Earticle

이 연구는 미국의 STEM 교육 표준에서의 초등 기술교육 내용을 탐구함으로써 실과의 기술 영역 교 육과정의 융합교육 적용에 대한 시사점을 얻기 위하여 수행되었다. 이를 위하여 문헌 연구를 하였으며, 미국의 STEM 교육이 잘 이루어지고 있는 7개 주의 STEM 표준을 선정, 초등 기술교육 내용을 분석하 였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 미국의 초등 기술교육 관련 STEM 교육 표준은 3개 주에서 개별 교과를 중심으로 ‘결합’된 형 태를 확인할 수 있었으며 4개 주에서 새로운 영역으로 ‘재구성’된 형태가 나타나고 있었다. 둘째, 초등 기술교육 관련 STEM 교육 내용 구성에 있어서 특정 교과(과학) 중심으로 구성된 경우에 는 기술교육이 하나의 영역으로 포함되고 있었으나 새로운 영역으로 재구성된 경우에는 기술교육에서 다루는 학습자 역량을 중심으로 표준이 구성되어 있었다. 이에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 개별 교과를 중심으로 STEM 표준 개발이 될 경우에는 STEM 표준에 반영되는 초등 기술교육 내용이 타 교과의 내용 요소들과 동등한 수준에서 고려될 필요가 있다. 둘째, 정규교과를 벗어난 상황에서 초등 기술교육 내용이 반영된 STEM 교육 표준 구성을 고려해 볼 필요가 있다. 셋째, 특정 교과를 중심으로 STEM 표준이 제시될 경우에는 초등 기술교육 내용의 교과 철학 구현 이 가능한 양과 수준의 성취 기준 또는 표준이 제시될 필요가 있다. 넷째, 초등 기술교육 중심의 주제 중심 STEM 교육의 방향으로 ‘문제 해결’, ‘협업 능력’, ‘지식 활용’ 을 강조하는 기술교육 중심의 제시가 필요하다.

This study was conducted to gain insights into the curriculum of Practical Arts by exploring the elementary technology education content within the STEM education standards in the United States. For this purpose, a literature review was conducted, and STEM standards from 7 states were selected to analyze elementary technology education content. The results of the analysis are as follows: First, the STEM education standards related to elementary technology education in the United States were found to be 'combined' around individual subjects in three states, while in four states, they were 'reconstructed' into a new area. Second, in the composition of STEM education content related to elementary technology education, when it was organized around a specific subject (science), technology education was included as one area. However, when reconstructed into a new area, the standards were organized around the learner competencies addressed in technology education. The implications based on these findings are as follows: First, when STEM standards are developed around individual subjects, the content of elementary technology education reflected in the STEM standards should be considered at an equal level to the content elements of other subjects. Second, it is necessary to consider the structure of STEM education standards that incorporate elementary technology education content outside the regular curriculum. Third, when STEM standards are presented around a specific subject, there is a need to provide achievement criteria or standards at a level and quantity that enable the implementation of the educational philosophy of elementary technology education. Fourth, in the direction of theme-based STEM education centered on elementary technology education, a technology education-focused approach emphasizing 'problem solving,' 'collaborative skills,' and 'knowledge application' is needed.

인공 지능(AI)과 로봇 공학의 역할이 글로벌 교육, 특히 STEM 및 STEAM 프레임워크 내에서 점점 더 중요해짐에 따라 기존 코딩 교육에서 AI를 활용해야 할 필요성이 매우 증가하고 있다. 따라서 이 연구의 목적은 초, 중등학교 기술-공학 수업에서 인 공지능형 코딩 플랫폼의 하나인 플랫코(FlatCo)의 활용 방안을 제시하고 가능성을 탐구하는 데 있다. 이 연구는 탐색적 문헌연 구를 주된 연구 방법으로 활용하여 AI 기반 플랫코 코딩 플랫폼의 활용 가능성을 주제별로 비판적으로 검토하고, 이를 기반으 로 교육적 활용 방안을 도출하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 기술-공학 수업에서 플랫코를 사용하여 블록 기반 코딩을 통한 로봇 제어 프 로그래밍을 통한 기본 코딩 및 AI 개념을 활용할 수 있다. 플랫코의 시각적 프로그래밍 환경을 사용하여 학생들은 간단한 로봇 작동을 프로그래밍하여 경로를 따르거나 장애물을 피하거나 기본 센서 입력에 반응하는 등의 작업을 수행할 수 있다. 둘째, 중학교 기술-공학 수업에서는 고급 프로그래밍으로 학생들에게 부담을 주지 않으면서 기본 AI 개념을 포함하는 중급 로봇 공학 프로젝트에 플랫코 플랫폼을 활용할 수 있다. 이 수준에서 학생들은 블록 기반 코딩이나 단순화된 Python 명령을 사 용하여 센서 입력에 응답하고 간단한 AI 기반 작업을 실행하는 로봇을 프로그래밍할 수 있다. 셋째, 고등학교 기술-공학 수업에서는 플랫코 플랫폼을 활용하여 실제 AI 애플리케이션에 중점을 두지만 기계 학습의 복잡 성을 다루지 않는 고급 로봇 공학 프로젝트에 적용할 수 있다. 이 수준에서는 플랫코의 AI 도구를 사용하여 장애물 코스를 탐색 하거나 환경 변화에 대응하여 사전 정의된 작업을 완료하는 등 자율적으로 작업을 수행할 수 있는 실제 시스템을 시뮬레이션하 는 것을 강조한다. 마지막으로, 플랫코 플랫폼은 향상된 학생 참여 및 상호작용을 향상시킬 수 있다. 플랫코 플랫폼은 AI 기반 로봇 코딩을 통 해 실시간 피드백과 대화형 경험을 제공함으로써 학생 참여와 실습 학습을 크게 향상시킨다. 이는 프로그래밍 개념에 대한 더 깊은 이해를 촉진하고 문제 해결 작업에 대한 적극적인 참여를 촉진한다. 이러한 연구의 맥락에 따라 플랫폼의 향상과 추후연구를 위하여 제언을 하면, 장치 호환성을 확장해야 할 필요가 있다. 즉 iOS 시스템을 포함한 더 넓은 범위의 장치를 지원하여 다양한 교육 환경에서 기술에 더 쉽게 접근하고 사용할 수 있도록 플랫 코 플랫폼을 강화하는 데 중점을 두어야 한다.

