Earticle

이 연구에서 제안한 ‘창의 노작’은 새로운 개념이 아니다. 노작이 실과 교육의 핵심적 내용으로 자리 잡는데 있어 노작의 개념을 확인함과 동시에 노작과 관련하여 그동안 언급되지 않았던 미래 지향적인 사상이나 철학, 이론을 고찰함으로서 실과 교육에서 노작 활동에 대한 새로운 캐치프레이즈로 ‘창의 노작’을 제시하고자 한 것이다. 연구자가 제안하는 ‘창의 노작’의 철학은 크게 세 가지 성격을 가진다. 첫째, 노작을 기술주의로 왜소화 하지 않고 자기실현의 경험 속에서 자주성과 사회적 품성을 기르는 인성교육으로 이해하는 것이다. 둘째, 노작을 문제해결적사고 기반 위에 생활에서의 창조와 실천을 지향하는 창의성 교육으로 이해하는 것이다. 셋째, 노작을 융합적사고 기반 위에 지식과 기능을 융합하는 융합교육으로 이해하는 것이다. ‘창의 노작’은 기존의 노작이 가지는 신체적, 수기적 성격은 그대로 견지하면서도 노작에 ‘창의’라는 단어를 붙여 문제해결, 융합사고 같은 고등사고기능에 더해 자주성이나 사회성 같은 인격적 측면도 강조하는 미래 지향적 노작 활동이다. ‘창의 노작’은 그 수행 방법에 있어 기존의 노작 활동과 가장 두드러진 차이점을 보인다. 기존의 노작 활동이 단순히 일련의 과정, 즉 절차만을 강조했다면 창의 노작은 그 과정, 절차에 문제해결, 프로젝트, 시스템이라는 전략적 체계성을 입혀 미래 지향적 역량 개발과 직결되는 과정으로 새롭게 접근하는 것이다. 이러한 과정적 접근의 강조를 통해 ‘창의 노작’은 실과 교육에서 기존의 노작과 다른 새로운 독창성과 존재성을 확인할 수 있다.

‘Creative Work’ proposed in this study is not a new concept. As ‘Creative Work’ is the catch phrase of Pratical Arts Education, we want to ensure that the ideas and philosophies related to ‘Creative Work’ are accurately defined and understood. The philosophy of ‘Creative Work’ is defined by three characteristics for the purposes of this study. First, ‘Creative Work’ is not working with the sole purpose of earning money. The purpose of ‘Creative Work’ is through the experience of self-realization, fostering independence, and resilience. We refer to this aspect of ‘creative Work’ as character education. The second purpose of ‘Creative Work’ is to foster creativity and practicality through problem solving. This aspect of ‘creative Work’ is referred to as creativity education. The third purpose ‘Creative Work’ is to foster critical thinking skills to fuse together both knowledge and capabilities. This aspect can be defined as convergence education. ‘Creative Work’ is similar to Work in physical and functional properties. By the addition of the word 'creative’, the emphasis changes to focus on the development of higher thinking skills, social skills, and personality. Therefore, ‘Creative Work’ is future-oriented. ‘Creative Work’ has the biggest difference with the existing Work performed in its way with the existing Work emphasized through a simple process. On the other hand, ‘Creative Work’ emphasizes strategic processes to foster competencies required for future society. The strategic processes that ‘Creative Work’ emphasizes are problem solving, projects, and systems. The emphasis on these processes can identify the uniqueness of ‘Creative Work’

