Earticle

오늘날 디지털 기술의 발전은 새로운 교육의 패러다임을 요구하고 있다. 즉 예비교사들이 갖추어야 할 중요한 교수 ‧ 학습의 역량을 꼽자면 협력적 소통 역량, 에듀테크 활용 역량일 것이다. 본 연구에서 는 이와 같은 역량을 동시에 증진시키기 위해 강좌를 구성하여 web 2.0을 프로젝트 과제 수행에 적용 하고 그 결과 분석을 통해 다음과 같은 교육의 방향을 제안하였다. 첫째, 온라인 협업이 자연스럽게 이 루어질 수 있는 교수법 적용이 필요하다. 둘째, 프로젝트에 대한 성찰 활동이 필요하다. 셋째, 블렌디드 러닝이 적용되어야 한다. 넷째, 다양한 협업 플랫폼을 사용해야 한다.

Today, the development of digital technology is calling for a new paradigm of education. In other words, the important teaching and learning competencies that pre-service teachers should have are collaborative communication competencies and edu-tech utilization competencies. In this study, Web 2.0 was applied to project assignments by organizing a course to promote these competencies simultaneously. I then analyzed the results and suggested the following educational directions. First, it is necessary to apply teaching methods that allow online collaboration to occur naturally. Second, reflective activities on projects are needed. Third, blended learning should be applied. Fourth, various collaboration platforms should be used.

이 연구는 2022 개정 초등 실과교육과정의 성취기준에서 지속가능발전목표(SDGs)를 분석하여 학교 현장에서 ESD가 체계적으로 이루어지도록 기초자료를 제공하는데 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 선행연구와 초등 실과교육과정 성취기준을 분석하여 관련 있는 SDGs의 세부목표를 추출하였다. 이를 바탕으로 분석 준거와 틀을 마련하여 실과교육 영역의 내용과 비교 ‧ 분석한 결과, 타당도는 CVR 지수 0.933으로 타당성이 검증되었다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 실과교육과정에 제시된 5개 영역과 가장 많이 관련 있는 SDGs는 ‘2.기아 종식, 식량안보 및 영향 개선과 지속가능 농 업 강화’였으며, 성취기준과 가장 많이 관련 있는 SDGs는 ‘12.지속가능한 소비와 생산 양식의 보장’이 다. 특히 SDG 12는 ‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역 내의 성취기준과 많은 관련이 있다. 둘째, ‘인간 발달과 주도적 삶’ 영역의 성취기준은 한 개를 제외하고 ‘인류(People)’와 관련된 세부목표와 직접적인 관련이 있으며, 전체 빈도수도 가장 많았다. 셋째, ‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역의 성취기준은 ‘지 구환경(Planet)’과 관련된 세부목표와는 9회, ‘번영(Prosperity)’과 관련된 세부목표와는 2회의 직접 관 련 빈도를 보였으며, ‘인류’와 관련된 세부목표는 없었다. 넷째, ‘기술적 문제해결과 혁신’ 영역의 성취 기준은 SDGs 세부목표와의 관련성이 비교적 적었으며, 직접 관련 있는 세부목표는 7.2로 분석되었다. 다섯째, ‘지속가능한 기술과 융합’ 영역의 성취기준은 SDGs의 ‘인류’, ‘지구환경’, ‘번영’의 세부목표와 비교적 균형 있게 관련이 있으며, 이 중 가장 많은 직접 관련 빈도수를 나타낸 구성요소는 ‘지구환경’ 이었다. 여섯째, ‘디지털 사회와 인공지능’ 영역은 SDG 4의 세부목표 4.4와 간접적으로 관련이 있으며, 다른 영역과 비교하여 SDGs와의 관련성은 떨어졌다.

