Earticle

이 연구는 실과교과의 성격을 탐색적으로 고찰하고, 이를 토대로 교과 성격의 지향점을 제안하 는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 실과 교육과정 문서, 실과교육관련 전공 서적과 연구물을 종 류별, 시기별로 구분하여 성격의 범위, 도출 방법, 성격의 공통점과 적합성 등을 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과교과의 성격은 시기에 따라 상세화의 정도는 다르지만 생활교과, 노작교과, 통합교과 의 3가지 범주로 요약되었다. 성격에 부합하는 용어를 추가하여 교과의 성격을 구체적으로 표현한 사례로 실천적 생활교과, 창조적 노작교과, 통합적 지식교과가 있었고, 성격을 더 명확하게 규정하 기 위해 기능과 종합을 노작과 통합으로 대체하여 정의하였다. 둘째, 지식구조의 관점에서 성격을 규정한 것은 종합교과, 통합교과, 통합적 지식/활동 교과 등 이 있었다. 단순히 통합 교과라고 규정한 것도 있었으나, 지식이나 활동을 추가함으로써 통합의 대 상이나 방법을 더 명확하게 하려는 시도가 있었다. 따라서 문제해결과정에서 통합학습이 이루어지 는 실과의 특성을 반영하여 ‘통합적 문제해결’ 교과로 규정하는 것이 적합하다고 해석하였다. 셋째, 교육목표의 관점에서 성격을 규정한 것은 생활교과, 교양 교육적 생활교과, 실천적 생활교 과, 실천적 생활능력교과, 생활기능교육 등이 있었다. 생활교육의 성격을 구체화하기 위해 교양교 육, 실천적 등의 용어가 추가되었는데, 실과교육에서 추구하는 생활교육의 목표를 달성하려면 필히 실천이 수반되어야 하므로 ‘교양교육적 생활교과’보다 ‘실천적 생활교과’가 더 명확하고 적합한 규정 인 것으로 결론지었다. 넷째, 교육방법의 관점에서 성격을 규정한 것은 기능교과, 창의적 문제해결 교과, 체험학습과 프 로젝트식/문제해결식 학습, 창조적 노작교과, 노작교과/교육, 노작 활동적인 기능교육, 창의적 기 능 교과 등이 있었다. 이들 중 교과 역량 함양과 창조적 변용 기회 제공 측면에서 볼 때 노작교과 의 가치를 가장 잘 반영한 것은 ‘창조적 노작교과’로 판단되었다.

The purposes of this study were to investigate the characteristics of the Practical Arts Subject and to suggest directions for provide the characteristics of the subject. This study was conducted by literature review using curriculum materials, major textbooks and articles related to Practical Arts. The research findings were as follows. First, the characteristics of Practical Arts subjects were categorized in living subject, work oriented subject, integrative subject even though they were different depending on the degree of specified note and time period. Second, it was suggested to describe subject characteristic as ‘integrative problem solving subject’ instead of ‘integrative subject’ to express precisely the meaning of the concept in the viewpoint of knowledge structure. Third, it was suggested to describe subject characteristic as ‘practical life subject’ instead of ‘living subject’ to reveal the practice involvement in the viewpoint of educational objectives. Fourth, it was suggested to describe subject characteristic as ‘creative work oriented subject’ instead of ‘work oriented subject’ to emphasize on the value of work oriented education in the viewpoint of teaching methods

