Earticle

이 연구의 목적은 제주 지역 초등 교사를 대상으로 실과 수업 컨설팅 장학에 대한 제 인식을 조사하고, 더불어 실과 수업 컨설팅 장학 내용에 대해 교직 경력에 따른 교사 집단간 인식의 차이 및 교육 요구도를 조사하는 것이다. 이를 위해 54개의 문항으로 이루어진 질문지를 개발하여 제주지역 초등교사 117명을 대상으로 설문을 실시하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 응답 교사들은 실과 수업 컨설팅 장학의 필요성 인식에 비하여 그 참여 의지는 부족하였다. 또한 실과 수업 컨설팅 장학을 받고 싶은 영역으로는 수업 방법이 가장 많았고, 컨설팅 요원으로는 동료 교사를 선호하고 있었다. 둘째, 실과 수업 컨설팅 장학 내용 중 교사 집단의 중요도 인식이 높은 것으로는 실습 지도하기, 실습 기자재 다루기, 실습(장) 환경 꾸미기, 학습 자료 수집 및 제작하기, 협동학습으로 수업하기, 총괄평가하기, 현장학습법으로 수업하기, 문제해결학습법으로 수업하기, 프로젝트법으로 수업하기 등이었다. 셋째, 교육요구도가 상대적으로 높게 나타난 내용으로는 기술영역에 대한 지식, 프로젝트법으로 수업하기, 실습지도하기, 실습 기자재 다루기, 응급 처치하기 등이었고, 상대적으로 낮게 조사된 것은 교수․학습 과정안 작성하기, 강의법으로 수업하기, 토의법으로 수업하기, CAI 방법으로 수업하기, 수행평가하기 등이었다.

The purpose of this study was to survey recognition and degree of educational demands on teaching consulting supervision of elementary school teachers in Jeju province. One hundred seventeen teachers answer the questionnaire to contain 54 items on recognition and levels of educational demands on teaching consulting supervision of Practical Arts Education. The results of this study were as followings: First, the degree of intention to consult about teaching of Practical Arts Education was low. The content in which they want most to consult was 'teaching methods'. Second, Degree of recognition of Importance in contents of teaching consultation supervision of Practical Arts Education was high in 'guide the practice', 'manage the equipments of laboratory', 'manage the surroundings of laboratory', 'collect the resources and develop the teaching materials', 'teach with cooperation method in class', 'teach with project method in class' and etc.. Third, the contents with high degree of educational demands were 'knowledge on technology area', 'teach with project method in class', 'guide the practice', 'manage the equipments of laboratory', 'treat the accidents of students in class' and etc..

이 연구의 목적은 실과 수업의 평가를 보는 초등학교 현직 교사와 예비 교사의 관점이 실과 수업의 단계별 과정, 전체적인 수업 과정에서 각각 어떻게 나타나는지 알아보고, 그 이유는 무엇인지 이해하고 기술하는데 있었다. 이 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비 교사와 현직 교사의 면담 내용을 분석한 결과, 수업 평가의 목적은 수업의 질을 향상 시키는데 있다고 하였으며 과정 중심 평가가 이루어져야 한다고 하였다. 특히 실과 수업의 평가의 강조점으로는 수업 목표의 달성을 가장 중요하다고 하였다. 둘째, 면담 내용 결과, 수업 준비 단계에서 예비 교사는 교육과정에 제시되어 있는 내용들에 관한 연구를 통해 수업을 설계해야 한다고 말한 반면, 현직교사는 교육과정에 대한 충분한 연구를 통해 학교 현실, 학습자의 상황에 맞게 내용을 의미 있게 재구성할 수 있는 능력이 필요하다고 하였다. 수업 실행 단계에서 예비 교사는 학생들이 흥미 있을 만한 요소들을 구체적으로 제시하여 학습 분위기를 조성해야 하고 학생에게 실습 기회를 많이 주는 것이 중요하다고 하였지만, 현직 교사는 이와 더불어 사전에 수업에 대한 충분한 설명과 안내를 하여 보다 많은 사고 과정의 기회 제공이 필요하다고 하였다. 학생 평가 단계에서 예비 교사는 정의적 영역에 대한 평가를 강조하였고, 현직 교사는 이에 덧붙여 관찰 및 개인의 기초 능력을 고려한 변화 정도를 평가해야 한다고 하였다. 셋째, 예비 교사가 학부 과정의 실과 관련 강의와 임용 시험 준비 과정을 통해 이론적 기초를 마련하고 수업 실습 과정을 거치면서 학교 현장에 맞게 평가 기준을 형성한 반면, 현직 교사는 자신의 수업 경험과 동료 교사들의 수업 관찰을 통해서 실과 교과의 실제적 문제점을 파악하고, 이를 해결하려는 과정 속에서 실과 수업의 평가를 보는 관점이 형성되었다고 볼 수 있었다.

This study was performed to describe and understand the viewpoint of in-service and pre-service elementary school teachers on practical arts instruction. To attain this purpose, interview was conducted with 5 in-service teachers and 5 pre-service teachers. For trustworthiness of the study, member-check was done and data was collected through triangulation. Findings of the study were as following: First, in-service elementary school teachers agreed with pre-service teachers in the goal of evaluation, the emphasis of process evaluation, and the accent of evaluation on practical art instruction. Second, in the preparation phase of instruction, in-service teachers emphasized the contexts of their school and students but pre-service teachers stressed the analysis of the curriculum. In the practice phase of instruction, in-service teachers mentioned the importance of sufficient explanation and guiding. On the other hand, pre-service teachers was of the opinion that motivation of students and opportunity of performing students' capability. In the evaluation phase of instruction, in-service teachers emphasized the observation method and portfolio, but pre-service teachers stressed evaluation of affective domain. This difference was caused by teaching experience, interaction with colleagues and observation on the other teachers' instruction. Pre-service teachers' viewpoint towards evaluation on instruction was constructing through course work in their university and preparation of the examination for appointing elementary school teachers. On the other hand, in-service teachers' viewpoint was influenced by their teaching experience and observation on the colleagues' instruction.

