Earticle

이 연구는 초등학교 진로교육에 대한 관심이 증대되고 관련 정책 및 활동이 확대되 고 있는 현 상황에서 초등학교 진로교육의 패러다임과 현재의 초등학교 진로교육 실태를 고찰하여 초등학교 진로교육이 가진 문제점과 과제를 살펴보고자 실시하였다. 연구를 통해 도출된 초등학교 진로교육의 과제는 첫째, 초등학교 진로교육에 학생들의 요구를 반영하고 학생들의 진로발달에 도움이 되는지 충분히 분석하는 노력이 필요 하다. 둘째, 진로교육 전담교사의 전문성 제고를 위한 양성 및 훈련이 필요하다. 체험과 실천 중심의 교육과정을 운영할 필요가 있다. 정확하고 신뢰로운 진로정보를 생성 및 보급해야 한다. 다섯째, 양질의 진로교육 운영을 위한 기준을 마련해야 한다. 여섯 째, 기관간 수평적․수직적 연계 체제 구축할 필요가 있다. 일곱째, 법적·제도적 지원체 제를 정비해야 한다. 여덟째, 진로교육을 다양한 교과를 통해서도 가능하도록 하기위한 노력이 필요하다. 새로운 초등학교 진로교육 패러다임 상황에서 이러한 과제들을 해결하기위해서는 초 등학교 진로교육의 중요성을 인식하고, 진로교육의 거시적인 체제 정비와 함께 단위 학교에서의 적극적인 노력과 혁신이 전개될 필요가 있다.

The purpose of the study was to examine the current status and paradigm on the career education in elementary school. The eight future tasks for career education of elementary school were derived from the study. First, career education in elementary school should reflect the actual needs of elementary school students and the contents of it have to be analyzed properly to be determined if the contents are helpful and effective. Second, education and training for career education teachers should be provided. Third, the curriculum of career education in elementary school need to be experience-and-action-oriented. Forth, accurate and reliable career information should be created and provided. Fifth, the criteria for planning and carrying out elementary career education need to be established. Sixth, the institutions for elementary career education should be connected horizontally as well as vertically in a whole system. Seventh, legal and institutional supporting system for career education in elementary school need to be modified. Lastly, carer education in elementary school have to be carried out through various curriculum subjects. To perform these tasks successfully in the world of new paradigm, it is important zto aware the importance of elementary career education. Also, both improvement of macroscopic system for elementary career education and individual elementary schools' efforts to carry out and renovate career education are needed.

이 연구의 목적은 진로를 축으로 한 실과교육의 개념 및 성격을 규명하고 실과교육 과정의 재구조화 방향을 제안하는 데 있다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과교육은 학습자가 일에 관한 경험을 통해 스스로 그 의미를 부여하고 자신의 열린 가능성을 탐색하여 적성과 소질을 계발할 수 있도록 도와주는 교과로서의 성격을 가져야 한다. 둘째, 실과교육과정은 나눔과 배려의 일상생활에 관한 교육, 창의적 노작 중심의 진로체험활동을 통한 교육, 학습자가 일상생활에서 더불어 살아가는 생활양식을 실천하는 능력과 사회적으로 가치 있는 일의 세계를 탐색하여 진로를 개발하는 능력을 함양하기 위한 교육으로 변모해야 한다. 셋째, 실과교육은 다루고 있는 학습내용 전반과 관련된 진로분야에 대해 학습자가 일의 세계에 대한 다양성을 인식하고 이와 관련된 직업적인 포부를 가질 수 있도록 하는 진로탐색 활동을 교육과정 내용 속에 포함하여야 한다.

The purpose of this study was to identify the characters of practical arts subject matters by critical review on restructuring practical arts education focused on career, and propose the operating methods for practical arts education. The contents of this study were summarized as follows. First, practical arts education should stand out the characters as of the subject matters supporting the students to give meaning by themselves through experiencing work-related learning and to develop their aptitude and capability through exploring their open possibilities. Second, practical arts education should move its characters toward the education on the daily life of share and care, the education based on career experience activities focusing on creative work-related learning and the education to raise students’ abilities to practice the lifestyle living together with others in daily life and to raise career development competency through exploring the world of socially valuable vocations. Third, practical arts education should contain career exploration activities in the practical arts education curriculum for the students to identify the diversity in vocations, and to have vocational aspirations on the career field dealing with the overall learning contents of practical arts education.

