Earticle

본 연구는 지속가능한 식생활교육 내용 체계를 근거로 2022 개정 실과 교육과정을 분석하여 지속가 능한 식생활교육의 핵심 가치가 구체적으로 다루어지고 있는지 분석해보고, 이를 바탕으로 ‘지속가능 성’이 충분히 반영된 교수·학습 방법을 탐색하고자 하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 실과 교육과정의 성취기준 등을 분석한 결과, ‘인간 발달과 주도적 삶’, ‘생활환경 과 지속가능한 선택’, ‘지속가능한 기술과 융합’ 총 3개 영역이 지속가능한 식생활교육 내용과 직간접적 으로 관련되어 있었다. 또한, 지속가능한 식생활교육 내용 체계 중에서 초등 성취기준에 해당하는 9개 의 중영역, 18개의 소영역에 해당하는 모든 영역이 2022 개정 실과 교육과정의 성취기준에 반영되어 있으며, 이를 통해 2015 실과 교육과정보다 진일보한 지속가능한 식생활교육으로 구현될 수 있음을 확 인할 수 있었다. 둘째, 식생활교육 측면에서 실과 교과와 연계가 가능한 초등 교과와 내용 요소를 분석 한 결과 사회, 도덕, 과학, 수학 교과에서 ‘지속가능’의 개념이 포함된 내용을 찾을 수 있었으며, 이를 실과 교과의 지속가능한 식생활교육과 연계하여 통합교육을 실시한다면 ‘학생의 삶과 연계된 교육’, ‘지 속가능한 교육’이 보다 효과적으로 이루어질 수 있을 것이다. 셋째, 2022 개정 실과 교육과정 각 영역 의 성취기준을 주제 중심으로 통합하여 지속가능한 식생활교육을 위한 교수·학습 방법을 제안하였으 며, 학생들이 일상생활과 연계하여 이해하고 실천할 수 있는 주제 중심의 활동으로 수업을 구성하였다. 기후변화 등으로 미래 사회의 불확실성이 대두되고 있는 현시점에서 개정된 2022 실과 교육과정은 ‘지속가능성’ 개념이 더욱 표면화되었다. 본 연구는 이러한 시대적 요구에 부합하기 위해 시도되었으며, 교사들이 지속가능한 식생활교육에 대한 의미를 명확히 이해하고 교육할 수 있도록 그 방향성을 제시 하는데 기여할 수 있을 것이다. 또한, 2022 개정 교육과정에 따른 실과 교과서 등의 개발에 기초자료 로 활용될 수 있을 것이다.

This study analyzed the 2022 revised Practical Arts curriculum from the perspective of sustainable food education to evaluate whether the core values and elements of sustainable food education are fully addressed, and proposed possible teaching and learning methods reflecting sustainability. The results were as following. First, as a result of analyzing the achievement standards of the 2022 revised Practical Arts curriculum, three areas including ‘human development and leading life’, ‘living environment and sustainable choice’, and ‘sustainable technology and conversion’ were directly or indirectly related to the contents of sustainable food education. In addition, based on the sustainable food education content systems, all 9 areas and 18 small areas corresponding to elementary achievement standards were reflected in the achievement standards of the 2022 revised Practical Arts curriculum, confirming that sustainable food education could be implemented better than the 2015 Practical Arts curriculum. Second, the concept of ‘sustainability’ was found in the elementary subjects of Social Studies, Ethics, Science, and Mathematics subjects, therefore, they can be linked to sustainable food education in Practical Arts to improve the education effect by fulfilling ‘education directly linked to student’s life’, and ‘sustainable education’ that are the direction of 2022 national curriculum. Third, teaching and learning methods for sustainable food education were proposed by integrating achievement standards of the 2022 revised Practical Arts curriculum and organizing the contents as theme-based activities that students can understand and practice in connection with their daily lives. In a period that uncertainties in the future society are emerging including climate change, the concept and importance of sustainability became apparent in the revised 2022 Practical Arts curriculum. This study was attempted to meet these demands of the times and contribute to presenting the direction so that teachers can clearly understand and educate the meaning of sustainable food education. In addition, it can be used as basic materials for the development of Practical Arts textbooks according to the 2022 revised curriculum.

