Earticle

코이카의 지원으로 2018년에 나이지리아 수도 아부자에 개교한 NKMS의 기술교과의 교수-학 습자료 제작을 위하여 중학교 기술 교과서의 시각자료 분석이 필요하였다. 이 연구의 목적은 나이 지리아 중학교 기술교과서의 시각자료를 외형적 측면과 내용적 측면을 분석하여, NKMS 모델학 교의 기술 교과서 개발과 우리나라의 기술 교과서 국제 비교 분석에 활용할 수 있는 기초자료를 제공하는데 있다. 연구의 결과를 바탕으로 결론은 다음과 같다. 첫째, 과학, 기술, 체육으로 병합 된 통권 교과서 형태보다는 기술교육의 내용 특성을 나타내기 위해서는 단독 형태가 장려될 필요 가 있으며, 영역별로 저자를 위촉하여 내용의 전문성과 다양성을 기해야 한다. 둘째, 사진 위주의 단순한 시각자료의 형태에서 탈피하여 그림, 만화, 도해, 도표를 다양하게 사용함으로써 기술의 내용을 효과적으로 제공해 주어야 한다. 또한 시각자료의 크기를 교육내용에 따라 다양화하여 학습자의 동기유발과 학습효과를 고양시킬 수 있도록 편집의 효과를 높여야 한다. 셋째, 기술교육의 내용을 디테일하게 표현하기 위하여 부분 확대 자료를 과감히 제공하여 제품의 원리를 쉽게 이해할 수 있도록 배려하여야 한다. 또한 시각자료를 사각형만으로 제시하지 말고, 원형 이나 배경 생략 기법을 활용함으로써 편집의 다양성을 꾀하여 교육내용과의 조화를 이루어야 한다. 넷째, 여섯째, 남성 중심의 시각자료 편집에서 벗어나 여성과 공동으로 출연하는 자료제시를 통하 여 양성평등의 개념을 형성하도록 해주어야 한다. 현재의 남성중심의 시각자료는 성 역할에 편견을 가질 수 있다. 마지막으로, 학습자를 고려한 교과서를 편찬하기 위해서는 시각자료의 역할을 ‘자료제공’과 더불어 동기유발, 활동안내, 활동결과 제시로까지 확대되어야 한다. 이와 더불어 시각자료의 기능을 필수적 기능에 더하여 보조적 기능과 장식적 기능을 활용하여 교과서의 질을 업그레이드해야 한다.

The purpose of this study is to analyze visual data of Nigerian junior secondary school technology textbooks in terms of appearance and content, and to provide basic data that can be used for the development of technology textbooks and international comparison of NKMS model schools. Based on the results of the study, the conclusions are as follows: First, it needs to be encouraged in an independent form to represent the content characteristics of the subject of technology rather than the form of the textbook of the rule merged into science, technology and physical education. Second, textbooks should effectively provide the contents of the technology by using a variety of pictures, cartoons, illustrations and diagrams, away from the simple form of visual materials focused on photography. Third, in order to express the contents of technology education in detail, partial enlargement data should be actively provided so that product principles can be easily understood. Fourth, the concept of gender equality for students should be allowed to form by presenting visual materials jointly presented by male and female in textbooks. Finally, the role of visual data should be extended to motivation, activity guidance, and presentation of activity results in addition to 'providing data'.