본 연구에서는 초등실과 가정교육영역에서의 진로교육의 방안을 마련해 봄으로써 초등학교 실과 가정과교육영역에서의 진로교육의 기초자료를 제공하는데 연구의 목적을 두고 초등진로교육과 초등실과 가정교육영역에서의 진로교육에 관련된 문헌과 연구논문 등을 고찰하여 초등실과 가정교육영역에서의 교육적 방안을 제시하였다. 그 결과는 다음과 같았다. 첫째, 실과교과는 초등학교에서 진로교육을 담당하는 핵심교과로서, 다수의 선행연구가 개진되어왔으나, 연구의 대상을 살펴본 결과 가정교육, 기술교육, 농업교육, 환경교육 등의 실과교과 내 영역별 진로교육에 대한 연구는 미진한 것으로 분석되었다. 둘째, 초등실과 가정과 영역은 사회의 다양한 직업과 관련된 ‘일’을 대상으로 하며, 일의 경험을 통해 자기이해와 직업세계에 대한 이해 등 진로와 관련된 내용을 효과적 높일 수 있는 교육적 의미와 가치가 있는 교육영역이라고 할 수 있어 앞으로 많은 연구의 수행이 요구되는 것으로 파악되었다. 세 번째로는 초등학교에서의 진로교육과 초등실과 가정과 영역에서의 진로교육에 대한 이론적 고찰을 통하여 제시된 초등실과 가정과영역에서의 진로교육 방안은 첫째. 진로교육내용의 교과 간 통합적 접근, 둘째, 단원별 지도안에 진로내용의 적용, 셋째, 교과서에 진로교육내용 요소 반영, 넷째, 진로교육의 연계 운영 강화, 다섯째, 흥미 있고 다양한 활동중심의 교수학습의 적용, 여섯째, 다양한 진로교육 자료의 개발 및 공유 활성화로 제안되었다.

The purpose of this study was to suggest directions of career education in home economics area of practical arts. Literatures were reviewed. The major findings in this study were as follows: 1) Practical arts education is a core subject that has responsibility for career education in elementary school. Despite of numbers investigations in this area, there is a nothing study on the subarea of practical arts education especially in home economics area; 2) The subject of home economics area in practical arts education is a 'work' related with various kind of occupations in society, and it is a educational area which has a educational means and values to enhance a self-understanding and understanding of occupations through the experience of the work; 3) The directions of career eduction in the home economics area of practical arts education through the review literatures on elementary career education and home economics area in practical arts education are suggested as 6 directions. The 6 directions were sa follows: (1) Integrated approach for career education between elementary subjects centered on practical arts education. (2) Career educational application to the teaching plan of each unit in practical arts education. (3) Inclusion of career education in textbook on pratical arts education. (4) Buildup the linking to career education in other activities. (5) application of Interesting and various kind of activities centered teaching and learning (6) development of materials for the career education in home economics area of practical arts education.

이 연구에서는 2007 개정 교육과정이 시작되고 실과 교과서가 검정 교과서 체제로 바뀐 시점에서 각 검정 교과서들이 진로 관련 내용을 어떻게 다루고 있는지 알아보기 위하여 각 검정 교과서들의 ‘일과 진로’ 단원의 외형 체제 및 내용요소를 비교 분석하였다. 연구의 대상은 6학년 실과 검정교과서 7권이었다. 연구 내용을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째 검정 교과서들은 사진과 삽화를 선호하였다. 진로 교육을 하는데 있어 검정 교과서들의 기본 전략은 본문 내용은 축소하고 사진과 삽화를 이용하여 시각적이고 함축된 의미 전달을 강조하고 있었다. 둘째, 검정 교과서들은 읽기 자료들을 선호하였다. 읽기 자료의 형태 또 한 다양했었는데 직업을 직접적으로 설명하는 읽기 자료, 일생 생활과 직업을 관련지어 설명하는 읽기 자료, 사회・경제적 이슈와 관련된 직업을 설명하는 읽기 자료 등 실용적이면서도 시사적인 내용들이 많아 학습자의 지식과 견문을 넓히는데 주요한 자료로 사용되었다. 셋째 검정 교과서들은 체험 활동을 선호하였다. 체험 활동은 진로 교육의 중요한 학습 전략으로 체험 활동 유형으로는 탐구(토론, 토의, 생각말하기 등), 조사, 문제해결등 다양한 유형을 가지고 있었다.

The purpose of this study was to find out how much Practical Arts textbook was focused on what kind of factors in career education, analysis on 'Work and Career' of the Practical Arts textbook to the 6th grad, which were developed by applying the Revised Curriculum 2007. This research analyzed subject of 6th grade practical arts textbook. Specific findings were as follows: First, Practical Arts textbooks prefer to photo and illustration rather than text in Work and Career unit because photo and illustration is more effective in Career Education Second, Practical Arts textbooks prefer to Reading Materials in Work and Career unit because Reading Materials pick up a student of intelligence on Career. Third, Practical Arts textbooks prefer to Experience Activity in Work and Career unit because Experience Activity is effective Learning strategies in Career Education. Experience Activity was comprised of three elements: Research(Discussion, Debate, Think-Aloud), Inquiry, Problem solving

본 연구는 창의적인 문제해결 능력을 기르기 위한 문제기반 학습이 학교현장에서 쉽게 적용될 수 있도록 기술교육에 적합한 문제기반 학습을 설계하고, 전략적인 활동 과제를 개발하는데 그 목적이 있다. 먼저, 선행연구를 통해 문제기반 학습의 과정을 살펴보고, 기술교육에 적합한 문제기반 학습 과정을 제시하였다. 둘째, 문제기반 학습 과정의 준비 - 실행 - 마무리단계에 따른 각 단계별 교사의 행동과 학생의 행동을 제시하였다. 셋째, 초등학생을 위한 ‘생활 속의 목제품’ 단원의 ‘대용량 책꽂이 만들기’ 활동 과제 를 개발하였다. 넷째, 초등학생을 위한 ‘생활 속의 전기 ․ 전자’ 단원의 ‘LED 초 만들기’ 활동 과제를 개발하였다. 개발된 과제는 기술교육 전문가 3인에게 검증을 받고 화성 J초등학생 8명을 대상으로 개발된 과제를 적용하고, 나타난 문제점을 개선하였다. 본 연구의 문제기반 학습 과제를 적용해 본 결과, 제시된 문제기반 학습 과정에 따라 교사들은 교육환경 실정에 맞는 수업 목표 및 내용, 사용 가능한 학교 시설과 배당된 시간, 학생들의 학습수준을 고려하여 체계적이고 구조화된 문제기반학습을 쉽게 설계할 수 있었다.

