형 구동장치 모듈을 설계 및 구현하였다.

The purpose of this study is to use Arduino platforms to have students are being actively applied in the field of educational activities of creative and convergence, and also to design an Actuator Module Based on Arduino so that they can naturally acquire IT(Information Technology) based hardwares and softwares. The main results of this study are as follows: First, the basic characteristics and performance of interaction of Arduino and actuators were confirmed by interlocking experiment between them. Second, the fundamental Teaching-Learning environments of abilities such as implementing EEC systems, thinking logically, and problem-solving skills were provided by understanding Arduino platform, designing an actuator circuit and manufacturing, the creation of sketches as programming. Third, an actuator module with bluetooth communication was designed and manufactured based on the Arduino platform.

이 연구의 목적은 중학생의 기술적 문제해결에서 있어서 성별에 따른 사고력의 차이가 있는지를 확인하는데 있었다. 이 연구를 위하여 기술적 문제해결과 관련된 선행연구 가운데 성별에 따른 문제해결 차이를 분석한 문헌을 중심으로 연구 결과를 고찰하여 그 결과를 바탕으로 연구의 가설을 설정하였다. 이 연구의 대상은 전국의 중학교 3학년을 모집단으로 인구비례를 고려한 유의표집을 통해 선정된 426명이다. 연구에 사용된 검사 도구는 연구자가 개발한 기술적 문제해결 사고력 검사도구이며, 검사도구의 신뢰도는 Cronbach’s α계수 .890이다. 자료의 수집은 우편을 통해 이루어졌으며, 검사에 참여한 학생의 검사지를 전량 회수하여 100% 분석에 활용하였다. 검사도구의 채점은 연구자와 전문가 2인을 포함하여 3인을 통해 이루어졌다. 자료의 분석은 채점 점수를 바탕으로 SPSS 21.0K를 활용하여 기술 통계치와 성별에 따른 차이 분석을 위하여 t-test를 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 확산적 문제해결 사고력의 점수는 여학생이 남학생보다 높다. 둘째, 수렴적 문제해결 사고력의 점수는 남학생이 여학생보다 높지 않다. 셋째, 시각적 문제해결 사고력의 점수는 여학생이 남학생보다 높다. 넷째, 기술적 문제해결 사고력의 종합점수는 남학생이 여학생보다 높지 않다.

The purpose of this study was to determine whether differences according to gender in technological problem solving thinking skills(below TPSTS) of middle school students. The samples of this study were 426 people selected through the sampling considering significant proportion of the population in the third year of middle school population nationwide. The testing instrument of TPSTS that developed by Lim & Choi(2014) was used. The reliability of the TPSTS was Cronbach’s α coefficient 0.890. The data collection was done through the mail, the all test materials were applied in analysis. The Scoring of this study was done through 3 scorer. Analysis of the data by utilizing SPSS 21.0K scoring points based on the t-test was performed to analyze the differences of the technology and gender statistics Major findings of this study were as follows; First, Divergent Thinking Problem Solving Skills of girls is higher than boys . Second, Convergent Thinking Problem Solving Skills of the boys is not high than girls . Third , Visual problem solving thinking skills of girls is higher than boys. Fourth, TPSTS total score of male students is not high than female students