Earticle

이 연구는 실과 체험학습의 의미, 실과 체험학습의 이점, 실과 체험학습의 원리를 탐색하고 정리할 목적으로 문헌연구에 의하여 수행되었다. 실과 체험학습이란 “학습자가 실세계(real world)에 존재하는 실과적 내용(contents)의 대상을 오감각(five senses)으로 직접 접촉하여 주체적으로 지식, 기능, 가치를 구성하는 과정”으로 정의하였다. 실과 체험학습의 이점으로 학습자의 관심 끌기 용이함, 두뇌의 건강과 균형적 발달, 직업기초능력 신장, 오감각 일깨움, 세로토닌의 원활한 분비, 기술적 소양 함양, 진로탐색 기회 확대, 면역력 강화, 효과적인 학습, 사회성 발달의 10가지를 제시하였다. 또한, 실과 체험학습의 원리로 오감을 통한 신체적 활동, 실세계와의 관련성 강화, 고정관념에서 벗어나기, 실력수준과 도전수준 간에 균형적인 활동과제 제시, 전후 맥락 고려, 몰입, 표현, 목표의식, 즐김, 감동의 10가지를 제시하였다. 그동안 실과교육의 정당성에 대한 연구는 충분히 이루어졌음에도 불구하고, 실과교육의 활성화를 위하여 여전히 해결해야 문제가 많다. 혁신적인 변화가 필요한 시점이며, 실과 체험학습은 그 대안이 될 수 있다. 추후 연구와 관련해서는 제시한 실과 체험학습의 이점과 원리를 일정한 준거에 기초하여 영역별로 재구조화하고, 타당성을 검증하기 위한 연구가 필요하다.

Purposes of this study were to clarify the meaning, to explore advantages and principles of the direct experience in the practical arts education. This study was carried out by literature review. Learning by direct experience in practical arts education was defined as “process which learners compose knowledges, skills, and values actively by touching practical arts contents in the real world directly throughout five sensory organs.” Advantages of learning by direct experience in practical arts education were identified as easy learning interest and motivation, valanced development of a brain, improvement of basic job competence, wake-up of five senses, enough flow of serotonin, improvement of technological literacy, expansion of career exploration opportunities, reinforcement of immunity level, effective learning, and development of sociability. Principles of learning by direct experience in practical arts education were set as physical activities throughout five sensory organs, relationship with real world, breaking stereotype, proper activity tasks, situational context, immersion, expression, aiming consciousness, enjoyment, and being moved. In spite of enough research about justification of practical arts education, there are a lot of problems to be solved for its activation. We need innovative changes. Direct experience in the practical arts education can be alternative plan. In future, advantages and principles of learning by direct experience in practical arts education should be reorganized at the base of certain criteria and testified.

