Earticle

이 연구는 소프트스킬을 이용하여 실과교과역량의 공통요인을 추출하고, 압축된 요인들을 예측 할 수 있는 모형을 탐색해보기 위하여 추진되었으며, 2015 개정 교육과정에서 제시하고 있는 실과 교과의 성격과 목표를 학습한 ○○교육대학교 2학년 학생들을 대상으로 6개의 교과역량에 대한 다 중응답분석을 실시하여 4개의 지표를 설정하였다. 설정된 4개의 교과역량에 대한 타당성 검증을 위해 확인적 요인분석을 실시하였으며, 최종적으로 선정된 4개의 교과역량을 측정할 수 있는 소프 트스킬을 각각 10개씩 선정하고 이에 대한 타당도와 검사도구의 신뢰도를 검증하였다. 그리고 검 증된 소프트스킬을 대상으로 다중회귀분석을 실시하여 상대적 중요도와 함께 예측 모형을 제시하였 으며, 학습활동의 성과를 정량적으로 측정할 수 있도록 10개의 소프트스킬로 구성된 4개의 교과역 량별 검사지를 개발하여 제시하였다. 이 연구는 류청산(2016a)이 개발한 ‘79 소프트스킬’ 측정용 질문지를 활용하였으며 지난 4년 동안 온라인 설문조사를 통해 수집되고 누적된 1,210명의 자료 가 분석에 이용되었는데, 이 자료는 초등학생 864명(71.4%)과 대학(원)생 346명(28.6%)으로 구성되었다. 교과역량별로 선정된 10개의 소프트스킬에 의한 교과역량 요인의 설명력은 48.5~54.5% 범위에 있었으며, 소프트 스킬별 제거지수의 범위는 1.3% 이내로 비교적 균질하였 다. 또한 예측 모형의 설명력도 84.0~90.3%로 분석되었다. 그러나 4개의 교과역량 요인별로 중 복되는 소프트스킬들이 존재하기 때문에 이에 대한 후속연구를 추진할 필요가 있다.

This study was performed to extract the common factor for specific competencies of practical arts subject, to explore regression model of extracted common factor. 4 indicators such as problem solving, independent living, relationship building, technology practical use were chosen by multiple response analysis. Finally, 10 soft skills for each indicator were selected by confirmatory factor analysis. Also questionnaire sets were developed and regression model were designed for key competencies. Coefficients used in factor analysis were factor loading, communality, factor scores between skills and specific competencies, and Cronbach’s α. The data were collected from 864 students at elementary schools with 346 undergraduate and graduate students at a teachers college for the last four years. Extraction sums of squared loadings for 4 competencies was between 48.5~54.5%. Cronbach’s α if item deleted for each 10 soft skills were within 1.3%. Therefore, validity and reliability of 10 soft skills sets for competencies were a good level. R squares of four regression models for competencies were also very high between 84.0~90.3%. But among the four competencies were overlapped soft skills such as realistic, persistent, resourceful, and etc. Consequently, the latter study on structural equation modeling with exploratory factor analysis need to be driven for common factor of subject competencies using 28 soft skills described in table 15.