This study aimed to analyze the SDGs in the achievement standards of the 2022 revised elementary practical arts curriculum to provide basic data so that ESD can be systematically implemented in the school field. To achieve the purpose of the research purpose, detailed goals of SDGs were extracted by analyzing previous studies and achievement standards of elementary school practical curriculum. Based on this, as a result of comparing and analyzing the analysis criteria and framework with the contents of the field of practical education, the validity was verified with the CVR index of 0.933. The conclusions obtained from this study are as follows. First, the SDGs most related to the five areas presented in the 2022 revised elementary practical arts curriculum were "2. End hunger, achieve food security and improved nutrition and promote sustainable agriculture", and the SDGs most related to 39 achievement standards were "12. Ensure sustainable consumption and production patterns". In particular, the SDG 12 goals have a lot to do with achievement standards within the 'living environment and sustainable choice' area. Second, all of the achievement standards in the area of ‘human development and leading life’ were directly related to targets of ‘People’, except for one, and the overall frequency was the highest in the targets related to ‘People’. Third, the achievement standard in the area of 'living environment and sustainable choice' showed the frequency of direct relevance to targets related to ‘Planet’ 9 times, and targets related to ‘Prosperity’ 2 times, and were not directly related to ‘People’. Fourth, the achievement standard in the area of ‘technical problem solving and innovation’ had relatively less related to the SDGs targets, and the directly related targets was analyzed as 7.2. Fifth, the achievement standards in the area of ‘Sustainable Technology and Convergence’ are relatively balanced with targets of ‘People’, ‘Planet’, and ‘Prosperity’ of the SDGs, and ‘Planet’ showed the highest frequency of direct relevance. Sixth, the area of ‘Digital Society and Artificial Intelligence’, which is an area linked to the information subject of the secondary curriculum, was indirectly related to SDG 4’s target 4.4, and had less relevance to the SDGs compared to other areas.

최근 다문화교육(ME), 세계시민교육(GCED), 지속가능발전교육(ESD)의 개념이 대두되고 있으나 교 육계 종사자 다수가 그 관계성에 대해 명확히 이해하고 있지 못해 현장 적용에 혼선을 겪고 있다. 이에 최신 국내외 문헌 분석을 통해 위 개념의 관계성 동향을 파악함으로써 향후 교육의 방향성에 대한 시 사점을 얻고자 하였다. ME, GCED, ESD의 개념은 각각 그 시발점과 강조점에는 차이가 있으나 불확실 한 미래를 대비하여 공정하고 지속가능한 사회 구성원을 양성하고자 하는 교육적 관점에서 공통된 목 표와 밀접한 상관관계를 보이며 상호 융합교육의 필요성을 확인할 수 있었다. 먼저 지역 중심 접근이 이뤄졌던 ME은 복잡한 글로벌 이슈가 대두되는 시대적 상황을 맞아 GCED으로 그 개념이 확장되고 있으며 GCED와 융합하여 추진하는 것이 시너지를 얻을 것으로 제안되고 있었다. 또한 진정한 지속가 능발전을 이루기 위해서는 환경 중심의 ESD에서 도약하여 ME(또는 GCED)이 반드시 수반되어야 함이 강조되고 있었다. ME(또는 GCED)과 ESD의 융합적 교육은 교육과정에 반영됨으로써 학생들을 세계시 민으로 성장시킬 수 있으며 궁극적으로 환경, 사회, 경제적 측면에서 진정한 지속가능발전을 이룰 수 있을 것이다. 결론적으로, ME은 GCED 및 ESD가 공통분모로 담고 있는 필수조건으로 세계화 시대의 요구를 담아 GCED로 확장될 필요가 있으며, GCED가 환경, 사회, 경제적 측면을 반영하여 시행된다면 결국 ESD로 기여할 것이다. 향후 이런 관계성을 이해한 융합적 교육 접근이 학교 현장에서 이뤄진다면 우리는 학생들을 지속가능하고 공정한 사회의 구성원, 즉 세계시민으로 성장시켜 궁극적으로 지속가능 발전을 이룰 수 있을 것이다.