이 연구는 학교 환경 요인에 따른 실과교육과정 운영의 문제를 파악하고 개선 방안을 제시하기 위한 것으로써, 실과교육과정 운영에 영향을 미치는 학교 환경 요인을 교육과정 환경, 사회 심리적 환경, 시설․설비 환경, 교사 환경 등의 요인으로 구조화하고, 관련 선행 연구와 실과교육과정 개발절차 및 주요내용 등을 토대로 실과교육과정 운영의 문제점과 개선 방안을 제시하였다. 교육과정 환경 측면에서는 3~4학년의 공백기에 따른 연계 운영 불가능, 학년군과 교과군 운영, 집중 이수제 도입, 교양교육과의 연계성 부족, 학문 영역별 병렬식 내용 편성, 심동적 영역을 강조하는 실습 중심의 수업 운영, 비정상적 수업 운영에 의한 결과 지향적 평가, 사회 심리적 환경 측면에서는 실과교육에 대한 교육 구성원들의 낮은 인식, 주지교과 중심의 학습 풍토, 전통적인 주지 주의적 가치관 팽배, 입시 위주의 교육 제도 운영, 시설․설비 환경 측면에서는 실험 여건 미흡, 교사 환경 측면에서는 전문적인 실기 지도 능력 부족, 연수 기회 부족, 부족한 교수 인력 등이 문제인 것으로 나타났다. 이러한 문제를 해결하면서 실과교육과정을 효율적으로 운영하기 위해서는 교육과정 측면에서 국가 수준에서 개발된 교육과정 편성과 운영 방향 인지, 국가․사회의 요구 사항의 정확한 분석, 실과교육 구성원들의 요구 분석 및 개발, 전향적인 목표의 진술, 계속성과 계열성을 고려한 통합적 내용 구성, 교육 내용에 적합한 교수-학습 방법의 선정 및 적용, 성취기준에 준한 과정 지향적 평가, 사회 심리적 측면에서 실과교육에 대한 긍정적 인식을 바탕으로 한 교사의 적극적인 노력, 주지 주의적 가치관의 변화 유도, 입시 위주의 교육 정책 정상화, 진로교육의 강화, 시설․설비 측면에서 실험․실습실 등의 환경 조성, 시설 및 교재․교구의 기준령 마련, 교육과학기술부와 시도교육청의 적극적인 관심과 재정 지원, 교사 환경 측면에서 교원양성교육부터 교사 재교육에 이르기까지 체계적인 교육 지원 등이 이루어져야 한다.

The purposes of this study were to construct the factor of school environment, grasp the problem and present the improvement of management for practical arts curriculum. For this, school environment for practical arts curriculum divided into 4 factors such as curriculum, social psychology, facility, and teacher. The management of practical arts curriculum had impossible in the 3rd~4th grades. Curriculum in national level introduced grade cluster, subject cluster, and intensive completion. The problems of practical arts curriculum were a lack of linkage with general education and the evaluation of the result of instruction(In curriculum side). Educational constituents had a low recognition about practical arts education and a sense of values oriented traditional intellectualism(In social psychology side). Elementary schools had insufficiently laboratory and practice room etc(In facility side). Elementary school teachers shirked instruction by practice because of a lack of practice teaching abilities, had not enough training opportunities. Also, educational universities were short of professor(In teacher side). For management of practical arts curriculum, educational constituents should recognize the organization and management of curriculum in national level, analyze the national and sociey needs of entire education, the needs of practical arts education. With this for a basis, they should state the objectives, organize the integrated contents, select and apply teaching and learning methods, evaluate the instruction by achievement standard(In curriculum side). Elementary teachers should make efforts positively. Nation should lead people to change traditional intellectualism and entrance examination policy, strenghthen career education(In social psychology side). Elementary schools should make efforts to secure laboratory, practice room, teaching materials, teaching tools etc(In facility side). The ministry of education and science technology should support teacher education systematically.

이 연구의 목적은 수업에서의 소통과 학습 능력 향상에 기여하고 실과 교과서 개발을 위한 기초자료를 제공하기 위하여 실과와 기술․가정 교과서에 수록된 기술관련 용어의 연계성과 통일성을 분석하는 것이다. 이 연구 목적을 해결하기 위하여 문헌 연구와 내용 분석 연구를 병행하였으며, 연구 대상은 제7차 및 2007개정 교육과정에 의한 실과(기술․l가정) 교과서였고, 각 교육과정별, 교과별, 학년별로 5종씩의 교과서를 임의로 선정하여 분석하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초, 중등의 두 교육과정기에 걸쳐 나타난 기술영역 용어의 수는 10여개였다. 둘째, 기술영역 용어는 교육과정과 학교 급을 민감하게 반영하고 있는 것으로 나타났다. 초등에 비하여 중등에 제시된 용어의 수는 약2배였다. 셋째, 학교급별 두 교육과정 기간의 공통 용어 수는 실과보다는 기술․l가정 교과서에서 더 많이 나타났다. 넷째, 특정 교육과정기에 한정된 실과나 기술․l가정 교과서의 용어는 대체로 기술․l가정 교과서가 현저히 많은 것으로 나타났다. 다섯째, 교과서에서 쓰인 용어에 대한 의미는 같았으나 다른 방식으로 표현되고 있는 사례는 목제품 관련 단원보다는 전기․l전자 관련 단원에서 많이 나타났다