이 연구는 예비 초등교사가 생각하는 발명핵심역량에 대한 중요도와 수행도를 확인하여 초등교원양 성대학에서의 발명교육의 방향을 제시하고 예비 초등교사의 발명교육의 효과를 높이는데 목적이 있다. 이를 위하여 B 교육대학교에 재학 중인 예비 초등교사 274명을 대상으로 설문을 실시하였으며 그 결 과는 다음과 같다. 첫째, 예비 초등교사는 성별과 발명교육 경험 유무에 관계없이 발명핵심역량에 대해 중요하게 생각 하고 있었으며, 여학생과 남학생 모두 인성적 역량에 대해 가장 중요하게 생각하였고, 창의적 역량, 기 술적 역량 순으로 높게 나타났다. 둘째, 예비 초등교사의 발명핵심역량에 대한 중요도와 수행도 간의 관계를 살펴보면 성별이나 발명 교육 경험과 관계없이 모든 발명핵심역량의 대영역에 대해 중요도는 4.25~4.38로 높은 수준이지만, 수행도는 3.69~ 4.02로 대부분의 하위영역에서 3점대로 중요도에 비해 낮은 수준이다. 셋째, 예비 초등교사의 발명핵심역량 IPA Matrix 분석 결과 중요하게 생각하고 있으나 수행도가 낮 은 영역으로 낮은 수행도를 높이기 위한 집중적인 노력이 필요한 중점 관심 영역인 제 4사분면에는 발 명핵심역량의 대영역 중 ‘창의적 역량’, 하위영역 중 ‘과학 기술 활용 능력’, ‘창의성’ 영역이 위치하고 있다. 결론적으로 발명핵심역량의 대영역 중 기술적 역량과 창의적 역량을 향상하기 위한 교육이 강화되 어야 하며 발명핵심역량에 대해 예비 초등교사의 수행도는 중요도에 미치지 못하므로 발명핵심역량의 대영역에 대한 수행 능력을 향상할 수 있는 발명교육, 발명 동아리 활동 등의 다양한 교육이 필요하다.

The purpose of this study is to suggest the direction of invention education in elementary teacher training colleges and to increase the effectiveness of invention education by pre-service elementary teachers by confirming the importance and performance of core invention competencies that pre-service elementary teachers think. To do this, a survey was conducted on 274 prospective elementary school teachers who are attending B education university, and the results are as follows. First, prospective elementary school teachers valued core invention competency regardless of gender and whether or not they had experience in invention education, and both female and male students valued personal competency as the most important, followed by creative competency and technical competency Second, looking at the relationship between the importance and performance of pre-service elementary school teachers' invention core competencies, regardless of gender or invention education experience, the importance for all large domains of invention core competencies was high at 4.25 to 4.38, but the performance was 3.69. ~ 4.02, showing 3 points in most sub-domains, which is low compared to importance. Third, as a result of the IPA Matrix analysis of the core invention competency of pre-service elementary school teachers, the fourth quadrant, which is an area of central interest that requires intensive efforts to improve the low performance level, is an area that is considered important but has low performance. 'Creative competency', among the sub-areas, 'science and technology utilization ability' and 'creativity' areas were located. In conclusion, education to improve technical and creative competencies among the large areas of inventive core competencies should be strengthened, and the performance level of preparatory elementary school teachers for inventive core competencies does not reach the importance level, so the ability to perform in large areas of inventive core competencies Various education such as invention education and invention club activities that can improve students' skills are needed.

