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이 연구는 초등학교 실과 교과서의 가정생활 영역에서 지속가능발전 목표(SDGs)를 분석하여 초등 학교 실과교육에서 지속가능발전교육이 실현가능하도록 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 지속가능발전목표와 실과 교과서의 가정생활 영역의 내용을 비교하고 분 석하였다. 분석 결과의 타당도는 CVR 지수 0.93으로 충분히 타당하다고 검증되었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 교과서의 가정생활 영역 내용과 관련된 SDGs 목표는 17개 목표 중 11개, 169개 세부목 표 중 23개가 관련이 있었다. 둘째, 실과 교과서에서 SDGs 주제별 관련된 가정생활 영역은 환경적 관점이 22개로 가장 많았고, 사회·문화적 관점이 14개, 빈곤과 기아종식이 3개, 경제적 관점이 3개였다. 셋째, SDGs 세부목표 중 양성평등은 5학년, 6학년 모든 실과 교과서에 제시되었으며 깨끗한 물과 위생, 지속가능한 생산과 소비의 경우도 대부분 제시되어 있다. 반면, 불평등 감소, 기후변화와 대응, 산업·혁신·사회기반 시설, 양질의 일자리와 경제성장 목표의 경우 지속적으로 학습이 이루어져야함 에도 불구하고 5학년에만 제시되고, 6학년에는 제시되어 있지 않아 이를 어떻게 다룰 것인가에 대한 논의가 필요하다.

The purpose of this study is to analyze the Sustainable Development Goals(SDGs) in the field of family life in the practical arts education of elementary school and provide basic data so that education for sustainable development can be realized in practical education in elementary school. In order to achieve the purpose of this study, the contents of the Sustainable Development Goals and the field of family life in the practical arts textbook were compared and analyzed. To verify the validity of the analysis results, an expert group consisting of a total of 10 people was constituted, and the CVR result after analysis was verified to be sufficiently valid as 0.93. According to the results of the study, the Sustainable Development Goals (SDGs) of the 2015 revised practical arts textbooks are as follows. First, 11 out of 17 goals and 23 out of 169 specific goals were related to the SDGs goals related to the contents of the family life area of the practical arts textbook. Second, in practical art textbooks, the number of contents in the family life area according to SDGs subject classification was 22 from the environmental point of view, 14 from the socio-cultural point of view, 3 from the eradication of poverty and hunger, and 3 from the economic point of view. Third, gender equality among the SDGs targets was presented in all subjects and textbooks in grades 5 and 6, and clean water and sanitation, and sustainable production and consumption were also presented in most cases. On the other hand, in the case of inequality reduction, climate change and response, industry, innovation, social infrastructure, decent jobs, and economic growth goals, they are presented in the 5th grade and not in the 6th grade textbooks, despite the need for continuous learning. It is necessary to discuss how to deal with them for next curriculum.