The purpose of this study was to analyze the technological terms appeared in the textbooks of Practical Arts and Technology/Home Economics developed by the 7th and 2007 revised national curriculum. Forty two textbooks in total were randomly selected considering grade, school level and curriculum period and analyzed for the linkages among technological terms of the textbooks. The research findings were as follows. First, about ten common terms were found from textbooks of two curriculum periods. Second, it was revealed that the number of technological terms for practical arts were approximately two times less than that for technology/home economics. Third, it was found that the common terms between two national curriculum periods for technology/home economics were much more than those for practical arts Forth, it was revealed that there were some terms which was explaining same meaning with different expression.

이 연구는 초등학교 실과 기술 영역 기반의 진로교육 프로그램이 초등학생의 기술에 대한 태도에 어떤 영향을 미치는가를 확인하기 위해 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 실과 기술영역 기반 진로교육 프로그램 중 20시간 분량의 교육 프로그램을 유의적 표집에 의해 선정된 A초등학교 6학년 한 학급 학생 28명에게 적용하였다. 이 연구는 단일 집단 사전-사후 검사로 수행되었으며, 독립변인은 실과 기술영역 기반 진로교육 프로그램, 종속 변인은 기술에 대한 태도이다. 실과 기술영역 기반 진로교육 프로그램이 초등학생의 기술에 대한 태도에 미친 효과를 검증하기 위하여 유의수준 p<.05 수준에서 t-test를 실시하였다. 또한 기술에 대한 태도 검사지의 개방형 질문에 대한 응답 결과와 인터뷰 내용 분석을 수행하였다. 본 연구 수행 결과를 통해 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 실과 기술영역 기반 진로교육 프로그램은 초등학생의 기술에 대한 흥미, 기술의 영향에 대한 인식, 기술 분야 직업에 대한 태도 변화에 효과적이다. 둘째, 실과 기술영역 진로교육 프로그램이 초등학생의 기술에 대한 이미지 및 기술에 대한 태도 변화에 효과적이라는 간접적 증거 자료를 확보할 수 있었다.

The purpose of this study was to testify the effects of technology contents- based career education program on elementary students' attitudes toward technology. To accomplish this purpose, twenty-eight 6th grade students were selected and the technology contents- based career education program was applied through 20 class times. One-group pretest-posttest design was used for this study. The independent variable was technology contents- based career education program and the dependent variables were elementary school students' attitudes toward technology. The inventory of student's attitude toward technology was used and the t-test in significance level .05 applied. And the qualitative analysis was performed based on the open-ended question and the interview. The results of this study were as follows: First, technology contents- based career education program was effective in enhancing the attitudes toward technology such as the interest of technology, the cognition of technology’s impact, and the attitude toward occupation of technology. Second, some clues that technology contents-based career education program was effective for changing the image and the attitude toward technology were identified.