이 연구는 개정된 2007 실과 교육과정에 따라 목공 단원의 현장 실천 방안을 제시하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여, 지금까지의 실과 교육과정 상에 나타난 목공 관련 내용을 알아보고, 현행 교육과정의 목공 내용에 대한 교사들의 요구사항을 조사한 후 ‘목제품 만들기’ 단원의 현장 실천 방안을 제시하였다. 이 연구를 위하여 인천지역의 초등학교 교사들을 무작위로 선정하여 조사연구를 수행하여 기초 자료를 수집하였다. 목공 단원에 대한 교사들의 요구를 설문 조사한 결과 다음과 같은 시사점을 얻었다. 첫째, 실과에서의 실습 활동을 위해 학교에서 별도의 전담 교사를 운영하고 있는 사례는 점점 줄어들고 있기 때문에 담임교사가 직접 지도할 수 있는 방안이 필요하다. 둘째, 목제품 만들기 실습 활동을 많은 교사들이 하고는 있지만, 업체에서 조잡하게 만든 실습 세트를 구입하여 조립하는 수준에 머물고 있기 때문에 이를 개선할 구체적인 방안이 필요하다. 셋째, 실습활동을 하지 않는 교사들의 주된 이유 중의 하나가 실습실이 없어서 아예 포기하는 경우가 있다고 보고, 교실 수업에서 활동 가능한 방안이 필요하다. 넷째, 새로운 교육과정에서의 목제품 만들기 활동을 원활하게 지원하기 위해서는 다양한 실습 과제를 제시할 필요가 있다. 따라서 선행연구와 살문조사의 결과를 바탕으로 목공 단원에 대한 현장 실천 방안을 5가지로 제시하였다. 첫째, 학생 수준에 따른 활동 과제를 다양화 한다. 둘째, 실습 장소에 따른 활동 과제를 개발하여 제시한다. 셋째, 상세한 실습 안내 지침서를 제공한다. 넷째, 목공실습 연수 프로그램을 개발하여 지도 능력을 향상 시킨다. 다섯째, 실과실의 운영에 대한 법적 지원이 필요하다.

The purpose of this study was to suggest the specific action plan of woodworking unit of Practical Arts Subject according to the revised curriculum of 2007. This study was conducted by analysis of literatures of woodworking curriculum contents, by survey of elementary teachers' needs in Incheon educational districts and by deliberation of textbook development experience for action plan. Main findings of this study are as follows: First action plan was diversify the working projects or topics according to the students' achievement levels. The plan was realized various practice topics as students' level and suggested projects according to the local community situation. Second action plan was to present the working projects depends on the practice room in the Practical Arts subject textbook. The plan was considered that most of elementary school has not equipped practice room of Practical Arts. Third action plan was to supply specific practice guide book for elementary teachers. The plan was regarded practical guide for beginners in forms of teachers guide book. Fourth action plan was to provide a training program of woodworking projects for enrichment teaching capacity. The plan was considered to apply new curriculum contents of woodworking projects through on-the-job-training program. Finally action plan was to need legal assistant of Practical Arts practical room. The plan was respected the work education and problem solving activity for woodworking efficiency class.

이 연구에서는 실과 수업의 새로운 방향을 모색하기 위하여 초등학교 고학년을 대상으로 생활문화교육 프로그램을 개발하고 이를 적용하였으며 그 결과는 다음과 같다. 생활문화교육 프로그램 개발을 위하여 설날, 정월대보름, 단오, 칠월칠석, 추석, 동지 등 5가지 소재를 중심으로 의생활, 식생활, 주생활, 세시풍속, 전통놀이의 생활문화 영역이 포함되도록 학습 내용을 추출하고 조직하였다. 프로그램은 재미있게 참여할 수 있는 활동 위주로 구성하였고 학습자의 수준을 고려하여 적정 수준의 활동 자료를 제시하여 원리 학습을 한 후 다양한 만들기와 해보기 활동을 포함하였다. 개발된 생활문화교육 프로그램은 총 30차시로 활동 주제 및 목표에 맞게 수업 지도안 및 학습지, 교육 자료를 각각 제작하였다. 개발한 생활문화교육 프로그램을 초등학교 5학년 아동에게 적용하여 생활문화교육에 대한 태도 및 지식에 대한 사전 사후 검사를 실시하여 개발한 프로그램의 교육 효과의 유의성을 알아보았다. 생활문화에 대한 태도의 변화를 조사한 결과 생활문화교육의 필요도, 전통음식 만들기에 대한 관심도, 전통 놀이에 대한 관심도가 유의적으로 증가하였다. 생활문화에 대한 지식의 변화를 조사한 결과 설날과 추석은 현대에도 대부분 실행하고 있고 친숙하여 아동들이 음식이나 풍속 등을 잘 알고 있었으므로 프로그램 전후 지식의 변화가 없었다. 정월대보름, 단오, 칠월칠석, 동지에 대한 지식이 유의적으로 증가하였다. 이 연구에서 개발한 생활문화교육 프로그램은 생활문화에 대한 태도 및 지식 증가에 효과가 있었다. 생활문화는 실과의 내용 요소를 많이 포함하고 있으므로 아동들이 실과교육을 통해서 생활문화를 습득하여 실생활에서 실천하도록 해야 할 것이다.