The purpose of this study is to propose the use of the AI-powered FlatCo coding platform in technology and engineering education in primary and secondary schools. This study uses a literature review as the main research method to critically examine the feasibility of using AI-based FlatCo coding platforms by topic and to derive educational applications based on this. The conclusions of this study are as follows; First, FlatCo can be used in primary school technology and engineering classes to introduce basic coding and AI concepts by programming robot control through block-based coding. Second, middle schools can use the FlatCo platform for intermediate robotics projects that include basic AI concepts without overwhelming students with advanced programming. Third, in high school technology and engineering classes, the FlatCo platform can be used for advanced robotics projects that focus on real-world AI applications but do not address the complexities of machine learning. Finally, the FlatCo platform enables increased student engagement and interaction. The FlatCo platform significantly enhances student engagement and hands-on learning by providing real-time.

본 연구는 들뢰즈의 리좀 철학을 바탕으로 초등학생의 재배 활동에서 나타나는 경험의 특성과 그 교육적 의미를 탐구하였다. 이를 위해 경기도의 한 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 조롱박과 수세 미를 재배하고, 수확 후 바가지와 수세미로 활용하는 과정을 질적 연구 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 재배 활동은 학생들에게 다양한 사건과 접속의 기회를 제공하며 배움을 촉진하는 리좀적 특성을 나타냈다. 학생들은 우발적 사건과 문제 상황을 통해 사유가 강요되는 학습 과정을 경험했으며, 욕망과 감응을 통해 창조적이고 능동적인 학습 태도를 형성하였다. 이 과정에서 기존의 고정된 지식 체계에서 벗어나 새로운 의미와 가치를 재구성하고, 실생활과의 연결성을 확대하는 학습 경험이 도출 되었다. 본 연구에서는 재배 활동이 기존의 성취기준 중심의 나무형 교육에서 벗어나 학생들이 리좀형 학습 공간에서 스스로 질문을 생성하고 배움의 과정을 확장하면서 생성하는 배움에 주목할 필요성을 보여준 다. 이를 위해서 실과교과에서의 재배 수업은 곧은 파이프의 길이 아니라 매끄러운 공간으로 재구성되 도록 해야 하며 학습자 중심의 능동적으로 창조적인 배움의 방향으로 구성되도록 해야 할 것이다.

This study explores the characteristics of experiences and educational significance observed in elementary students' cultivation activities, based on Deleuze's rhizomatic philosophy. The research was conducted with fifth-grade students at an elementary school in Gyeonggi Province, focusing on their process of cultivating bottle gourds and luffas, harvesting them, and utilizing them to create ladles and scrubbing sponges. The analysis was carried out using qualitative research methods. The findings reveal that cultivation activities provided students with various events and opportunities for connection, embodying the rhizomatic characteristics that facilitate learning. Students experienced learning processes where they were compelled to think through accidental events and problem situations, forming creative and active learning attitudes through desire and affect. This process allowed them to break free from fixed knowledge structures, reconstruct new meanings and values, and extend their learning experiences by connecting with real-life applications. The study highlights the need to focus on cultivation activities that depart from conventional, achievement-standard-driven, tree-like education and instead enable students to generate questions and expand their learning in rhizomatic spaces. It underscores the potential for reconfiguring cultivation lessons in the practical arts curriculum into smooth spaces, fostering learner-centered, active, and creative learning pathways.

