Earticle

초등학교 교사는 인공지능교육의 비전공자로써 인공지능교육 실천에 많은 어려움을 겪게 될 것 임에 따라 인공지능교육의 역량 증진과 함께 관심을 유도하는 기회를 확대할 필요가 있다. 이와 같 은 관점에서 이 연구는 초등학교 교사 381명을 표집하여 그들이 갖고 있는 인공지능교육에 대한 관심을 CBAM을 통해 분석하고 시사점을 도출하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 인공지능교육 관심 단계는 비사용자 프로파일과 유사하였고, 인공지능교육의 영향과 결과에 대한 관심이 상대적으로 낮았다. 둘째, 여자교사의 인공지능교육 관심도가 남자보다 전반적으로 높았고, 특히, 정보, 운영, 결과 단계에서 통계적 유의차를 보였다. 셋째, 소프트웨어교 육 관련 과목 이수가 많을수록 관심도가 높았고, 소프트웨어교육 관련 과목을 많이 수강하면, 인공 지능교육의 관심도는 크게 증가하였다. 넷째, 인공지능관련 과목을 수강한 초등교사의 관심도가 상 대적으로 높았지만, 관심도의 각 단계별 유의차가 두드러지게 나타나지는 않았다. 다섯째, 전반적 으로 소프트웨어교육 관련 연수를 많이 이수할수록 관심도가 높았고, 특히, 31시간 이상의 연수 이수자가 큰 차이로 관심도가 높았다. 여섯째, 인공지능교육 관련 연수 이수 시간이 많을수록 전반 적인 관심도가 높았고, 특히, 31시간 이상의 연수를 이수한 초등교사가 나머지 교사와의 통계적 유의차가 컸다. 일곱째, 소프트웨어교육 역량이 높을수록 관심도가 높았고, 거의 모든 관심도 단계 에서 유의차가 나타났다. 여덟째, 인공지능교육 지지도가 높은 초등교사가 관심도가 훨씬 높았고, 인공지능교육의 효과에 대한 관심도는 인공지능교육 지지도와 깊은 관련이 있었다. 이러한 결과에 따라 초등교사의 인공지능교육의 관심도를 높이기 위한 방안으로 인공지능교육 관련 과목의 이수 확대를 위한 대학의 교육과정 정책 운영 및 인공지능소양 함양을 위한 연수 기회 확대 등의 정책적 지원이 필요함을 제안한다.

As elementary school teachers, as non-majors in AI education, will have a lot of difficulties in practicing AI education, it is necessary to expand opportunities to induce interest as well as increase the competence of AI education. From this point of view, this study sampled 381 elementary school teachers and analyzed their concerns in artificial intelligence education through CBAM and derived implications. The results of this study are as follows. First, the level of interest in AI education of elementary school teachers was similar to that of non-user profiles, and interest in the effects and results of AI education was relatively low. Second, women teachers' interest in AI education was generally higher than that of men, and in particular, there was a statistically significant difference in information, operation, and results. Third, as the number of courses related to software education increased, the degree of interest increased, and as subjects related to software education increased, the degree of interest in AI education increased significantly. Fourth, although the degree of interest of elementary school teachers who completed AI-related subjects was relatively high, there was no significant difference in the degree of interest at each stage. Fifth, overall, the higher the degree of interest in software education-related training, the higher the degree of interest, and in particular, those who completed the training for more than 31 hours were significantly different. Sixth, the greater the number of hours for AI education-related training, the higher the level of interest, and in particular, the statistically significant difference between elementary school teachers who completed more than 31 hours of training was greater. Seventh, the higher the software education competency, the higher the degree of interest, and there were significant differences in almost all levels of interest. Eighth, primary school teachers with high support for AI education had much higher interest, and the degree of interest in the effects of AI education was deeply related to the support for AI education. According to these results, policy support such as operating university curriculum policies to expand the completion of AI-related subjects and expanding training opportunities to cultivate AI literacy is necessary as a way to increase the degree of interest in AI education of elementary school teachers. Suggest.