이 연구는 2015년에 발행되어 학교 현장에 보급된 6종 실과 교과서 ‘가정생활’ 영역에 해당하는 6단원의 단원평가를 비교 분석하였다. 이 연구의 분석 준거는 평가의 형태, Bloom의 목표 분류, 2011교육과정에 제시된 성취기준, Romey의 분석 방법에 따른 평가지수이다. 분석 준거에 의해 비교 분석한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2011 실과 교육과정 ‘가정생활’ 영역에 해당하는 6개 단원 전체에 단원평가의 문항수가 가장 많은 교과서는 A교과서, 가장 적은 것은 C, D교과서로 나타났다. 6개 단원의 단원평가 문항 유형의 대부분은 주관형 보다는 객관형으로 나타났다. 또한 대부분의 단원에서 단답형 문항이 다수를 차지하는 것으로 나타났다. 둘째, 2011 실과 교육과정 ‘가정생활’ 영역에 해당하는 6개 단원 중 평가 항목의 수가 가장 많은 단원은 ‘나와 가정생활’과 ‘쾌적한 주거와 생활자원관리’ 단원으로 나타났다. 셋째, ‘가정생활’ 영역에 해당하는 6개 단원평가는 인지적 영역이 가장 많았다, 넷째, 2011 실과교육과정에서 제시된 성취기준 모두를 단원평가에 제시한 단원과 교과서는 ‘나와 가정생활’ 단원은 A교과서 이었다. 또한 ‘나의 자립적인 의생활’ 단원, ‘건강한 식생활의 실천’ 단원, ‘창의적인 의생활의 실천’ 단원은 B교과서에서 성취기준 모두를 단원평가에 제시하였다. 다섯째, 2011 실과 교육과정‘ 기술의 세계’ 영역에 해당하는 6개 단원평가의 평가 Q 지수는 모든 단원에서 E 교과서를 제외하고는 바람직한 값이 나오지 않았다.

This study has its purpose was to make a comparative analysis of the units on the ‘Family Life’ domains of practical arts textbook according to 2011 revised national curriculum. To implement this proposal, the study employs 6 different textbooks published in 2011. To achieve the purpose of the study, the literature review was mainly utilized and analysis of precedent research with practical arts textbooks. An analysis criteria for textbook analysis were evaluation tool’s type, Bloom’s taxonomy of educational domain, achievement criteria(content element) in 2011 revised practical arts curriculum, Evaluation Quotient. When it comes to the study method, evaluation analysis which is appropriate for both quantitative and qualitative evaluation was used. Further studies are needed other units on the framework suggested in this study. It may be used as a basis for the textbook evaluation instrument ahead of next textbook development.

이 연구는 2011개정 교육과정에 따라 개발된 실과 검정교과서 식생활 단원의 분석을 통해 2015개정에 따른 실과 교과서 식생활 단원 집필 및 차기 교육과정 개선에 도움이 될 기초 자료를 얻고자 수행하였다. 주요 결과는 다음과 같다. ‘나의 균형 잡힌 식생활’ 단원 중 ‘나의 영양과 식사’ 소단원은 교과서별로 선정된 학습내용요소에 큰 차이가 없었다. ‘건강 간식 만들기’소단원은 건강 간식 만들기 실습과 관련된 내용에 대해 교과서별로 선정한 학습내용요소에 차이가 있었다. 이는 2007개정 교육과정의 성취기준에는 포함되어 있었으나 2011개정 교육과정에서는 삭제된 조리기구의 종류 및 쓰임새 알기, 연소 기구의 안전한 사용법 알기 등과 같은 기능적 요소들에 대해 교과서별로 학습내용요소 선정 여부에 차이가 있었던 것으로 분석되었다. ‘건강한 식생활의 실천’ 단원 중 ‘건강하고 안전한 식사’ 소단원은 교과서별로 선정한 학습내용요소에 큰 차이가 없었다. ‘음식 만들기와 식사예절’소단원은 우리 전통 음식의 우수성과 관련된 부분은 교과서별로 선정한 학습내용요소에 큰 차이가 없었으나, 밥을 이용한 한 끼 식사 만들기 실습과 관련된 내용에 있어서는 교과서별로 선정한 학습내용요소에 차이가 있었다. 이는 5학년의 ‘건강 간식 만들기’ 단원과 ‘조리과정(절차)’, ‘조리기구 및 가열기구의 사용’, ‘조리시 주의할 점’ 등의 내용이 중복되어 교과서별로 학습내용요소 선정 여부에 차이가 있었기 때문이었다. 2015개정 실과 교육과정의 성취기준 중 식생활에 해당하는 성취기준은 5개이며 이 중 4개 성취기준의 내용이 2011개정 교육과정과 유사하게 연계되고 있다. 따라서 차기 교과서의 학습내용요소를 선정할 때 본 연구의 결과가 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study was conducted to analyze learning factors of the 'Dietary life' area in practical arts textbooks by the revised curriculum 2011. The learning factors of 6 practical arts textbooks were not different in the subunit 'My nutrition and diet' of the unit 'My balanced diet'. For the subunit 'Cooking healthful snack', learning factors related to cooking activities (about use of cooking utensils or burner, etc.) were slightly different in several textbooks. This is due to the differences of achievement standard between the revised curriculum 2011 and the revised curriculum 2007. The learning factors of 6 practical arts textbooks were not different in the subunit 'Healthy and safety diet' of the unit 'Practice of heathy diet'. For the subunit 'Cooking and dining etiquette', the learning factors about the excellence of traditional Korean foods were not different but the learning factors related to cook dishes using steamed rice were slightly different in several textbooks. It is because that the learning factors related to 'cooking activities' are repeated at 'Cooking healthful snack' for 5th grade and at 'Cooking and dining etiquette' for 6th grade. There are 5 achievement standards for 'Dietary life' in the revised curriculum 2015. Four achievement standards of them are closely connected to the revised curriculum 2011. Therefore, the learning factors of the revised curriculum 2011 suggested by this study results are useful, when selecting the learning factors for the unit 'Dietary life' of new practical arts textbooks by the revised curriculum 2015.