Recently, the concepts of multicultural education (ME), global citizenship education (GCED), and education for sustainable development (ESD) have been emerging, but many people in the education field do not have a clear understanding of their relationships, causing confusion in their field application. Accordingly, this study attempted to provide implications for the direction of future education by analyzing and presenting the relationships among the above concepts and the latest research trends through analysis of domestic and international literature. Although the concepts of ME, GCED, and ESD each have differences in their starting and stressed points, they have a close relationship with a common goal from an educational perspective to cultivate members of a fair and sustainable society in preparation for an uncertain future, confirming the need for mutual convergence. First, the concept of ME, a region-centered approach, is expanding to GCED in an era where complex global issues are emerging, and in light of the times, it was suggested that combining ME with GCED would result in synergy. In addition, it was emphasized that in order to achieve true sustainable development, a leap from environment-centered ESD must be accompanied by ME (or GCED). Convergence education of ME (or GCED) and ESD reflected in curriculum can develop students into global citizens and ultimately achieve true sustainable development in environmental, social, and economic aspects. In conclusion, ME is an essential content that GCED and ESD have as a common denominator, and needs to be expanded into GCED to meet the needs of the globalization era. If GCED is implemented to reflect environmental, social, and economic aspects, it will ultimately contribute to ESD. In the future, if an integrated educational approach that understands this relationship is implemented in schools, we will be able to develop students into members of a sustainable and fair society, that is, global citizens, and ultimately achieve sustainable development.

이 연구의 목적은 예비교사를 위한 국가지속가능발전목표 관점의 의생활교육 프로그램을 개발하는 것이다. 이를 위해 국가지속가능발전목표를 기준으로 실과교육과정과 의생활교육분야를 분석하여 체계 화된 예비교사 프로그램을 개발하였다. 첫째, 국가 지속가능발전 교육은 사람, 번영, 환경, 평화, 협력의 다섯 가지 전략으로 17개 목표를 포 함하고 있다. 본 연구에서는 국가지속가능발전목표 중 의생활교육을 다룰 수 있는 전략은 사람, 번영, 환경의 세 가지 전략과 9개의 목표를 추출하였다. 둘째, 추출된 기준을 토대로 사람, 번영, 환경의 영역에 필요한 교수내용지식, 수행, 태도를 선정하였으며, 의생활 교육 분야의 의복 관리, 의복 디자인 분야를 중점적으로 구성하여 프로그램을 개발하였다. 셋째, 국가지속가능발전목표의 관점으로 의생활교육을 지도하기 위해서 지식위주의 교수모형보다 문제 중심모형, 실습중심모형의 수업을 구성해야 하며 과정중심의 평가를 진행하도록 설계해야 할 것이다. 지속가능발전교육은 범교과 주제로 다뤄지고 있으며, 의생활교육은 일상생활의 자원을 관리하는 교 육으로서 그 의미가 있다. 초등학생과 성인인 교사 모두가 필요한 교육이며, 예비교사는 아동에게 적절 한 수준으로 가르칠 수 있는 지식, 수업과정 및 방법, 평가에 대한 훈련을 통해 교육 효과를 높일 수 있을 것으로 보인다.

The purpose of this study is to develop a program for clothing & textiles education towards K-SDGs for pre-service elementary teachers. To this end, a systematic pre-service teacher program was developed by analyzing the practical curriculum and clothing & textiles education field based on the goal of K-SDGs education. First, K-SDGs education includes 17 goals in five strategies: people, prosperity, planet environment, peace, and partnership. In this study, three strategies and nine goals were extracted to deal with clothing & textiles education among the goals of K-SDGs education. Second, based on the extracted criteria, the teaching content knowledge, performance, and attitude necessary for people, prosperity, and planet environment were selected, and the program was developed by focusing on clothing management and clothing design in the field of clothing & textiles education. Third, in order to guide clothing & textiles education from the perspective of national sustainable development education, it is necessary to construct a problem-based model and a practice-based model rather than a knowledge-based teaching model, and design a course-based evaluation. Sustainable development education is treated as a cross-curricular topic, and clothing & textiles education is meaningful as education that manages resources in everyday life. It is an education that requires both elementary school students and teachers, and it is expected that pre-service teachers will be able to increase the effectiveness of education through training on knowledge, curriculum, methods, and evaluation that can be taught to children at an appropriate level.