이 연구는 2015 개정 교육과정에 의한 실과 교과서의 단원평가를 분석하여 향후 교과서 개발과 추 후 단원평가의 문항개발에 있어 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 5, 6학년 실과 교과서 총 12권 중 ‘기술 관련 영역’에 관련된 6개의 단원에 대한 단원평가를 양적·질적 분석하 였다. 분석의 준거는 실과 교과서 단원평가의 내용과 유형 분석, Bloom의 목표 분류기준에 따른 평가 문항 내용 분석, 성취기준에 따른 문항 내용 분석, Romey의 탐색적 평가지수 분석이었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 단원평가의 문항 수가 가장 많은 교과서는 B, D, 가장 적은 것은 A 교과서로 나타났다. 단원평가 문항은 서술형이나 서답형보다는 수행평가에 관련된 유형이 더 많은 것으로 나타났다. 둘째, 2015실과 교육과정 ‘기술 관련 영역’에 관련된 핵심개념 6개 중 평가 항목의 수가 가장 많은 것은 ‘혁신’으로 나타났다. 셋째. 실과교과는 단순한 지식을 평가하는 것보다는 심동적 영역 중심으로 평가가 이루어져야 함에도, 인지적 영역을 더 많이 평가하는 것으로 나타났다. 넷째, ‘적 응’과 ‘지속가능’ 영역은 모든 교과서가 제시된 성취기준 영역에 해당하는 평가 문항이 있었다. 다섯째, Romey 지수는 ‘기술시스템’ 영역에서는 a, ‘기술 활용’ 영역에서는 d가 가장 높았다. 여섯째, 전체적으 로 보았을 때 Q 지수는 대부분 교과서가 바람직하지 않은 값으로 나타났다. 연구의 결과를 종합하면 문항의 유형이 주관형 또는 수행평가의 비중이 높아진 점, 성취수준을 만족하게 하는 평가 문항이 많 은 점은 바람직하였으나, 다른 준거로 단원평가를 보았을 때는 여전히 만족할 만한 결과는 나타나지 않았다. 앞으로 이러한 결과를 토대로 차기 교과서 개발 시 단원평가 문항의 질이 좀 더 개선되길 기대 한다.

The purpose of this study wss to analyze the unit evaluation of practical textbooks by the 2015 revised curriculum and provide implications for future textbook development and future unit evaluation questions. To this end, a total of 12 classroom textbooks for fifth and sixth graders were analyzed quantitatively and qualitatively for six units corresponding to the "technology-related areas." The compliance of the analysis was the analysis of the contents and types of evaluation of practical science textbooks, analysis of evaluation questions according to Bloom target classification criteria, content analysis according to achievement criteria, and analysis of Romey's exploratory evaluation index. The results of the study were as follows. First, textbooks with the highest number of questions in the unit evaluation were found to be B and D textbooks, and the fewest were A textbooks. Unit evaluation questions were found to have more types corresponding to performance evaluation than descriptive or ordinal ones. Second, "innovation" showed the largest number of evaluation items among the six key concepts corresponding to 2015 rooms and "technology-related areas." Third, practical courses have been shown to evaluate cognitive areas more, even though they need to be evaluated centered on the psychomotor area rather than simply assessing knowledge. Fourth, the "adaptable" and "sustainable" areas had evaluation questions corresponding to the achievement-based areas where all textbooks were presented. Fifth, the Romey index showed the highest number of as in the 'technical systems' area and the highest number of ds in technological utilization. Sixth, overall, the Q index showed that most textbooks were undesirable. Based on the results of the study, it was desirable that the type of questions increased the proportion of subjective or performance assessment, and the number of assessment questions satisfying the level of achievement was still insufficient. Based on these results, it is hoped that the quality of the evaluation will be improved.