이 연구는 실과 식생활 영역의 지식적 측면의 향상과 바른 식습관의 정착 및 스스로 평가하고 구성하는 배려있는 식생활 태도를 향상시킬 목적으로 주제중심 통합형 식생활 교육 프로그램을 개 발하고 이를 실행하고 평가하기 위하여 기초조사, 개발, 실행, 평가의 절차를 거쳐 진행되었다. 기초조사 단계에서는 주제중심통합형 식생활 프로그램 개발을 위해 선행연구 분석, 교육과정 분 석, 교과서 분석, 학생의 요구조사 등을 통해 주제를 추출하고 선정하였다. 개발 단계에서는 추출된 주제를 바탕으로 주제망을 구성한 후 각 주제망에 해당되는 프로그램을 개발하였다. 실행 단계에서 는 개발된 프로그램으로 부산지역 A 초등학교 6학년 학생 201명을 대상으로 수업을 실행해 보았 다. 평가 단계에서는 1차 학생들에 의한 수업평가와 2차 전문가에 의한 평가를 한 후 프로그램을 보완하였다. 이 때, 수업 시 일어날 수 있는 문제에 대해 논의를 하여 프로그램의 타당성을 높였다. 이 연구의 핵심인 주제중심 통합형 식생활 프로그램은 『안전하고 건강한 식생활』, 『미각교육과 간식』, 『나와 가족의 식사』, 『배려와 감사의 식생활』, 『미래의 식생활』5개의 주제가 선정되 었고, 각 주제별로 3～4차시로 구성하여 총 17차시 분량이다. 프로그램은 교과 내 영역 통합과 타 교과의 학문적 통합을 함께 고려하여 수업 진행 과정에서 배려, 나눔의 인성요소를 배치하고 미래 식 생활에 대한 열린 창의성, 현재 식생활 문제에 대한 실천적 문제 해결력 등을 향상시키고자 하였다. 세부적으로 실제 17차시 수업을 위해 개발한 프로그램에 각 주제의 총괄목표와 세부목표, 통합교육 의 목표를 분리하여 제시하였으며, 교과의 내용적인 통합 요소와 학습방법면의 통합요소, 비판적 요 소, 인성적인 요소를 각 각의 수업에 적용하였다. 실과는 우리의 생활과 관련이 밀접해 생활 속 주제 로 통합형 수업을 진행할 수 있다. 더욱이 이론을 중심으로 진행하는 교과에서 개발하기에 한계가 있 는 창의성 요소, 인성 요소까지 통합적으로 접근하여 교육할 수 있는 점에서 교육적 가치가 높다. 본 연구로 개발된 주제 중심 통합형 식생활 프로그램이 2015 개정 교육과정을 새롭게 실시해야 하는 현장 교사들에게 직접적인 도움이 되길 바라며, 아울러 이를 다양한 현장에 적용한 후 학습자 의 융합적 능력 향상에 어떻게 기여하는지에 대한 후속 연구가 이어지길 기대한다.

The purpose of this study was to improve the knowledge aspect of dietary life in Practical Art Education curriculum, to set the right eating habits and to improve a self-assessed and structured diet attitude. It is Developed, implemented, and evaluated teaching - learning plans for the theme - centered integrated dietary life area. This study was conducted through the process of basic research, development, implementation, and evaluation. In the basic research stage, subjects were extracted and selected through the curriculum analysis, textbook analysis, prior research analysis, redundancy analysis with other subjects, and student needs research for the development of the integrated curriculum of subject - centered teaching - learning. In the development stage, a topic network was constructed based on extracted topics, and a teaching - learning process corresponding to each subject network was developed. At the stage of implementation, It practiced teaching directly in the developed teaching - learning process. In the evaluation stage, the teaching - learning process was supplemented after the evaluation by the primary students and the evaluation by the secondary experts. At this time, we raised the validity of the program by discussing the problems that may arise in class. The core of this research is the theme - centered integrated dietary life area program, which consists of five subjects and three to four classes per subject, totaling 17 classes. The course considers integration within the curriculum and interdepartmental integration. In the course of the integrated class, we tried to improve the creativity of consideration and sharing, the open creativity of the future eating habits, and the practical problem solving ability of current dietary problems. In detail, in the teaching - learning process developed for the actual 17th class, the overall goal, the detailed goal, and the goal of the integrated education are presented separately. The integration factors of the contents and the integration factors of the learning methods, Element, and personality elements to the class. The Practical Art Education curriculum is closely related to the actual life, so it is an appropriate subject for the integrated subject, and it has high educational value because it can integrate the creativity and personality factors that are limited in the other curriculum. I hope that this project will directly help field teachers who need to carry out the 2015 revised curriculum that incorporates the theme-centered integrated home and dietary life program developed in this study and I hope that further research will be done on how it contributes to the improvement of fusion ability after applying it to various fields.