이 연구는 기술·가정 인정교과서를 학교에서 선정할 때 필요한 타당하고 신뢰로운 선정 준거를 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 연구의 주요 방법으로 문헌 고찰과 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사지는 이론적으로 도출한 기술·가정 인정교과서 선정 준거(안)를 바탕으로 전문가 협의회를 통해 완성하였다. 델파이 조사는 전국 시·도 교육청의 추천을 받은 기술․가정 교사 중에서 20명을 대상으로 2라운드에 걸쳐 실시하였다. 1차 델파이 조사에서는 선정 준거의 평가 영역 및 내용 구성에 대한 조사가 이루어졌으며, 이를 바탕으로 2차 델파이 조사지를 완성하였다. 2차 델파이 조사에서는 선정 준거의 평가 영역 및 평가 항목의 타당도와 중요도를 분석하였으며, 이를 통해 최종적으로 6개 영역, 37개 항목의 타당하고 신뢰로운 기술·가정 인정교과서 선정 준거를 개발하였다. 주요 델파이 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술․가정 인정교과서 선정 준거의 타당도에서 ‘기술․가정 학습 내용 수준의 적절성’, ‘학습목표와 평가의 연계성’, ‘단원종합문제의 타당성’, ‘그림과 사진의 최신성’ 등의 평가 항목이 높게 나타났다. 둘째, 선정 준거의 신뢰도를 검증하기 위해 평가 항목별 타당도에 대한 Cronbach α값을 산출한 결과 .964로 매우 높게 나타나 비교적 신뢰도가 높은 항목들로 구성되어 있음을 알 수 있었다. 3개의 평가 항목이 신뢰도를 저하시키는 항목으로 나타났으나, 전체 신뢰도 계수가 매우 높게 나타났고 이 항목들을 제외했을 때의 신뢰도 계수 증가 정도가 극히 작을 뿐만 아니라 타당도가 높은 항목들이어서 그대로 포함하였다. 셋째, 기술․가정 인정교과서 선정 준거의 중요도에서는 ‘교육과정 성격 및 목표’, ‘내용 분량의 적절성’, ‘학습 내용 조직의 일관성’, ‘실생활 관련성’, ‘학습 목표와 평가의 연계성’, ‘교사용 지도서의 유용성’ 등이 중요도가 높은 항목으로 나타났다.

The purpose of this study is to develop valid and reliable selection criteria required to select an recognized technology․home economics textbook in school. To achieve this, literature review and Delphi survey were carried out. The questionnaire for Delphi survey was formulated through consultations in the professional council based on the theoretically derived criteria(proposal) for selecting an recognized technology․home economics textbook. Delphi survey was conducted over two rounds of a sample of 20 technology․home economics teachers among those who were recommended by Metropolitan and Provincial Offices of Education. In the first Delphi survey, evaluation areas and contents of selection criteria were surveyed, and the questionnaire for the second round Delphi survey was made on the basis of them. In the second Delphi survey, both validity and significance of each evaluation area and content of selection criteria were analyzed, which led to develop valid and reliable criteria for selecting an recognized technology․home economics textbook consisting of 6 areas and 37 items. The main results from Delphi analysis are as follow. First, it showed that evaluation items such as ‘appropriateness of level of learning contents’ ‘connectivity of learning objectives and evaluation,’ ‘validity of chapter exercises,’ and ‘recentness of pictures and photos’ had high validity. Second, the Cronbach’s alpha estimate computed from validity of each evaluation item in order to examine the reliability of selection criteria was .964, suggesting it was comprised of items that had relatively high reliability. Although three items turned out to lower the reliability, the estimate of the whole reliability was very high and given that not only the extent of the increase in reliability was very small with the exclusion of these three items but also they were considered highly valid, they were included. Third, the items such as ‘characteristics of curriculum and objectives’, ‘appropriateness of the quantity of contents,’ ‘consistency in organizing learning contents,’ ‘relevance to real life,’ ‘connectivity of learning objectives and evaluation,’ and ‘usefulness of teachers guide’ were critical in terms of the significance of criteria for selecting an recognized technology․home economics textbook.

연구는 다문화아동을 대상으로 의생활 다문화교육프로그램을 개발하여 다문화아동들이 의생활을 통해서 우리나라의 기후환경, 학교생활, 사회생활에서의 적응에 도움을 주고, 다문화에 대한 인식과 태도를 함양시키고자하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 교육과정과 선행연구를 중심으로 문헌을 고찰하였고, 현장요구분석에 따라 준비, 개발, 개선의 단계를 거쳐 프로그램을 개발 한 후, 전문가의 프로그램 타당도 평가, 현장평가의 순으로 진행하였다. 준비단계에서는 학습자, 초등교사, 다문화관련 전문가, 시대적 요구를 분석하고, 다문화가정과 의생활 관련 연구를 바탕으로 6가지 주제를 선정하였다. 개발단계에서는 교육프로그램의 목표를 설정한 후에 주제별로 단원을 정하고, 단원에 따라 학습목표와 세부 교육내용을 선정하고 학습전략과 평가도구를 개발하여 의생활 다문화교육프로그램을 개발하였다. 개선단계에서는 의류관련 전문가, 초등학교 교사 11명에게 워크북을 제공하여 프로그램의 주제, 학습내용, 학습활동을 단원별로 타당토를 평가하게 하였고, 다문화아동 10명을 대상으로 현장평가를 실시하여, 그 결과를 바탕으로 프로그램을 재개발하였다. 최종 개발된 프로그램의 활동 주제는 ‘환경과 의생활’, ‘세계의 전통 의생활’, ‘염색과 디자인을 활용한 국가별 티셔츠 개발’, ‘외모 분석과 스타일링’, ‘신발문화와 액세서리 제작’, ‘아시아 의생활교육내용 탐구’로 구성되었다.