The purpose of this study was to develop an educational program for living culture for children and to applicate that program on children and to analyze the change of attitude and knowledge for living culture. A living Culture Program focused on Seonal, Jeongwal daeboreum, Dano, Chilwal chilsuk, Chuseok and Dongji containg contents of clothing, food, housing, season`s custom, traditional play. This program was contained various activity related with Seonal, Jeongwal daeboreum, Dano, Chilwal chilsuk, Chuseok and Dongji and consisted of 30 hours about 21 subjects with teaching and learning lesson plan, workbooks, education materials. The living Culture Program was applied to children(5thgrade). The positive effects on the change of attitude and knowledge for living culture. In attitude for living culture, mean scores of need of living culture education, interest of making traditional food, interest of traditional play were significantly increased. In knowledge for living culture, the knowledge of Seonal and Chuseok were not significantly increased. the knowledge of Jeongwal daeboreum, Dano, Chilwal chilsuk, Dongji were significantly increased.

이 연구는 교육의 궁극적인 목적이 바른 인성 함양에 있다고 보고, 그 실천하는 매체로서 실생활을 중시하는 초등학교 실과 내용에 기반을 둔 국가기념일 행사 중심의 훈화교육 프로그램을 개발하였다. 실과교육이 ‘생활에의 적용과 실천, 실생활에의 유용성을 중시’하는 교과임에 초점을 맞추고, 실과교육 내용에 근거한 ‘가족과 일의 이해’, ‘생활기술’, ‘생활자원과 환경의 관리’ 영역 중 시사성이 내재되어 있는 내용을 국가적 기념일의 의미와 통합시킨 훈화교육 프로그램을 개발 및 적용하여 학생들에게 바른 인성이 함양될 수 있도록 지도하여 사회적 정체성 확립의 내면화에 기여하는데 본 연구의 목적이 있다. 이 연구의 절차는 기획, 준비, 개발, 개선과 같이 4단계 과정으로 진행하여 국가기념일을 기반으로 한 훈화교육 프로그램을 개발하였으며, 개발된 프로그램 적용은 서울시 S초등학교 5~6학년 11학급 전체를 대상으로 학교방송, 학교통신, 학교홈페이지를 이용하여 훈화교육을 실시하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 국가기념일 행사 중심의 훈화교육 프로그램은 가족과 일의 이해, 생활기술 및 생활자원과 환경의 관리 내용을 근거로 하고 있는 초등 실과 내용을 기반으로 한 통합훈화교육 프로그램을 구안하였다. 둘째, 개발된 훈화교육 프로그램을 학교방송, 학교통신, 학교홈페이지를 이용하여 학생들에게 적용한 결과 실천적이면서 반성적 계기를 만들어 주어 바른 인성이 내면화 될 수 있도록 학생들의 실천적 의지에 대한 변화를 글쓰기 활동을 통하여 감지할 수 있었다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과를 종합하여 볼 때, 초등학생의 인성교육은 도덕 교과에만 국한되는 것이 아니라 실과 교과를 포함한 전 교과의 내용을 기반으로 하여 다양한 훈화교육 내용 개발이 가능할 뿐만 아니라 다양한 인성교육을 실시함으로써 전인교육에 기여할 수 있을 것으로 사료된다. 그리고 초등학교에 있어 인성교육이 보다 체계적으로 이루어지기 위해서는 각 교과에 분산되어 있는 훈화교육의 각 주제를 재구성하는 연구가 지속적으로 이루어지는 것이 필요할 것으로 사료된다.

This study is to develop the admonitory education program of national memorial days-centered based on the elementary practical arts contents. To realize the humanity cultivation in actual life, this program integrates the meaning of national memorial days into the main contents of practical arts such as ‘understanding of the family and work’, ‘life technology’, ‘life resources and the managing of environment’. The research was developed through four major stages: (1) plan, (2) preparation (3) development, and (4) improvement. The developed program was administered to the eleven classes of the 5th and 6th graders students in S elementary school in Seoul through school announcement, school newspaper and school homepage. The major results of this study were as follows; First, the national holiday-centered admonitory education program focuses on the main contents of practical arts such as ‘understanding of the family and work’, ‘life technology’, ‘life resources and the managing of environment’. Second, as a result of application of the developed admonitory education program through school announcement, school newspaper and school homepage, students get opportunities to reflect themselves and cultivate humanity by writing essay about their practical will. In conclusion, the character education in elementary school can be effective in diverse admonitory education programs focused on whole curriculum including practical arts, not only in the moral education as one subject. Also, to make character education formulate better, various researches that rearrange the admonitory topics dispersed in different subjects should be followed constantly.

이 연구는 초등학교 실과교육에서 여가에 대한 참다운 의미와 창조적이고 바람직한 여가활용 방향을 제공하는 생명과학에 터한 여가교육 프로그램을 개발하는 것이다. 여가의 개념과 목적을 살펴보고, 실과교육에서 생명과학에 터한 여가교육 프로그램과 5학년 꽃과 채소 가꾸기 단원의 여가교육 프로그램을 개발하였다. 생명과학에 터한 여가교육 프로그램으로는 식물과 친해지기와 키워보기(잔디 인형 만들기, 물병 꽃 싸기, 꽃 말리기, 씨앗으로 그림그리기, 잔디 인형 머리 깎기), 감사의 달 선물 만들기(작은 꽃 바구니 만들기, 손바닥 정원 만들, 나뭇잎 화석 만들기, 번식하기, 토마토 모종 심기), 수확의 기쁨 누리기(수확하기, 수경재배하기, 수확하기, 봉선화 수확 하기, 공중걸이 화분 만들기), 식물과 하나되기(채소 도장 만들기, 채소 위에서 채소 키우기, 감물 손수건 만들기, 토피어리 만들기, 압화하기)을 개발하였다. 꽃과 채소 가꾸기에 터한 여가교육 프로그램은 우리 생활 속의 꽃과 채소 인식하고 종류 알아보기, 꽃과 채소를 심는 방법 알아보기, 재배 과정 발표하기, 꽃과 채소의 활용 방법 및 관련 직업 알아보기, 재배 과정 발표하기, 활용 방법 및 관련 직업 알아보기 등을 개발하였다. 앞으로도 초등학교 학생을 대상으로 하는 바람직한 여가상을 형성시킬 수 있는 구체적인 내용범위에 대한 연구가 이루어져야하며, 나아가 전 연령층을 대상으로 하는 평생교육차원에서 여가 교육 프로그램의 실제에 관한 부분의 연구가 요구된다. 어떤 유형의 여가교육을 얼마나 받았느냐 하는 것은 여가를 보내는 방법, 활동의 범위, 여기 이외의 분야에서의 성취에도 영향을 미친다. 이에 바람직한 여가교육 프로그램을 개발하여 초등학교 현장에 지속적으로 적용하면 학교, 직장, 지역사회를 통틀어 개개인을 행복한 삶으로 이끌어주는 원동력이 될 것이다.