The purpose of this study was twofold: (1) design problem-based learning(PBL) and (2) to develop hands-on activity in accord with the problem-based learning for enhancing students' creative problem solving ability in technology education at the elementary level. The study was conducted by the following phases: preparation, development, and improvement for the development of hands-on activity in accord with the problem-based learning. The results of the study were as follows. First of all, design of PBL in accord with the technology education was conducted through the literature review. Second, teacher and students' behaviors were suggested according to PBL steps : preparation, implementation and closure. Third, ‘Making universal bookshelves’ was developed as an hands-on activity for 'wooden product in daily life' unit in accord with the problem-based learning for enhancing students' creative problem solving ability at the elementary level. Fourth, ‘Creating LED candle’ was developed as an hands-on activity for 'electricity and electron in daily life' unit in accord with the problem-based learning for enhancing students' creative problem solving ability at the elementary level.

이 연구는 기술적 문제의 구조화 정도를 ‘잘 구조화된(well-structured)‘, ’중간 정도 구조화된(semi structured)’, ’구조화가 잘 안된(ill-structured)' 문제로 구분한 후, 중학생이 기술적 문제를 해결하고자 할 때, 변화하는 뇌파의 활성도를 분석함으로써, 인지적 특성의 변화를 파악하는 연구이다. 이를 위해 구조화 정도에 따라 세 가지 유형의 기술적 문제를 구안하였으며, 학생들의 문제 해결 과정 시 뇌파 측정을 실시하였다. 이 연구의 결과를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 뇌파 활성의 정도에서 ’구조화가 잘 안된 문제' 집단의 뇌파가 가장 활성화 되었으며, 다음으로 ‘잘 구조화된 문제‘ 집단, ’중간 정도 구조화된 문제‘ 집단 순으로 뇌파 활성 결과가 나타났다. 둘째, 인지 부하 수준에서 ’구조화가 잘 안된 문제' 집단의 뇌파가 가장 높게 나타났으며, 다음으로 ‘잘 구조화된 문제‘, ’중간 정도 구조화된 문제‘ 집단 순으로 인지 부하 수준 결과가 높게 나타났다. 즉, ’구조화가 잘 안된 문제'를 해결하는 집단이 가장 많은 스트레스를 받고 있었다. 셋째, 집중 지표는 대부분 앞서 본 뇌파 활성의 결과와 유사한 결과가 나타났다. 즉, 뇌파 활성이 높을 때 집중지표가 높아지다는 것을 추론할 수 있었으며 ’구조화가 잘 안된 문제'를 풀 때 집중이 가장 많이 됨을 확인할 수 있었다. 넷째, 이완 지표에서는 전반적으로 앞서 확인한 인지 부하의 결과와 상반된 결과가 나타났다. 즉, 인지 부하 값이 높으면, 이완지표가 낮아지다는 것을 연구 결과를 통해 추론할 수 있었다. 다섯째, 전체적으로 기술적 문제를 해결하는 이 연구의 결과에서는 우뇌 부위에서 좌뇌에 비해 활성화 되는 경향을 보이고 있다.

This study was to understand the change of cognitive characteristics by analyzing the EEG activities that change when middle school students attempt to solve technological problems that were classified into 'well-structured', 'semi-structured' and 'ill-structured' according to their level of structuralization. For this purpose, the study developed 3 types of technological problems according to the level of structuralization and then presented these devised problems to 6 students in order to measure the EEG of the subjects as they are in the process of solving technological problems. The results of this study were as follows. Firstly, in terms of the level of EEG activities, the result came out as the 'ill-structured problem' group showing the most vitalized EEG, and the 'well-structured problem' group showing the second most vitalized EEG and then the 'semi structured problem' group showing the least vitalized EEG in the measurement of EEG activities. Secondly, in terms of the level of cognitive load, 'ill-structured problem' group showed the highest brain waves while the 'well-structured problem' group showed the second highest and the 'semi structured problem' group showed the lowest result of cognitive load level. In other words, the group that solves the 'ill-structured problem' was under the most stress. Thirdly, the concentration indicator produced a similar result mostly to that of the EEG activities that was observed earlier. So, it can be inferred that the concentration indicator heightens when the EEG activities are high, and it was verified that the concentration becomes most intense when solving 'ill-structured problem'. Fourthly, the relaxation indicator generally presented the contrary result to that of cognitive load that was observed earlier. In other words, it can be inferred from the result of this study that the relaxation indicator gets lower when the cognitive load value is high. Fifthly, in general, the right brain showed the tendency to be vitalized in comparison to the left brain in the result of this study, which solves the technological problems.