이 연구의 목적은 메타분석 방법을 이용하여 기술 중심의 융합교육(STEAM) 효과에 대해 분석하는 것이다. 이에 ‘기술’, ‘실과’, ‘융합인재교육’, 'STEAM', 'T-STEAM'을 키워드로 하여 RISS, 국회도서관, Google Scholar 서비스를 토대로 3차에 걸친 문헌고찰을 실시하 였고, 그 결과 학위논문 16편, 학술지 논문 14편 총 30편이 최종 선정되었다. 랜덤효과 모 형으로 메타분석을 실시한 결과, 기술 중심 융합교육의 전체 효과크기는 .628로 나타났으 며, 이를 비중복 백분위 지수(U3)로 변환하면 약 73퍼센타일이다. 이는 일반적인 교육을 받은 통제집단의 평균이 50%라고 가정했을 때, 기술 중심 융합교육을 실시한 실험집단의 평균은 약 73%가 되어 평균값이 23% 상승함을 의미한다. 범주형 변인에 따른 효과차이를 조사한 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술 중심 융합교육은 여학생을 대상으로 할 때 가장 큰 효과크기를 나타냈다. 둘째, 기술 중심 융합교육은 중등교육에 비해 초등교육에서 더 높은 효과크기를 나타냈다. 셋째, 기술 중심 융합교육은 교과 시간에 실시할 때보다 비교과 시간 에 실시할 때 더 높은 효과크기를 나타냈다. 넷째, 기술 중심 융합교육은 STEAM모형을 기 반으로 교육 프로그램을 개발했을 때보다 교육학 모형을 기반으로 교육 프로그램을 개발했 을 때 더 높은 효과크기를 나타냈다. 다섯째, 기술 중심 융합교육의 효과를 핵심역량 4C(창 의, 소통, 융합, 배려)로 구분하였을 경우 창의 영역이 가장 높은 효과크기를 나타냈다. 연 속형 변인, 즉, 참여 인원과 처지 기간에 따른 효과차이를 분석한 결과, 참여 인원과 처치 기간은 효과크기에 유의미한 영향을 미치지 않았다.