이 연구는 초등학교 현장에서 식생활교육을 담당해야 하는 예비교사들을 대상으로 식생활 실태 및 체구성 성분을 조사하여 자기 식생활 관리 정도 및 문제점을 파악하고자 하였다. 또한 식생활 실태 및 체구성 성분 조사에 사용된 식습관, 식생활관리능력, 식사평가 및 체구성 성분 결과들 간 의 상관관계를 분석해 보고자 하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 식습관 점수는 전체 평균 2.93±0.47점으로 ‘보통’ 이하의 점수를 보여주었고, 식행동 보다 식품선택 습관에 좀 더 문제가 있 는 것으로 분석되었다. 식사 균형성은 전체 평균 74.38±14.38점으로 남, 여 모두 개선이 필요한 것으로 분석되었으며, 식사 다양성은 전체 평균 13.87±4.35개로 미흡하였다. 식사의 적당성은 전 체 평균 68.37±28.58%로 대상자들의 성별 및 연령별 권장식사패턴과 비교하여 부족한 양을 섭취 하고 있었고, 특히 채소류(36.07±11.20%)와 과일류(50.19±28.36%) 섭취가 가장 문제가 되는 것으로 분석되었다. 식생활관리능력 점수는 전체 평균 3.03±0.44점으로 ‘보통’ 정도의 점수를 보였 고 영양관리 영역에서 가장 낮은 점수(2.53±0.58점)를 보였다. 체지방률의 경우 남녀 모두 표준 이상의 체지방률을 보이는 비율이 40%를 넘었고, 복부지방의 경우에도 표준 이상의 복부 지방을 보인 대상자가 21.5%로 예비교사들의 체지방 분포에 문제가 있는 것으로 분석되었다. 향후 실과 교과를 통한 직접적인 식생활 교육을 해야 할 뿐만 아니라 급식지도 등 일상 식생활에서 보고 배우 는 간접적인 식생활 교육에서 모범을 보여야 하는 예비교사들의 이러한 식생활 실태와 체구성 성분 결과는 매우 우려스러우며, 개선을 위한 식생활교육을 강화할 필요가 있겠다. 마지막으로 여러 방 법 중 식습관 조사와 체질량지수 측정이 대학생들의 식생활 실태 및 체구성 성분 평가에 각각 유용 하게 활용할 수 있는 방법인 것으로 분석되었다.

This study investigated the problems in the current dietary life and body composition of preservice elementary teachers who were responsible for dietary education at elementary school in Gangwon province in the future. It was also intended to find assessment tools that can be used efficiently in dietary education by analyzing the correlation between assessment tools used to assess the status of diet and body composition. The main results of the study were as follows: The dietary habit score showed 2.93±0.47 points below “ordinary”, and was analyzed to be more problematic in food selection habits than dietary behaviors. The meal balance score was 74.38±14.38 points, dietary diversity 13.87±4.35, and moderation of meal 68.37±28.58%, respectively, all suggesting a need for improvement. Specially, intake of vegetables (36.07±11.20%) and fruits (50.19±28.36%) were the most lacking when comparing to the recommended allowance for Korean adult. The score of food literacy was 3.03±0.44 points, and the lowest at the nutrition management category (2.53±0.58 points). The proportion of subjects showing above-standard body fat was 43% in body fat rate, and 21.5% in abdominal fat, suggesting a need for improvement of the distribution of body fat of preservice elementary teachers. Dietary education for preservice elementary teachers needs to be strengthened for improvement of their dietary life and body composition. Finally, it was analyzed that the diet habit score and body mass index were simple and useful to assess dietary conditions and body composition each.

본 연구는 초등학생의 식생활과 식습관에 영향을 미치는 보호자, 가정 식생활 환경 및 학교 환 경 요인을 규명하는데 목적이 있다. 이를 위해 초등학생의 식생활과 식습관에 영향을 미치는 보호 자 항목, 가정 식생활 환경 항목, 학교 환경 항목을 추출하여 내용타당도를 분석하고 요인분석(주 성분분석)을 실시하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 보호자 요인은 ‘아동 식생활에 대한 관심과 지도’, ‘건강상태 및 교육수준’, ‘이유식에 대한 지식과 인식’, ‘건강 및 식생활 관심과 지식’, ‘식사와 조리에 대한 인식’, ‘식습관과 식품기호도’의 6 개 요인으로 규명되었다. 이중 ‘아동 식생활에 대한 관심과 지도’가 초등학생의 식생활과 식습관에 가장 많은 영향을 미치는 보호자 요인으로 나타났다. 둘째, 가정 식생활 환경 요인은 ‘식품 구매 및 제공 내용’, ‘식사 환경’, ‘아침식사와 외식’, ‘식품구매 여건’, ‘가족 간 유대’의 5개 요인으로 규명되 었다. 이중 ‘식품 구매 및 제공 내용’이 초등학생의 식생활과 식습관에 가장 많은 영향을 미치는 가 정 식생활 환경 요인으로 나타났다. 셋째, 학교 환경 요인은 ‘교과 외 식생활교육’, ‘담임교사’, ‘학 교급식’, ‘학교의 식생활교육 관심’, ‘식생활 관련 행사(활동)’의 5개 요인으로 규명되었다. 이중 ‘교 과 외 식생활교육’이 초등학생의 식생활과 식습관에 가장 많은 영향을 미치는 학교 환경 요인으로 나타났다. 본 연구에서 초등학생의 식생활과 식습관에 영향을 미치는 보호자, 가정 식생활 및 학교 환경 요인이 규명되었을 뿐 아니라 각 요인들의 상대적 중요도가 파악되어 본 연구결과는 가정과 학교 환경을 고려한 식생활교육 프로그램 개발 및 효과 증진에 기여할 수 있을 것으로 여겨진다.