본 연구는 2007 초등학교 실과 교육과정을 영역별로 분석하여 글쓰기 관련 단원 및 지도 내용을 추출한 다음, 이를 바탕으로 기획, 준비, 개발의 3단계를 거쳐 실과 글쓰기 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램이 초등학생의 창의적 문제해결력에 미치는 효과를 검증하기 위하여 초등학교 5학년 1개 반을 대상으로 사전·사후 단일집단 설계를 적용하여 8주에 걸쳐 총 16차시 수업을 실시하였다. 결과 분석은 수행형 검사지를 통하여 정량적 분석을 실시하였으며, 정량적 분석 결과를 보완하기 위하여 학습지와 연구자의 관찰·기록 및 수 시 면담 자료를 통해 정성적 분석을 하였다. 본 연구 결과를 종합해 보면 실과 글쓰기 프로그램이 초등학생의 창의적 문제해결력 함양에 효과적이었으며, 문제해결력의 창의적 성향 하위요소인 유창성, 융통성, 정교성, 독창성 등 모든 영역에서 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 그리고 문제해결력 하위 영역 간에도 정적인 상관관계를 보여 상호관련성이 있는 것으로 분석되었다. 또한 정성적 분석을 통해 실과 글쓰기 프로그램이 실과에 대한 학생들의 관심과 흥미를 높이고 학습자의 실천적 행동을 변화시키는데 긍정적인 영향을 미친다는 것을 확인 할 수 있었다. 이는 실과 글쓰기 프로그램이 다양한 아이디어를 구상하고 조직하고 표현하는 복합적인 사고 과정을 통해 학생들의 창의적 문제해결력을 증진시킬 수 있는 학습의 중요한 수단이 될 수 있다는 점에서 그 의미가 크다고 할 수 있다. 따라서 실과 글쓰기 교육과 관련된 심층적인 연구와 보다 체계적인 교수·학습 활동에 대한 후속 연구가 필요할 것으로 사료된다.

The purpose of this study was to develop the writing program in practical arts for elementary school, and to investigate the influence on capability to solve problems of 5th graders elementary school students in Seoul. To achieve the purpose, documentary and investigatory research was conducted and thereafter the program was developed and implemented following the 3 stages of planning, preparation and development. The experiment was made progress as one-group pretest-posttest design, and the program was applied to a class for two hours every week in discretionary activity class for 8 weeks. A reconstructed questionnaire through Seo et al(2009)`s test tool was used to survey the affects of writing program in practical arts. The I-STATistics program was used to analyze the results. The results were as follows. First, the researcher was able to develop and apply an writing program in practical arts based practical arts contents of 2007 curriculum. Second, the program had a positive effect on the creative problem solving abilities for elementary school students. Third, the program had a positive correlation among the 5 subdomains of sensitiveness, exquisiteness, fluency, creativity and flexibility. Fourth, according to qualitative analysis, the program had a positive impacts on learner`s practical behavior, increasing learning motivation and comprehension after receiving the writing education. In conclusion, the writing program has a positive effect on elementary school students` creative problem solving ability. Therefore, more intensive research linking teaching and learning methods should be conducted as a follow-up activity.

이 연구의 목적은 실과 제주 지역화 학습 주제를 개발하고 그 타당도를 검증하는 것이다. 이를 위해 해당 영역 전문가인 교수 3명과 대학원생 3명, 총 6명으로 된 연구진을 구성하였으며, 개발된 학습 주제의 아동 흥미도, 학령 적합도, 내용 타당도를 조사하기 위하여 5단계 척도를 갖는 설문지를 이용하여 조사연구가 수행되었다. 설문 대상이 된 전문가는 제주 지역에 근무하고 있는 초등학교 교사 40명이었다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째 가정학, 생명과학, 기술학 영역에서 각각 10개, 총 30개의 제주 지역화 학습 주제가 개발되었다. 둘째, 아동의 흥미도 평균은 3.93에서 4.50에 걸쳐 분포하고 있었으며, 흥미도가 상대적으로 높았던 것들은 빙떡 만들기(M=4.68), 오미자, 감귤 화체 만들기(M=4.50), 오름과 곶자왈의 동식물 탐사하기(M=4.45), 감귤 수확 체험하기(M=4.45), 테우 모형 만들기 (M=4.45), 풍차 방앗간 모형 만들기(M=4.43) 등이었다. 셋째, 학령 적합도의 평균은 3.58에서 4.45에 걸쳐 분포하고 있었으며, 적합도가 높았던 것들은 빙떡만들기(M=4.38), 오름과 곶자왈의 동식물 탐사하기(M=4.45), 자연림에서 생태 체험하기(M=4.40), 제주 초가집 모형 만들기(M=4.33), 돌하르방 양초 만들기(M=4.30) 등의 적합도 평균이 상대적으로 높았다. 넷째 30개 학습 주제 중 28개가 타당도 확보를 위한 임계값인 CVR 0.29 이상인 것으로 조사되었다. 다만, LED를 이용한 용연 다리 야경 꾸미기(CVR=0.10), 브레이크 달린 썰매 발명하기(CVR=0.10)는 CVR값이 모두 0.29 이하로 조사되어 내용 타당성이 없는 것으로 밝혀졌다.