This study is to analyze the effect of convergence education based on technology (STEAM), using the meta-analysis. Thus, the literature reviews of 3 times have been conducted with the keywords of 'technology', 'practical arts', 'convergence education', 'STEAM', and 'T-STEAM' based on RISS, National Assembly Library, and Google Scholar service and as a result, a total of 30 papers, including 16 dissertations and 14 articles in journals were finally selected. the results of meta-analysis with random effects model showed that the overall effect size of convergence education based on technology was .628. Results of investigating the differences in effect in accordance with categorical variables are as follows. Firstly, the convergence education based on technology is found to have the largest effect size targeting the female students. Secondly, the convergence education based on technology is found to have a larger effect size in primary education than in secondary education. Thirdly, the convergence education based on technology is found to have a larger effect size in non-curriculum classes rather than in curriculum classes. Fourthly, the convergence education based on technology is found to have a larger effect size in developing the educational program based on STEAM model than in developing the educational program based on the pedagogy model. Fifthly, in case the effect of the convergence education based on technology is classified into 4C of core competence(Creativity, Communication, Convergence, and Consideration) of which the largest effect size is shown in the area of creativity. The results of analysis on the difference in effectiveness in accordance with the number of participants and the duration of treatment, which is a continuous variables, showed that the number of participants and the duration of treatment did not have a significant influence on the effect size.

이 연구의 목적은 초·중등학교 관리자들의 STEAM 교육에 대한 인식을 분석하는 것이다. 이를 위해 초・중등학교 관리자들을 대상으로 학교 현장의 STEAM 수업 관련 현황, 현장 교사의 STEAM 교육 적용도, STEAM 관리자 연수에 대한 인식을 조사하였다. 총 122부를 분석하였으며, 연구의 결과는 다음과 같다. 학교관리자들은 학교현장에서 STEAM 교육이 매우 필요하다고 인식하였지만, 실제 STEAM 교육의 운영 및 적용은 잘 이루어지지 못한다고 인식하였다. 가장 큰 원인은 학교 구성원의 STEAM 교육에 대한 이해의 부족이라고 인식하고 있었고, 활성화를 위해서는 학교 구성원의 이해가 가장 필요하다고 인식하였다. 학교관리자들은 STEAM 교육을 학교 현장에 적용하는 교사들의 STEAM 교육에 대한 이해도가 낮다고 인식하였으며, 교사들이 STEAM 교육을 잘 적용하지 못하고 있다고 인식하였다. 관리자들은 교사들이 학교 현장에 STEAM 교육을 적용하기 가장 어려운 점으로 STEAM 교육을 적용하기 위한 지식과 STEAM 교육에 대한 이해 부족을 꼽았다. 또한, STEAM 교육의 적용을 위한 지원이 부족하다고 응답하였다. 학교관리자들은 학교에서 창의적 체험활동 시간이 가장 STEAM 교육을 적용하는 것이 좋다고 인식하였고, 실제로도 교사들이 창의적 체험활동 시간에 운영하고 있는 것으로 인식하였다. 관리자들은 STEAM 교육을 통해 학생들의 융합적 사고와 문제해결능력, 창의적인 사고능력 향상의 성과를 가장 기대한다고 응답하였다. 학교관리자들은 STEAM 관리자 연수가 매우 필요하다고 인식하고 있었고, 관리자 연수는 STEAM 교육 학교 운영 방법 이해와 STEAM 교육에 대한 이해를 위해 필요하다고 하였다.

Administrators' understanding and support played a key role in the STEAM education. Therefore, this study was developed to investigate 122 elementary and secondary school administrators' perceptions of STEAM education. This study were examined current perception of STEAM education, implementation of curriculum, perceived needs in STEAM education. The findings of the study showed that most school administrators perceived the needs of STEAM education with an average repose of agree to strongly agree(M=4.61, SD=0.51). School administrators stated that student can improve integrated thinking, problem solving, and creative thinking ability through STEAM education. However many do not feel prepared for implementation of STEAM education in the classroom due to lack of teachers' understanding and preparation to implement STEAM education. This showed that teachers did not have sufficient understanding of STEAM education and may not have an adequate knowledge of the STEAM disciplines. Challenges facing STEAM education included: professional development for STEAM teacher was insufficient, support designated for STEAM is too low, and STEAM education in school was lacking and inadequate. Administrators reported concerns about theirs knowledge of STEAM education, so it was essential for developing effective STEAM administrators' professional development for supporting STEAM education.