The purpose of this study was to develop leisure education program of elementary school practical arts education based on bio-related technology. It was also the purpose of this study was to explore fundamental information for the practical solutions on these issues and analyze the concept of leisure education. The sample used in this study 33 elementary school students lived in Busan. This study indicated great expense of leisure activity, lacking of various leisure cultures, and absence of leisure education program as current problems of leisure culture in Korea. With regard to the concept of leisure education, this study found that program the concept of leisure education was more than recreational activities; it included conscious and systematic education for and/or in leisure which aims to bring about certain desirable changes in human life through leisure education program. School education intentionally and various leisure education program must be developed. Consequently, two leisure education program of elementary school practical arts education; a) leisure education program of elementary school practical arts education based on bio-related technology, and b) leisure education program based on growing flowers and vegetables unit of 5th grade practical arts education. Lisure education program should be provided not only in school but also in society.

이 연구의 목적은 초등학생의 재량활동 시간에서 실과의 노작경험을 하기 위한 손가락 뜨개질 프로그램을 개발하는 것으로 준비, 개발, 평가의 3단계를 거쳐 완성되었다. 준비단계에서는 손가락 뜨개질, 노작교육, 실과의 노작활동, 재량활동에 대한 문헌 연구와 분석의 과정을 거쳐 손가락 뜨개질 프로그램 개발 절차 모형을 구안하였고 개발단계에서는 구안된 모형에 따라 프로그램 계획, 프로그램 설계, 프로그램 실행 준비와 프로그램 자체 평가의 과정을 거쳐 노작 경험을 위한 손가락 뜨개질 프로그램을 개발하였다. 마지막 평가 단계에서는 전문가 집단의 평가와 프로그램 실행 후 학생들의 평가를 받아 프로그램을 수정․보완하였다. 개발된 프로그램은 다음과 같은 특징을 갖는다. 첫째, 교사의 활용도를 높이기 위해 각 차시마다 구체적인 예시자료와 만드는 방법 등을 사진자료로 첨부한 교수-학습 안을 제공한다. 둘째, 저학년의 실놀이 과정과 초등 5학년 실과에 나오는 뜨개질 과정을 이어주는 역할을 하는 프로그램으로 실과 손가락만 있으면 언제, 어디서나 실행할 수 있다. 셋째, 손가락으로 뜨기는 4개의 코를 이용하기 때문에 기본적으로 가늘고 긴 목도리를 만들 수 있으며, 심화된 작품으로 여러 가지 형태와 모양의 목도리, 쿠션, 필통모양 등을 만들 수 있다. 넷째, 상자로 뜨기는 내가 원하는 만큼 코를 만들 수 있기 때문에 조금 더 다양한 크기의 용품을 만들 수 있으며, 그 중에서 원형 뜨기는 기본적으로 모자를 만들 수 있고, 그 밖에 목도리, 팔찌, 베개, 팔이나 발 토시 등을 만들 수 있다. 다섯째, 손가락 기본코 뜨기에 조금만 익숙해지면 아동들도 1시간에 약 2m정도 길이의 목도리를 뜰 수 있고, 상자의 코를 만들고 난 후 상자 뜨기로 2시간에 모자를 만들 수 있다. 여섯째, 이 프로그램은 아동들에게 실을 이용한 새로운 노작경험을 제공할 뿐만 아니라 손의 기능을 향상시키고, 성취감을 맛보게 할 수 있는 놀이로서의 기능도 갖는다.

This study aims to develop the Finger Knitting Program to provide laborious work experience included in practical arts to the elementary 3rd and 4th graders in optional activities. Our finger knitting program development process is composed of preparation phases, development phase, valuation phase. The developed program has characteristics such as follow: First, the program provides students with the beneficial optional activities, and creativity as well as practical experience of elaboration. Second, the program, playing the role of associating the thread play in lower grades with the knitting in practical arts of 5th grade, can be executed with only thread and fingers anytime and anyplace. Third, the finger knitting program can be used in knitting a slender and long muffler since it uses four stitches. Fourth, box knitting enables students to make more various sizes of articles, since the stitches can be made as much as he/she wants. Fifth, even children familiar with basic stitch knitting, can knit a muffler length of 2cm, and can knit a hat within two hours using box knitting after making stitches of box. Sixth, the program has not only the general function of providing new experience of elaboration using thread to children, but also the entertainment function providing sense of achievement with the improved skill of hand.