The purpose of this study was to develop localized learning topics on Jeju province and to analyze its validity in Practical Arts. Six committee members(3 professors, 3 graduate students) developed 30 Jeju localized topics in Practical Arts. And a survey of 40 elementary school teachers in Jeju was carried out to verify interest, adaptability of school years(5th grade and 6th grade students of elementary school) and to analyze validity of Jeju localized topics with 5 step scale in Practical Arts. The results of this study were as followings: First, 30 Jeju localized learning topics(10 home economics area topics, 10 life science area topics and 10 technology area) were developed. Second, the mean of interests of children were 3.93 to 4.50. And making Bing-rice cake(M=4.68), making fruit salad with Jeju orange and fruit of Maximowiczia chinensis(M=4.50), exploring animals and plants of Orum and Gotjawal(M=4.45), harvesting Jeju orange(M=4.45), making a model of Taewoo(M=4.45), making a model of a wind mill(M=4.38) were relatively high ranked in mean of interest. Third, the mean of adaptability of school years were 3.58 to 4.45. And making Bing-rice cake(M=4.38), exploring animals and plants of Orum and Gotjawal(M=4.45), experience a natural forest(M=4.40), making a model of Jeju straw-roofing house(M=4.40), making a model of Taewoo(M=4.45) were relatively high ranked in mean of adaptability. Forth, validities of 28 Jeju localized topics were higher than the critical value for validity, CVR 0.29, but validities of decorating Jeju Yongyeon bridge with LED(CVR=0.10) and inventing a sled with brake system(M=0.10) were above the critical value for validity.

이 연구는 기술과 발명에 관한 초등 예비 교사들의 태도를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이 연구의 주요 전략은 통합적인 STEM(과학, 기술, 공학 및 수학)과 e-포트폴리오 이었다. 초등 예비교사를 위한 수업을 개발하였으며, 전담 교수자 1명과 전문가 3명이 연구에 참여하였다. 검사 도구는 3개의 주요 영역(정보와 컴퓨터 능력, 기술과 발명의 교수에 대한 태도, 초등기술교육에 대한 인식)으로 구성되었으며, 타당성과 신뢰성을 검증하였다. 이 도구를 활용하여 34명의 예비교사를 대상으로 한 사전․사후 검사에 적용하였다. 통계분석기법은 주로 태도 변화 기술에, 질적 분석은 연구 결과를 도출하기 위하여 사용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 예비 교사의 정보 및 컴퓨터 능력이 의미 있게 향상되었다. e-포트폴리오를 작성하는 동안 학생들은 몇 가지 단순한 디지털 하드웨어와 소프트웨어 활용 능력, 블로그와(또는) 게시판 작성 능력, 인터넷을 통한 관련 정보 검색 능력을 향상시킬 수 있었다. 둘째, 초등학교 수준에서 기술과 발명을 교수하는 것에 대한 믿음이 긍정적으로 변하였다. 예비교사들은 기술적 문제해결이 과학, 수학, 언어, 사회과학 등과 같은 다른 교과와의 통합적인 특성을 지닌다고 인식하였다. 셋째, e-포트폴리오와 통합적인 학습 전략은 학생들의 반성적 사고와 자기 주도적 학습에 유익한 것으로 나타났다.

This study was designed for investigating elementary school pre-service teachers' attitude toward technology and invention. This study employed two learning strategies: Integrative STEM(Science, Technology, Engineering, and Mathematics) learning and e-portfolio strategies. A class developed for elementary school pre-service teachers was implemented by four experts (one major instructor and three experts). A valid and reliable self-reporting instrument was administered to 34 elementary school pre-service teachers. A pre-test and post-test strategy of three key domains (information and computer competency, attitude toward teaching technology and invention, and perception toward ESTE (Elementary School Technology Education) was established. Statistical analysis techniques were primarily used to describe the attitudinal transitions and qualitative analysis was used to support the research findings. The research findings were as follows: 1) Pre-service teachers' information and computer competencies were significantly improved through this class. During the e-portfolio work, students could improve their competencies of using several simple digital hardware and software, writing the blog and/or bulletin board, and searching for relevant information from internet. 2) Their beliefs toward teaching technology and invention in elementary school level were positively changed through this class. They perceived that technological problem solving contained the integrative feature with other school subjects like science, mathematics, language arts, social studies, etc. 3) The e-portfolio and integrative learning strategies were found to be helpful for students' reflective thinking and self-directed learning in their projects.