이 연구는 미래사회를 이끌어갈 발명・융합인재를 양성하기 위하여 3C-Maker 발명교육 프로그램을 개발하고 이를 적용하여 학생들의 융합인재소양에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하는데 있다. 이 연구 결과는 3C-Maker 발명교육 프로그램을 통한 인문학적 상상력과 과학기술 창조력을 갖춘 창의 융합형 인재를 양성하는데 기초자료로 활용될 수 있다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 3C-Maker 발명교육 프로그램은 문헌고찰을 통하여 창조적 마인드(Creation Minds), 협력적 마인드(Collaboration Minds), 융합 마인드(Convergence Minds), 메이커 운동정신을 담을 수 있도록 개발되었으며 준비-개발-적용 및 분석-효과검증의 4단계를 걸쳐 진행되었다. 둘째, 3C-Maker 발명교육 프로그램은 3D 모델링과 프린팅을 활용한 발명품 제작 프로젝트, 발명이야기가 있는 오토마타 만들기, 엔트리를 활용한 발명이야기 애니메이션 만들기로 총 3개의 프로그램 30차시 분량으로 개발되었다. 셋째, 중학생 317명을 대상으로 총 30차시에 걸쳐 진행된 3C-Maker 발명교육 프로그램은 학생들의 융합인재소양에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다(p<.01). 이를 융합인재소양 검사의 하위 요소별로 살펴보면 융합, 창의성, 배려, 소통영역에 모두 사전검사에 비하여 사후검사에 유의한 차이를 보였다. 이는 3C-Maker 발명교육 프로그램이 학생들의 융합인재소양에 긍정적인 영향을 미치는 것이 검증되었다고 할 수 있다.

The present study develops the 3C-Maker invention education program to cultivate young people of distinguished talent in invention and convergence who will lead tomorrow’s society. The study is aimed at identifying the impact of the program on students’ STEAM Literacy. The results of this study can be used as a basic data for fostering creative talent with humanistic imagination and scientific creativity through the 3C-Maker invention education program. The findings of the study are as follows. First, the 3C-Maker invention education program was designed to encompass the spirit-making of Creative Minds, Collaboration Minds, and Convergence Minds through extensive literature review. It progressed across four phases: preparation, development, application and analysis, effectiveness. Second, the 3C-Maker invention education program was comprised of three programs (invention program utilizing 3D modeling and printing, making automata with an invention story, and creating animation of an invention story using entry) with 30 sessions in total. Third, the results showed that the 3C-Maker invention education program significantly influenced students’ STEAM Literacy in a sample of 317 third-grade middle school students across 30 sessions (p<.01). As for the specific factors, convergence, creativity, consideration of others, and communication skills were all increased in the posttest compared to the pretest. Therefore, it was verified that the 3C-Maker invention education program positively affected the students’ STEAM Literacy.

이 연구의 목적은 초등 발명영재의 특성을 기술적 사고 성향과 문제해결과정에서의 메타인지의 활용에 대하여 일반학생과 비교하여 파악하고자 한다. 또한 이 연구를 통하여 초등학교 발명영재를 선발할 때, 학생들의 기술적 사고 성향과 문제해결과정에서 나타날 발명영재성을 파악하는 근거 자료로 활용할 수 있다. 이 연구를 위하여 기술적 사고 성향과 메타인지 활용 관련 문헌조사, 전문가 검토를 통하여 조사 도구를 재구성하였다. 이 연구의 대상은 초등학교 5,6학년 초등발명영재학생 297명, 일반학생은 451명으로 총748명이었다. 연구에 사용된 설문지의 신뢰도는 기술적 사고 성향은 Cronbach’s α계수 .959이고, 문제해결과정에서 메타인지 활용은 Cronbach’s α계수 .961였다. 자료의 배부와 수집은 인편과 e-mail을 통해 이루어졌으며, 자료의 분석은 SPSS 22.0K를 활용하였다. 기술적 사고 성향과 문제해결과정에서의 메타인지 활용에 대한 비교는 조사도구를 통해 산출된 t-검증과 F-검증을 바탕으로 분석하였다. 자료의 분석 결과에 대해서는 전문가 3인의 검토를 받아 수정․보완 과정을 거쳤다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 발명영재학생은 일반학생에 비해 기술적 사고 성향이 높다고 볼 수 있다. 둘째, 초등 발명영재학생은 문제해결과정에서 메타인지를 일반학생에 비해 높게 활용하고 있다고 볼 수 있다. 셋째, 기술적 사고 성향 점수가 높은 초등학생은 메타인지의 활용 점수가 높을 것이다.