이 연구는 교육실습 실과 대표 수업을 통해 예비 교사들의 교사 행위주체성이 어떻게 발현되는지, 그 양상과 맥락을 탐구하였다. 2024년 교육실습 기간 동안 실과 교과 공개수업을 경험한 G교육대학 교의 예비교사들을 대상으로 내러티브 인터뷰를 수행하여 자료를 수집하였다. 연구 결과, 예비 교사들의 교사 행위주체성의 발현 양상은 학생들이 실생활에서 직면할 수 있는 문 제를 해결할 수 있도록 목표를 설정하고, 학생들의 흥미와 발달 수준에 적합한 자료와 활동을 설계하 여 학습 동기를 유발하였다. 수업 중에는 예상치 못한 상황에 유연하게 대처하며 학습 환경을 조정하 는 모습을 보였다. 수업 후에는 성찰과 피드백을 통해 교육적 실천을 개선하고 이를 다음 수업에 반영 하며 전문성을 강화하였다. 교사 행위주체성 발현의 맥락은 공개수업이라는 도전적인 환경에서 교사로서의 정체성과 전문성을 입증하려는 노력에서 비롯되었다. 예비 교사들은 교과교육학적 지식을 현장에 적용하며 이론과 실천의 연결을 강화하였고, 학생들에게 노작과 해보기 활동을 통해 학습 내용을 직접 경험하고 체득할 기회를 제공하였다. 또한, 교사 및 실습 동료들과의 협력과 피드백, 학생들과의 적극적인 상호작용과 협력을 통해 수업의 질을 높이고 학습 효과를 극대화하였다. 이 연구는 실과 대표 수업이 예비 교사들에게 행위주체성을 발현하고 성장시킬 수 있는 실질적 기 반을 제공함을 보여준다. 이를 바탕으로 ‘수업은’ 학습자와 교사 모두에게 의미 있는 경험을 중심으로 설계되어야 하며, 수업 맥락적 특성을 적극적으로 반영하는 방향으로 발전시킬 필요성이 있다.

This study explored how pre-service teachers’ teacher agency manifests, as well as its patterns and contexts, through representative Practical Arts classes during teaching practice. Data were collected through narrative interviews with pre-service teachers who conducted open Practical Arts classes during the 2024 teaching practice period. The findings revealed that the manifestation of teacher agency among pre-service teachers involved setting goals to help students solve real-life problems, designing materials and activities suitable for students’ interests and developmental levels, and fostering learning motivation. During the lessons, they demonstrated flexibility in responding to unexpected situations and adjusted the learning environment accordingly. After the lessons, they engaged in reflection and feedback to improve their teaching practices, which were then applied to future lessons to enhance their professional growth. The context of teacher agency manifestation stemmed from the challenging environment of open lessons, where pre-service teachers aimed to demonstrate their identity and expertise as educators. They applied pedagogical content knowledge in the field, strengthening the connection between theory and practice. They also provided students with opportunities to directly experience and internalize the learning content through hands-on and experiential activities. Furthermore, collaboration and feedback from mentors and peers, as well as active interaction and cooperation with students, improved the quality of the lessons and maximized learning outcomes. This study demonstrates that representative Practical Arts classes offer a practical foundation for pre-service teachers to manifest and develop their teacher agency. Based on this, education should be designed to create meaningful experiences for both learners and teachers, incorporating the contextual characteristics of lessons in a proactive and reflective manner.

이 연구는 초등교원 양성대학인 G 대학교에서 전공영역의 교과교육 과목인 실과교육(1) 과목을 이 수하고 있는 예비교사들이 초등학교 실과 소프트웨어 단원의 수업을 설계, 시연하는 과정에서 경험하 는 다양한 양상을 분석하고자 수행되었다. 이를 통해 초등학교 예비교사의 소프트웨어 단원 수업 설계 및 실행 역량 강화를 위한 교육적 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 대상은 실과교육(1) 수강생 32명 이며, 이들이 작성한 교수·학습 과정안과 수업 시연 후 작성한 성찰일지를 분석하였다. 교수·학습 과 정안에서는 학습 목표, 수업 모형, 활동 구성, 교수 전략의 특징을 파악하였고, 성찰일지를 통해서는 수 업 설계와 실행 과정에서의 어려움과 개선점을 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 학습 목표에서는 지 식, 기능, 태도의 세 영역을 통합적으로 제시한 경우가 53.1%로 가장 많았으며, 수업 모형으로는 문제 해결학습이 62.5%로 가장 높은 빈도로 활용되었다. 예비교사들은 학습자의 수준과 이해도 차이를 고려 한 수업 설계와 실행에 어려움을 겪었으나, 동료 피드백과 교수자의 지도를 통해 수업 자료와 교수 전 략을 개선하며 수업 계획과 실행 전문성을 신장시켜 나가는 것으로 나타났다. 본 연구는 소프트웨어 교육이 인공지능 교육으로 확대되어 가는 교육과정의 변화 시점에서 예비교사들의 초등 실과 소프트웨 어 단원 수업 설계와 실행 경험을 분석했다는 데 의의가 있으며, 연구결과는 예비교사 교육 프로그램 의 개선을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