이 연구의 목적은 초등학교 발명영재 교육 대상자 선발을 위한 창의성 검사 도구를 개발하여 현장에서 활용할 수 있도록 하는 것이다. 2008년 현재 지역교육청은 전국에 걸쳐 182개소의 발명교실을 운영하고 있으며 다양한 선발 기준을 세워 발명영재 교육 대상자를 선발하고 있으나 일반 초등학교 현장에는 발명영재 교육 대상자 선발 시 활용할 만한 검사 도구가 없는 실정이다. 본 연구에서 개발한 초등학교 발명영재 교육 대상자 선발을 위한 창의성 검사 도구의 평가영역은 크게 창의성 기법과 창의성 요소 두 가지로 이루어져 있으며 60분의 검사시간에 적합하도록 총 10문항으로 구성되어 있다. 창의성 기법의 하위요인으로서는 발명기법, TRIZ 기법, PMI기법을 사용하였고, 창의성 요소의 하위요인은 유창성, 융통성, 정교성, 독창성으로 이루어져 있다. 서울시에 소재한 H초등학교 일반학생 5, 6학년 163명을 대상으로 본 연구에서 개발한 검사 도구를 사용해서 창의성 검사를 실시하였다. 본 검사 도구의 내용타당도 검증을 위해 발명이나 과학 전문 현직 초등학교 교사로 구성된 내용전문가 8인에게 의뢰를 하였다. 문항의 난이도 검사는 고전이론검사를 바탕으로 실시하였고 난이도 수준은 Cangelosi의 이론으로 평가하였다. 본 검사 도구의 공인타당도 검증을 위해 2006년 특허청ㆍ한국교육개발원에서 개발한 발명영재 선발도구와 이미 공인타당도 검증을 받은 창의성 검사도구 GIFT와의 상관관계를 비교하였으며 통계프로그램으로는 i-STATistics를 이용하였다. 이 연구의 분석 결과 내용타당도와 난이도 수준은 모두 적절한 수준의 결과를 나타냈으며 공인타당도는 앞에서 언급한 두 가지 검사 도구와 통계적으로 유의미한 상관관계를 갖고 있는 것으로 분석되었다.

The purpose of this study is to develop a creativity test for the selection process of invention gifted program in elementary school. The local education office has been administering 182 invention classrooms in 2008 and selecting students with various standards, but still there is no test for the selection process of invention gifted program in elementary school. The evaluation areas of this development of creativity test for the selection process of invention gifted program in elementary school can be divided into two big parts of creative thinking techniques and element of creativity and it has 10 items for 60 minutes. Subordinate factors of creative thinking techniques are made up of invention techniques, TRIZ techniques and PMI techniques while the subordinate factors of creativity consist of fluency, flexibility, elaboration and originality. The subjects of this study were 163 students of 5th and 6th grade at H elementary school in Seoul and they were given the creativity test. This creativity test was examined by 8 invention and science elementary teachers to determine the validity. The difficulty of items was based on classical test theory and the degree of difficulty was evaluated by Cangelosi theory. Correlation analysis between invention gifted student selection instruments developed by the industrial property officeㆍthe Korean education development institute in 2006 and creativity test GIFT which is established validity previously was made to determine concurrent validity. A statistical computer program was executed using i-STATistics. This study analyzed that both the content validity and the degree of difficulty are pertinent and the correlation analysis between creativity test and above-mentioned two tests were statistically significant. It thus shows that the creativity test evaluated through this study can be used as the creativity test for the selection process of invention gifted program in elementary school.

이 연구는 초등학생들에게 적용할 저작권 교육 프로그램을 개발하고, 초등학생의 저작권 소양을 측정할 수 있는 도구를 개발하여 저작권 교육 프로그램의 적용이 초등학생들의 저작권 소양에 미치는 효과를 구명하는데 목적이 있다. 연구의 대상은 고양시 M초등학교 5학년 2개 반을 실험반과 비교반으로 구성하였으며, 두 집단은 동질적임이 확인되었다. 실험 집단에는 10차시 분량의 저작권 교육 프로그램을 적용하였고, 비교집단에는 일반적인 교육과정 속에서 저작권 학습이 이루어졌다. 저작권 교육 프로그램을 적용한 후 결과는 다음과 같다. 첫째, 저작권 교육 프로그램을 적용한 후 전후 저작권 소양 점수 비교에서 실험집단은 1% 수준에서 의미 있는 차이가 나타났으나 비교집단은 유의미한 차이가 없었다. 따라서 저작권 교육 프로그램이 초등학생의 저작권 소양에 긍정적인 효과를 미친다는 것이 검증되었다. 둘째, 저작권 교육 프로그램을 적용한 후 실험집단과 비교집단의 좌우 저작권 소양 점수를 검증한 결과 1% 수준에서 의미 있는 차이가 나타나 저작권 교육 프로그램이 초등학생의 저작권 소양에 긍정적임이 검증되었다. 이와 같은 결과를 통해 초등학생의 저작권 소양 형성을 위하여 저작권 교육 프로그램을 집중적이고 꾸준하게 적용하는 것이 필요함을 알 수 있다.

The purpose of this study is to clarify the influence of the application of copyright education program on the copyright literacy of the primary school student through developing the device which can measure the copyright literacy of the primary school students. The objects of this study are those students in the 2 classes who are in the 5th grade in M primary school, located in GoYang. We divided them into two groups: a group of experiment, and comparison. And there was no statistical difference between the two groups. We have applied this copyright education program to the experimental group during the assigned class time 10 class hours. Compared with this group, regular copyright education program has been applied to the comparison group during the regular class time. The results are as followings. First, after the program, the experimental group showed that there was a meaningful difference at the level of 1%, but no meaningful difference in the comparison group, which verifies that this copyright program has a positive effect on copyright literacy. Second, based on the result of the copyright literacy score between these two groups, there is a meaningful difference at the level of 1%, which also mean the same effect as mentioned in the above. In conclusion, this program for primary students has been proved to be effective in forming copyright literacy. Based on this thesis, considering the problems of copyright violations as serious social ones, the copyright program should be reflected in the curriculum and dealt with intensively in one subject for the primary school students.