The purpose of this study was to investigate the environment factors affecting the diet and eating habits of elementary school students. The caregiver items, the home eating environment items, and the school environment items that affect their diet and eating habits were extracted, the content validity was analyzed, and factors were categorized by factor analysis method(principal component analysis, PCA). The results are as follows. First, six factors were analyzed by PCA as the caregiver factors. The constituent factors were named as interest and guidance on child's eating habits, health and education level, knowledge and awareness of baby foods, interest and knowledge of health and diet, perception of meals and cooking, and eating habits & food preferences. Among them, the interest and guidance on children's eating habits was the most influential factor of elementary students’ diet and eating habits. Second, five factors were analyzed by PCA as the home eating environmental factors. The constituent factors were named as food purchase and provision, dining environment, breakfast and eating out, food purchasing conditions, and family ties. Among them, the food purchase and provision was the most influential factor of home eating environment. Third, five factors were analyzed by PCA as the school environment factors. The constituent factors were named as food education in external curriculum, homeroom teacher, school meal, interest of school in food education, and food related event (activity). Among them, the food education in external curriculum was the most influential factor of school environment factors. In this study, not only the factors of caregivers, home eating environment and school environment affecting the diet and eating habits of elementary school students were identified, but also the relative importance of each constituent factor was understood.

농림축산식품부와 (사)식생활교육국민네트워크는 중학교 자유학기제에 활용할 수 있도록 2018년‘바른 식생활 로 성장하는 나’라는 식생활교육 교재를 개발하였다. 자유학기제는 중학생들의 꿈과 끼를 키워줄 수 있도록 마련 된 제도로, 교육과정 또는 진로탐색, 주제선택, 예술체육, 동아리 활동으로 구분되어 추진되고 있으나, 환경, 건 강, 배려의 바른 식생활 또는 지속가능한 식생활을 주제로 자유학기제에 적합하도록 개발된 교재로는 처음 개발 된 것이다. 이 교재를 채택하여 중학교 자유학기제에 시범적용을 실시한 전국 125개 중학교 교사를 대상으로, 2018년 12월부터 2019년 1월 사이에 구글드라이브를 활용하여 교재에 대한 온라인 만족도 조사를 실시하였다. 설문에 응답한 중학교 교사들은, 교과수업(56.8%), 주제선택(20.5%), 그리고 동아리 활동(15.9%)에 위 교재 를 활용하였고, 1차시(50.0%)또는 2차시(33.8%)를 묶어 수업을 진행하였다. 총 8개 단원에 대한 만족도는 5.0 리커트 척도로 ‘우리 마을 전통시장을 소개해요’(3.93) 단원을 제외하고는 모두 4.04~4.36으로 높게 나타났다. 응 답자들은 교재가 중학생들의 식생활 문제에 대한 해결방안을 제시하였고(77.6%), 식생활 분야 진로체험 및 진토탐 색에 효과가 있으며(68.8%), 차시별 학습 분량 및 수업시간이 적절하다고(70.1%) 하였다. 또한 환경, 건강, 배려 의 바른 식생활교육 가치를 이해하고 식생활 역량과 진로를 탐색하는데 도움을 주었으며(80.1%), 교사들도 본 교 재의 활용 후 바른 식생활에 대한 인식과 행태가 개선되었다고(77.6%) 응답하였다. 또한 응답자의 83.8%는 이 교 재가 중학교 자유학기(년)제 교재로 유용하다고 하였으며, 82.6%는 다른 교사에게 추천하겠다고 하여 교재의 효과 성을 확인할 수 있었다. 자유기술 내용에서도 교사들은 자유학기 교재로 매우 좋으며, 자료가 풍부하고, 활동중심이 며, 푸드시스템에 대한 이해와 직업탐색에 유용하다고 응답하였고, 고등학교 교재의 개발 필요성도 제안하였다. 따 라서 자유학기제 교재로서의 유용성이 입증된 ‘바른 식생활로 성장하는 나’교재는, 향후 시도교육청과의 협력 홍보 및 교사대상 직무연수의 실시로 전국 중학교 자유학기에 확대 보급되어 활용될 수 있을 것이다.