The research aims to develop a multi-cultural education program in clothing and textile for multi-cultural children, to help them adjust to Korean climate, peer group, and school life, and to enhance perception and attitude toward multi-culture. The research was conducted by reviewing previous research on curriculum, by developing program following preparation, development, and improvement process, and by evaluating validity and on-site need analysis of experts. At the preparation stage, we set up six subjects relying on research including child-learner, teacher, need analysis at time, multi-cultural family, and clothing and textile research. The development stage includes goal-setting for education program, chaptering by subject, deciding learning goals and detailed contents, and developing learning strategy and evaluation tools. The improvement stage, the last stage, was to offer work-books to eleven experts or primary school teachers in order for them to evaluate program subjects, learning contents, learning activities, checking validity chapter after chapter as well as to conduct on-site evaluation for 10 multi-cultural children, applying the outcome to redesign the program. The final program was constructed to contain such subjects as environment and clothing life, traditional clothing life in the world, development of countrywide T-shirts with dying and design, appearance analysis and styling, shoes culture and accessory design, exploration of clothing and textile education

본 연구에서는 예비 초등교사들의 녹색성장교육에 대한 인식과 관심 및 녹색성장교육 이수의 방향에 대해서 조사하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 302명의 예비 초등교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 측정도구는 예비 초등교사들이 갖는 녹색성장의 영역별(환경, 경제, 기술, 녹색생활 실천) 인식의 정도와 변인(성별, 경력, 근무지역, 주거형태, 교육이수 유무)에 따른 인식의 차이와 차후 교육이수의 방향에 대한 요구도로 구성되었다. 본 연구를 통하여 분석된 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체적인 인식수준은 3.09로 보통 정도로 나왔고, 남녀 예비교사를 비교해 본 결과 예비 남교사들의 인식 수준이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 대부분의 예비교사들이 녹색성장교육에 많은 관심을 가지고 있으나 대중매체를 통해서 녹색성장에 대해 알게 되었고, 체계적인 교육이수 경험이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 녹색성장교육 이수방법과 이수시간에 대한 조사결과 연수방법은 강의와 실습을 병행하거나 현장에서 실습위주로 받고 싶다는 의견이 높았다. 이수시간에 대해서는 2학점 이하를 응답한 예비교사들이 높은 비율을 차지하고 있었으며, 연수의 교육내용은 녹색성장을 위한 구체적인 실천방안과 외국 사례 등을 공부하고 싶다고 하였다. 결론적으로, 예비 초등교사들은 녹색성장교육에 대해 관심은 많으나 인식이 부족함을 알 수 있었으며, 녹색성장교육과 관련된 이수 경험은 거의 없었다. 따라서 예비 초등교사들이 향후 교육현장에서 녹색성장교육을 지도하는데 어려움을 겪지 않고 자신 있게 학생들을 지도하기 위해서 다양한 녹색성장과 관련한 교육 내용에 대하여 이수할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 또한 예비 초등교사들이 가장 원하는 교육 내용은 녹색성장을 위한 구체적인 실천방안, 즉 실생활에서 바로 학생들이 적용할 수 있는 생활문제이기 때문에 현장체험이나 실습위주의 교육이수 프로그램을 개발하여 교과 뿐 아니라 체험활동을 통해서도 녹색성장이 지도될 수 있도록 하는 방안이 요구된다.