이 연구의 목적은 2022 개정 교육과정기에 실과교과 내 농업생명과학 영역에서 지속가능발전교육 의 내용 및 적용방안을 마련하는 데 있다. 이 연구는 문헌연구를 중심으로 수행되었다. 문헌연구에서는 지속가능발전교육의 변화, 우리나라의 국가지속가능발전목표(K-SDGs), 2022 개정 교육과정의 총론, 실과교육과정, 그리고 실과 내 농업생명과학 영역의 내용을 분석하여 지속가능발전 교육의 근거를 제 시하였다. 이와 같은 문헌연구를 중심으로 실과교과 내 농업생명과학 영역에서 실제로 수행할 수 있는 지속가능발전교육의 내용을 선정하고 적용방안을 마련하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 이 연구의 결과 선정된 지속가능발전교육 내용은 우리나라 국가 교육과정, 실과교육, 지속가 능발전교육에 매우 합목적적이다. 둘째, 지속가능발전교육 적용방안으로 첫째, 이 연구 결과로 선정된 내용을 기반으로 실과교과서를 개발하는 것, 둘째, 실과교과와 타 교과 간의 통합적 지속가능발전교육 프로그램 수행, 셋째, 교과내 통 합 방법으로 K-SDGs에 근거한 초등 실과 지속가능발전교육 프로그램을 개발하고 수행하는 것이다.

The purpose of the study was to develop the contents and the methods for applying the sustainable developmental education for the agricultural life science area in the 2022 Revised Practical Arts national curriculum. The literature review method was utilized for the study. In the study, the changes in contents of the sustainable developmental education, the Korean sustainable development goals, the introduction of the 2022 revised national curriculum, the agricultural life science are in the Practical Arts curriculum were analyzed to present the theoretical basis of performing the sustainable developmental education. As a result of the study, the contents and the applying methodologies for the sustainable developmental education were developed by each achievement standards for 2022 Revised Practical Arts national curriculum. The conclusions of the study were as follows : First, the contents of the sustainable developmental education are very fit to the purpose of 2022 revised Korean national curricululm, practical arts education, and the sustainable developmental education. Second, the methods for applying the sustainable developmental education were firstly, the developing the practical arts subject matter based on the contents developed in the study, secondly, developing the sustainable developmental education program by integrating the practical arts and another subject matters, thirdly, developing the sustainable developmental education program based on the K-SDGs,

이 연구의 목적은 중학교 기술·가정과 수업과 연계하여 텃밭을 운영한 사례를 내부자적 관점에서 살펴보고, 텃밭 연계 수업이 어떻게 이루어졌으며, 교사와 학생에게 어떤 교육적 의미와 표상으로 작용 하였는지를 알아보기 위해 수행되었다. 이를 위해 노마드 중학교 전교생과 함께 2022년 3월부터 2023 년 11월까지 4학기 동안 텃밭 수업을 운영하였으며, 수업에 대한 참여 관찰, 학생 면담, 수업 결과물 및 관련 자료를 수집하여 질적으로 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 노마드 중학교의 텃밭 연계 기술·가정 수업은 ‘씨앗에서 밥상까지’라는 주제로 운영되었으며, 작물이 씨앗에서 밥상에 오르는 모든 과정을 학생들이 오롯이 경험할 수 있도록 구성되었다. 대표적으로 1학기에는 감자, 상추 등의 작물 심기, 음식 문맹 독서 토론 활동, 요리 실습, 온라인 포트폴리오 기록 등의 활동이 이루어졌으며, 2학기에는 배추와 무 심기, 김장하기, 김장 배추 나눔 행사, 텃밭 활동 에세이 작성하기 등이 운영되었다. 둘째, 학교 텃밭 연계 수업 경험이 교사와 학생에게 주는 교육적 의미로는 ‘자연에 대한 경외’, ‘힘들지만 보람 있는 노동의 가치 인식’, ‘식습관에 대한 성찰’, ‘작물 재배 과정에서 소외되지 않기’, ‘함께하는 활동을 통한 정서적 안정’, ‘기술적 문제해결의 공간’으로 해석되었다. 이 연구의 결과는 중학교 기술·가정과에서 텃밭을 연계한 수업이 어떻게 운영되었는지에 대한 구 체적인 양상을 파악하는 데 도움이 되며, 교육적 관점에서 텃밭 연계 수업의 의미와 지향점에 대한 시 사점을 제공했다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to examine the case of running a garden in connection with middle school Technology and Home-economics subject from an insider perspective, how the garden-linked classes were conducted, and what educational meaning and representation it served as for teachers and students. To this end, garden activities were conducted for four semesters from March 2022 to November 2023 with all students of Nomad Middle School, and participation observations, student interviews, class product, and related data were collected and qualitatively analyzed. As a result of the study, first, Nomad Middle School’s garden-linked technology and home-economics classes were operated under the theme of “From Seeds to Table,” and were organized so that students could experience the entire process of crops from seeds to table. Typically, in the first semester, planting crops such as potatoes and lettuce, food literacy reading discussion activities, cooking practice, and crop observation diary records were operated. In the second semester, planting cabbage and radish, making kimchi, sharing kimchi cabbage, and writing essays on garden activities were operated. Second, the educational meanings of the school garden-linked class experience for teachers and students were interpreted as “awareness of nature,” “recognition of the value of hard but rewarding work,” “reflection on eating habits,” “not being alienated from the crop cultivation process,” “emotional stability through activities together,” and “a place for technological problem solving.” The results of this study can understand specific aspects of how garden-linked classes were operated in middle school technology and Home-economics subject departments, and will contribute to providing implications for the direction of garden-linked classes from the perspective of educational education.