Korean Ministry of Agriculture Food & Rural Affairs(MAFRA) and Food Education Public Network(FEPN) published a food education textbook called‘Growing I by Right Dietary Life’in 2018 for the free semester of middle school. Free semester is a system to promote the dream and talent of middle school students and consists of curriculum based programs or career searching, selected themes, arts and physical education, and club activities. Because this textbook was first developed by the theme of right dietary life or sustainable dietary life pursuing environment, health and care, the satisfaction level and appropriateness of the textbook was examined during December 2018~ January 2019 by an online survey from 125 middle school teachers who had implemented the book for their free semester program. The teachers used the book for subject class(56.8%), selected themes(20.5%), and club activities (15.9%), and used as 1 hour(50.0%) or 2 hour(33.8%) activities. The satisfaction levels for the 8 units were high enough by ranging 4.04~4.36 out of 5.0 Likert scale except the unit 2 of ‘Introduction of traditional market’(3.93). Respondents answered that the textbook provided the solutions for the dietary problems of middle school students(77.6%), was effective for the career experience and searching(68.8%), and is appropriate for its study contents and hours(70.1%). Also, they evaluated the book to be helpful for the understanding of 3 core values of right dietary life, environment, health and care, and for the developing food literacy and career searching(80.1%), and improved the teachers’perception and behavior of dietary life as well(77.6%). The facts that total 83.8% evaluated its usefulness for free semester, and 82.6% expressed their willingness to recommend to other teachers, proved its effectiveness as a free semester textbook. In addition, it was evaluated as a good textbook having rich contents, activity-based contents, and helpful for understanding food system and career searching. Therefore, this food education textbook could be utilized for the free semester of whole middle schools in the country by collaboration and advertisement with provincial education offices as well as teacher training, and one for the high school students could be developed later.

본 연구는 초등학교 실과 생명과학 영역을 중심으로 사례기반학습을 활용한 교수·학습 방법을 고찰함으로써 초등학교 현장에서 문제 해결을 위한 다양하고 효율적인 실과 교육을 구현하는데 기 여하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 2009 및 2015 개정교육과정을 반영한 5∼6학 년(군) 실과 교과서의 생명과학 영역 내용을 분석하였으며, 사례기반학습을 적용하기 위한 수업 목 표와 교수·학습 절차를 설계하였다. 이를 바탕으로 사례기반학습을 활용한 초등 실과 생명과학교육 의 실행방안을 제시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 사례기반학습에 적합 한 내용을 추출하기 위하여 2009 개정교육과정의 검정교과서와 2015 개정 실과교육과정 생명과 학교육 영역의 내용을 분석하여 실과 교과와 연계할 수 있는 주제를 선정하였다. 둘째, 초등 실과 생명과학교육 교수·학습 설계 절차는 생명과학 관련 사례 이해하기, 사례 분석하기(개별탐구), 해 결방안 탐색하기(팀별탐구), 해결방안 결정하기, 해결방안 평가하기의 5단계로 구성하였다. 셋째, 초등 실과 생명과학교육의 실행방안으로 생명과학교육 사례, 사례 분석틀을 활용한 교수 도움 자 료, 학습자용 사례분석 활동지, 교수·학습 과정안을 개발하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 종합해 보면, 사례기반학습을 활용한 초등 실과 생명과학교육은 생 명과학교육 관련 주제에 따라 구조화된 사례를 기초로 학생들이 의사소통하고 주도적으로 문제를 해결해가는 과정을 통해서 문제해결력 등과 같은 고등사고 능력과 미래역량을 기른다는 점에서 교 육적 의미를 갖는다.

The purpose of this study was to contribute to the implementation of diverse and efficient practical arts education for problem-solving in elementary school field by developing teaching-learning strategies that utilizes case-based learning with the focus on life science area of elementary practical arts. In order to accomplish the purpose of this study, the contents of the life science related contents of the 5th and 6th grade practical arts textbook that reflects 2009 and 2015 revised curriculum, and instructional objectives and teaching-learning models for case-based learning are developed. The conclusions of this study are as follows. First, In order to extract the content suitable for case-based learning, contents of the life science education field of the practical arts textbooks of the 2009 revised curriculum and the 2015 revised curriculum were analyzed, and then the topics linked to the practical arts were selected. Second, the procedures for case-based learning for life science education of elementary practical arts consisted of 5 steps which were about understanding cases related to life science, analyzing cases(individual exploration), exploring solution(team exploration), deciding solution, and evaluating solution. Third, for implementation plans of life science education of elementary practical arts, a life science education cases, teaching aids using case analysis framework, case analysis activity paper for learners, and teaching-learning process were developed. According to the results obtained from this study, the life science education of elementary practical arts using case-based learning has educational implications in that students can develop high-level thinking ability and future competence such as problem-solving capability through the process of communicating and solving problems based on cases structured according to the subject of life science education.