자유학기제의 전면시행으로 다양한 콘텐츠를 자유학기에 도입하기 위한 시도가 이루어지고 있 다. 이에 본 연구는 중학교 자유학기제 과정에 학교텃밭을 도입하기 위한 기초자료를 마련하기 위 하여 중학생들이 인식하는 학교텃밭에 대한 요구와 자유학기제 연계 가능성 등을 분석하기 위해 수행되었다. 그 결과 중학생에게 있어 텃밭활동 경험이 있을수록 원예프로그램 참여 경험이 높았고, 응답자의 70% 이상이 학교텃밭 및 관련한 원예프로그램 필요성을 인식하고 있었으며, 학교텃밭 필요성을 인식할수록 원예프로그램도 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 또한 원예프로그램 경 험이 있을수록 텃밭 및 원예프로그램 필요성을 더욱 인식하는 것으로 나타났으며 자유학기제와 연 계 한 텃밭 관련 원예프로그램에 참여할 의사가 높았다. 텃밭활동을 하고 있거나 해본 경험이 있는 대상에서 자유학기제와 연계가 가능하며, 참여의사가 있다는 의견이 높았으며, 원예프로그램 경험 이 있는 대상에서 참여의사가 높았다. 청소년 활동 지원을 위한 학교텃밭 및 원예프로그램 운영의 목적은 사회성 증진이 가장 높았으나 사회성 증진, 학습능력 강화, 신체건강 강화, 스트레스 및 심 리적 갈등 조절 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 학교텃밭 및 원예프로그램의 자유학기제 연 계 가능성에 대해서는 가능하다는 의견이 50%를 넘었고 연계 가능한 자유학기 영역으로는 예술체 육활동이 가장 높았으나 주제선택, 동아리활동, 진로탐색 영역도 모두 약 20%대를 차지하여 크게 차이가 없었다. 원예활동 영역에 대한 중학생의 선호는 식물 기르기 활동, 식물을 이용한 요리활 동, 식물을 이용한 장식 및 공예활동 순으로 선호를 보였으며, 식물 기르기 활동에 대한 선호는 남 학생에서 더 높았고, 공예활동은 여학생 선호가 높은 것으로 나타났다. 원예식물에 대해서는 성별 에 상관없이 꽃, 허브, 과일의 순으로 선호가 높았고, 학교텃밭 시설 선호는 햇빛가림막, 온실, 테 이블 및 의자 순으로 높게 나타났으며, 학교텃밭 관리를 위해 필요한 사항은 재정마련, 교육 프로 그램, 전담 인력 배치, 관련 도서 비치 순이었다.

With the full implementation of the free semester system, attempts have been made to introduce various contents into the free semester. Therefore, this study was conducted to analyze the needs and perception of middle school students for school garden and the possibility of linking to the free semester system in order to prepare basic data for introducing the school garden in the middle school free semester course. As a result, the more middle school students had experience in gardening, the higher their participation in gardening programs, and more than 70% of respondents recognized the need for school gardening and related gardening programs. In addition, the more experienced the horticultural program was, the more perceived the need for the gardening and horticultural program, and the higher the intention to participate in the horticultural program related to the garden in connection with the free semester system. It is possible to connect with the free semester system, and opinions that there is a willingness to participate are high in those who have experience in gardening or have experience in gardening. The purpose of the school garden and gardening program to support youth activities did not show a significant difference between social improvement, learning ability enhancement, stress and psychological conflict control, physical health enhancement. There were over 50% of opinions that the possibility of linking the school garden and gardening program to the free semester system was possible, and the arts and physics activity was the highest in the free semester area that could be linked, but the subjects selection activities, club activities, and career exploration activities were all selected by 20%. The difference in recognition was not great. The preferences of middle school students in the area of horticultural activity were in order of plant raising activity, cooking activity using plants, decoration and crafting activities using plants, and preference was given to plant raising activities regardless of gender, but higher in male students. In addition, it was found that the craft activity was highly favored by female students. For gardening plants, regardless of gender, preference was given in order of fruits, herbs, and flower, preference for school garden facilities was high in order of sunscreen, greenhouse, tables, and chair. And In order to manage the school garden, finances, educational programs, staff assignment, and related books were in order.