이 연구의 목적은 일론 머스크의 발명영재성 요인을 탐색하고 관련 선행연구의 결과와의 비교·분 석을 통해 발명영재성 요인 연구 분야의 기초 자료를 제공하는 데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위 해 발명교육 전문가 2인의 검토를 받아 일론 머스크의 삶을 조명한 5권의 도서를 선정한 후 질적 연구 방법 중 내용분석법을 적용하여 분석하였다. 내용분석의 틀로 영재성을 인지적 능력, 정의적 특성, 사 회적 특성, 환경적 요인의 네 가지로 구분한 접근을 채택하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 일론 머스크의 발명영재성 요인은 4가지 영역의 11개 요소에서 총 34개의 세부 요소로 나타났 다. 구체적으로 인지적 능력 영역의 지식정보처리능력에서 1) 뛰어난 학습 능력 2) 기억력 3) 집중력 4) 표상적 사고 능력, 확산적 사고 능력에서 5) 혁신적 사고 능력 6) 응용 능력 7) 다중 사고 능력 8) 알고 리즘적 사고 능력 9) 미래지향적 공상 능력, 수렴적 사고 능력에서 10) 통찰력 11) 디자인 감각 12) 프 로토타입화 사고 능력, 정의적 특성 영역의 발생적 정서 특성에 1) 호기심 2) 주체성 3) 위험을 무릅쓰 는 모험 정신, 선택적 정서 특성에 4) 신속한 결단에 의한 행동지향성 5) 마찰을 피하지 않는 투쟁심, 유지적 정서 특성에 6) 목표지향적 성향 7) 실패를 자산화하는 긍정적 성향 8) 미래에 대한 낙관적 성 향 9) 열정적 성향 10) 강한 근성과 승부욕 11) 과제집착 성향 12) 위기에 강한 대담성, 사회적 특성 영 역의 대내적 특성에는 1) 솔선수범의 리더십 2) 설득력 3) 동기 부여 능력, 대외적 특성에 4) 인류애적 책무감, 환경적 요인 영역의 가정 환경에 1) 유전적 요인 2) 문화적 요인, 교육 환경의 3) 지식적 환경 특성 4) 경제적 환경 특성, 사회 환경의 5) 시간적 환경 특성 6) 공간적 환경 특성이 확인되었다. 둘째, 일론 머스크에게서 발견된 34개의 발명영재성 요인 중 이론적 차원의 선행 연구 및 실존 인 물의 삶을 조명한 선행 연구에서 도출된 발명영재성 요인과 공통되는 요인은 총 3가지로 1) 뛰어난 학 습 능력 2) 혁신적 사고 능력 3) 과제집착 성향으로 나타났다. 셋째, 뛰어난 발명가의 행적을 분석하여 발명영재성 요인을 도출한 선행연구에서 공통적으로 발견 되었으나 일론 머스크에게 나타나지 않은 발명영재성은 1) 아이디어 발상 및 기록 능력 2) 완벽주의 성 향이었으며, 반대로 다른 선행 연구에서 나타나지 않은 일론 머스크만의 차별화된 발명영재성은 1) 표 상적 사고 능력 2) 알고리즘적 사고 능력 3) 프로토타입화 사고 능력 4) 마찰을 피하지 않는 투쟁심 5) 미래에 대한 낙관적 성향 6) 위기에 강한 대담성 7) 동기 부여 능력으로 나타났다. 일론 머스크의 차별 화된 7가지 발명영재성은 그를 둘러싼 다양한 환경적 요인과 상호작용하면서 일론 머스크만의 독특한 발명영재성을 발현시켰다는 점에서 의미있는 요인으로 판단된다.