이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 실과 교과서의 ‘수송 수단 만들기’ 활동 과제를 분석하기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 실과 교과서 6종에 제시된 수송 수단 만들기 활동 과제에 대한 내용 분석을 실시하였으며, 초등학교 5, 6학년 교사 29명을 대상으로 현 장 적합성 조사를 실시하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 교과서 6종에 제시된 수송 수단 만들기 활동 과제는 총 13개이며, 교과서별로 1~3 개의 활동 과제를 기본 활동 및 선택 활동의 형태로 제시하였다. 둘째, 수송 수단 만들기 활동 과제의 수송 수단 유형은 육상 수송 수단 7개, 항공 우주 수송 수 단 5개, 해상 수송 수단 1개 등으로 제시되었고, 수송 수단 요소는 구동 장치 8개, 조향 장치 3 개, 구동+조향 장치 1개, 구동+제동 장치 1개 등으로 구성되었다. 셋째, 수송 수단 만들기 활동 과제의 준비물은 단순한 활동의 경우 준비물이 3종인 것부터 복잡 한 활동 과제의 경우 준비물이 19종인 것까지 다양하게 분포하였다. 넷째, 수송 수단 만들기 활동 과제의 수행 과정 단계는 3단계부터 9단계까지 다양하게 구성되어 있으며, 문제 해결 조건을 제시하고 이를 해결하도록 요구하는 기술적 문제 해결의 맥락에서 활동 과제를 구성하였다. 다섯째, 수송 수단 만들기 활동 과제의 현장 적합성의 항목별 전체 평균값은 3.44점부터 3.88 점까지 분포하였고, 교육 효과성은 3.00점부터 4.48점, 적용 용이성은 2.24점부터 4.34점, 학생 흥미성은 3.03점부터 4.55점, 학생수준 적합성은 2.59점부터 4.41점까지 분포하였다.

The purpose of this study was to analyze the transportation activities in elementary practical arts textbooks of the 2015 revised curriculum. To accomplish this purpose content analysis was conducted on 6 elementary practical arts textbooks and suitability survey was carried out to 29 5th and 6th grade elementary school teachers. The main results of this study were as follows: First, transportation activities of 6 elementary practical arts textbooks were totally 13, and each textbook presented 1 to 3 activities in the form of basic activities or selection activities. Second, 13 transportation activities were composed 7 land mode activities, 5 air and space mode activities, and 1 marine mode activity. And the transportation elements of 13 transportation activities were made up 8 driving mechanism activities, 3 steering mechanism activities, 1 driving & steering mechanism activity, and 1 driving & brake mechanism activity. Third, the supplies of 13 transportation activities in elementary practical arts textbooks were presented 3 to 19 pieces. Fourth, the process of 13 transportation activities were organized 3 to 9 steps according to the technological problem solving context. Fifth, the mean value of field suitability was distributed between 3.44 and 3.88 points. The mean value of educational effectiveness ranged from 3.00 to 4.48, and the mean value of applicability ranged from 2.24 to 4.34. The mean value of student’s interest ranged from 3.03 to 4.55, and the mean value of student’s level suitability ranged from 2.59 to 4.41