In an elementary school, most subjects operated by a teacher in a charge of a class, the awareness of a teacher has a large effect on students education and action. Therefore a study for pre-service teachers’ awareness about green growth education is conducted. For these objective, a survey study was conducted from 350 pre-service teachers who study in Seoul, Kyeongin, Chungbuk. The survey was consisted with conception of the teacher in field of the green growth(environment, economy, technology, living), variabilities according to the sex, grade, area where they live, life-style, and education, and the direction of education. The results from the survey is below: First, the average awareness is 3.09 and it is a moderate level. Male pre-service teachers showed higher awareness level than female. Secondly, the research shows that most of pre-service teachers have great interest in green growth Education, have noticed green growth through mass-media, and haven't experienced systematic training. Third, according to the investigation of a method for training green growth education, taking the lecture and practicing simultaneously were mostly required. About the time of training, large number of teachers responded that less than 30 hours are acceptable and wanted to study concrete practice method. In summary, we can conclude that pre-service elementary school teachers have lots of interest in green growth education, but they are lack of the awareness and rarely have experience of education.

이 연구는 초․중등학교에서의 인성교육에 대한 교사, 학생, 학부모의 인식 및 실태를 파악하고 이에 대한 개선 요구 등을 조사하기 목적으로 수행되었으며 설문 조사에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 인성교육에 대한 학생들의 관심도가 교사, 학부모에 비해서 상대적으로 낮은 관심도를 나타내고 있으며 이에 대한 제고 노력이 필요하다. 즉 학생들의 인성교육에 대한 낮은 관심도의 요인이라고 할 수 있는 내, 외적 요인에 대한 보다 심층적인 이해와 분석이 필요하다. 둘째, 학교 차원에서의 인성교육이 보다 활성화하기 위해서는 학교 교육의 변화와 개선을 유도할 수 있는 학교장(교감)의 관심과 적극적인 참여가 매우 필요하고 또한 바람직한 인격 형성 및 인성 발달을 위해서는 가정과 지역공동체의 역할이 매우 중요하다고 인식하고 있다. 셋째, 인성교육의 운영 및 만족도에 대한 조사 결과는 대체적으로 초등학교, 중학교, 고등학교 수준으로 갈수록 떨어지고 있으며 요구도 측면에서는 오히려 반대로 상승되고 있다는 사실을 발견할 수 있다. 이는 국내 중‧고등학교 학생들의 입시 환경적 측면에서의 과도한 입시 부담이 공동체 의식, 협동심, 바른생활 습관 등을 형성할 수 있는 기회 부족으로 인한 인성교육에 대한 이해와 만족도가 저하되고 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 학교 교육에서 인성교육이 실효성을 거두기 위해서는 학교 및 학교 외 활동을 포함한 교육활동 전반을 통한 학생의 인성과 바람직한 생활습관을 형성할 수 있도록 학교 교육과정을 편성‧운영해야 할 것이다. 끝으로, 인성교육이 보다 실질적인, 실효성을 거두기 위해서는 개발 학교 단위로 적용, 활용 가능한 인성교육 프로그램이 계획, 실행될 필요가 있다. 즉 인성교육 프로그램들이 특정 환경의 학생들에게 제공된 후 그 프로그램의 활용 및 적용 효과 등에 대한 심층적인 분석이 반드시 이루어져야 할 필요가 있다.