이 연구는 메이커 교육과 STEAM 교육과 핵심 요소와 장점 등을 융합한 형태의 MBS( Maker-Based STEAM) 교육을 위한 절차 모형을 이론적으로 탐색하고, 실과 교과를 중심으로 실천하는 방안을 제안하고자 하였다. 이를 위하여 통합적 문헌 고찰(integrative literature review)의 절차에 따라 문헌 연구를 수행하였다. MBS 교육 관련 이론들을 분석한 결과를 바탕으 로 MBS 교수․학습을 위한 절차 모형의 포괄적인 형태를 구안하고 해당 모형에 MBS 교육의 핵 심 구성 요소 및 개념적, 실제적 절차를 구조화하여 제시하는 과정을 거쳤다. MBS 교육을 위한 절차 모형은 문제 상황 탐색, 산출물 설계, 프로토타입 만들기, 만들기 과제 평가 및 공유, 성찰하 기로 구성하였으며, STEAM 학습 준거를 바탕으로 프로젝트 기반 학습의 일반적인 절차와 디자인 사고 프로세스를 통한 문제 해결 절차, 메이커 교육과 STEAM 교육의 활동 요소를 반영하여 도출 하였다. 이 연구에서 제안하는 MBS 교육을 위한 절차 모형은 실과 교육과정의 가정생활 영역과 기술의 세계 영역의 다양한 내용 요소에 적용하여 실과 수업의 개선에 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to theoretically explore the process model to practice MBS(Maker-Based STEAM) education, which combines maker education and STEAM education and key elements and advantages based on the standard orientation and theoretical basis of maker education and STEAM education. To this end, the literature review was carried out according to the integrated literature review procedures. Based on the analysis of the theories related to MBS education, the comprehensive form of the process model for MBS teaching and learning was developed and presented to the model by structuring and presenting the key components, conceptual and practical procedures of MBS education. The process model for MBS education consists of exploring problem situations, designing prototypes, making prototypes, evaluating and sharing the making tasks, and reflecting the general procedures of project-based learning and problem-solving procedures through design thinking processes, and the elements of activities of maker education and STEAM education based on STEAM learning compliance. A process model for MBS education could be used to improve practical arts classes in various areas, ranging from the practical arts curriculum to the ‘home life’ area and the ‘world of technology’ area.

이 연구는 UNESCO의 교육 2030에서 공동 지표로 채택하고 있는 세계시민교육(Global Citizenship Education)이 2015 개정 실과 교육과정과 실과 교과서에 어떻게 내용으로 제시되 고 있는지 알아보고 실과교육과정과 교과서 개발에서 세계시민교육의 방향을 제시하고자 하였다. 이를 위해 세계시민교육의 내용 요소를 분류하여 정리한 후 이를 분석 준거로 하여 2015 개정 실과 교육과정과 2015 개정 실과 교과서를 중심으로 세계시민교육 내용을 분석하였고, Romey의 탐구성 분석법으로 2015 개정 실과 교과서를 분석하였다. 그 결과 2015 개정 실과 교육과정의 30개의 성취기준 중 10개의 성취기준이 세계시민교육의 내용요소와 직․간접적으로 관련이 있었으며 관련 내용요소는 다양성, 정체성, 환경에 대한 관심, 차이와 다양성 존중, 협력과 문제 해결, 적극적 참여와 실천이다. 분석한 2015 개정 실과 교과서는 5학년 6권, 6학년 6권으로 총 12권이다. 나의 성장과 발달 단원은 다양성, 자아정체성, 차이와 다양성 존중, 인간과 공동체의 영향과 가정생활문화와 안전 단 원은 다양성, 차이와 다양성 존중, 환경에 대한 관심, 인간과 공동체와의 연결과 영향, 적극적 참 여와 실천, 협력과 문제해결과 관련이 있다. 자립과 생활관리 단원은 지속가능발전, 환경에 대한 관심, 비판적 사고, 윤리적 책임 행동, 적극적 참여와 실천, 협력과 문제 해결과 관련이 있다. 탐구성 분석 결과 2015 개정 실과 교과서의 가정생활영역은 0.23으로 나타나 비 탐구적인 성 향을 띠는 것으로 나타났는데 이는 비판적 사고, 윤리적 행동, 적극적 참여와 실천 등의 역량을 함 양하기에 적합하지 않은 교과서 서술 방식이기에 차기 교과서 개발에는 이를 반영할 필요가 있다. 본 연구에서의 결과가 실과교과에서 세계시민교육을 실현할 수 있는 기초 자료로 사용이 되길 바라며, 이를 바탕으로 하여 다양한 실천적 교육 방법들에 대한 후속 연구가 이어지길 기대한다.