이 연구는 지속가능발전목표와 연계한 지속가능발전교육(ESD)의 현장 적용 및 확산을 목적으로 국 가지속가능발전목표(K-SDGs) 12 목표에 근거한 ESD 프로그램을 개발하여 프로그램의 효과성을 검증 한 연구이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 2015 개정교육과정에서 초등실과교육과정을 분석하여 교 육과정 내에 K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 내용의 반영정도를 확인하여, 도출한 시사점을 바탕으로 K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발과 적용과정은 분석, 설계, 개 발, 평가의 4단계를 거쳤으며, 개발과정에서 전문가 자문을 실시하여 프로그램을 수정·보완하였다. 프 로그램 적용은 경기도 소재 초등학교 5학년 1개 반을 대상으로 단일집단 사전ㆍ사후검사 설계를 통하 여 학생들의 지속가능한 소비와 생산에 대한 인식과 태도에 관한 효과를 분석하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 초등학교 교육과정과 연계하여 K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 프로그램을 8개의 학습주제를 바탕으로 총 16차시의 프로그램으로 구안하였다. 둘째, 초등교육과 정 중 지속가능한 소비와 생산 요소가 가장 많이 반영된 실과 교과를 중심으로 프로그램을 개발하였으 며, ESD와 K-SDGs 12 목표와 연계한 단계별 학습모형을 수립하고 교육과정을 재구성하였다. 셋째, 학생들이 지속가능한 소비와 생산에 대한 인식과 태도에 대한 사전ㆍ사후 설문검사를 비교한 결과, K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 프로그램이 학생들의 지속가능한 소비와 생산에 대한 인식과 태도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 또한 정성적 분석을 통해서 학생들이 지속가 능한 소비와 생산에 대해 관심과 이해가 높아졌으며 우리의 삶 속에서 지속가능한 소비와 생산을 통한 지속가능한 발전이 이루어지도록 하는 실천적ㆍ참여적 의식이 향상되었음을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to develop and investigate the effects a SDGs program based on the 12th goal of K-SDGs for practical arts in elementary education. To this end, based on previous research of SDGs and K-SDGs and curriculum analysis, 8 topics were extracted from the K-SDGs 12 goal and developed a total of 16th hour programs. In order to verify the effectiveness of the revised program through expert review, 22 elementary students were applied for 7 weeks by pre- and post-test single group experimental design. As a result of applying the questionnaire consisting of awareness and attitudes for the sustainable consumption and production. And according to the analysis of student`s output and testimonies, the students were generally satisfied with the class, and they brought the understanding, interest and motivation for the sustainable consumption and production through various activities. Therefore, it seems that the program developed in this study can be used in practical arts curriculum linkage and creative experiential activities for the spread of ESD related to sustainable consumption and production the elementary school field. Based on this research, further study should be carried out to develop the programs related 17 SDGs K-SDGs and that are appropriate for the student level considering the school classes and the grade group so that the ESD should be spread in the elementary school education field.

이 연구는 기술교사의 교사협력, 교사효능감 및 교사만족도의 구조적 관계를 구명하고, 한국과 미국 의 국가 간 비교에 목적이 있었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 분석대상은 TALIS 2018에 참여한 한 국 214명, 미국 675명의 중학교 기술교사로 선정하였으며, 분석 시 이들이 응답한 자료를 활용하였다. 자료 분석 시 SPSS for Windows 23.0과 Mplus 7.0 프로그램을 활용하여 기술통계 및 다집단 구조모 형 분석을 실시하였으며, 통계적 유의수준은 5%로 설정하였다. 주요 연구결과는 첫째, 기술교사의 교 사협력, 교사효능감 및 교사만족도 잠재변인 간의 적합한 구조적 관계를 설정할 수 있다. 둘째, 기술교 사의 교사협력과 교사효능감은 각각 교사만족도에 직접적으로 정적인 영향을 미치며, 교사협력은 교사 효능감을 매개하여 교사만족도에 간접적으로 정적인 영향을 미친다. 셋째, 기술교사의 교사협력이 교사 만족도에 직접적으로 미치는 영향은 한국이 미국보다 더 크고, 교사협력이 교사만족도에 간접적으로 미치는 영향은 한국보다 미국이 더 크다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationships among technology teacher’s cooperation, efficacy, and satisfaction, and to compare them between countries in Korea and the U.S. To achieve this objective, 214 Korean and 675 U.S. secondary school technology teachers who participated in TALIS 2018 were analyzed as the sample of analysis, and the data they responded were used in the analysis. For data analysis, descriptive statistics and multi-group structural model analysis were performed using SPSS for Windows 23.0 and Mplus 7.0 programs, and the significant level was set to 5%. The main research results are: First, it was properly confirmed the structural relationship among the latent variables of teacher cooperation, efficacy, and satisfaction of technology teacher. Second, teacher cooperation and efficacy of technology teacher, directly and positively affect teacher satisfaction, respectively, and teacher cooperation indirectly affects teacher satisfaction by mediating teacher efficacy. Third, the direct effect size teacher cooperation on satisfaction of technology teacher is larger in Korea than in the United States, and the indirect effect size teacher cooperation on satisfaction is larger in the United States than in Korea.