이 연구의 목적은 발명수업에서 이루어지는 교사와 학생의 상호작용 특성을 질적으로 탐색하고 기술하는데 있다. 연구 대상은 발명교실 지도 교사 7명과 4, 5, 6학년 학생 36명이었다. 자료 수집은 비디오 녹화, 면담, 관찰 방법을 통합하여 이루어졌고, 수집된 자료는 전사, 통합, 범주화, 코딩 과정을 통해 해석되었다. 이 연구에서 나온 결과는 다음과 같다. 1) 상호작용의 시작은 주로 교사로부터 시작되었다. 수업 중에는 학생이 의견을 발표하거나 궁금한 것을 질문하면서 상호작용 시작의 주체가 되기도 하였다. 2) 상호작용의 범주별 특성은 개시발화(I), 응답(R), 피드백(F)으로 분류되었다. 유도 발화는 선택 유도 발화, 지식 유도 발화, 검색 유도 발화 과정 유도 발화의 형태로 나타났다. 교사가 정보를 제공하면서 학생에게 확인을 하는 선택 유도 발화가 빈번하게 나타났다. 응답의 형태는 단답형 응답, 설명형 응답, 신체적 응답으로 나타났다. 피드백은 즉각적 피드백, 재 질문 피드백, 추가질문 피드백, 신체적 피드백 등 4가지 영역으로 나타났다. 3) 상호작용의 양상은 I(개시발화)-R(응답)-F(피드백)로 관찰되었다. 학생이 상호작용 시작의 주체인 경우에는 I-R의 형태가 많이 관찰되었으며, 교사가 상호작용 시작의 주체인 경우에는 교사의 선택 유도 발화-학생의 단답형 응답-교사의 즉각 피드백(I-R-F)의 형태가 가장 많이 관찰되었다.

The purpose of this study was to give a qualitative description and analyze of the characteristics of teacher-student interaction in invention education. Research participants included 7 teachers of invention education and 36 students of fourth, fifth and six grade. For the observation of interaction between teacher and students, 7 lessons was conducted. The main sources of data collection were conducted through videotaping, interview, and observation. Collection data were transcriptions, categorized, and analyzed. The results of this study are as follows: All observed invention education lessons were opened and started by the teacher. The characteristics of teacher-student interaction were categorized into verbal Initiation, Reply and Feedback. The goals of initiation interaction were to start the lesson through formalities, correcting a student's behavior, the giving of instructions, the presentation of information, leading students to making decisions, leading students to create output and running the lesson in whole. Replies were found to be short answer replies, explanatory replies and physical replies. Feedback was observed to be the closure of interaction between students and teachers. Feedback was categorized into immediate feedback, repetitive feedback, additional feedback and physical feedback. In the observed lesson, immediate feedback unrelated to the lesson had the highest frequency. Through the results of this research found that the conditions of interaction between Teacher and Primary Students in invention education class are: I(initiation)-R(reply)-F(feedback).

이 연구는 초등학생 대상의 체험학습에 관한 지금까지의 우리나라 연구동향을 살펴봄으로써 향후 초등학생 대상의 체험학습 연구의 발전을 위한 기초자료를 제공할 목적으로 1997년부터 2009년까지 국내에서 발간된 초등학생 대상의 체험학습 관련 석박사 학위논문과 학회지에 개재된 논문, 총 124편을 대상으로 연구주제, 연구특성을 세부적으로 분석하였다. 그 결과 첫째, 1997년 이후 직접적인 경험을 통해 교과 교육을 내실화하고 대양한 사람들에 대한 관심과 이해를 높이는 인성교육의 계기를 마련할 수 있는 필요성이 대두됨에 따라 관련 논문이 꾸준히 관련 논문이 발표되고 있다. 둘째, 체험학습의 유형은 시기의 변화에 영향을 받지 않고, 자연생태체험과 문화역사체험 등이 가장 높게 나타났다. 셋째, 체험학습의 유형 중에, 초등학생 시기에 진로발달 측면에서 직업진로체험이 중요함에도 불구하고 관련 연구가 부족한 것으로 나타났다. 넷째, 체험학습을 다양한 활동 집단, 교류방법, 내용 등의 측면에서 다양하게 접근할 필요가 있다. 다섯째, 연구 대상은 저학년보다는 고학년을 대상으로 삼는 비율이 높았는데, 연령이 어릴수록 체험학습이 학생들에게 효과적일 수 있기 때문에 저학년 대상의 연구가 다양하게 이루어져야 할 것이다. 여섯째, 연구방법으로 조사연구와 실험연구가 주로 사용되었지만, 사례연구, 개발연구, 질적 연구방법을 활용한 연구가 활발히 이루어져야 할 것이다.

This Literature review provides an analysis of relevant experience learning researches in elementary school. These findings of this research help improve experience learning researches by providing basic contents for elementary school students. The subject of this study is master's theses, doctor's dissertations, and journal articles. A total of 124 researches reported from 1997 to 2009 were analyzed. The following six findings are the results of this study: (1) Firsthand experience activities are useful to make curriculum for human nature, so related researches has been constantly reported from 1997. (2) Natural ecology experience program and culture experience program were most frequently researched. (3) Job experience programs are significant for career development, but related researches didn't studied enough. (4) Experience Learning researches should be examined from various groups, interchange methods, and contents. (5) Senior classes were more studied than lower classes in spite that experience study are more effective for the younger people, so the researches for lower classes should be performed more. (6) Survey study and experimental study were mostly used as research methods, case study, developmental study should be studied more.