손잡이의 특수성에 구애 받지 않는 실과교육으로 통해 실과교육의 교육적 효과를 높일 수 있는 방안을 제안하기 위해 실과교육에서 손잡이에 따른 교육의 필요성 및 방안은 실과교육에 관련된 저 서, 연구논문 등을 참고로 분석하였다. 손잡이 분류 방법의 손 활동을 중심으로 실과교육과정의 교 육활동을 분석한 연구는 2009 교육과정 실과 6종 교과서 12권의 교육내용, 삽화, 사진 등의 자료 를 바탕으로 실과의 학문 영역별로 각 학문 영역의 대단원들을 중심으로 손잡이 분류 방법의 손 활 동을 분석하여 고찰하였다. 실과교육과정의 교육활동과 손잡이 분류 방법의 손 활동들의 연관 정도를 실과의 학문 영역별로 분석해 본 결과, ‘가정관리’ 교육영역의 교육활동에서는 7개, ‘식생활’ 교육영역의 교육활동에서는 12개, ‘의생활’ 교육영역의 교육활동에서는 5개, ‘기술과학’ 교육영역의 교육활동에서는 5개, ‘생명 과학’ 교육영역의 교육활동에서는 6개, ‘정보통신’ 교육영역의 교육활동에서는 2개, ‘진로’ 교육영역 의 교육활동에서는 5개의 손잡이 분류 활동과 관련한 손 활동이 있었다. 학문영역별로 볼 때, ‘식 생활’ 교육영역이 12개로 손잡이 분류 방법의 손 활동이 가장 많았고, 다음으로 ‘가정관리’ 교육영 역이 7개, ‘생명과학’ 교육영역이 6개, ‘의생활’ 교육영역이 5개, ‘기술과학’ 교육영역이 5개, ‘진로’ 교육영역이 5개, ‘정보통신’ 교육영역이 2개의 순이었고, 실과교육과정의 교육영역 12개 대단원을 종합해 보면, 17개의 활동이 포함되어 있어 실과교육과정의 교육활동과 손잡이 분류 방법의 손 활 동은 아주 높은 관계가 있다고 할 수 있다. 실과 교육활동들은 신체에서도 손의 조작 능력과 연관이 크고, 도구를 이용하여 생활의 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 기르는 교육활동이 많아서 손잡이를 고려한 도구나 교육방법에 대한 준비나 연구의 필요성은 높다고 할 수 있다. 이를 위하여, 왼손잡이용 연필, 왼쪽으로 돌리는 연필 깍기, 왼손잡이용 연필 그립, 왼쪽에 스프링이 달린 노트, 왼손잡이용 가위, 왼쪽에서 0점이 시작 되는 왼손잡이용 자, 왼손잡이용 칼, 왼손잡이용 칫솔, 왼손잡이용 식판, 왼손잡이용 글러브, 왼손 잡이용 컴퓨터용 마우스와 컴퓨터 키보드 등의 왼손잡이를 위한 도구의 준비뿐만 아니라 도구 사용 에 대한 지도가 필요하며, 이를 위한 교사양성기관의 지속적인 연구와 노력이 요구된다고 제언한다.

In order to propose a method to enhance the educational effects of practical arts education through practical arts education that is not dependent on the specificity of the handles, the necessity and methods of education according to handles in practical arts education were analyzed with reference to books and research papers related to practical arts education. And, Analysis of practical arts education activities by hand activity of hand classification method was analyzed by analyzing hand activities based on the major parts of the practical arts education based on the contents of education, illustration, photographs in the 12 textbooks of the 2009 curriculum As a result of analyzing the relation between practical arts education activities and hand activities of handle classification methods, hand activities of Handle Classification activities were 7 in education activities of 'home management' education area, 12 in education activities of 'food life' education area, 5 in education activities of 'clothing life' education area, 5 in education activities of 'technical science' education area, 6 in education activities of 'life science' education area, 2 in education activities of 'information and communication' education area, 5 in education activities of 'career' education area. According to the study area, there were 12 'food life' education area, followed by 7 'home management' education area, 6 'life science' education area, 5 'clothing science’ education area, 5 'technical science’ education area, 5 'career’ education area and 2 ‘information and communication’ education area. A total of twelve chapters of the practical arts curriculum included 17 activities. The practical arts education is highly related to the hand activities of the handle classification method. Practical arts education activities are highly related to hand manipulation ability. And, practical arts have many educational activities to develop the ability to solve problems of life by using tools. Therefore, there is a high need for preparation and research for tools and training methods that take into consideration handles. For this purpose, it suggests the preparationof tools as well as the use of tools for left-handedness, the ongoing research and efforts of teacher training institutions. Tools for left-handedness include left-handed pencils, left-handed pencil sharpeners, left-handed pencil grips, left-handed springy notes, left-handed scissors, left-handed measures starting from the left, left-handed knives, Left-handed toothbrushes, left-handed plates, left-handed computer mouses and computer keyboards.