이 연구의 목적은 초등학교 교사가 지각하는 다문화 인식이 다문화 교수효능감에 미치는 영향 관계 에서 다문화 교수역량(다문화 지식, 다문화 기술, 다문화 태도)의 매개효과를 알아보는 것이었다. 이러 한 연구목적을 달성하기 위한 연구방법은 양적 연구로서 경상북도 지역 초등학교에 근무하는 교사 400명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 그 결과 392명을 최종 연구대상으로 하여 통계 분석하였 다. 구체적인 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교가 지각하는 다문화 인식의 하위영역과 다문화 교수역량의 하위영역 및 다문화 교수 효능감의 하위영역 간의 상관관계에서는 모든 하위영역이 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 나타내 었다. 둘째, 초등학교 교사의 다문화 인식이 다문화 교수효능감에 미치는 영향 관계에서 다문화 교수역 량(전체)과 다문화 태도는 완전 매개효과가 있었으며, 다문화 지식과 다문화 기술은 부분 매개효과가 있었다. 즉, 다문화 인식이 단독으로 다문화 교수효능감에 유의한 영향(p<.001)을 미쳤으며, 초등학교 교사의 다문화 인식과 다문화 교수역량(전체)의 하위영역이 함께 다문화 교수효능감에 유의한 영향 (p<.001)을 미쳤다. 따라서 향후 초등학교 교육현장에서는 교사들이 다문화 교수효능감을 높일 수 있도 록 다문화 관련 다양한 교육기회 부여를 통해 교사들의 다문화 인식의 변화뿐만 아니라 다문화 교수역 량을 함양하는데 초점을 두어야 할 것이다.

The purpose of this study was to examine the mediating effects of multicultural teaching competence (multicultural knowledge, multicultural technology, multicultural attitude) in the influencing relationship in which multicultural perception affects multicultural teaching efficacy as perceived by elementary school teachers. To achieve this research purpose, the research method used was a quantitative study in which surveys were conducted on 400 teachers working at elementary schools in the Gyeongsangbukdo area and statistical analysis was conducted on 392 teachers who were the final research subjects. Detailed research conclusions are as follows. First, statistically significant positive correlations were found among all subdomains in correlations among the subdomains of multicultural perception as perceived in elementary schools, subdomains of multicultural teaching competence, and subdomains of multicultural teaching efficacy. Second, multicultural teaching competence (all) and multicultural attitude had complete mediating effects in the relationship in which the multicultural perception of elementary school teachers affects multicultural teaching efficacy and multicultural knowledge and multicultural technology had partial mediating effects. In other words, multicultural perception alone had a significant effect on multicultural teaching efficacy, and the subdomains of multicultural perception and multicultural teaching competence (all) together had significant effects on multicultural teaching efficacy. Therefore, elementary school education sites in the future should focus on fostering multicultural teaching competencies as well as on changing teacher perceptions of multiculturalism by giving teachers various educational opportunities related to multiculturalism so that teachers may increase their multicultural teaching effectiveness.

이 연구는 초등학생의 독서성향과 발명에 대한 태도의 관계를 확인하고 독서성향이 발명에 대한 태 도에 미치는 영향을 분석하기 위해 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 A초등학교 5, 6학년을 대상으로 독서성향 및 발명에 대한 태도 검사 설문지를 적용하였다. 설문지는 총 241부를 배부하였으 며 회수된 224부를 분석하였다. SPSS 23 통계 프로그램을 이용하여 t검정, 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였으며 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 남학생이 여학생보다 발명에 대한 태도 전체, 인지적 태도, 관심적 태도의 평균값이 높게 나타 났으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 그 외 학년에 따른 발명에 대한 태도의 차이, 성별과 학년 에 따른 독서성향의 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 확인되었다. 둘째, 발명에 대한 태도 전체와 독서성향 전체는 유의수준 .01미만에서 .525로 비교적 강한 양의 상 관관계가 있는 것으로 분석되었다. 각각의 하위요인간의 상관관계를 살펴보면 인지적 태도, 관심적 태 도, 실천적 태도는 독서기피 성향을 제외한 나머지 독서성향의 하위요인들과 유의수준 .01미만에서 통 계적으로 유의미한 상관관계가 나타났으며 정서적 태도는 독서성향의 모든 하위요인과 통계적으로 유 의미한 상관관계가 확인되었다. 셋째, 초등학생의 독서성향 중 동료와 상호작용, 독서의 목적의식이 높을수록 발명에 대한 태도 전 체와 관심적, 실천적, 정서적 태도가 높게 나타났으며 초등학생의 독서성향 중 독서태도와 독서의 목적 의식이 높을수록 발명에 대한 인지적 태도가 높다고 분석되었다.