이 연구는 초등학교 교사의 메이커 교육에 대한 인식을 분석함으로써 교실 속으로 메이커 교육을 도입하기 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 이러한 연구 목적을 위하여 초등학교 교사의 메이커 교 육에 대한 인식의 정도, 배경적 특성에 따른 메이커 교육에 대한 인식의 차이, 메이커 교육에 대한 인 식의 하위요인들 간의 상관관계를 분석하였다. 연구 대상은 청주시에 소재하는 16개 초등학교에서 5학 년과 6학년을 담당하는 교사 149명이었다. 자료 분석은 기술통계, 독립표본 t-검정, 상관관계 분석을 이용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 메이커 교육에 대한 초등학교 교사의 인식은 높은 수준이었다. 하위요인 모두(학생 역량 증진, 교실 수업 개선, 메이커 교육 환경의 필요성, 교사 전문성의 중요성)에서도 높은 평균을 보였다. 둘째, 초등학교 교사의 메이커 교육에 대한 인식은 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 메이커 교육 이 무엇인지를 알고 있느냐의 여부에 따른 메이커 교육에 대한 인식은 차이가 나타났다. 하위요인에서 는 교실 수업 개선, 메이커 교육 환경의 필요성, 교사 전문성의 중요성에서 집단 간의 차이를 보였다. 넷째, 메이커 교육 관련 연수의 경험에 따라서도 메이커 교육에 대한 인식의 차이가 나타났다. 하위요 인에서는 교실 수업 개선의 효과에 대하여 집단 간의 차이를 보였다. 다섯째, 메이커 교육에 대한 인식 의 하위요인들(학생 역량 증진, 교실 수업 개선, 메이커 교육 환경의 필요성, 교사 전문성의 중요성)은 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 이상의 결과로 볼 때, 메이커 교육의 내실화를 위해서는 메이커 교 육에 대한 구체적인 정보를 제공할 필요가 있고, 교사 연수 프로그램을 마련하여 교사의 전문성을 신 장시키기 위한 노력이 필요함을 알 수 있다.

This study was to investigate elementary school teachers' perception on maker education for providing basic data to introduce and implement maker education into elementary school classrooms. For the research purpose, this study analyzed the degree of elementary school teachers' perception on maker education, differences in perception on maker education according to background characteristics, and correlation between sub-factors of perception on maker education. The subjects of the study were 149 teachers in charge of 5th and 6th grades at 16 elementary schools located in Cheongju City. The results of the study were as follows. First, the level of elementary school teachers' perception on maker education was high. And teachers showed high means in all sub-factors(improving student capabilities, improving classroom instruction, the need of maker space, and the importance of teacher expertise). Second, gender was not a significant variable affecting elementary school teachers' perception of maker education. Third, there was a difference in the perception of maker education depending on whether or not teachers know what maker education is. In the sub-factors, there were differences between groups in the improvement of classroom instruction, the need of maker space, and the importance of teacher expertise. Fourth, there was a difference in the perception of maker education according to the experience of maker education-related training. In the sub-factors, there was a difference between groups in the improvement of classroom instruction. Fifth, there were significant positive correlations between the sub-factors of the perception on maker education(improving student capabilities, improving classroom instruction, the need of maker space, and the importance of teacher expertise). In conclusion, it is necessary to provide specific information on maker education and teacher training programs to enhance teachers' expertise in order to introduce authentic maker education into elementary school classrooms.