이 연구는 2007개정교육과정에 따라 새로 개발된 5,6학년 각각 7개의 실과 검정교과서에서 ‘의생활 단원’을 비교 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 외적체제에서 세부구성체제는 모든 교과서가 도입, 전개, 정리의 체제이며, 교과서별로 쪽수와 지면배치방법에 다소 차이를 보였다. 둘째, 학습목표는 모든 교과서가 교육과정에서 제시한 교육목표를 충실히 반영하고 있었으며, 학습목표의 유형은 ‘지식’유 형이 가장 많았고, 교과서별로 학습목표를 제시하는 배치 방식이 달랐다. 셋째, 학습내용 요소는 모든 교과서에 포함되어 있으나, 예시자료와 선택활동에서 교과서별로 차이가 있었고, 내용배치방식은 5학년은 ‘본문배치방식’ 가장 많았으며, 6학년은 실습활동이 많기 때문에 ‘체험활동배치방식’ 이 많았다. 넷째, 교육과정에 반영비율은 모든 교과서가 비중을 고르게 충실히 반영하였다. 다섯째, 단원 내용 제시 방식은 5,6학년 모두 ‘그림, 표, 사진 등과 함께 자세한 문장으로 내용이 설명된 경우‘가 가장 많았다. 대부분의 그림과 사진, 조작활동 없이 나열식, 단계별로 제시된 점이 모든 교과서에 아쉬웠다. 여섯째, 단원보조자료는 흥미유발을 위한 ‘생각열기’는 모든 교과서의 중단원마다 제시되고 있으며, ‘본문 보충 또는 심화’의 내용 비중이 높았고, 교과서별 단원보조자료의 개수도 많은 편차를 보였다. 일곱째, 평가유형은 수렴적 평가와 확산적 평가가 동시에 이루어지고 있는 교과서가 많은데, 확산적 평가에서는 자기평가가 가장 많았다. 이상의 결과를 토대로 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 의생활 단원은 실습활동의 제시방식이 일률적이므로 아동들로 하여금 의생활에 흥미를 느낄 수 있도록 다양화가 필요하다. 둘째, 체험활동이 개인별 활동으로 이루어지는 것이 많으므로 협동적인 활동을 통해 아동들 간의 상호 이해와 존중을 할 수 있도록 제시되어야 할 것이다. 셋째, 실습활동은 전반적으로 기능 중심으로 이루어지고 있는데, 통합적인 관점에서 이루어질 수 있도록 개발되어야 할 것이다. 넷째, 단원의 정리 및 평가 시에는 자기 평가 뿐 아니라 타인평가, 기타 평가 활동 등으로 다양화가 필요하다.

The research comparatively analyzes the seven authorized textbooks of 'Practical Arts', the units of 'clothing life' in particular, that have been developed according to the 2007 revised curriculum, resulting in the following conclusions. First, each and every seven textbook takes introduction, body and summary in their conent structure, with a slight difference of the number of pages and layout. Second, learning-goals faithfully reflect the education-goals designated by the official curriculum, while the most common goals are shown to be 'knowledge' type in spite of a little difference of layout of the goals. Third, Learning contents are encompassed in every textbooks with minor difference among them, and most textbooks for the fifth grade take a body layout style for content layout, whereas the six grade textbooks mostly get a real-activity layout due to their heavy load of practical activities. Fourth, the reflection ratio for curriculum appears to be balanced and sufficient in every textbook. Fifth, a presentation method, for both of the fifth and six grade, looks very popular which provides pictures, tables and photos with detailed explanation, but disappointingly with a monotone display in step without a thoughtful operation or layout of photos and pictures. Six, 'Thinking Opening' as a support material for each chapter populates in mid-chapters, with high emphasis on chapter support or deepening but a varied number of support materials for the chapter.\ Seven, the convergent evalutaion method with expansionary evaluation method is the most popular for the most of the textbooks, while self evaluation is the best sought method among expansionary methods. These findings imply the following direction for future improvements of the textbooks; First, chapters for 'clothing life', boring at the moment, should be diversified so that childeren can pay more attention to the, with much interest. Second, experience activities should be changed from the current individual base to more cooperative manner with mutual understanding of students and respects. Third, practice activities transformed themselves fro, a functional approach to an integrated one. Fourth, chapter summary and review should include not only self-review but also review of others.