This study examined pre-service elementary school teachers' experiences in designing and demonstrating software-related lessons in practical arts education. The participants were 32 pre-service teachers enrolled in the Practical Arts Education (1) course at G National University of Education. The study aimed to derive educational implications for enhancing pre-service teachers' competency in designing and implementing software unit lessons. The research analyzed teaching-learning plans and post-demonstration reflection journals written by the participants. The teaching-learning plans were examined for the characteristics of learning objectives, instructional models, activity organization, and teaching strategies, while the reflection journals were qualitatively analyzed to identify difficulties and areas for improvement in lesson design and implementation. The findings revealed that 53.1% of participants integrated knowledge, skills, and attitudes into their learning objectives, and 62.5% adopted problem-solving learning as their primary instructional model. While pre-service teachers faced challenges in designing and implementing lessons that addressed diverse student understanding levels, they demonstrated growth in their teaching expertise through peer feedback and instructor guidance. This study is significant as it investigates pre-service teachers' experiences in designing and implementing software unit lessons in elementary practical arts education, particularly amid the growing integration of software and artificial intelligence education. The findings provide foundational insights for improving pre-service teacher education programs and developing effective instructional strategies for software education.

이 연구는 C대학에서 예비교사를 대상으로 실시된 행동지향적 환경교육프로그램의 효과를 분석하 기 위해 수행되었다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구방법으로는 2023년부터 2024년까지 C대학에서 이루어졌던 행동지향적 환경교육프로그램 운영 교과목의 수강생을 대상으로 환경인식, 환경감수성 등 의 영역에서 사전사후 t검증을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 행동지향적 환경교육프로그램은 예비교사의 환경 지식, 태도, 행동 의도를 고루 증진시켰으며, 특히 환경문제 해결을 위한 실천적 행동 을 유도하는 데 효과적이었다. 참여자들은 환경문제에 대한 깊이 있는 인식과 함께 실생활에서 적용 가능한 구체적인 행동 전략을 학습하였고, 이를 통해 환경에 대한 책임감과 주체성이 강화되었다. 특히 행동지향적 접근은 단순한 이론 전달을 넘어, 환경 행동과 지식적 측면 모두에서 학습 효과를 극대화 할 수 있음을 보여주었다. 또한, 환경감수성과 관련해서는 자연환경, 인공환경, 환경파괴, 환경오염 등 대부분의 영역에서 효과가 확인되었으나, 자연환경에서의 활동 영역에서는 상대적으로 효과가 미비하 였다. 이는 프로그램 내 자연환경에서의 실제적 활동 경험 부족과 이론적 전달의 비중이 높은 점에서 기인한 것으로 보인다. 따라서 향후 프로그램 설계에서는 야외 체험학습과 자연 탐구 활동을 강화하여 자연환경 활동에 대한 감수성을 더욱 높일 필요가 있다는 결론을 도출하였다.

This study aimed to analyze the effectiveness of an action-oriented environmental education program conducted at C University for pre-service teachers. The research methods employed to achieve this objective were carried out from 2023 to 2024. A pre-and post-test t-test was conducted with students enrolled in the action-oriented environmental education course to examine areas such as environmental awareness and environmental sensitivity. The results of the study are as follows: The action-oriented environmental education program effectively enhanced pre-service teachers’ environmental knowledge, attitudes, and behavioral intentions. In particular, it was effective in fostering practical actions to address environmental issues. Participants developed a deeper understanding of environmental problems and learned specific behavioral strategies applicable to real-life contexts, thereby strengthening their sense of responsibility and agency toward the environment. Notably, the action-oriented approach demonstrated its capacity to maximize learning outcomes not only in environmental behavior but also in the cognitive aspects of environmental knowledge. Furthermore, regarding environmental sensitivity, the program showed significant effects in most areas, including natural environments, artificial environments, environmental destruction, and environmental pollution. However, its effect was relatively limited in the area of activities within natural environments. This outcome appears to be due to the lack of practical experiential activities in natural settings and the program's emphasis on theoretical content. Therefore, it is concluded that future program designs should incorporate outdoor experiential learning and natural exploration activities to further enhance sensitivity to activities in natural environments.