이 연구는 초등학교 실과의 소프트웨어 교육을 위해 사용될 수 있는 피지컬 컴퓨팅 도구의 사양 을 구안하고 이에 대한 프로토타입 제작을 하기 위해 수행되었다. 연구 과정에서 초등 교육과정의 소프트웨어 교육 및 컴퓨팅 사고력 학습 영역을 감안한 하드웨어 및 소프트웨어 도구의 기능과 사 양 등에 대하여 전문가의 자문을 구하였으며 이에 따라 피지컬 컴퓨팅 도구에 대한 구안과 설계 및 개발을 수행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교에서는 저학년용으로는 다양한 기능보다는 직관적이고 안전하고 간단한 피지컬 컴퓨팅 도구를 원하며, 고학년용으로 다양하고 유연한 피지컬 컴퓨팅 도구를 원하고 있었다. 둘째, 오픈 아키텍쳐 기반의 아두이노에 대한 자료를 이용하여 학교 현장에서 요구하는 기능의 전자 보드의 설계와 개발을 수행하였다. 셋째, 오픈 소스 정책의 소프트웨어 코딩 플랫폼의 자료를 활용하여 개발된 전자 보드용 코딩 블록을 구안하고 코딩 도구를 개발하였다. 연구 과정에서 개발된 아두이노 기반의 전자 보드와 Google Blockly와 Naver Entry의 오픈 소스로 개발된 코딩 도구는 센서와 액츄에이터가 연동하는 시험 코드를 이용하여 그 동작과 활용성 을 확인하였으며, 향후 관련된 컨텐츠과 교수 전략에 대한 연구가 필요하다.

This study was performed for design and development of physical computing tools which can be used for software education in elementary schools. In the course of the research, the experts consulted about the functions and features of physical computing tool in elementary education, taking into account the areas of Software Education and Computational Thinking. And new hardware and software tools were developed accordingly. The results of the study are as follows. First, professional software teachers in elementary school wanted an intuitive and simple physical computing tool rather than various functions for lower grades, and wanted a variety of flexible physical computing tools for senior students. Secondly, design and development of functional electronic boards required by the school site were carried out using open-architecture information about Arduino. Third, we developed the coding block and coding tool for the proposed electronic board using the open source of open policy site(Github). The coding tool is developed using by open soource of Google Blockly and Naver Entry and tested on developed electric board.

“범교과학습”은 정규교육과정에서 다룰 수 있는 교육내용으로 학생들에게 다양한 교육기회를 제공할 목적으로, 교과 이외의 교육과정 영역을 의미한다고 할 수 있다. 동물보호교육과 관련한 2015 개정 교육과정의 성취기준을 분석한 결과, 동물보호에 대한 내용이 매우 적고, 체계성이 부족하다는 사실을 알 수 있었다. 본 연구를 위한 목표, 방법 및 효과를 요약하면 아래와 같다. 1. 동물보호 교육모듈 개발 목표는, 첫째, 다양한 동물의 생활모습을 알고, 생명을 소중히 여기는 마음을 가진다. 둘째, 사람과 다른 동물의 생활환경을 이해하고, 동물의 입장에서 공감하는 마음을 가진다. 셋째, 동물이 처한 위기의 원인과 예방법을 알고, 동물을 사랑하는 마음을 가진다. 2. 개발모형은, 교과 연계형, 창의적 체험활동 연계형, 교과 +창체 통합형 세 가지로 구분하여 개발하였으며, 각각의 모형 속에는 ‘동물 복지’, ‘공감과 돌봄’, ‘책임’의 내용이 골고루 포함되고, 학년군도 고려하여 구성하였다. 3. 교육모듈의 활용으로 기대되는 교육적 효과는, 첫째, 생명체에 대한 책임 의식 회복, 둘째, 지속가능발전에 근거한 생물다양성교육, 셋째, 생명존중에 근거한 생명 감수성 교육, 넷째, 생명존중 교육 내실화에 기여 및 다섯째, 평생교육의 가치 증대 등을 제시할 수 있다.