이 연구는 초등학생을 대상으로 영상매체를 활용한 교수 학습 자료를 개발하고 이를 적용하여 가정생활태도에 미치는 영향을 조사하기 위하여 수행되었다. 이 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 이 연구는 개발한 영상매체를 활용한 수업을 통하여 가족의 소중함, 가족의 의미를 이해하고 가족을 위해 내가 할 수 있는 역할, 일들을 알아보고, 가족들을 아끼고 사랑하는 태도를 기르는 것을 목표로 하였다. 교수 학습의 내용은 학생들에게 감동을 줄 수 있는 가족 간의 사랑이 담긴 내용의 영화와 단편동영상을 선정 하여 가족의 의미 및 소중함, 가족 간 예절, 부모님의 사랑, 형제나 친척 간의 우애, 가족 내에서의 나의 역할, 행복한 가정 등의 내용 요소가 포함되도록 구성하였다. 수업실행 방법은 역할극, 마인드 맵, 그리기, 만들기, 토론하기, 실습하기, 편지쓰기 등 학습자의 흥미와 수준을 고려해 다양한 활동으로 구성하였으며 개발된 수업은 8개의 학습 주제로, 총 16차시로 구성하여 재량활동 시간을 이용하여 수업하였다. 영상매체를 활용한 교수 학습 자료를 적용한 결과 부모님에 대한 태도, 형제나 친척들에 대한 태도 등이 긍정적으로 변화하였다. 또한 학생들의 지식, 태도의 측면에서 긍정적으로 변화하였다. 이상의 결과로 보아 영상매체를 활용한 교수 학습은 초등학생의 가정생활에 대한 바람직한 태도 변화에 효과가 있었으며, 지식, 태도 측면에서 가정생활에 긍정적인 효과가 있는 것으로 보인다. 또한 향후 실과 수업을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study was designed to develop and apply teaching-learning materials using visual media with elementary school students and examine their effect on family life attitude. It aims to understand the value and meaning of family, roles and tasks they can do for their family and develop the attitude to love family through class using visual media. Teaching-learning contents selected movie and short video of family love that can touch students and contained all factors including meaning of family, etiquette of family, parental love, fraternalism, my roles in family and happy family. Class was conducted with various activities such as role play, mind map, drawing, discussing, practicing and writing letters which were prepared in consideration of learners' interest and level based on eight learning themes and total 16 lessons using extra-curricular activity. As a result of applying teaching-learning materials using visual media, it was found that value of family, my roles in family, and attitude to parents, siblings and relatives were positively changed. In addition, the subjects' awareness and attitude of family life from knowledge, emotion and attitude of students were changed and they showed interest and satisfaction with teaching-learning. From the above results, it was considered that teaching-learning using visual media was effective in changing desirable attitude of family life in elementary school students and showed positive effects on family life in cognitive, affective and behavioral aspects.

이 연구는 환경교육 담당자들이 환경교육 유러닝 콘텐츠를 효과적으로 활용 할 수 있도록 돕기 위한, ‘교사용 환경교육 유러닝 콘텐츠’를 개발하기위해 수행되었다. 콘텐츠 개발에 있어 타당성 확보를 위해 연구자는 구체적인 개발절차를 거쳤으며, 개발 과정에서 학생용 유러닝 콘텐츠 분석, 문헌분석, 전문가 자문을 실시하였다. 개발된 환경교육 콘텐츠는 총론 2차시와 초등학교 교사용 2차시, 중학교 교사용 2차시, 고등학교 교사용 2차시, 총 8차시로 구성된다. 개발된 콘텐츠에 대해서 대학 교수 및 환경교육 전문가로부터 평가를 받았고, 평가결과 개발된 교사용 유러닝 콘텐츠는 교수설계 측면과 교육내용 측면 모두 우수한 것으로 나타났다. 후속 연구 및 개발된 콘텐츠 활용의 활성화를 위해, 첫째, 개발된 콘텐츠를 교사들에게 제공하여 학습하도록 하고, 그 효과성을 검증하는 것이 필요하다. 둘째, 개발된 교사용 환경교육 콘텐츠가 널리 활용되기 위해서는 이미 개발된 학생용 콘텐츠와의 연계 및 공동 보급이 필요하다. 셋째, 교사 및 학생들을 위한 유러닝 콘텐츠를 개발하는 것도 중요하지만, 교사들이 유러닝 콘텐츠를 활용 할 수 있도록 양성과정과 교사연수에 반영하는 것이 필요하다.

The purpose of the study was to develop the environmental education u-learning contents for teachers. To ensure validity in the development of the contents, the researchers went through a specific development process. The researchers analyzed the u-learning contents for students, conducted a literature review and hosted expert forums. Developed environmental education contents consisted of eight lessons. The contents consisted of introduction and lesson for teachers in elementary school, middle-school and high-school. Each lesson was allocated two hour. The u-learning contents were evaluated by environmental education experts, and both in terms of instructional design and content received an excellent score. Recommendations for applying the contents developed in this study and further research are as follows: First, the developed contents should be used by teachers who teach regarding to environment, and need to verify the effectiveness. Second, in order to utilize the contents for teachers widely, it is required to co-distribute with the contents for students. To this end, the u-learning contents should be included in teacher-education and teacher in-service training for take advantage of them.

한국인 남성과 외국인 여성간 국제결혼, 외국인 근로자의 국내 유입 등으로 인해 다문화가정의 자녀도 매년 증가하고 있다. 다문화가정 학생들은 학교가 끝난 뒤 집이나 PC방에서 인터넷 게임에 많은 시간을 보내고 있어서 게임 중독에 걸릴 가능성이 높다. 실제로 정부의 조사 결과 다문화가정 학생의 게임중독율은 일반가정 학생에 비해 3배 이상 높게 나타났다. 교육과학기술부는 다문화가정 학생들의 여러 어려움을 줄이고 한국인으로서 올바른 정체성을 가질 수 있도록 전국의 대학생들을 멘토로 활용하는 다문화가정 학생 멘토링 사업을 진행하고 있다. 대학생 멘토들은 주로 멘티의 학습지도에 멘토링의 초점을 두기 때문에 멘티들의 게임중독 실태에 대한 이해가 부족할 것으로 예상된다. 다문화가정 학생들의 건전한 게임 이용을 유도하기 위하여 대학생 멘토들은 다문화가정 학생들의 게임 중독 실태와 이에 대한 대처 방안을 인식하고 적절한 지도 방안을 숙지하고 있을 필요가 있다. 이 연구에서는 다문화가정 학생의 게임 중독과 관련한 제반 사항에 대해 멘토들의 인식과 태도를 조사 및 분석하고, 분석 결과에 따라 적절한 제언을 하였다.