The aim of this study is to survey the perceptions and the actual conditions and need for improvement for character education in elementary and secondary teachers, students and parents. The analyses of the survey have yielded the following results. First, the interest in character education for the students compared to the teachers, parents relatively low interest represents, and efforts are needed for this increase. In other words, character education for students in low-interest factors that can be called internal and external factors for the more in-depth understanding and analysis is needed. Second, the school at the level of character education than this in order to activate the school of education changes and improvements that could lead to the principal (head teacher) of the interest and active participation is very needed and desirable character building and personality development for families and communities very important role has been recognized. Third, the character education for operating and satisfaction survey results for the most part elementary, middle and high school levels falling year and demand is rising in terms of the fact that the contrary could be found. In the national entrance examination of high school students in terms of environmental burden of excessive entrance sense of community, cooperation, Right life habits can be formed due to the lack of opportunities for character education is poor understanding and satisfaction that can be analyzed. Fourth, the character education in order to be effective curricular activities, including the curriculum and overall educational activities through the student's personality and lifestyle, to form a desirable school curriculum should be organized ‧ operating. Finally, a more substantial character education, school effectiveness, in order to be a development application, the available character education program plan(design), needs to be executed. In other words, a character education program provided to students in a particular environment, then the program may need to more in-depth of analysis of the effects.

이 연구의 목적은 중·고등학교학생 청소년들의 청소년활동 관련 시설이용경험 및 청소년활동 경험과 청소년 리더십생활기술의 관계를 분석하는데 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 전국 중·고등학교 학생 7,098명을 층화이단계추출법으로 표집하였다. 청소년리더십생활기술 수준 진단도구는 커뮤니케이션기술, 의사결정기술, 인간관계기술, 학습능력기술, 조직관리기술, 자기이해기술, 그룹활동기술 등 7개 하위영역 30개 문항으로 이루어져 있으며, 전체 신뢰도는 .94로 높게 나타났다. 주요 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 청소년수련시설, 청소년이용시설, 청소년상담시설 등 청소년활동 관련 시설이용을 많이 한 청소년들의 리더십생활기술 수준이 그렇지 않은 청소년들에 비해 높게 나타났으며, 리더십생활기술의 하위영역도 같은 결과를 보였다. 둘째, 청소년들의 경제 및 직업체험활동, 봉사활동, 자치·참여활동, 동아리활동, 교류활동 모두에서 활동경험이 많은 청소년들이 그렇지 않은 청소년보다 청소년 리더십생활기술 수준이 높게 나타났다. 즉, 청소년활동 경험이 많은 청소년들이 높은 수준의 리더십생활기술 수준을 보여주었다. 또한 청소년들의 청소년수련시설 및 이용시설, 청소년활동을 수행하는 기타시설들의 활용도를 높일 필요가 있으며, 다양한 활동경험을 제공해줄 필요가 있다. 2009년 개정 교육과정의 창의적 체험활동이 청소년관련 다양한 시설들과 밀접하게 연계되어 프로그램이 운영된다면 더욱 큰 효과를 거둘 수 있을 것으로 제언한다.

The purpose of this study was to identify relationship between the secondary youth leadership life skills and their experienced activities. The youth leadership life skills scale was consisted of 30 items(2 items on communication skills, 5 items on decision-making skills, 7 items on skills in getting along with others, 4 items on learning skills, 3 items on management skills, 6 items on skills in understanding by oneself, and 3 items on skills working with groups). Cronbach'⍺ of youth leadership life skills Scale was .94. Data for this study were collected from 7,098 middle and high school students. The SPSSWIN 12.0 were used to analyze the data. ANOVA and LSD test for post-hoc interpretation were employed to analyze the data with a statistical significance level of .05. The major findings of this study were as follows: 1) The results of ANOVA revealed that experiences of using youth facilities influenced positively on the youth leadership life skills. 2) The results of ANOVA revealed that youth activity experiences influenced positively on the youth leadership life skills.