본 연구의 목적은 미래사회와 2015 개정 교육과정의 인재상인 ‘창의융합형 인재’를 육성하기 위 해 도입된 SW 창의교육의 효과성을 검토하는 것이다. 창의적 문제해결력과 SW 관련 진로지향도 에 대해 효과성 검토에 대한 연구가 진행되었으며, 적용된 SW 창의교육 프로그램은 경기도 S시에 서 운영되고 있는 SW 교육 시범학교 운영 프로그램이다. 연구대상 중 실험집단은 경기도 S시의 H초등학교 6학년 2개 반 43명이며, 비교집단은 경기도 S시의 S초등학교 6학년 2개 반 56명이 다. 수업은 학생들의 주도적인 실습을 위주로 진행되었으며, 창의적 문제해결력과 SW 관련 진로지 향도에 대한 사전ㆍ사후 검사 후, 이원공변량분석(2-way ANCOVA)을 실시하여 프로그램 적용에 대한 효과와 처치-성별의 상호작용 효과를 분석하였다. 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, SW 창의교육은 초등학교 6학년 학생의 창의적 문제해결력 향상에 긍정적인 영향을 미치고, 처치-성별의 상호작용 효과도 관찰되어 남학생의 경우 SW 창의교육의 효과가 높은 것으로 나타났 다. 둘째, SW 창의교육은 초등학교 6학년 학생의 SW 관련 진로지향도 향상에 긍정적인 영향을 미치고, 처치-성별의 상호작용효과는 존재하였으나, 유의미한 결과는 아니었다. 셋째, SW 창의교 육에 의한 창의적 문제해결력, SW 관련 진로지향도의 향상은 여학생보다 남학생에게서 뚜렷하게 나타났다. 미래사회를 이끌어 갈 인재를 키우기 위한 교육으로서 SW 창의교육은 위와 같은 효과 가 본 연구를 통해 검증되었으나, 다양한 검증 기준을 통한 후속연구가 필요하며, 의무교육으로서 의 SW 교육으로 거듭나기 위해서는 남학생에게만 특히 효과적인 교육이 아닌 남녀 모든 학생들에 게 효과적인 교육으로 설계되어 적용되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the effectiveness of the SW creative education introduced to foster 'creativityㆍconvergence talents' required in the future society and the revised curriculum of 2015. The study on effectiveness of creative problem solving ability and SW related career orientation has been carried out. The applied SW creative education program is a SW education model school operating program operated in S city. The subjects of the study were 43 students as experimental group in the 6th grade of H elementary school in S city, Gyeonggi province, and 56 students as comparative group in the 6th grade of S elementary school in S city, Gyeonggi province. The class focused on student-led practice. After the pre- and post-test on the creative problem solving ability and the SW-related career orientation, the two-way ANCOVA was conducted to examine the effect of treatment and the interaction effects of treatment-gender. The results of this study are as follows: First, SW creative education positively influences creative problem solving ability of 6th grade elementary school students and interaction effect of treatment - gender was observed. Second, SW creative education positively influenced the career orientation of SW 6th grade students in elementary school, and interaction effect of treatment - gender existed but it did not reach to meaningful level. Third, improvement of creative problem solving ability and SW related career orientation by SW education was more prominent in male students than in female students. SW education, in order to foster human resources that will lead the future society, has been tested through this study. However, it is necessary to conduct follow-up research through various verification standards. In order to become SW education as compulsory education, it should be designed for and applied to all students, not only for particular gender of students.

이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 실과 검정교과서 6종의 진로교육 단원의 비교분석을 통 하여 진로교육 수업의 내실화와 교과서 선정을 위한 자료로 활용하고 향후 교과서 개발에 기여할 수 있는 기초 자료를 제공하는 것을 목적으로 하였다. 선행연구를 바탕으로 개발된 준거틀은 단원 구성, 단원구성체제, 학습목표 제시 및 유형, 내용요소 배치 및 반영, 단원 보조자료, 자료제공, 체 험활동, 평가이다. 연구 결과를 종합하면 진로교육 단원은 모든 검정교과서의 마지막 단원에 배치되었고 전체 평균 비중은 10.68%로 나타났다. 단원구성체제는 ‘도입, 전개, 정리의 3단계’로 구성되었다. 모든 교과 서에서 학습목표를 제시하고 있으며 ‘지식’ 유형의 빈도가 가장 높았다. 내용요소는 ‘본문배치형’이 주를 이루고 ‘단원보조자료배치’도 제공하고 있다. 단원 보조자료는 ‘본문 보충 또는 심화’가 가장 많은 유형을 차지하고 있으며 자료제공은 ‘설명목적’과 ‘학습활동’의 유형이 비슷한 비중으로 제공되 고 있다. 체험활동은 모든 교과서에서 모둠활동 보다 ‘개별활동’이 많으며 실습보다 ‘실내체험’이 대 부분으로 나타났고 평가는 ‘수렴형 평가’에 비중을 많이 두고 있다. 이 연구 결과에 따른 제언으로 학생들의 관심, 흥미를 유발할 수 있는 다양한 진로교육 학습자 료의 개발, 진로교육의 내실화를 위한 다각적인 교과서 연구, 교사연수 프로그램 개발 등의 노력이 요구되어진다.