The purpose of this study was to find the differences between gifted student and general students about the use of technological thinking disposition and utilization of meta-cognition on problem solving. And through this study, teachers can find properties to recommend student through technological thinking disposition and problem solving activities. The target of this study, technological thinking disposition and meta-cognition use of literature study survey, remake survey tools through the examination of expert. The subject of this study, fifth and sixth grade elementary school students were 297 invention talent students, and 451 general students, total 748 elementary school students. The reliability of the questionnaire that was used in the study, technological thinking disposition is a Cronbach’s a coefficient .959, in the course of solving problems the use of meta cognition was Cronbach’s a coefficient .961. Distribution and collection of data was done through personal service and e-mail, the data were analyzed utilizing SPSS 22.0K. Technological thinking disposition and in the course of solving problems the use of meta cognition were analyzed by survey tools t-verification and F-verification. The analysis result was modified and supplementation through the data analysis was reviewed by 3 experts. Major findings of this study were as follows; First, Invention gifted elementary student can see the higher technological thinking disposition than general students. Second, Invention gifted elementary student can see use more meta cognitions than general students through solving problems. Third, the high score of technological thinking disposition student will be higher score of utilization of meta cognition.

이 연구는 차세대 영재기업인 교육을 수료한 학생을 대상으로 진로유지에 대한 사회인지요인(자기효능감, 결과기대, 흥미, 사회적 지지, 사회적 장애)들의 영향을 구명하는 것이었다. 자료수집에 사용된 측정도구는, 진로유지와 전공 관련 자기효능감, 결과기대, 흥미, 사회적 지지, 사회적 장애 척도로 구성된 질문지였으며, 기술통계 및 경로분석을 사용하여 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 변인으로서 자기효능감과 흥미보다는 결과기대가 진로유지의도에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 차세대 영재기업인의 자기효능감과 결과기대에 미치는 환경적 변인으로는 사회적 장애보다 사회적 지지가 더 큰 영향력을 가짐을 확인할 수 있다. 셋째, 차세대 영재기업인의 환경적 변인은 모두 진로유지의도에 영향을 미침을 알 수 있다. 연구의 결과를 살펴보면, 특히 사회적 지지는 차세대 영재기업인의 진로유지의도에 큰 영향을 미치는 반면 사회적 장애는 상대적으로 진로유지의도에 큰 영향을 미치지는 않는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to effect of social cognitive factors(self-efficacy, outcome expectation, interests, social supports, social barriers) on the career persistence of students who were admitted to the gifted enterprisers of the next generation in KAIST and POSTECH. The subjects for the study were 214 students. A survey questionnaire was used to measure the variables of this study. The statistical method employed was mean, standard deviation, correlation, and path analysis. First, the outcome expectation had a greater effect on career persistence in students who were admitted to the gifted enterprisers of the next generation than self-efficacy and interest. Second, social supports had a greater effect on self-efficacy and outcome expectation in students who were admitted to the gifted enterprisers of the next generation than social barriers. Third, all contextual factors of students who were admitted to the gifted enterprisers of the next generation had effect on major persistence.

