Earticle

이 연구의 목적은 만들기 활동에 참여하는 사람이 경험한 현상을 주체가 겪은 그대로 이해함으로써 만들기 활동 경험이 지닌 본질적 의미를 드러내는 데 있다. 만들기 경험이 풍부한 성인 7명을 연구 참 여자로 선정하고, 경험을 보편적 본질로 환원하는 현상학적 연구 방법을 활용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 만들기 경험의 현상은 만남과 반복의 과정으로 나타났다. 만남의 과정에서는 물리적 환경과 사회적 맥락 속에서 개인의 심리 상태가 결합하여 만들기에 흥미를 느끼고 의미를 부여하였다. 만들기 를 할 때는 몰입하고 한계를 만나고 극복하기를 반복하면서 주체의 성숙으로 이어졌다. 둘째, 만들기 경험의 본질은 개인적 존재 및 사회적 존재로서 ‘나’의 의미를 찾아가는 것이었다. 만 드는 사람은 지복을 경험하고 수고(ratio)를 통해 직관(intellectus)을 획득함으로써 자신을 만들어갔다. 작품과 타인에 비추어 자신을 재발견하고, 공유 및 전수하며 공동의 삶을 만들어갔다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 사람들이 만들기와 필연적 만남을 경험하고 성숙의 기회를 얻을 수 있도록 개인적 환경의 조 성을 도울 필요가 있다. 둘째, 만들기를 통한 반복의 교육적 의미와 가치가 교육 현장에서 재고될 필요 가 있다. 셋째, 교육 현장에서 통합된 인격을 형성하는 만들기 수업이 이루어질 필요가 있다. 넷째, 실 과교육의 목적으로서 praxis가 강조될 필요가 있다. 다섯째, 교육에서 schole의 의미가 재조명될 필요가 있다.

This study was performed to reveal the meaning as a nature of the making experience by understanding the phenomena experienced by the persons who make. To achieve this goal, phenomenological research was performed to reduce personal experiences into statements of universal nature. Seven adults who enjoyed making, had abundance experiences in making, and were able to express their experiences rich were chosen as participants by the snowballing tactics. The results of the study were as follows: First, the making experience was a process of encounter and repetition. When the physical environment, social context, and individual psychological state are combined, people are interested in making and give meaning to making. Makers repeated coming to the flow and overcoming the obstacles, and this whole process made them better. Second, the essence of the making experience was to find the meaning of 'I' as a personal being and as a social being. Makers experienced eudaimonia and made themselves by acquiring intellectus by continuing the ratio. Makers rediscovered them by seeing themselves reflected in their works and accepting the reactions of others, and created a common life by sharing their knowledges and skills. The conclusions drawn from the results are as follows: First, people need to be helped to create a personal environment and meet inevitably. Second, the educational meaning and value of repetition through making need to be reconsidered in the classes. Third, making need to be performed as activities that form an integrated personality in the field of education. Fourth, the praxis needs to be emphasized for purpose of Practical Arts Education. Fifth, the meaning of schole needs to be revealed in education.

이 연구는 농업생명과학 영역을 중심으로 실과 교과역량 구조를 제시하고자 하는 목적으로 수행되 었다. 2015 개정 교육과정 이후 역량은 교육의 새로운 목표로 부각되고 있다. 그중 교과역량은 교과의 성격을 규정짓고 새로운 교육목표가 되는 매우 중요한 장치이다. 특히 실과는 교육과정에서 제시하고 있는 세부 목표가 교과역량을 함양하는 것으로 기술되어 있어 타 교과에 비해서도 교과역량의 중요성 이 더 크다고 할 수 있다. 이에 이 연구에서는 국내외 역량과 관련한 선행 연구들을 분석하여 실과 교 과역량의 구조를 구안하고 그 예시로 농업생명과학 영역의 교과역량을 제시하였다. 이 연구의 결과로 도출된 교과역량의 특징을 진술하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 구안한 실과 교과역량은 개념, 능 력, 가치가 계열화된 총체적 결합체이다. 둘째, 이 연구에서 구안한 실과 교과역량에서 개념은 원리적 지식을, 능력은 지식과 기능을 의미한다. 셋째, 이 연구에서 구안한 실과 교과역량은 가치지향의 성격 을 가진다. 이러한 교과역량 구조에 근거하여 이 연구에서 예시로 제시한 농업생명과학 영역의 교과 역량은 지속가능성을 개념으로 농업에 대한 이해와 가꾸기 및 돌보기 기능을 능력으로 생태전환을 가 치로 설정하여 개발되었다.

This study was conducted with the purpose of presenting the structure of practical arts subject competency focusing on the agricultural life science field. Since the 2015 revised curriculum, competency has emerged as a new goal of education. Among them, subject competency is a very important device that defines the character of the subject and becomes a new educational goal. In particular, as the detailed goal of the practical arts curriculum is described as cultivating subject competency, it can be said that subject competency is more important than other subjects. Therefore, this study analyzed the previous studies related to domestic and foreign competency to devise the structure of the curriculum for practical arts. Through this, the fundamental meaning of subject competency was derived and subject competencies in the field of agricultural life science were presented as an example. The characteristics of the subject competency derived as a result of this study are stated as follows. First, the practical arts subject competency devised in this study is a systemized total combination of concepts, capabilities, and values. Second, the concept of practical arts subject competency devised in this study refers to principle knowledge, and capabilities refers to knowledge and skill. Third, the practical asrts subject competency devised in this study has a value-oriented nature. Based on this structure of subject competency, the subject competency in the agricultural life science field presented as an example was set as the concept of sustainability, and the understanding of agriculture and the skill of cultivating and caring were set as the capabilities. Ecological transformation was set as a value.