본 연구는 2022 개정 교육과정 내 실과 농업생명과학 내용과 국가 지속가능발전목표(K-SDGs) 간 의 관련성을 분석하여, 초등학생을 위한 지속가능발전교육(ESD)의 효율성을 높이는 데 필요한 기초자 료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 실과 농업생명과학 영역의 목표, 성격, 내용 요소 및 성 취기준과 K-SDGs의 전략, 목표 및 세부목표 등을 비교․분석하여 두 영역 간의 관계를 분석하였다. 그 결과, 2022 개정 실과 농업생명과학 영역의 성취기준에서 [6실04-09] “동식물 자원의 친환경 농업 사례를 통해 지속가능한 농업의 순환과 미래 가치를 인식한다”라는 내용 요소가 K-SDGs 세부목 표와 가장 높은 연관성(67회)을 보였다. 이어서 [6실04-10] “생활 속에서 농업활동과 관련된 모습을 분 석하고 이에 따른 농업활동을 체험하여 농업에 대한 관심을 두고 이를 생활 속에서 실천한다”의 성취 기준은 두 번째로 높은 연관성(45회)을 나타내었다. 이러한 결과는 실천적이고 체험 중심의 농업 교육 이 지속가능발전교육에 효과적임을 시사한다. 또한, K-SDGs의 4가지 전략(번영, 환경, 사람, 평화·협 력) 중에서는 ‘번영’과 ‘환경’ 영역에서 가장 높은 연관성을 나타내었다. 반면, 인간 중심의 가치를 강조 하는 ‘사람’ 영역에서는 상대적으로 낮은 연관성을 보였으며, ‘평화·협력’ 영역과는 직접적인 연계가 확인되지 않았다. 이러한 분석을 바탕으로, ‘사람’ 그리고 ‘평화·협력’ 영역을 보완할 수 있는 지속가능 발전교육의 설계와 적용이 필요할 것이다. 종합적으로, 2022 개정 실과 농업생명과학 영역은 K-SDGs를 효과적으로 수행할 수 있는 중요한 교육 분야임을 확인하였다. 따라서 향후 초등학교 상황을 고려한 체험 중심의 교육 프로그램 개발이 요구된다. 더 나아가, 농업 교육 프로그램을 다양한 형태로 확장 및 발전시켜 실제 초등학교 현장에 적 용해 보고, 그 효과를 검증하는 과정이 필요할 것이다.

The purpose of this study is to analyze the relevance of the agricultural life science field in the 2022 revised practical arts curriculum to the K-SDGs and to provide foundational data for improving the efficiency of sustainable development education (ESD) for elementary school students. To achieve this, the goals, characteristics, content elements, and achievement standards of the agricultural life science field in the practical arts curriculum were compared with the strategies, goals, and detailed objectives of the K-SDGs, and their relevance was analyzed. The results revealed that among the achievement standards of the agricultural life science field in the 2022 revised practical arts curriculum, the content element of [6-04-09] showed the highest relevance (67 times) with the detailed goals of the K-SDGs. The achievement standard of [6-04-10] exhibited the second-highest relevance (45 times). These findings indicate that practical and experience-oriented agricultural education is effective for sustainable development education. Furthermore, the K-SDGs strategies demonstrated the closest alignment in the areas of ‘prosperity’ and ‘environment.’ The ‘people’ area, which emphasizes human-centered values, showed a relatively low correlation, and no connection was identified with detailed goals in the ‘peace and cooperation’ area. This suggests that integrated education to address these gaps is necessary. This study confirms that practical agricultural education is a crucial field for effectively implementing sustainable development education. Developing an experience-oriented agricultural education program suitable for elementary schools is essential, and future follow-up studies should aim to expand this content in various forms. Additionally, it will be necessary to apply the developed program to elementary school education settings and verify its effectiveness.

이 연구는 지속가능발전교육의 관점에서 개발된 식생활 및 의생활 융합 프로그램을 초등 예비교사 들을 대상으로 적용하였을 때, 예비교사들의 지속가능발전교육에 대한 관심과 인식, 실천 의지, 그리고 프로그램의 내용 적절성 및 학습 요구도의 변화를 분석하기 위해 수행되었다. 이러한 목적을 위해 C교 육대학교 실과교육과 학생 26명이 심화교육과정으로 수강하는 수업에 본 프로그램을 적용한 후, 사전 ․ 사후 설문조사를 실시하였다. 예비교사들의 지속가능발전에 대한 관심, 용어에 대한 인지도, 그리고 지속가능발전목표에 대한 인지도가 프로그램 적용 후 유의하게 증가하였다(p<0.001). 예비교사들의 지 속가능발전교육에 대한 인지적인 변화와 더불어 지속가능발전을 위한 생활양식에서의 실천 의지 또한 긍정적으로 변화하였다(p<0.001). 지속가능발전교육 관점에서 프로그램의 내용 적절성 및 학습 요구도 분석 결과 프로그램 적용 후에 모두 유의하게 증가하였다(p<0.001). 결론적으로 식생활 및 의생활 융합 지속가능발전교육 프로그램은 초등 예비교사들의 지속가능발전교육에 대한 관심과 용어에 대한 인식, 생활양식에서의 실천 의지 등을 긍정적으로 변화시켰으며, 프로그램에 참여한 학습자들은 지속가능발 전교육의 관점에서 본 프로그램의 내용이 적절하다고 평가하였다. 초등교육에서 지속가능발전교육의 중요성이 증가하고 있는 현 시점에서, 본 프로그램은 예비교사들이 초등교육현장에서 지속가능발전교 육을 주도적으로 실행하는데 기여할 수 있을 것으로 기대한다.