가족생활교육에서 다루는 가정생활에 대한 다양한 내용들은 도구적 가치를 가지는 주지교과의 교육내용과는 차별적으로, 인간이 교육에서 개발해야 할 다양한 능력 개발에 기여함으로써 전인교육의 가치실현에 기여할 수 있다. 이 연구는 가족생활교육이 교육에서 가지는 이와 같은 가치를 지지하여, 가족생활교육의 내용이 우리나라의 학교 현장에 어떻게 반영되고 있는가를 분석하기 위하여, 우리나라 교육과정의 각 교과 교육과정의 문서를 분석하였다. 그 결과 초등학교에서는 ‘전반적인 가족과 가족생활의 내용’ 및 ‘가족자원관리’ 영역에 관한 가족생활교육의 내용을 실과, 사회, 도덕 등의 교과에서 수행하고 있는 것으로 나타났다. 또 중등학교에서는 가족생활교육에서 중요하게 다루는 ‘인간발달의 이해’, ‘성’, ‘대인관계’, ‘가족관계’, ‘의사소통’, ‘소비생활’의 내용 영역을 가정, 사회, 도덕, 체육, 국어, 과학, 등의 여러 교과에서 다루고 있었다. 물론 도덕, 사회, 체육, 과학, 국어 등의 교과에서도 가족생활교육의 내용을 다루기는 하지만, 이들 교과에서 다루는 가족생활교육의 내용은 가족생활교육의 궁극적 목적을 지향하기 보다는 교과의 내용 전개를 위한 소재적 측면의 접근을 보이는 제한점을 나타냈다. 따라서, “개인과 가족의 복지를 강화하고 풍부하게 하는 것, 가족의 문제를 예방하고 가족의 잠재력을 개발하여 건강한 가족을 육성하는 것”에 궁극적 목적을 둔 가족생활교육의 목적을 제대로 실현하기 위해서는, 이를 교과의 목표로 공유하는 교과에서 집중적으로 다루어 해당 교과가 전체 교육과정에서 보다 강화될 필요가 있다고 사료된다. 추후 연구에서는 우리 교육에서 가족생활교육이 보다 강화되어야 할 교육과정의 새로운 관점 변화와 연계하여, 개정 교육과정을 자료로 하는 비교 분석 연구가 지속되기를 제언한다.

The diverse contents of Family Life Education curriculum contribute to the realization of the whole education by developing various human capacities, as opposed to those subjects which only seek to develop cognitive values. This study, supporting such value of Family Life Education in the field of education, has analyzed the documents concerning the national curriculum to investigate how Family Life Education is reflected in the field, in real classrooms. The result shows that in elementary schools, "general contents on family and family life" and "the management of family resources" are dealt with in such subject headings as Practical Arts, Social Science and Moral Education. In secondary schools, the contents 'understanding human development, 'sex,' 'personal relations and family relations,’ 'communication,' and 'consumer life' appear in Home Economics, Social Sciences, Moral Education, Physical Education, Korean Language, and Science. However, even though Moral Education, Social Studies, Physical Education, and Korean Language deal with the same issues as the contents of Family Life Education, they are focused on developing the stages of the independent subjects rather than head towards an eventual, holistic goal of Family Life Education. Thus for the true realization of the goals of Family Life Education, which intends to "enhance and enrich personal and familial welfare, and constitute a sound family by preventing the familial problems and developing potentials of family members," the over-arching goals should be concentrated on in specific subjects (Practical Arts in elementary stage or Home Economics in secondary stage, for example) so that some subjects may be emphasized more than other ones in the curriculum. Furthermore, the necessity of the emphasis on Family Life Education and its application to the educational curriculum requires more comparative studies on the documents of the present curriculum versus those of the revised one.

이 연구는 중등 기술교과교육에서의 발명교육 내용의 구성 체계를 제시할 목적으로 수행되었으며 문헌 연구와 델파이 조사 연구를 수행하였다. 문헌 연구를 통해 발명교육 내용의 구성 체계를 위한 3가지 기준(발명에 대한 기초적인 개념을 포함하며 발명의 가치를 인지할 수 있는 내용 요소, 발명에 관한 아이디어를 위해 사고의 과정과 탐구의 과정을 포함하는 내용 요소, 발명품 설계·제작·평가를 위한 과정을 포함하는 내용 요소) 도출 및 발명교육의 내용 요소 52가지를 추출하였다. 델파이 조사 연구를 통해서 기술교과교육에서 발명교육의 21가지 내용 구성 체계를 다음과 같이 제시하였다. 첫째, ‘발명의 이해’ 영역의 내용 요소는 ‘발명의 의미’, ‘발명의 중요성’, ‘발명의 특성’, ‘지식재산권의 이해’, ‘지식재산권의 종류’, ‘특허 정보 검색 방법과 절차’ 등 6가지다. 둘째, ‘발명과 사고’ 영역의 내용 요소는 ‘설계 과정(design process)’, ‘문제해결 과정(problem solving process)’, ‘발명 아이디어 생성과 확산적 사고’, ‘확산적 사고 기법 이해’, ‘확산적 사고 기법 체험’, ‘발명아이디어 평가와 수렴적 사고’, ‘수렴적 사고 기법 이해’, ‘수렴적 사고 기법 체험’, ‘발명 원리와 기법 이해’, ‘발명 기법과 원리 체험’ 등 10가지다. 셋째, ‘발명 체험하기’ 영역의 내용 요소는 ‘발명 아이디어의 구상’, ‘아이디어 표현’, ‘아이디어 평가’, ‘발명 도면의 작성’, ‘발명품의 체험’ 등 5가지다.