This study has established course objectives for Animal Protection Education, designed a developmental model, and developed an educational program which can be applied with cross-curricular learning of the 2015 revised curriculum. Through this program there will be a greater appreciation for life, and with this program as a foundation the desire for human beings and animals to live together happily can be internalized. “Cross-Curricular Learning” uses educational content which can be covered in the regular curriculum with the purpose of providing students with diverse educational opportunities, thus it could be said to mean that it is extra curriculum outside of the regular curriculum domain. Upon analysis of the achievement criteria of the 2015 revised curriculum related to Animal Protection Education, the results clearly show the fact that there is very limited content on animal protection and that there is a lack of organization. The objectives, methods, and effects of this study are summarized below: 1. Animal Safety Education Program Development Objectives, ① Gain knowledge of various animals' life styles, have a heart that regards life as precious ② Understand the living environment of humans and other animals, have a heart that has empathy towards animals. ③ Know the crises animals face and how to prevent such, have a heart that loves animals. 2. The development model is divided into the three types of course-based, creative experiential activity-based, and combined course + experiential activity based. Within each model contents on ‘animal welfare’, ‘empathy and caring’, and ‘responsibility’ are evenly covered and are developed according to respective grade levels. 3. Expected Educational Effects of Program Application, ① Realization of responsibility for life. ② Biodiversity education based on sustainable development, ③ Life-sensitivity education based on respect for life and ④ Contribute to the enrichment of education on the respect for life and ⑤ Increasing the value of lifelong learning. etc. are the proposed effects.

이 연구의 목적은 초등 진로전담교사제의 실태를 분석하고 문제점을 파악하여 개선방안을 마련 하는데 있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 조사연구를 수행하였다. 이 연구의 대상은 2018학년도 대구광역시의 229개 초등학교에 배치되어 있는 진로전담교사 229명이었으며 모든 진 로전담교사를 대상으로 전수조사를 실시하였다. 조사연구에 사용된 조사 도구는 사전 연구에서 사 용된 질문지의 내용을 필요에 따라 수정하여 개발되었다. 이 연구에서 자료 수집은 우편 발송 및 반송 방식을 채택하였으며 119부를 분석에 사용하였다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 수집된 설문지는 빈도, 백분율, 평균 등의 기본 통계, 그리고 초등 진로전담교사로서의 역할과 직무에 대한 중요도 및 실제 수행 정도를 통한 Borich의 교육 요 구도 분석을 사용하였다. 통계 처리는 SPSS/WIN VER. 25 프로그램을 활용하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 진로전담교사제도의 개선이 필요하다. 진로전담교사 업무의 명확성을 제고하고, 전문적 진 로수업을 수행할 수 있도록 보장하는 규정을 마련해야 한다. 둘째, 진로전담교사의 전문성을 높여야 한다. 먼저 진로전담교사가 되기 전 진로교육에 대한 전 문성을 갖도록 하는 가이드가 필요하다. 셋째, 진로전담교사의 업무가 진로교육 중심이 아니다. 따라서 진도전담교사 업무가 그들의 전 문성이 보장될 수 있는 범위에서 보결 수업이 이루어질 수 있도록 제도를 개선해야 한다.

The purpose of the study was to investigate and analyze the current status of the career specialist teachers in elementary school and to suggest the improvement strategies base on the results of the investigation and the analysis. The survery research method was utilized in the study and the subjects of the study was the 229 career specialist teachers in elementary school in Daegu city. Total of 119 returned questionnaires were analyzed and the SPSS/WIN ver. 25 was used to analyze the data statistically. The conclusions of the study were as follows: First, it is needed to improve the elementary school career specialist teachers system. The clarity of duties of career specialist teachers sould be heightened and the more professional career classes by career specialist teachers should be guaranteed. Second, the level of the expertise of the career specialist teachers should be heightened. Before becoming the career specialist teachers, teachers should meet the guide line to be an expertise of career education. Third, the main tasks of the career specialist teachers were not in the career education. Therefore, there should be the standard on the supplementary classes.