This study explores how the Global Citizenship Education, which is adopted as a joint indicator in UNESCO's Education 2030, is presented in the 2015 Revised Practical Arts Curriculum and Practical Arts Textbooks. It was intended to suggest the direction of development textbooks. To this end, the content elements of Global Citizenship Education were categorized and organized, and based on the analysis criteria, the content of Global Citizenship Education was analyzed based on the 2015 Revised Practical Arts Curriculum and 2015 Revised Practical Arts Textbook, and 2015 textbooks were analyzed by Romey's Inquiry Analysis Method. As a result, 10 out of 30 achievement standards of the 2015 Revised Practical Arts Curriculum were directly and indirectly related to the content elements of global citizenship education, and the related content elements were diversity, identity, concern for the environment, respect for differences and diversity, and cooperation. And problem solving, active participation and practice. The research subjects are 12 textbooks in 5th grade in 6 volumes and 6th grade in 6 volumes. Growth and development unit was related to diversity, self-identity, respect for differences and diversity, and the influence of people and communities. Family life culture and safety unit was associated with diversity, respect for differences and diversity, concern for the environment, connections and impacts between humans and communities, active participation and practice, cooperation and problem solving. The self-reliance and life management units were related to sustainable development, concern for the environment, critical thinking, ethical responsibility, active participation and practice, cooperation and problem solving. As a result of exploratory analysis, the family life field of the practical arts textbooks was 0.23 as a whole, showing a non-exploratory tendency. Since this is a textbook narrative method that is not suitable for cultivating competency such as critical thinking, ethical responsibility, and active participation and practice. because the next textbook narrative development will require a discussion on this. It is hoped that the results of this study will be used as basic data for constructing global citizenship education in practical arts education, and based on this, it is expected that subsequent studies on education methods that can provide global citizenship education in practical subjects will continue.

초등교사의 발명교육에 대한 효과적인 접근 방법을 찾아 발명교육의 효과를 높이는 것을 목적으 로 초등교사의 발명교육에 대한 인식과 교육요구도를 분석하였다. 초등교사의 발명교육에 대한 인식에서 발명에 관해 연상한 단어로는 ‘에디슨’, ‘창의’, ‘불편’, ‘아 이디어’, ‘편리’ 등이 있었으며, 발명교육의 도입 시기는 3ㆍ4 학년군이 좋으며, 발명교육에 가장 적합한 운영 방식으로 ‘창체 시간’ㆍ‘방과 후 활동’ㆍ‘교과 시간’을 통한 교육이며, 발명교육에 적합 한 교과는 과학(44.7%), 실과(37.9%)이었다. 가장 필요한 발명교육 내용영역은 ‘발명교육 프로 그램 개발’, ‘발명교육 시설 및 환경’, ‘발명활동 지도법’ 등의 순이었다. 초등교사의 발명교육에 대한 교육요구도는 발명교육에 대한 능력수준과 근무연수, 성별, 발명교 육 지도 경험과 발명교육의 중요도는 근무연수, 성별, 발명교육 지도 경험에 따라 유의미한 차이가 없었다. 초등교사의 발명교육요구도가 높은 내용표준은 ‘문제와 관찰’, ‘발명과 생활’, ‘발명의 역사’, ‘발명과 윤리’, ‘발명과 디자인’ 등의 순이었으며, 하위요소는 ‘발명품 과학 원리’, ‘발명 아이디어 창 출’, ‘창의적 사고’, ‘생활 속의 발명품’, ‘세상을 바꾼 발명품’ 등의 순이었다.