The purpose of this study was to organize contents for invention education in technology education. Research methods in this study were literature review and Delphi survey research. The 52 contents for invention education were selected by analyzation of preceding review and the advice of specialist, 25 contents were sampled and made by the first Delphi survey, and at last, the essential 21 contents were instituted by the second Delphi survey. The major findings of this study were as follows: 1. The contents for the 'Understanding of invention' are six factors ; the 'Meaning of invention', the 'Importance of invention', the 'Property of invention', the 'Understanding of intellectual property rights', the 'Kinds of intellectual property right', and the 'Method and process of special permission in information search'. 2. The contents for the 'Invention and thinking' are ten factors ; 'Design process', 'Problem solving process', 'Creation of invention idea and divergent thinking', 'Understanding of divergent thinking device', 'Experiences of divergent thinking device', 'Evaluation of invention idea and convergent thinking', 'Understanding of convergent thinking device', 'Experiences of convergent thinking device', 'Understanding of invention principle and device', and 'Experiences of invention principle and device'. 3. The contents for the 'Invention experience' are five factors ; 'Conception of invention idea', 'Idea expression', 'Idea evaluation', 'Making of invention drawing', and 'Experience of invention'.

이 연구의 목적은 중학교 학교 현장에서 이루어지는 정보통신기술 교육에서 체험활동 실태를 분석하여 문제점을 제시하고, 2007 개정 교육과정 8학년 ‘정보통신기술 활용’ 단원에서 중요 개념의 이해를 향상시키는 데 필요한 체험활동 과제를 개발하는데 있다. 개념 이해를 강조하기 위한 개념학습 모델은 교육 내용 측면, 교수․학습 과정 측면, 학습 환경 측면, 산출물 측면의 4 가지 요소들을 고려하여 구축되었으며, 개념 학습 모델에 기초하여 체험활동 과제 개발이 이루어졌다. 체험 활동 과제의 주제는 2007 개정 교육과정 ‘정보통신기술 활용’ 단원의 내용 분석을 토대로 선정되었고, 체험활동 과제는 수업전략적인 면에서 전체학습, 모둠학습, 개별학습을 통해 토의․협동학습 및 자기 주도적 학습을 할 수 있도록 조직하였다. 또한 교사가 실제 수업하는 경우 개발된 체험활동 과제를 현장에 맞도록 변형하거나 조직하는 데 있어서 시간을 절약할 수 있도록 표준화하고, 최초 개발된 프로토타입의 체험활동 과제를 전문가 검증과 현장 적용을 통해 수정 및 보완함으로써 현장 적용력을 높였다. 이 연구에서 개발된 체험 활동 과제는 2007 개정 교육과정에 따라 개발한 것으로 학교 현장에서 곧바로 활용이 가능하다.

This paper first analyze the actual status of experience activities in the information and communication technology education in middle schools. The paper then develop the experience activity tasks to be utilized for understanding of the concepts in the chapter, ‘The Utilization of Information and Communication Technology’ in the 2007 revised curriculum for 8th graders based on the concept learning model. Concept learning model is derived from four factors- education contents, teaching and learning process, learning environments, and outcomes. The experience activity tasks are developed using concept learning model. The experience activity tasks are organized in order that students could participate in discussions or debates, and cooperative learning through whole group, small group, and individual learning, as well as self-directed learning. With the concept learning model, teachers save time in transforming and organizing our experience activity task for his own purpose. The experience activity tasks based on the contents of the 2007 revised curriculum can be used as materials for experience activities in real middle school environment.

이 연구의 목적은 u-러닝 환경을 수행하는 연구에 참여한 20개의 연구학교 학생들을 대상으로 학업성취도, 만족도 및 효과성 인식 측면의 u-러닝 효과성을 조사하는 것이다. 연구학교의 학생들은 타블렛 PC(TPC), 울트라 모바일 PC(UMPC), PDA, 매킨토시 랩톱 컴퓨터 등 다양한 모바일 학습 도구를 이용하였다. 1주제 연구학교의 학생들은 TPC와 UMPC를 이용하였고, 2주제 연구학교 학생들은 사이버가정학습을 이용하였다. 3주제 연구학교의 학생들은 매킨토시 노트북을 이용하였다. 그리고 이러한 u-러닝 기기를 이용한 다양한 교수 학습 전략이 각 연구학교에서 개발, 적용되었다. 효과성 분석 결과 학업 성취도에 있어서는 대체적으로 연구반과 통제반이 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 두 초등학교에서 국어와 사회 교과에서 연구반이 통제반에 비하여 유의미하게 높은 점수 차이를 나타냈다. 만족도와 효과성 인식 측면에서는 대체적으로 보통 수준이었으나 3주제 연구학교가 1, 2주제에 비하여 높은 점수를 보였다. 개방적 응답에서는 u-러닝이 학습태도, 학습의 흥미와 집중력 향상, 상호작용 증대, 학력 향상의 기대, 학습 소외 학생들의 감소 등의 측면에서 긍정적으로 작용하고 있음을 보여주었다. 본 연구를 통하여 향후 u-러닝 적용 과정에서 시행착오를 줄이고 좀 더 발전적 모델을 제시할 수 있을 것으로 기대한다.

This study is to investigate the effects of ubiquitous learning (u-learning) on learning achievement, satisfaction and perceptions of students. 20 schools participated in this study to implement u-learning environment. More specifically, students were given various mobile learning tools such as Tablet PC (TPC), Ultra Mobile PC (UMPC), Personal Display Assistant (PDA), and Macintosh laptop computer. We analyzed the operating conditions of 1st type subject based on Tablet PC(TPC) and Ultra Mobile PC(UMPC), 2nd type subject based on cyber home education system, and 3rd type subject based on Macintosh notebook PC in u-learning research schools and checked the effectiveness as results from it. Different instructional strategies using these tools have been applied to classes. The result shows that there was no significant difference in learning performance in general: however, in two elementary schools, the experimental classes had higher performance scores in language art and social studies than the control classes. On the other hand, positive perceptions regarding satisfaction and future use were found in all schools. Based on the results, this paper proposes a practical framework of employment of u-learning.