The purpose of this study was to confirm the inventively giftedness factors of Elon Musk and provide basic data in the field of inventively giftedness factor research through comparison and analysis with the results of related prior research. In order to achieve the purpose of this study, five books about Elon Musk's life were selected after review by two invention education experts, and then analyzed by applying content analysis among qualitative research methods. As a content analysis framework, I adopted an approach that divided giftedness into four categories: cognitive ability, affective traits, social traits, and environmental factors. The results of this study are as follows. First, Elon Musk's inventively giftedness factor consisted of a total of 34 detailed factors in 11 factors in 4 areas. Specifically, the knowledge information processing ability in the cognitive ability area include 1) excellent learning ability 2) memory 3) concentration 4) representational thinking ability, the divergent thinking ability include 5) innovative thinking ability 6) application ability 7) multiple thinking ability 8) algorithmic thinking ability 9) future-oriented fantasy ability, the convergent thinking ability include 10) insight 11) design sense 12) prototyping thinking ability, the generative emotional traits in the affective traits area include 1) curiosity 2) subjectivity 3) adventurous spirit to take risks, the selective emotional traits include 4) action orientation based on quick decisions 5) fighting spirit that does not avoid friction, the maintaining emotional traits include 6) goal-oriented tendency 7) positive tendency to learn through failure 8) optimistic tendency toward the future 9) passionate tendency 10) strong grit and competitive spirit 11) task commitment 12) strong bold tendency in times of crisis, the internal traits in the social traits area include 1) leadership leading by example 2) persuasiveness, 3) motivational ability, the external traits include 4) a sense of responsibility for humanity, and the family environment in the environmental factors include 1) genetic factors 2) cultural factors, the educational environment include 3) intellectual environment traits, 4) economic environment traits, the social environment include 5) temporal environment traits, and 6) spatial environment traits. Second, among the 34 inventively giftedness factors discovered in Elon Musk, there are three factors in common with the inventively giftedness factors derived from prior research at a theoretical level and prior research analyzing the lives of real people: 1) excellent learning ability 2) innovative thinking ability 3) task commitment. Third, the inventively giftedness that was commonly found in prior research that analyzed the careers of outstanding inventors and derived the factors of inventively giftedness, but did not appear in Elon Musk were 1) the ability to come up with and record ideas, 2) perfectionism, On the contrary, Elon Musk's unique inventively giftedness that was not found in other prior research were 1) representational thinking ability 2) algorithmic thinking ability 3) prototyping thinking ability 4) fighting spirit that does not avoid friction 5) optimistic tendency toward the future 6) strong boldness in times of crisis 7) motivational ability. Elon Musk's seven unique inventively giftedness are considered to be meaningful factors from the perspective that Elon Musk's unique inventively giftedness was expressed through interaction with various environmental factors surrounding him.