이 연구는 2022 개정 초등 실과 교육과정에 신설된 ‘구조물과 건설’ 영역의 실제 수업에 도움을 줄 수 있는 프로젝트 학습 기반 실과 기술 영역 프로그램 및 교수-학습 자료를 개발한 것이다. 수업 프로그램 개발 후 D초등학교 5학년 1개 학급 25명을 대상으로 실과 수업에 12시간 적용하였다. 학생평가 결과는 정량적 평가와 정성적 평가 2가지로 진행하였다. 정량적 평가는 프로젝트 학습 기 반 실과 건설 기술 영역 수업을 통해 학생들의 협력적 의사소통 능력에 변화가 있는지 확인하였다. 협 동심 설문지, 의사소통 설문지로 구성된 협력적 의사소통 능력 설문지를 사용하였다. 정량적 평가 결과 협력적 의사소통 능력 중 협동심 영역의 평균 점수는 사전 검사 결과 3.60에서 사후 검사 결과 3.64로 약간의 상승하였다. 의사소통 능력은 사전 검사 결과 3.70에서 사후 검사 결과 로 3.85로 나타났다. 정성적 평가는 수업 과정 중 교사의 관찰평가, 학생들이 작성한 학습지와 소감문 을 분석하였다. 학생 관찰 결과 프로그램을 진행할수록 학생들의 수업 참여도가 적극적으로 변화되는 모습을 보였다. 협력적 의사소통 능력에 대한 긍정적인 반응으로는 서로 탓하지 않기, 실패해도 다시 시도하기, 공동의 과제를 위해 서로 협력하기, 함께 문제점 찾아 해결하기, 친구의 말 경청하기, 싸우지 않기로 다짐하기, 역할 배분 위해 의견 나누기, 서로 도우며 문제 해결하기, 모둠 원에게 도움이 되기 위해 자신의 역할 성실히 수행하기 등이 관찰되었다. 학생들의 최종 소감문에서도 협동심의 중요성을 자연스럽게 깨달은 것을 알 수 있었다. 혼자 했을 때 보다 다 같이 했기 때문에 결과물이 좋았던 점, 친구들과 함께 공동의 결과물을 만들어서 뿌듯했다는 내용이 중요한 근거이다.

This study is to develop a program and teaching-learning materials for construction technology of practical arts education based on project learning and to apply it to classes for elementary school students. The program was developed to be used in classes in the 'structure and construction' area of practical arts subject for elementary school students which is revised in 2022 national curriculum. After the development of the program for practice classes of 12 school hours, the program was applied to an elementary school class consisting of 25 students at an Elementary School. The results of this study are as follows. Three directions were considered when developing the program. First, it was designed so that students can take the lead in learning. In this study, the program was designed to allow students to select necessary materials, to write question plans and peer evaluation questions, to discuss actively among group members, to share results, and to have presentation time while looking at given learning topics. Second, the program was conducted in a cooperative environment. Students should work together to produce structures through an active communication process to solve the subject of inquiry. In addition, they had time to evaluate their activities and to share the results of evaluating the activities of other group members. Third, reflection thinking of students was conducted during the project. Students conduct peer evaluations through self-produced ruby evaluation papers. After performing this activity, students of each group discussed the improvements. After the last 12 episode, each student wrote a final speech so that they could check their change processes.

이 연구의 목적은 초등학생의 스마트팜에 대한 태도가 실제로 어떠한지 확인하고, 학생들이 학교와 가정에서 경험하는 농업경험에 따라서 스마트팜에 대한 태도에 차이를 보이는지 확인하는 것이다. 이 를 위해 스마트팜에 대한 태도 척도를 개발하여 타당화하고, 충청도 소재의 16개 초등학교의 5, 6학년 학생들을 대상으로 조사를 시행하였다. 조사된 자료를 바탕으로 연구 대상의 스마트팜에 관한 태도 수 준이 어떠한지 파악한 후, 농업경험에 따른 차이를 살펴보았다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫 째, 초등학생의 스마트팜에 관한 태도 수준은 평균 수준이었으나, 선행연구에서 조사된 과학･기술 분야 에서의 인식이나 교양농업교육 인식보다는 다소 높은 수준인 것으로 확인되었다. 둘째, 초등학생의 스 마트팜에 관한 태도는 학년과 성별에 따라서 차이가 있었다. 학년이 높거나 남학생인 경우에 스마트팜 에 관한 태도 수준이 높았으며, 지역에 따른 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 스마트팜에 관한 태도 수 준은 학교에서의 농업경험에 따라서 유의한 차이를 보였다. 가정에서의 농업경험은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 확인되었다. 이는 기존에 스마트팜에 대해 얼마나 알고 있었는지를 고려한 경우에 도 동일하게 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 후속연구에 대한 제언과 실과교육 측면에서 초등 학교 현장에 적용할 수 있는 제언을 제안하였다.