This study was conducted to analyze their interest and perception of sustainable development education, willingness to practice it, and changes in the content appropriateness of the program and in the needs to learn, after applying the dietary and clothing convergence program developed from the perspective of sustainable development education to pre-service elementary school teachers. For this purpose, a pre- and post-question survey was conducted after applying this program to classes taken by 26 students from the department of practical arts education at C University of Education. Pre-service teachers' interest in sustainable development, awareness of terms, and awareness of the sustainable development goals increased significantly after the program(p<0.001). Along with the cognitive changes on sustainable development education of pre-service teachers, the willingness to practice in the lifestyle for sustainable development also changed positively(p<0.001). Both the content appropriateness of the program from the perspective of education for sustainable development and the needs to learn were increased significantly after the program(p<0.001). This program will contribute for pre-elementary school teacher to lead implementation of education for sustainable development in the primary education field.

이 연구는 초등학생의 인권감수성 함양을 위해 AI 로봇을 활용하는 교육프로그램을 개발하고 초등 학교 교육과정에서의 적용 가능성을 판단하여 향후 관련 교육자료 개발에 참고할 수 있는 자료를 제공 하는 데 그 목적으로 수행되었다. 연구의 핵심 결과를 바탕으로 한 결론은 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서는 ‘AI이거다’ 플랫폼과 ‘레고 스파이크 프라임’ 이라는 에듀테크 도구를 활용하여 ‘인권을 고려한 제품 만들기’라는 주제로 제품을 제작하도록 설계하였는데, 실과를 중심 교과로 하고 사회와 도덕 교과와의 교과 통합형 프로그램으로 설계된 총 12차시 분량의 AI 로봇을 활용한 교육프로 그램을 개발하였다. 사용자와의 공감을 통해 문제를 명확하게 파악하고 이를 해결할 수 있는 창의적인 아이디어를 내서 프로토타이핑과 테스트 과정을 거치는 디자인씽킹 프로세스(IDEO, 2003)의 문제해결 전략을 활용하였다. 둘째, 개발된 AI 로봇 교육프로그램은 초등학생들의 인권감수성 함양에 도움을 줄 수 있음을 확인할 수 있었다. AI 로봇을 활용하여 실제 인권 침해 상황에 놓인 사용자를 위한 제품을 직접 개발하는 과정 에서, 학습자들은 인권 침해 상황을 민감하게 인식하고, 그 결과를 예측하며, 문제 해결에 대한 책임감 을 효과적으로 함양할 수 있었던 것으로 해석될 수 있다.

This study was conducted for the purpose of developing an educational program utilizing AI robots to foster human rights awareness in elementary school students, assessing the applicability in the elementary school curriculum, and providing reference materials for the development of related educational materials in the future. The conclusions based on the key results of the study are as follows. First, students were designed to create products using the ‘AI This is’ platform and the edutech tool ‘Lego Spike Prime’ under the theme of ‘Making Products Considering Human Rights’. A total of 12 lessons of AI robot education programs were developed, which were designed as a curriculumintegrated program with social and moral subjects, focusing on practical arts. The problem-solving strategy of the design thinking process (IDEO, 2003) was utilized, which clearly identifies problems through empathy with users, generates creative ideas to solve them, and goes through a prototyping and testing process. Second, it was confirmed that the developed AI robot education program can help foster human rights awareness in elementary school students. In the process of developing products for users in real human rights violation situations using AI robots, it can be interpreted that learners were able to sensitively recognize human rights violation situations, predict the results, and effectively foster a sense of responsibility for problem solving.

이 연구는 2022 개정 공통 교육과정의 지식재산 교육 관련 내용을 분석하여 지식재산 교육의 내실 화 및 체계화를 위한 교육 운영 방안을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행 연구와 교육과 정 분석을 통해 도출한 지식재산 교육 내용 요소를 준거로 공통 교육과정의 초등학교 13개 교과와 중 학교 11개 교과의 성취기준을 분석하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 지식재산 교육 관련 내용의 반영 비중은 실과/기술·가정과 과학에서 높게 나타났다. 둘째, 지 식재산 교육의 내용 영역 중 지식재산 창출 영역의 반영 비중이 가장 높았다. 셋째, 실과/기술·가정 교과는 지식재산 교육의 영역별 내용 요소를 비교적 균형 있게 포함하고 있었지만, 대부분의 교과는 일부 한정된 영역에 집중되어 있었다. 넷째, 학교급별 지식재산 교육 내용의 반영 정도는 지식재산 창 출 영역에서 가장 큰 차이를 보였다. 다섯째, 지식재산권의 종류별 특징, 지식재산 권리화 관련 내용, 지식재산 활용 관련 내용 등은 공통 교육과정 교과에 전혀 반영되지 않은 것으로 나타났다.