In order to find an effective approach to the invention education of elementary school teachers, the perception and education needs of elementary school teachers were analyzed. In the recognition of invention education of elementary school teachers, 'Edison', 'creativity', 'inconvenient', 'idea', and 'convenience', and the introduction of invention education was in the 3rd and 4th grades. The most suitable operating method for invention education is education through 'creation time', 'after school activities' and 'curricular time', and science and practical science are suitable subjects for invention education. The most necessary content areas for invention education were ‘invention education program’, ‘invention education facilities and environment’, and ‘invention activity guidance method’, etc. There was no significant difference in the education needs for invention education of teachers according to the years of service, gender, and experience

이 연구는 세종지역 내 학교 수목 현황을 조사하고 초등학교 학교 조경의 개선 방향을 제시할 목적으로 수행되었다. 연구 대상은 세종지역 관내 20개 초등학교로 2020년 5월 1일부터~2020 년 6월 30일까지 현지 답사를 통해 대상학교의 수목 중 목본류를 중심으로 조사하였다. 수목 식재 현황을 조사하는데 있어 조사 구역은 학교 본관 및 부속 건물을 제외한 학교 교지 전체에 수목이 식재 된 곳으로 설정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 세종지역 초등학교에 식재된 수목은 총 80 개종으로 철쭉(100%), 주목(95%), 소나무(90%), 무궁화(85%), 청단풍나무(85%) 순으로 식 재되어 있었다. 교목은 52개종으로 향나무, 소나무, 잣나무 등이 식재되어 있었다. 관목은 28개종 으로 철쭉, 회양목, 남천 등이 식재되어 있었다. 낙엽은 65개종으로 단풍나무, 산딸나무, 산수유 등이 식재되어 있었다. 상록은 15개종으로 섬잣나무, 둥근소나무 등이 식재되어 있었다. 활엽은 68개종으로 회화나무, 마로니에 나무 등이 식재되어 있었다. 침엽은 12개종으로 잣나무, 메타세콰 이어 등이 식재되어 있었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 세종지역 초등학교 조경 개선 방향을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 구도심-대규모 학교의 수목 다양성을 높이고 수목 이름표 설치를 통 해 교육적 효과를 높일 필요가 있다. 둘째, 교육과정을 반영하는 수목 식재를 통해 교과 교육의 효 과를 극대화할 필요가 있다. 셋째, 학교 정원을 단순히 쉼을 제공하는 공간으로 인식하는 것을 너 머 문화를 향유하고 교육을 실천하는 체험공간으로 가꾸어 나갈 필요가 있다.

This study was conducted with the purpose of examining the current status of school trees in Sejong and improving the landscape architecture of elementary schools. The subjects of this study were 20 elementary schools in the Sejong area. From May 1, 2020 to July 30, 2020, the landscaping trees of the target schools were surveyed mainly on the tree. In surveying the current status of tree planting, the survey area was set as the place where the trees were planted throughout the school grounds except for the main building and attached buildings. The results of the study are as follows. A total of 81 trees were planted in elementary schools in Sejong area, followed by Rhododendron schlippenbachii (100%), Taxus cuspidata (95%), Pinus densiflora(90%), Hibiscus syriacus((85%), and Acer palmatum Thunb(85%). There are 53 types of Tall trees, including Juniperus chinensis, Pinus koraiensis and pine trees. There are 28 types of Small trees, including Rhododendron schlippenbachii, Buxus microphylla and Nandina domestica. There were 66 fallen leaves, and Ginkgo biloba, Cornus kousa, Cornus officinalis and cornus were planted. There are 12 types of evergreens, including Pinus parviflora, Pinus densiflora. There are 69 broad-leaved trees with plantings such as Sophora japonica and Aesculus hippocastanum, and 12 broad-leaved trees with Pinus koraiensis and Metasequoia glyptostroboides. The following are suggestions for improving the landscape of elementary school in Sejong area. First, it is necessary to increase the diversity of trees in the old city-large school and to increase the educational effect through the installation of tree name tags. Second, it is necessary to maximize the effectiveness of subject education through planting trees that reflect the curriculum. Third, it is necessary to transform the recognition of the school garden into a space that simply provides rest, and transform it into an experience space that enjoys culture and practices education.