This study aims to examine the actual smart farm attitudes of elementary school students and see if there are any differences based on their experiences with agriculture at home and at school. After the development and validation of a smart farm attitude scale, a survey of fifth and sixth grades students at 16 elementary schools in Chungcheong-do was conducted in order to achieve out goal. The survey data were used to determine the level of smart farm attitude among the participants, and differences according to prior agricultural experience were then examined. The research results are detailed below. First, it was determined that elementary school students had an average level of smart farm attitude, though it was slightly higher than the perception in the fields of science and technology and general agriculture education reported in earlier studies. Second, there were gender and grade-specific differences in elementary school students' attitudes toward smart farms. There were no regional differences. Third, smart farm attitude level varied depending on the agricultural experience at school. We still got the same results even after accounting for how much students already knew about smart farms.

이 연구의 목적은 대학생의 심리적 안녕 및 학습 환경 개선을 위한 치유정원을 설계하는 것이다. 치 유정원은 학생의 심리적 안녕화, 학습환경개선, 스트레스 관리와 정서적 지원, 사회적 상호작용의 강화 등 여러 순기능을 가지고 있어 대학생 정서 안정에 효과적이다. 따라서 이러한 순기능을 대학 캠퍼스 에서도 적용할 수 있는 치유정원 설계에 대한 연구의 필요성도 강조되고 있다. 이에 이 연구에서는 연 구의 목적을 달성하기 위해 문헌 분석 및 선행 연구 고찰을 통해 치유정원의 개념, 치유정원의 효과, 치유정원의 구성 요소를 고찰하고 이를 바탕으로 대학생을 위한 치유정원을 설계하였다. 이 연구를 통 해 설계된 치유정원은 그 특성에 따라 단독형 치유정원, 개별 가든형 치유정원, 집약 재배형 치유정원 으로 구분할 수 있다. 치유정원은 단순히 여가 활동의 장 내지는 놀이 공간의 가치를 넘어서는 것으로 사람을 회복시키는 ‘회복적 공간’’으로서의 의미를 가진다. 이때에 회복은 신체적, 심리적, 정서적 모든 영역에서 총제적으로 이루어지는 것으로 이는 치유정원을 단순히 심리적 치료적 수단으로 이해하는 것 을 넘어 인간의 삶 가운데 생명과 생기를 불어넣는 것으로 규정한 것이다. 이 연구에서 대학생을 위한 치유정원 역시 대학 캠퍼스 내 유휴공간을 활용하여 조성된 정원을 통해 대학생의 신체 및 심리를 총 체적으로 회복시키는 목적으로 계획된 것이다.

The purpose of this study is to design a healing garden to improve the psychological well-being and learning environment of university student. Healing gardens have many positive functions, such as psychological well-being of students, improvement of learning environment, stress management and emotional support, and strengthening of social interaction, contributing greatly to the emotional stability of university student. Therefore, the need for research on the design of a healing garden that can apply these positive functions to university campuses is being emphasized. In this study, in order to achieve the purpose of the study, the concept of the healing garden, the effect of the healing garden, and the components of the healing garden were reviewed through literature analysis and previous research, and based on this, a healing garden for university student was designed. Healing gardens designed through this study can be divided into single-type healing gardens, intensive cultivation-type healing gardens, and individual garden-type healing gardens according to their characteristics. Healing gardens have meaning as a ‘restorative space’ that restores people by going beyond the value of a place for leisure activities or a play space. At this time, recovery takes place in all areas of physical, psychological, and emotional life, which defines the healing garden as something that breathes life and vitality into human life beyond simply understanding it as a means of psychological treatment. In this study, the healing garden for university student was also designed with the purpose of restoring the body and mind of university student as a whole.