The number of children in multicultural families has increased every year due to the international marriage between Korean men and foreign women, the influx of foreign worker, etc. Students in multicultural families have a high possibility to be struck down by game addiction because they spend a lot of time on playing internet games at home or PC room after school. A survey conducted by the government shows that the game addiction rate of students in multicultural families is three times higher than those in general families The mentoring business for students in multicultural families has been under way by the Ministry of Educational Science and Technology. The aim of this business is to reduce difficulties that students in multicultrual families confront and to help them develop a right identity as Korean. University mentors are expected to have insufficient understanding towards game addiction of mentees because they have a tendency to focus mainly on the mentees' learning development in their mentoring. University mentors need to understand the actual game addiction condition of students in multicultural families and know how to cope with this problem. Also, they need to know how to lead the students to right direction in order to induce the students in multicultural families to play age-appropriate games. In this study, we surveyed and analyzed mentors' perception and attitude towards the game addiction of students in multicultural families. Also we put forward some appropriate suggestions according to the results of analysis.

이 연구의 목적은 프로젝트 수업이 학습자에게 어떤 의미를 가지는가를 탐색해 보는 데 있다. 연구 주제는 첫째, 프로젝트 수업을 통해 길러지는 능력은 어떤 것들이 있는 가? 둘째, 프로젝트 수업이 학습자에게 미치는 효과는 무엇인가? 이다. 이 연구의 대상 은 경기도 고양시 B초등학교 5학년 1개 반으로 남자 18명, 여자 15명이다. 이 연구에 서 사용한 프로젝트 과제는 ‘콩’ 프로젝트이다. 자료 수집은 관찰, 면담, 소감 발표, 참 여 관찰을 이용하여 이루어졌고, 프로젝트 수업 과정 중에 학생들의 활동은 비디오로 녹화되어 전사되었다. 수집된 자료는 전사, 자료 통합, 영역 분류, 코딩의 절차를 통해 분석하고 해석 하였다. 이 연구에서 나온 결과는 다음과 같다. 1. 실과 프로젝트 수업을 통해 길러지는 능력은 어떤 것들이 있는가? 첫째, 학생들은 스스로 탐구하는 자기 주도적 학습 능력이 신장되며, 자기 스스로 연 구 과제에 대하여 계획을 세워 해결 할 수 있다. 둘째, 학생들은 사회적 상호작용을 통 해 참여와 협력을 할 수 있으며, 토의 과정을 통해 의사 소통 능력을 지니게 되었다. 셋째, 프로젝트 수업에서 토의를 통해 자신의 역할 및 임무를 인지하고 실천하는 책임 감을 기르게 되었다. 넷째, 학생들은 프로젝트 수업에 대한 흥미와 관심의 증가로 내적 동기가 커졌으며, 프로젝트와 관련된 지식을 획득하여 다른 프로젝트에 적용할 능력을 지니게 되었다. 2. 실과 프로젝트 학습이 학습자에게 미치는 효과는 무엇이 있는가? 학생들은 창의적인 아이디어를 생성하는 과정을 통해 지식의 확대 및 재생산을 해내 고 있었으며, 유연한 개방적 사고를 지니게 되었다. 또한 프로젝트 수업 활동에서 학생 들은 어느 때 보다도 더욱 자발적으로 참여하여, 학생들의 내적 동기가 향상되어 적극 적으로 수업에 참여할 수 있었다. 학생들은 프로젝트 수업을 통해 노력한 땀의 가치를 체득하여 노작활동의 소중함을 알게 되었다.

The objective of this study was to examine the meaning through qualitive inquiry into project class. The research questions were as follows. First, what abilities are developed through project class? Second, what effects does project class have on the learners? The subjects of this study were a fifth‐grade class at B Elementary School in Goyang City, Gyeonggi‐do, and included 18 male and 15 female children. The project used in this study was the ‘Bean’ Project. Data were collected through observation, interviews, impression presentation, and participant observation, and students’ activities during each session of the project were videotaped and transcribed. Collected data were analyzed and interpreted through the procedure of transcription, data integration, area classification and coding. The results of this study were as follows. First, the students had enhanced self‐directed learning abilities to make research by themselves, and became able to plan and solve by themselves for a given research task. Second, they participated and cooperated through social interaction, and attained abilities to communicate through discussions. Third, they developed responsibility through recognizing and carrying out their roles and duties through discussions. Fourth, they showed internal motivation intensified by heightened interest in the project class, and attained knowledge related to the project as well as abilities to apply the knowledge to other projects. The students expanded and reproduced knowledge through the process of generating creative ideas, and came to do flexible open thinking. In the project class activities, moreover, they participated more voluntarily than in any other cases, and their intensified internal motivation induced them to participate in the class actively. From the project class, the students experienced the value of sweat and the importance of laborious activities. In conclusion, project class is considered an effective learning method for enhancing learners’ ability and through improving their abilities and concentration on the class.