이 연구는 활용 분야와 전문가들의 관점에 따라 다양하게 활용되고 있는 소프트스킬 관련 변인들을 분류하고 요인을 압축하기 위해 추진되었으며, 소프트 스킬과 하드 스킬의 개념 고찰과 변인의 추출, 검사도구의 개발, 요인의 압축과 회귀모형의 구안을 주 내용으로 설정하여 연구를 추진하였다. 문헌 고찰과 토론의 과정을 통해 최종적으로 79개 소프트 스킬 변인을 분류한 후 검사 도구를 개발하여 자료를 수집한 다음 요인 분석을 실시하여 14개의 요인으로 압축하였다. 또한 14개 문항을 이용하여 측정한 결과를 가지고 79개 문항으로 측정한 결과를 예측할 수 있는 회귀모형을 제시하였는데, 이 모형은 약 92%의 예측력이 있는 것으로 분석되었다. 따라서 소프트 스킬을 활용하는 분야와 관점이 다른 전문가들이 제시하는 다양한 표현의 스킬들을 압축하고 체계화하는 작업은 미래 인재를 양성하고자 하는 교육 분야에 기여가 클 것으로 전망된다. 8개의 다중지능을 제시하였던 가드너가 2016년 1월에 9번째 지능으로 ‘교수지능’을 제안하였다. 그러므로 ‘교수지능’을 측정할 수 있는 도구개발 연구가 향후 추진될 필요가 있으며, 미래 사회에는 생존 및 생활 기술이 점점 더 강조될 것으로 전망됨에 따라 이에 대한 도구개발 연구도 추진될 필요가 있을 것으로 보인다.

This study was performed to classify the variables related soft skills and to reduce the factor. And the main contents of this study were composed of the concept review of soft skills, the extraction of related variables, scaling for measurement, deduction of factors, and designing the regression model. Also, IBM SPSS Statistics program was used in the data analysis with reliability, factor analysis, multiple regression, and etc. The results of this study were as follow. The 79 variables related soft skills were classified, the 79 items were scaled for collecting the data. Finally, 14 factors were deducted from 79 scales and a regression model was developed by these. And it’s R squared was about 92%. Not only soft skills but also survival skills, life skills and the teaching-pedagogical intelligence need to be studied in advancing future.

이 연구의 목적은 초등 예비교사의 다문화 태도와 다문화교육 효능감을 분석하여 초등 예비교사의 다문화교육과정 운영에 필요한 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 교육대학교 2학년 재학생(n=201)을 대상으로 조사대상자의 배경 변인과 다문화 경험 및 인식, 다문화교육 효능감에 대한 문항을 구성하여 설문조사를 실시하였다. 통계적 분석 방법으로는 빈도분석, t-검정, 교차분석 및 분산분석을 이용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 경험에서 해외여행은 110명(54.7%)이 경험이 있는 것으로 나타났고, 일반 동아리 활동 147명(73.1%), 봉사활동 187명(93.0%)에 비해 다문화와 관련된 동아리 활동은 188명(93.5%), 봉사활동은 163명(81.1%)가 경험이 없는 것으로 나타났다. 다문화 경험은 여학생이 남학생에 비해 다문화 봉사활동과 다문화교육 수강 경험)이 높게 나타나 남녀 간에 유의적인 차이가 있었다. 둘째, 다문화 인식에서 외국인을 보았을 때의 느낌은 국적이나 피부색에 따라 느끼는 정도가 크게 차이가 있었고, 미국 및 유럽지역의 문화보다 아시아 지역의 문화에 대한 이해가 부족한 것으로 나타났다. 셋째, 다문화교육 효능감의 하위 요인에서는 성별에 따라 차이를 나타내었는데, 다문화교육 지도능력, 다문화교육 교수, 학습 방법 및 내용에서 성별에 따른 유의적인 차이를 나타내었다. 다문화 경험 정도에 따라서는 다문화교육 효능감의 하위 요인 중 다문화교육 지도능력, 다문화교육 교수, 학습 방법 및 내용에서 유의적인 상관성을 나타내었다. 이 연구결과를 토대로 다문화 교육과정 운영에서 다인종, 다문화사회 이해 및 수용성의 확대뿐만 아니라 새로운 방식의 다문화교육 방법이 병행되어야 할 것이다. 다문화교육은 가치와 태도 교육으로 교육내용과 방향이 가치와 태도를 결정짓기 때문에 초등 예비교사가 올바른 다문화 태도와 다문화교육 효능감을 가질 수 있도록 교육대학교 저학년부터 다문화 태도 및 감수성을 함양할 수 있는 다문화교육 내용의 구성이 필요하다.