This study aims to analyze the content related to intellectual property (IP) education in the 2022 revised national common curriculum and to explore educational management strategies for enhancing and systematizing IP education. For this purpose, the study analyzed the achievement standards of 13 elementary school subjects and 11 middle school subjects in the common curriculum, using elements of IP education content derived from prior research and curriculum analysis as a reference. The results of the study are summarized as follows. First, the proportion of content related to IP education was highest in Practical Arts/Technology· Home Economics and Science. Second, among the content areas of IP education, the emphasis on the domain of intellectual property creation was the greatest. Third, while the Practical Arts/Technology· Home Economics subject included relatively balanced content across the domains of IP education, most other subjects concentrated on limited areas. Fourth, the degree of reflection of IP education content differed most significantly in the domain of intellectual property creation across school levels. Fifth, content such as the characteristics of different types of intellectual property rights, the process of acquiring intellectual property rights, and the utilization of intellectual property were not reflected at all in the common curriculum subjects.

이 연구는 진로교육학의 학문적 성립 조건 충족 가능성과 학문적 성격을 분석하여, 독립된 분과학문 으로서의 정체성을 탐색하는 데 목적을 두었다. 연구 결과, 첫째, 진로교육학은 내용학적 관점에서 고 유한 탐구 대상을 가지고 있으며, 독자적인 개념과 이론이 있다는 것이 확인되었다. 또한, 진로교육학 에서는 양적·질적·혼합 연구 방법이 활용되며, 한국진로교육학회를 중심으로 학문 공동체가 형성됨 에 따라, 학문적 성립 조건을 대부분 충족하고 있다는 것이 확인되었다. 둘째, 진로교육학의 학문적 성 격을 지식 분류 체계의 관점에서 분석한 결과, 진로교육학은 교과교육학이 아니라 분야교육과 평생교 육군으로 분류되고 있다는 것이 확인되었다. 또한, 학문적 특성 상 관점에서 분석한 결과, 진로교육학 은 응용학이자 실천학이며, 다학문적 접근과 과정 중심적 연구를 기반으로 하는 학문적 성격을 갖는다 는 것이 확인 되었다. 연구 결과를 바탕으로, 진로교육학의 학문적 구조를 정립하고, 학교 및 평생교육, 직업교육, 인적자원개발(HRD) 등 다양한 교육 환경에서의 적용 가능성을 탐색하는 연구의 필요성을 제언하였다.

This study aims to explore the identity of career education studies as an independent academic discipline by analyzing the extent to which it satisfies the fundamental conditions of academic establishment and defining its disciplinary characteristics. The findings of this study are as follows. First, from the perspective of content-based disciplines, career education studies possesses a distinct research domain with unique concepts and theories. Moreover, career education studies employs quantitative, qualitative, and mixed research methodologies, and the presence of an academic community, primarily centered around the Korean Society for Career Education, indicates that it largely meets the fundamental conditions for academic establishment. Second, an analysis of career education studies from the perspective of knowledge classification systems reveals that it is categorized not as a subject-matter education discipline but rather as a domain-based education field and lifelong education sector. Furthermore, in terms of its academic characteristics, career education studies can be classified as an applied and practice-oriented discipline that adopts a multidisciplinary approach and emphasizes process-centered research. Based on these findings, this study underscores the necessity of further research to establish the academic structure of career education studies and explore its applicability across various educational contexts, including school education, lifelong learning, vocational education, and human resource development (HRD).

이 연구는 2022 개정 기술 ․ 가정과 교육과정의 ‘에너지’ 단원에 적용할 수 있는 체험활동 프로그램 을 개발하고, 이를 통해 중학생의 에너지 관련 기술적 소양을 함양하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기술ㆍ가정과 교육과정 분석, 교과서 체험활동 분석, 선행연구 고찰, 현직 기술 교사와의 면담을 바탕으 로 ‘친환경 에너지 자립 마을 만들기’ 프로그램을 개발하고 시사점을 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램은 기후 위기 및 에너지 고갈 문제를 이해하고, 친환 경 에너지 활용 방안을 탐색하며, 최종적으로 문제 해결 활동을 수행하는 과정으로 구성되었다. 특히, 학생들의 몰입도를 높이기 위해 생성형 인공지능(AI)을 활용한 친환경 에너지 자립 마을 그림책 제작 활동과 온라인 포트폴리오 기반 성찰 및 공유 활동을 포함하였다. 둘째, 개발된 프로그램의 현장 적용 적합성을 평가하기 위해 G광역시 P중학교 2학년 학생을 대상으 로 12차시 동안 시범 적용하였으며, 적용 결과 프로그램의 난이도와 현장 적합성을 확인할 수 있었다. 셋째, 모든 수업이 끝난 후 온라인 설문조사를 통해 학생들의 참여 경험과 개선점을 분석한 결과, ‘에너지자립 마을의 실제적 구현 경험’, ‘친환경 에너지 발전 원리 이해’, ‘일상 속 친환경 에너지에 대 한 인식 제고’ 등의 표현을 통해 학생들에게 긍정적인 교육적 효과가 나타난 것을 확인할 수 있었다. 마지막으로 이 연구는 기술ㆍ가정 교과의 ‘에너지’ 단원에서 체험 중심의 학습 활동이 가지는 교육적 의 미를 제시하며, 향후 기술ㆍ가정 교과 ‘에너지’ 단원의 다양한 체험활동 개발과 현장 적용 방안에 대해 제언하였다.