이 연구는 최근 기후변화와 더불어 그 필요성이 대두되고 있는 지속가능한 식생활교육에 대한 초등 교사들의 인식을 조사하여 향후 과제를 제안하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 교육과정 내용이나 생 활지도로 식생활교육을 실시해 본 경험이 있는 서울 및 경기도 내 현직 초등학교 여교사 7명, 남교사 3명(총 10명)을 대상으로 식생활교육의 경험, 지속가능한 식생활에 대한 이해, 식생활교육의 향후 방향 을 포함한 반 구조화된 설문지를 활용하여 2021년 10~11월 중 5주에 걸쳐 대면 또는 비대면 심층 면 담을 실시하여 분석하였고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자 다수는 식생활교육을 기존의 영양교육으로 국한되게 인식하고 있었다. 더불어 지 속가능한 식생활교육에 대해 환경적인 측면은 잘 이해하고 있었으나 사회적, 경제적 측면의 이해는 부 족하게 나타났다. 둘째, 모든 참여자는 지속가능한 식생활교육이 범지구적 문제를 직면하게 될 미래 세 대인 학생들에게 필수적으로 이루어져야 할 교육이라고 응답하였다. 셋째, 연구 참여자들은 다수가 현 교육과정 중 지속가능한 식생활교육에 대한 내용이 불충분하거나 이론적으로 제시하는 것에 그치고 있 다고 응답하였다. 이에 따라 향후 실효성 있는 지속가능한 식생활교육을 위해서는 현재 교육과정에 등 장하는 지속가능한 식생활교육의 내용을 보다 구체화하고 학습자의 삶 속에서 활용할 수 있는 체험 및 실천 중심의 활동이 필요할 것이다. 또한 학생들의 개별화된 식습관 패턴을 반영하고 가정과의 연계를 통해 지속가능한 식생활을 일상생활에서 평생 실천할 수 있도록 교육 방법에 관한 심층적인 연구와 더 불어 초등교사 대상으로 지속가능한 식생활에 대한 이해와 교육을 돕는 연수 및 교육자료 지원이 이뤄져야 할 것이다.

The importance of sustainable food education is getting greater nowadays. This study analyzed the perception of elementary school teachers on the sustainable food education (SFE) and suggested its direction in the future. For this purpose, total 10 elementary school teachers consisting of 7 female and 3 male teachers working in Seoul or Gyeonggi-province were interviewed by using a semistructured questionnaire in October and November 2021. The results were as following. Firstly, majority of the participants considered food education as previous nutrition education. Although they recognized the environmental aspect of SFE, they did not have enough understanding on social or economic aspects of SFE. Secondly, all the respondents perceived SFE as an essential education for the students who will confront with global problems in the future when the meaning of SFE was provided. Thirdly, majority of the participants responded that current elementary school curriculum does not have enough educational content on SFE and only provide theoretical ones. Therefore, it will be necessary to develop SFE contents in detail focusing on experience and practical skills in the national curriculum that could be utilized in daily life of elementary school students. In addition, to make students build desirable food habits on sustainable diet for their life span, further study on the analysis of personal dietary habit of children by networking with parents and educational support for the teachers on sustainable food education such as traninging program and teaching materials need to be provided.

이 연구는 메타분석을 통해 성격강점에 기반한 진로교육 프로그램의 평균 효과 크기와 조절변인에 따른 효과 크기를 분석하였다. 분석 대상 논문은 RISS에서 키워드 검색 결과에 PICOS와 PRISMA 모형 을 적용해 최종 분석 대상 논문을 선별하였다. 최종 분석 대상은 학위논문 24편과 학술지 논문 4편으 로 모두 28편이며, 포함된 효과 크기 수는 개인심리적 역량 21개, 진로발달 역량 31개, 학교생활 역량 9개로 모두 61개였다. CMA 2를 이용한 효과 크기의 분석 결과, 성격강점 기반 진로교육 프로그램의 효과 크기는 진로발 달 역량(g=1.244), 학교생활 역량(g=.974), 개인심리적 역량(g=.829)의 순서였으며, 성격강점 기반 진로 교육 프로그램은 세 영역에서 모두 큰 효과 크기를 지니는 것으로 확인되었다. 조절효과는 개인심리적 역량과 진로발달 역량에서만 확인되었다. 출간오류와 민감성 분석을 통해 하위영역별로 성격강점 기반 진로교육 프로그램이 큰 효과 크기에 근접하는 경향이 있지만, 질적 수준이 높은 실험연구 결과가 더 추가되어야 할 필요성도 동시에 확인되었다. 메타분석 결과와 논의를 토대로 학교에서 진로교육의 구성 및 실천을 위해 후속연구에서 다루어야 할 방향과 과제를 제안하였다.

This study analyzed the average effect size of the career education program based on personality strength and the effect size according to the moderating variables through meta-analysis. The articles to be analyzed were obtained through keyword search in RISS. The final analysis target was selected by applying the PICOS and PRISMA models. The subjects of meta-analysis were 28 dissertations, 24 degree-dissertations, and 4 journal articles, and the number of effect sizes included was 61, 21 related to self-understanding, 31 related to career development, and 9 related to school life. As a result of analyzing the effect size using CMA 2, the effect size of the character-strength based career education program was a variable related to career development (g=1.244) → a variable related to school life (g=.974) → a variable related to self-understanding (g=.829) was the order. It was confirmed that the character-strength based career education program had a large effect size in all three areas. The moderating effect was confirmed only in the variables related to self-understanding and the variables related to career development. Through the publication error and sensitivity analysis, character-strength based career education programs tended to approach a large effect size for each sub-domain, but it was also confirmed that more high-quality experimental research results should be added in the future. Based on the meta-analysis results and discussion, the directions for follow-up research were suggested in relation to the composition and practice of career education in school