This study is to provide the basic data for the implementation of the curriculum for the elementary pre-service teachers based on the analysis of the multicultural attitude and multicultural education efficacy of the elementary pre-service teacher. For this, the survey targeting the students at the university of education and the frequency analysis were used as the statistical analysis methods. The questionnaire included the items of the multicultural experience and recognition in order to investigate the background variables and multicultural attitude of the participants and of the directive capacity of multicultural education, the teaching-learning method and contents of the multicultural education, and the effect factors of multicultural education in order to investigate the multicultural efficacy. The results of the research were as follows; Firstly, with regard to the background variables of the elementary pre-service teacher, 110 participants (54.7%) were found to have the overseas trips, 147 participants to participate in the general club activities, and 187 participants (93.0%) to engage in the voluntary services. On the other hand, 188 participants (93.5%) were found not to experience the club activities associated with the multiple cultures and only 35 participants (17.4) were found to have experience of engaging in the voluntary services, which shows that the club activities and the voluntary services associated with the multiple cultures were revealed to experience at a significantly lower rate. Secondly, feeling in meeting a foreigner varied widely on his/her nationality and complexion and the students were found to have much less understanding of the cultures of Asian region than those of the United states and Europe. Thirdly, the female students were found to be higher in the multicultural experience and recognition affecting the multicultural attitude than the male students, which shows the significant difference in the multicultural recognition (p<.001) on their gender. Fourthly, with regard to the multicultural education efficacy, the directive capacity of multicultural education (p<.05), the teaching-learning method and contents of the multicultural education (p<.001) among the sub-factors were found to be significantly different on the participants' gender. Fifthly, the multicultural experience was found to be a predictor have an independent effect on the multicultural attitude and the multicultural education efficacy, which reveals that the multicultural experience has a significant correlationship with the multicultural recognition and the multicultural education efficacy. The expanded understanding and receptivity of the multiracial and multicultural society need to be paired with the various methods of the multicultural education. In addition, the educational contents placing an emphasis on the multicultural attitude and receptivity shall be constructed for the elementary school lower graders in order for the elementary pre-service teachers to have a appropriate multicultural attitude and the multicultural education efficacy.

이 연구는 교사양성기관에 재학중인 예비교사의 구직역량 신장에 도움을 줄 수 있는 교과목 개발을 위한 전 단계인 기초연구로 학생들에게 요구되는 내용이 무엇인지를 파악하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 진로․취업 관련 교과목 수강 실태 및 개설시 요구사항 분석, 구직역량 실태 및 요구도 분석 등을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 구직 역량 신장을 위한 진로ㆍ취업 관련 교과목이 개설될 경우, 대부분의 학생은 참여하기를 원하며, 강의+실습+체험, 매학기 개설, 2학점 2시간의 교과목이기를 희망하고 있다. 둘째, 교육대학교 재학생이 가지고 있는 현재 구직역량의 수준은 보통(3점) 수준으로, 취업시 필요한 수준은 필요하다(4점) 수준으로 인식하는 것으로 나타났다. 그리고 현재 수준에서의 낮은 역량은 구직지식군의 외국어능력(3.18), 구직기술군의 인적 네트워크분석능력(3.26) 등이었다. 구직시 필요한 수준에서 낮은 역량은 구직지식군의 외국어능력(3.79), 구직 태도군의 글로벌마인드(3.92) 등이었다. 재학생에게 요구되는 구직역량 현재수준과 필요수준에 대한 분석을 바탕으로 실시한 교육 우선순위분석 결과 5순위까지 결과만을 보면, 대체로 구직지식군, 구직기술군에 속한 역량을 우선적으로 개발하기를 원하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to development on subject for enhancement of pre-service teachers' employment competency in teachers college. This study tried to analysis on status of career education and employment education subject operation, the needs level and current level of employment competency perceived by pre-service teachers in teachers college then analyze educational needs by using Borich's formula. The results were as follows. First, subjects for enhancement of pre-service teachers' employment competency is scheduled to open, most students wanted the form of lecture+practical training+ experience, the form of opening semesterly, the form of 2 grade 2 hours. Second, perceived current level of employment competency was middle level(approximately 3point). perceived needs level of employment competency was middle-high level(approximately 4point). Third, third, the result of using Borich's formula, pre-service teachers in teachers college had the highest awareness of competence in employment knowledge, employment skill.