This study aims to develop an experiential learning program applicable to the 'energy' unit in the 2022 revised Technology curriculum and to cultivate middle school students' technological literacy related to energy. For this purpose, the research involved analyzing the Technology and Home Economics curriculum, examining experiential activities in textbooks, reviewing previous studies, and interviewing current technology teachers. Based on these processes, a program entitled 'creating an eco-friendly energy self-sufficient village' was developed and its implications were analyzed. The results of the study are as follows. First, the program was structured to help students understand climate crisis and energy depletion issues, explore eco-friendly energy utilization methods, and ultimately perform problem-solving activities. To enhance student engagement, the program incorporated activities such as creating picture books about eco-friendly energy self-sufficient villages using generative artificial intelligence (AI) and implementing (online) portfolio-based reflection and sharing activities. Second, to evaluate the field applicability of the developed program, it was pilot-tested for 12 class periods with second-year students at p middle school in a metropolitan city. The implementation confirmed the appropriate difficulty level and field suitability of the program. Third, after completing all classes, an online survey was conducted to analyze students' participation experiences and identify areas for improvement. The analysis revealed positive educational effects through expressions such as 'practical implementation experience of energy self-sufficient villages,' 'understanding of eco-friendly energy generation principles,' and 'enhanced awareness of eco-friendly energy in everyday life.' Finally, this study presents the educational significance of experience-centered learning activities in the energy unit of the technology subject and suggests the development of various experiential activities for the technology subject's energy unit and the enhancement of teachers' instructional expertise.

이 연구의 목적은 교육 현장에서 많이 활용되고 있는 PBL 수업의 유형 및 유사한 교수방법들을 분 석하여 실과교육 현장에서 적합성을 높일 수 있는 PBL 수업 활용방안을 제안하는 것이다 이를 위해 2001~2024년까지 실과 관련 학술지에 게재된 연구 중 PBL, 문제중심(기반)수업, 프로젝 트중심(기반)수업, 문제해결수업, 프로젝트수업에 관한 연구 55편과 실과 교과서의 교사용지도서 6종, 전국 교육대학교에서 공통교재로 활용하고 있는 전국교대실과교육연구회(2017)에서 제시된 실과 교수 학습방법(PBL, 문제해결, 프로젝트 유형)을 비교하여 최초개발자표기, 인용자 및 출처표기, 절차, 특징 들을 분석하였다. 연구문제를 중심으로 한 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 실과교육 분야 연구에서 활용하는 PBL수업, 문제해결수업, 프로젝트수업의 종류와 차이점을 분석한 결과 PBL을 적용한 연구 가운데 특히 이론적 근거나 출처를 정확히 제시하고 적용한 연구는 극소수에 불과했고 기존의 문제해결수업 혹은 프로젝트수업 등과 혼용하여 사용한 경우가 많았다. 둘째, 실과교육 분야 연구에서 활용하는 PBL수업의 유형 및 활용방식을 분석한 결과, 창조형과 실행 형 PBL 유형을 활용하는 경우가 많았으나 제시형과 연구형 PBL 유형 역시 앞으로 다룰 필요가 있다. 셋째, 실과교육 현장에서 PBL 수업의 적합성을 높일 수 있는 방안 6가지의 단계별 유형화 전략이 필요하다.

The purpose of this study is to analyze the types of PBL instructions widely used in educational settings and similar teaching methods, and to propose ways to utilize PBL instructions that can increase their suitability in Practical Arts Education subject. To this end, 1) among the studies published in academic journals related to Practical Arts from 2001 to 2024, 55 studies on problem-based instructions, project-based instructions, and instructions related with problem-solving and project. 2) 6 types of teacher's guides for Practical Arts textbooks, and 3) the Practical Arts teaching and learning methods(PBL, problem solving, project types) suggested by the National Association of Practical Arts Education Research(2017) used as common textbooks in National Universities of Education nationwide were compared, and the original developer notation, citation and source notation, procedures, and characteristics were analyzed. The conclusions of the study centered on the research questions are as follows. First, as a result of analyzing the types and differences of PBL instructions, problem-solving instructions, and project instructions used in research in the field of Practical Arts education, only a very small number of studies applied PBL, especially those that accurately presented and applied theoretical grounds or sources, and many cases were used interchangeably with existing problemsolving or project instructions. Second, as a result of analyzing the types and utilization methods of PBL instructions used in research in the field of practical arts education, many cases used creative and implementation-type PBL types, but presentation-type and research-type PBL types also need to be addressed in the future. Third, a six-stage classification strategy is needed to increase the suitability of PBL classes in Practical Arts Education.