This study analyzes the outer and inner system of the newly developed Career Education units of Practical Arts textbooks based on the 2015 Revised Curriculum. This research aims to provide base line data for the enhancement of class efficiency and future development of diverse textbooks. The analysis criteria were decided to be unit structure and page numbers, unit system, learning objectives, unit supporting materials, information quantity and quality, experience activity, contents element, arrangement and evaluation. The results of the study are as follows: Career Education unit was assigned to the fifth grade. Units are organized into a system that includes introduction, development, and arrangement. Most textbooks applied ‘main text format’, ‘experience inner activities’ for the format of the contents. Main text supplement or deepening was the most common type of supplementary material. It seems necessary to improve the quantity and quality of supplementary materials by including various types of material. Learning materials were divided into ‘explaining purposes’ and ‘learning activities’ with similar weights while experience activities were divided almost equally into ‘individual activities’ and ‘inner experience activities’. Most textbooks are assessed using ‘convergence evaluation’. It seems better to balance convergence evaluation methods and diffusion evaluation methods. Suggestions based on the findings of this study are as follows: More efforts are needed for career education to be effectively applied through the development of diverse learning materials, the research of diverse textbooks and the development of teacher training programs.

이 연구는 초·중등학교 교사들의 STEAM-PCK의 교육 전문성 요소를 도출하고, 교사들의 STEAM 교육 전문성 요소에 대한 교육요구도를 분석하였다. 교사들은 전문성 요소 중 ‘실생활 관 련 문제 및 활동 지식, STEAM 교과 내용 간 연계 지식, 관련 교과 간 교육과정 재구조화 및 재 구성 지식, 학생활동 중심 교수방법 지식, 창의적 설계 및 감성적 체험과정에서의 피드백 지식’을 중요하다고 인식하였다. 초등교사들은 교사 전문성 요소의 중요성을 중등교사보다 높게 인식하였으 며, STEAM 교육의 경력이 많은 교사가 ‘STEAM 교과별 세부 내용 지식, 교과 내용 간 연계의 지식, 과학기술 관련 융합적 내용＇ 등의 내용 지식에 대한 중요성을 STEAM 교육경력이 없는 교 사에 비해 높게 인식하였다. 교사들은 대부분의 STEAM 교사 전문성 요소의 현재 능력에 대해 보 통 이상으로 인식하였으며, 초등교사들이 중등교사 보다, STEAM 교육경력이 없거나 적은 교사에 비해 많은 교사가 높게 인식하였다. 교육요구도에서는 초등교사들은 ‘교과별 세부 내용 지식, 학습 자의 흥미, 관심 및 동기 지식, 창의적 설계 및 감성적 체험과정에서의 피드백 지식’을, 중등교사들 은 ‘STEAM 수업전략 및 운영방법 지식, 수업구성원리 단계별 교수방법 지식, 동료 교사와의 협력 지식’에 대한 교육요구도가 높게 나타났다. STEAM 교육경력이 없는 교사들은 ‘학교 구성원과의 협력 지식’을, STEAM 교육경력이 적은 교사들은 ‘창의적 설계 및 감성적 체험과정에서의 피드백 지식’을, STEAM 교육경력이 많은 교사는 ‘STEAM 교과별 세부 내용 지식’에 대한 교육요구도가 높게 나타났다.

The purpose of this study is to explore professional elements of STEAM-PCK and to analyze the educational needs of elementary and secondary school teachers. Teachers believe that ‘real life problem and activity’, ‘knowledge connection among STEAM subjects’, ‘curriculum analysis a reorganization’, ‘students-centered pedagogical knowledge’ and ‘feedback knowledge in creative design and emotional experience activity’ are important elements for STEAM education. Especially, elementary school teachers higher perception than secondary school teachers in the importance of professional elements for STEAM education. Teachers with STEAM education experiences perceive more importance in ‘content knowledge in each subjects’, ‘knowledge connection among STEAM subjects’ and ‘convergence content in science and technology’ than teachers without STEAM experiences. Most teachers perceive that they have above average ability in STEAM professional elements ‘knowledge connection among STEAM subjects’, ‘convergence content in science and technology’, ‘pedagogical strategy and management knowledge’, ‘students experience and prior knowledge’ The educational needs for elementary teachers are ‘content knowledge in each subjects’, ‘students’, interest and motivation knowledge’, ‘feedback knowledge in creative design and emotional experience activity’. The educational needs for secondary school teachers are ‘pedagogical strategy and management knowledge’, ‘teaching methodology based on instructional principle’, ‘cooperation knowledge with colleague’. Teacher without STEAM experiences have educational needs in ‘cooperation knowledge with colleague’ and teacher with little STEAM experiences have educational needs in ‘feedback knowledge in creative design and emotional experience activity’. Also, teacher with STEAM experiences have educational needs in ‘content knowledge in each subjects’.