This study was conducted to analyze the correlation between the reading propensity and attitude toward invention and the effects of reading propensity on the attitude toward invention of elementary school students. In order to achieve the purpose of the study, the surveys about attitude toward invention and reading propensity were conducted. A total of 241 questionnaires were distributed, 224 copies were recovered and analyzed. Using the SPSS 23 statistical program, t-test, correlation analysis, and multiple regression analysis were performed to resolve the research questions. The results and conclusions of the study are as follows. First, male students showed a statistically significant higher score on attitude toward invention as a whole, interesting and cognitive attitude towards invention compared to female students. Otherwise, there was no statistically significant difference in attitude toward inventions by grade, or reading propensity by gender and grade. Second, it was analyzed that there was a relatively strong positive correlation between the attitude toward invention as a whole and the reading propensity as a whole at the significance level of less than .01 to .525. Looking at the correlation between each sub-factors, cognitive, interesting, and practical attitudes showed a statistically significant correlation with the all sub-factors of reading propensity except reading avoidance. Emotional attitude showed a statistically significant correlation with all sub-factors of reading propensity at a significance level. Third, it was analyzed that among elementary school students' reading tendencies the higher the interaction with peers and sense of purpose in reading, the higher the interesting, practical and emotional attitudes towards invention. And it was analyzed that the higher reading attitude and sense of purpose in reading, the higher the cognitive attitude toward invention.

이 연구는 미국에서 2014년부터 시행하고 있는 기술-공학 소양(TEL) 평가에 대한 구조와 문항유형, 그리고 평가 결과에 대 하여 탐색하는 것이었다. 이러한 TEL의 고찰 결과는 향후 한국의 기술 소양 평가에 기초자료로 활용될 것이다. 이러한 탐색을 통한 결론은 다음과 같다. 첫째, 8학년 학생들을 대상으로 하는 TEL 평가는 NAEP가 주관하였으며 2014년과 2018년에 걸쳐 2회 실시되었다. 이 평가 에 표집된 학교는 600개 이상의 공립, 사립학교이며 15,000명 이상의 학생들을 표집되어 미국 전국에서 시행되었다. 둘째, TEL 평가의 문항은 시나리오 기반 평가와 선택형 문항으로 구성되며, 평가는 컴퓨터 기반으로 시행되어 각 문항에 대 하여 종단적으로 분석하여 그 추이를 제공하고 있다. 셋째, TEL 평가 결과는 회를 거듭할수록 학생들의 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되고 있으며, 성별, 학교별, 부모의 학 력별, 지역별 등으로 분석하여 웹사이트에 공표하고 있다. 넷째, TEL 평가 결과를 내용 영역에서 기술과 사회, 설계와 시스템, 정보와 통신 기술로 구분하여 분석하고 있으며, 2018년 의 평가결과가 2014년에 비해 유의미하게 향상되었다. 다섯째, TEL 평가의 실천 영역에서는 의사소통하기와 협업하기, 해결방안의 제시와 목적 달성하기, 기술의 원리 이해하기로 구분하여 분석하였으며, 2018년의 평가 결과는 2014년에 비해 모든 실천영역에서 유의미하게 향상되었다. 여섯째, TEL의 평가를 NAEP의 성취수준인 NAEP 기초(Basic), NAEP 우수(Proficient), NAEP 고급(Advanced) 수준으로 분 석되었고, NAEP Proficient는 43%에서 46%로 유의미하게 증가하였다. 마지막으로, 기술, 공학 관련 교과목이나 프로그램을 수강하는 학생들의 비율이 증가하고 있는 것에는 TEL 평가가 직-간접 적으로 영향을 미치고 있으며 국민들의 관심을 불러 일으키고 있다.