이 연구의 목적은 중학생의 기술적 문제해결능력과 비판적 사고기능의 상관을 알아보는데 있다. 이를 위해 경기도 소재 D중학교 2학년 남녀학생 124명을 연구대상으로 기술적 문제해결검사와 비판적 사고기능검사를 실시한 후 단순상관분석을 하였다. 기술적 문제해결능력 검사는 기술적 문제해결능력의 하위구성요소를 기초로 만든 체험활동과제의 서술형 지필평가지와 완제품 평가를 위한 교사용 채점표를 검사도구로 사용하였으며, 비판적 사고기능 검사는 Ennis와 Millman(2005)이 제작한 Cornell Critical Thinking Test Level X를 번안, 수정하여 사용하였다. 자료의 통계처리는 SPSS WIN 12.0 통계 프로그램을 사용하였고, 유의수준 .05에서 상관관계를 알아보았다. 이 연구를 통하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 기술적 문제해결능력과 비판적 사고기능은 강한 상관관계를 가지고 있다. 둘째, 기술적 문제해결능력은 비판적 사고기능의 하위요소 중 ‘연역추론기능, 평가기능, 귀납추론기능’과 보통이상의 상관을 보인다. 셋째, 비판적 사고기능은 기술적 문제해결능력 하위요소 중 ‘문제의 이해능력, 평가능력, 아이디의 탐색 및 개발능력, 실현능력’과 보통 이상의 상관을 보인다. 넷째, ‘문제의 이해능력-연역추론기능’, ‘평가능력-평가기능’은 강한 상관을 보인다. 다섯째, ‘문제의 이해능력-해석기능’, ‘문제의 이해능력-평가기능’, ‘아이디어의 탐색 및 개발능력-연역추론기능’, ‘실현능력-귀납추론기능’, ‘평가능력-연역추론기능’은 보통의 상관을 보인다. 여섯째, ‘문제의 이해능력-귀납추론기능’, ‘아이디어의 탐색 및 개발능력-귀납추론기능’, ‘아이디어의 탐색 및 개발능력-평가기능’, ‘실현능력-연역추론기능’, ‘실현능력-평가기능’, ‘평가능력-귀납추론기능’, ‘평가능력-해석기능’은 약한 상관을 보인다. 일곱째, ‘실현능력-해석기능’은 매우 약한 상관을 보인다.

The purpose of this study was to investigate the correlation between junior high school students’ abilities of solving technological problem and critical thinking skill. For the purpose of the study, this study selected 124 students in second grade of D Junior High School in Gyeonggido to test for technological problem-solving ability and critical thinking skill and analysed the simple correlation. For the test of technological problem-solving ability, this study used a paper test tool, developed by a researcher and inspected a validity by experts, based on components of technological problem-solving ability. For the test of critical thinking skill, this study adapted and amended the Cornell Critical Thinking Test Level X by Ennis and Millman(2005) and used it. And this study used statistics software such as SPSS WIN 12.0 for statistical processing, and examined the correlation with .05 level of significance. The results of this study were as follows: First, there is the substantial correlation between the technological problem-solving ability and the critical thinking skill. Second, the technological problem-solving ability has a substantial correlation with ‘deductive reasoning skill' and 'evaluation skill’ of critical thinking skills, and a moderate correlation with ‘inductive reasoning skill’ of critical thinking skills. And the technological problem-solving ability has low correlation with ‘interpreting skill’ of critical thinking skills. Third, the critical thinking skill has a substantial correlation with 'ability of understanding a problem and evaluating' of technological problem-solving abilities and moderate correlation and moderate correlation with 'ability of exploring & developing ideas and realizing' of technological problem-solving abilities Forth, ‘ability of understanding a problem–deductive reasoning skill’ and ‘evaluating ability–evaluating skill’ are related substantially. Fifth, 'ability of understanding a problem–interpreting skill', 'ability of understanding a problem–evaluation skill', 'ability of exploring & developing ideas–deductive reasoning skill', 'realizing ability–inductive reasoning skill', 'evaluating ability–deductive reasoning skill' are related moderately. Sixth, 'ability of understanding a problem–inductive reasoning skill', 'ability of exploring & developing ideas–inductive reasoning skill', 'ability of exploring & developing ideas–evaluation skill', 'realizing ability–deductive reasoning skill', 'realizing ability–evaluating skill', 'evaluating ability–inductive reasoning skill', 'evaluating ability–interpreting skill' are related lowly. Seventh, 'realizing ability–interpreting skill' are related negligibly.