이 연구는 조선 후기의 실과 관련 내용을 다룬 임원경제지라는 저서를 살펴보고 실과 교육의 뿌리 를 찾아 보기 위하여 시작하였다. 이 연구의 목적은 풍석 서유구의 임원경제지 내용의 분석을 통해 현 대 실과 교육에 주는 시사점을 탐색하는 데 있다. 연구 방법은 문헌 연구 방법에 기초하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 임원 경제지와 현대 실과 교육은 내용 측면에서 상당한 관련 이 있는 것으로 분석되었다. 둘째, 임원경제지와 현대 실과 교육의 교육 내용 설계에서 사회 중심의 설 계를 기본으로 설정하고 저술하였다. 셋째, 내용 측면에서 임원경제지부터 현재까지 이어져 오고 있는 생활 세계는 농업을 기반으로 하는 의, 식, 주 생활 세계이며 여러 가지 생활 기술과 정보 기술을 기반 으로 하는 기술의 세계로 볼 수 있다. 이 연구의 결과에 기초하여 추후에는 더 다양한 실학 연구자들의 저서를 실과 교육 측면에서 분석 할 필요가 있을 것이다.

This study began in order to find the roots of practical arts education by examining the book Imwon Gyeongjeji, which deals with practical arts-related content in the late Joseon Dynasty. The purpose of this study was to explore implications for modern practical arts education through analysis of the contents of Pungseok Seo Yu-gu's Imwon Gyeongjeji. The research method was based on literature research methods. The results of this study were as follows. First, it was analyzed that Imwon Gyeongjeji and modern practical arts education are significantly related in terms of content. Second, in the design of the educational content of Imwon Gyeongjeji and modern practical arts education, society-centered design was set as the basis and written. Third, in terms of content, the living world that has continued from the Imwon Gyeongjeji to the present is a world of clothing, food, and shelter based on agriculture, and can be seen as a world of technology based on various living technologies and information technology. Based on the results of this study, it will be necessary to analyze the writings of more diverse Silhak researchers from the perspective of practical arts education in the future.

이 연구는 2022 개정 실과 기술 분야의 성취기준을 지식 및 인지 과정 차원으로 분류하여 성취기준 진술의 구체적인 특징을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 Bloom의 신교육목표분류체계를 적용하여 48개의 성취기준을 분석하였으며, 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 기술 분야의 성취기준은 지식 차원과 인지과정 차원의 일부 유형에 편중되어 있었다. 둘째, 고 등사고 능력과 관련 있는 인지과정 유형의 비율이 매우 낮았다. 셋째, 개념적 지식을 제외한 나머지 지 식 차원의 유형 분포는 내용 영역별 차이가 뚜렷하였다. 넷째, 전 내용 영역에서 개념적 지식과 ‘이해 하다’, 절차적 지식과 ‘적용하다’, 메타인지 지식과 ‘이해하다’가 연결되는 빈도가 높았다. 다섯째, 실과 교육에의 시사점으로 다양한 유형의 지식 및 인지과정 유형 반영, 구체적이고 명확한 동사를 활용한 성취기준 진술, 학습목표 설정에서 적절한 인지과정 유형에 대한 충분한 고려, 지속적인 교육목표 분석 연구의 필요성 등을 제시하였다.

The purposes of this research were to classify the technology area achievement standards in the 2022 revised Practical Arts curriculum into the dimensions of knowledge and cognitive process, and analyze the specific characteristics of the achievement standard statements. To achieve these purposes, 48 achievement standards were analyzed using Bloom's revised taxonomy. The research findings were as follows. First, the achievement standards in the area of technology were skewed towards certain types in the dimensions of knowledge and cognitive process. Second, the proportion of cognitive process types related to higher-order thinking skills was very low. Third, the distribution of types in dimensions of knowledge other than conceptual knowledge showed distinct differences depending on the content areas. Fourth, in all content areas, there was a high frequency of connection between ‘conceptual knowledge and understand’, ‘procedural knowledge and apply’, and ‘metacognitive knowledge and understand’. Fifth, as implications for Pactical Arts education, it suggested the reflection of various types of knowledge and cognitive process dimensions, achievement standards statements using specific and clear verbs, sufficient consideration of appropriate cognitive process types in setting learning objectives, and the necessity for continuous analysis research on educational objectives.