프로그래밍 학습 경험이 부족한 초보자 수준의 초등예비교원이 EPL 프로그래밍에 대한 자신감 과 흥미를 갖는 것은 중요하다. 이에 EPL 프로그래밍 과정에서 과다한 오류 발생으로 인하여 프 로그래밍의 흥미와 자신감이 떨어지는 것을 줄이려는 노력이 필요하다. 이 연구는 EPL 프로그래 밍 과제를 해결하는 과정에서 발생되는 오류의 내용을 수집하고 분석하여, 오류의 유형을 범주화하 는 것을 목적으로 하였다. 연구 수행 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, EPL 프로그 래밍 오류는 명령 블록 사용법 오류, 오브젝트 오류, 데이터 처리 오류, 논리 오류, 기타 오류의 5 가지 오류로 범주화되었고, 그에 따른 11개의 하위 오류 범주 및 39개의 오류 유형으로 구분되었 다. 이 중 논리 오류 범주가 오류 유형을 가장 많이 포함하고 있어서 정확한 알고리즘 설계, 문제 해결 절차의 논리적 구현을 위한 효과적인 프로그래밍 교육 방법이 필요함을 시사하였다. 둘째, 논 리 오류 중 조건 설정 오류, 연산식 오류, 리스트 항목 처리 오류 등이 논리 오류를 빈번하게 발생 시켜서 이러한 오류를 줄이기 위한 연습을 할 수 있는 EPL 프로그래밍 학습이 필요함을 알 수 있 었다. 셋째, EPL 오류 범주 중 명령 블록 사용법 오류는 블록 기반의 EPL 프로그래밍이 갖는 특 성에서 비롯되므로, 명령 블록의 기능과 사용법을 어느 정도 익힌 후 과제 해결을 하는 방식의 프 로그래밍 교육 방법이 필요함을 알 수 있었다. 이 연구의 결과를 기반으로 EPL 프로그래밍 학습 모듈이 개발될 필요가 있다. 또한, 이를 적용함으로써 오류 유형 분석에 기반한 EPL 교수․학습 방법의 효과를 검증하는 연구가 후속될 필요가 있다.

It is important for beginner-level elementary pre-service teachers who lack programming learning experience to have confidence and interest in EPL programming. Therefore, efforts to reduce the loss of interest and confidence in programming due to excessive errors in the EPL programming process are required. This study aimed to categorize the types of errors by collecting and analyzing the contents of errors occurring in the process of solving the EPL programming task by beginner-level elementary pre-service teachers. As results of the research, the following conclusions were obtained. First, EPL programming errors were categorized into 5 errors: instruction block usage error, object error, data processing error, logic error, and other errors, and accordingly, they were divided into 11 sub-error categories and 39 error types. Among them, the logical error category contains the most error types, suggesting that an effective programming education method is needed for the accurate algorithm design and the logical implementation of problem solving procedure. Second, it was found that among the logic errors, condition setting errors, arithmetic expression errors, list item processing errors, etc. frequently occur logic errors, so that EPL programming learning is necessary to practice to reduce these errors. Third, among the EPL error categories, the instruction block usage error originates from the characteristics of block-based EPL programming, so it was found that a programming education methods of solving the task after learning the function and usage of the instruction block to some extent are necessary. Based on the results of this study, EPL programming learning modules need to be developed. In addition, it is necessary to follow up a study to verify the effectiveness of the EPL teaching and learning method based on the analysis of error types by applying the programming learning modules to beginner-level elementary pre-service teachers.