The purpose of this study is to explore the structure of the Technology & Engineering Literacy(TEL) assessment conducted in the United States, the types of evaluation questions, and the results of the evaluation. The conclusions of the study are as follows. First, the TEL assessment for 8th grade students was supervised by NAEP and was conducted twice in 2014 and 2018. The schools sampled for this assessment were more than 600 and more than 15,000 students. Second, the TEL assessment is computer-based test, the items are composed of scenario-based assessment and discrete item sets, and the data is provided with longitudinal analysis. Third, according to the TEL evaluation results, there was a statistically significant improvement in students’ scores. Fourth, as a result of the TEL evaluation, there is a significant improvement in the content area and the practice area. Fifth, the NAEP Proficient category of NAEP achievement level increased significantly from 43% to 46%. Finally, TEL assessments are influencing the increasing proportion of students taking technology and engineering-related courses or programs.

본 연구는 제4차 산업혁명 및 기술변화에 따른 일자리 및 업무 변화에 대한 초등교사의 인식을 분 석하기 위한 목적으로 진행되었다. 이 연구를 통해서 얻은 주요한 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 제4차 산업혁명 등 환경변화 및 기술적 변화에 의해 초등교사 일자리가 다소 감소할 것으로 인식하고 있다. 둘째, 제4차 산업혁명 등 환경변화에 의해 초등교사 일자리 변화 요인으로 ‘인구구조 및 노동인구변화’, ‘가치관과 라이프 스타일 변화’, ‘정부정책 및 법·제도 변화’, ‘과학기술 발전’ 등을 주요 요인으로 인식하고 있었다. 셋째, 초등교사는 기술적 변화가 업무 변화에 영향을 줄 것으로 인식 하고 있다. 넷째, 초등교사 대부분은 기술변화에 의한 영향에 준비가 되어 있으며, 본인의 전문성을 유 지할 수 있다고 인식하고 있었다. 향후 관련 연구의 방향에 대해 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 교원 양성 기관의 교육과정을 분석 할 필요가 있다. 둘째, 제4차 산업혁명 등 환경변화 및 기술적 변화에 대응하기 위해 교사의 전문성을 신장 및 유지 할 수 있는 지원이 필요하다. 셋째, 초등교사 일자리 및 업무 변화에 대한 다양한 차원의 연구가 필요하다.

This study was conducted for the purpose of analyzing elementary school teachers' perceptions of changes in Jobs and duties according to the 4th industrial revolution and technological changes. The main results are as follows. First, it is recognized that jobs of elementary school teacher will be slightly reduced due to the environmental changes such as the 4th industrial revolution and technical changes. Second, elementary school teachers recognized "population structure and labor population change," "value and lifestyle change," "government policy and law and system change," and "development of science and technology" as major factors due to environmental changes such as the 4th industrial revolution. Third, elementary school teachers recognize that technological changes will affect changes of duties. Fourth, a large number of elementary school teachers were prepared for the impact of technological changes and recognized that they could maintain their professionalism. Suggestions for the direction of future related research are as follows. First, it is necessary to analyze the curriculum of teacher training institutions. Second, it is necessary to provide support to enhance and maintain teachers' professionalism in order to respond to environmental changes and technical changes such as the 4th Industrial Revolution. Third, it is necessary to study changes in jobs and duties of elementary school teacher in various dimensions.