최근 환경오염, 바람직하지 못한 식생활, 활동량 부족, 스트레스 증가 등으로 비만 및 만성질환 발병률이 증가하고 있다. 본 연구는 지속가능한 건강관리를 위한 청소년의 건강체중 관리, 녹색 생 활, 정서관리를 알아보기 위해 2019년 11월부터 12월까지 대구․경북과 경기지역의 중․고등학생 483명을 대상으로 자기기입식 설문조사로 실시되었다. 수집된 자료는 SPSS PC +25를 이용하여 빈도와 백분율, 요인분석, one-way ANOVA, 상관관계를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 건강체중 관리 영역은 운동, 균형식, 식사량, 저자극 요소, 자극 요소의 5개 요인이 추출되었고, 녹색 생활 영역은 자연 친화적인 생활의 유익성 인식, 환경오염의 유해성 인식, 친화적 관계 형성, 환경 친화 활동의 4개 요인으로 구성되었다. 정서관리 영역은 정서처리와 효능감의 2개 요인으로 구성되었다. 요인별 평균점수는 환경오염 유해성 인식(3.90점), 친화적 관계 형성(3.88점), 정서 처리(3.78점), 자연 친화적 생활의 유익성 인식(3.71점), 균형식(3.52점), 정서관리 효능감(3.37 점) 순으로 높았다. 비만전단계/비만의 청소년은 자연 친화적 생활의 유익성 인식, 정서처리와 정 서관리 효능감 요인의 점수가 유의적으로 낮았고(p < 0.05), 건강상태를 나쁘게 인식할수록 운동, 균형식, 식사량, 정서관리 효능감 요인의 점수가 낮았다. 식사준비 참여 횟수가 많을수록 운동과 균형식 요인의 점수가 높았고, 가족 식사에 거의 참여하지 않는 청소년의 정서관리 효능감이 유의적 으로 낮았다(p < 0.05). 균형식과 자극 요소 요인은 다른 모든 요인과 유의적인 양의 상관관계를 보 였다(p < 0.05). 따라서 지속가능한 건강관리를 위해 청소년의 체중관리와 가족 식사 및 식사준비 참여, 녹색 생활, 정서관리와 관련한 교육이 학교와 가정에서 적극적으로 이루어져야 할 것이다.

Recently, the incidence of obesity and chronic diseases are increasing due to environmental pollution, undesirable eating habits, lack of activity, and increased stress. This study was conducted to investigate the healthy weight management, green life, and emotional management for sustainable health management of adolescents. A questionnaire that used the 5-point Likert scale was conducted to 483 middle and high school students from November to December 2019. Data was analyzed using SPSS Statistics 25 (IBM, US). The results of factor analysis indicated that health weight management was classified into exercise, balance diet, amount of meal, low stimulus and stimulus factor. The green life was sub-grouped into recognition of the benefits of eco-friendly life, recognition of the harmfulness of environmental pollution, formation of friendly relationships, and eco-friendly activities. The emotional management factors consisted of emotional processing and efficacy. The average score for each factor was as follows: recognition of the hazards of environmental pollution (3.90), formation of friendly relationships (3.88), emotional processing (3.78), awareness of the benefits of eco-friendly life (3.71), balanced diet (3.52), and emotional management efficacy (3.37). The pre-obesity/obesity stage adolescents had significantly lower scores on the recognition of the benefits of eco-friendly life and the factors of emotional processing and emotional management efficacy (p < 0.05). Adolescents who perceived poor health status had lower scores for exercise, balanced diet, amount of meal, and emotional management efficacy factors. The higher the number of meal preparation participations, the higher the scores for exercise and balanced diet factors. The emotional management efficacy of adolescents who rarely participate in family meals was significantly lower (p < 0.05). The balanced diet and stimulus factors showed a significant positive correlation with other factors. Therefore, education related to weight management, participation in family meals and meal preparation, green life, and emotional management should be actively conducted in schools and homes for sustainable health management of adolescents.