본 연구에서는 청소년의 농업ㆍ농촌에 대한 무관심과 몰이해, 그리고 그 배경으로서 농업ㆍ농촌 의 경험 기회가 제한되는 현실에 문제 의식을 갖고 관련 교육 기회를 확보하고자 농업교육프로그램 을 개발하였다. 선행연구 분석을 통해 교육프로그램 개발 모형을 설정하고, 이에 기준하여 ‘준비-개 발-개선’의 단계별 연구 절차를 수행하였으며, 이상의 절차를 통해 농업유산을 소재로 한 농업교육 프로그램 ‘나의 농업유산 탐험기’를 개발하였다. 준비단계에서는 농업유산에 대한 현장/면담 조사를 통해 교육 자료를 수집하였다. 개발단계에서는 지속가능발전교육의 전문가를 중심으로 워크숍과 현 장 답사를 실시하였으며, 마지막 개선단계에서는 전문가 서면 자문을 통해 프로그램을 최종 보완하 였다. 해당 프로그램은 지속가능발전교육의 수업 모델에 기초하였으며, 이에 따라 환경, 경제, 사 회, 문화 영역의 주제 활동 중심의 프로그램으로 구성하였다. 또한 중학생을 대상으로 한 자유학년 제를 기반으로 운영되는 프로그램으로서 34차시 프로그램으로 개발하였으나 지역ㆍ학교별 교육 여 건에 따라 유연하게 활용 가능하도록 주제 활동별 모듈식 프로그램으로 구성하였다. 본 연구는 농 업의 다원적 기능을 체계적으로 학습할 수 있는 농업교육 프로그램을 제시하였다는 점에서 의의를 가지며, 특히 교육 소재로서 농업유산의 가치에 주목하였다는 점에서 학술적 가치가 있다. 또한 중 학교 자유학년제의 확대 시행과 같은 교육 환경의 변화에 선제적으로 대응한 연구라는 점에서 시의 적절하다.

In this study, an Educational Programs on Agriculture for adolescent was developed, which is to provide an opportunity to experience agriculture and rural areas. After analyzing the preceding research, Mager, & Beach(1967)’s educational program development model of was selected, and based on this, step-by-step research procedures such as ‘preparation-development-improvement’ were performed. Through this research procedure, an agricultural heritage education program called “My Agricultural Heritage Explorer” was developed. This program is planned to be operated through a system called ‘free school year’ for middle school students, and its purpose is to secure opportunities for stable agricultural education through public education. And ‘My Agricultural Heritage Explorer’ is based on the ESD instructional model, and it is composed of programs focusing on thematic activities in the fields of environment, economy, society and culture. Therefore, ‘My Agricultural Heritage Exploration’ was developed as a model for school-community education. Although it was developed as a 34th class program, it was configured as a modular program by subject activity so that it can be flexibly utilized according to the educational conditions of each region and school.

이 연구의 목적은 지속가능한 식생활교육 활성화를 위한 플랫폼을 구축하는 것이다. 이를 위해 2009년 식생활교육지원법이 수립된 이래 지금까지 개발된 식생활교육 자료를 선별하고 체계적으 로 분류하여 플랫폼에 탑재함으로써 지속가능한 식생활교육 플랫폼 ‘식생활교실’을 구축하였다. 주 요 연구 결과로는, 첫째, 환경, 건강, 배려의 핵심 가치를 추구하는 지속가능한 식생활교육 자료로 써 국가기관의 연구 지원에 의해 개발된 공신력 있는 것들만 수집, 선별하는 과정을 거쳐 최종 1,067건을 확보하였다. 둘째, 지속가능한 식생활교육 콘텐츠 분류체계를 선행연구와 선진국 플랫 폼의 콘텐츠 분류체계를 참고하여 교육대상, 자료 형태, 핵심 영역, 관련 교과, 주제의 5개 영역으 로 구성하였다. 교육대상은 유아, 초등 저학년생, 초등 고학년생, 중학생, 고등학생으로 분류하였 고, 자료 형태는 교재, 교안, 교구, 영상 등으로 구분하였다. 핵심 영역의 경우 선행연구(김정원 외, 2018)에서 제시한 지속가능한 식생활교육 내용 체계를 활용하였다. 또한 학교 교육과정과 관 련되는 교과를 표시하였으며, 주제는 검색이 쉽도록 콘텐츠에 포함된 핵심 용어(keyword)를 수록 하였다. 셋째, 플랫폼에 탑재 가능한 형태로 콘텐츠를 가공하여 단위 수업 시간에 활용 가능한 형 태로 플랫폼에 탑재하였다. 넷째, 향후 지속가능한 식생활교육 플랫폼이 활성화될 수 있도록 전략 을 제시하였다. 이 연구를 통해 구축된 ‘식생활교실’ 플랫폼은 지속가능한 식생활교육으로의 패러다 임 전환에 발맞춰 선별된 교육자료에 대한 접근성을 높여 지속가능한 식생활교육의 확산에 기여할 것이다.

The purpose of this study was to establish a platform for promoting sustainable food education. Since the Food Education Support Act was established in 2009, the food education materials developed so far have been selected and classified systematically, and loaded onto the platform to establish a sustainable food education platform, ‘Food Life Classroom’. The results of this study were as following. First, total 1,067 cases of sustainable food education material were secured through the process of collecting and selecting only the credible materials developed by national institutions. Second, the classification system of sustainable food education content was composed of five areas including education targets, material types, core areas, related subjects, and topics by referring to previous studies and content classification systems of advanced countries' platforms. The education targets were classified into preschooler, lower elementary school students, upper elementary school students, middle school students, and high school students, and material types were classified into textbooks, lesson plans, teaching aids, and videos, etc.. For core areas, the content system suggested by Kim et al.(2018) was used. In addition, the subjects related to the school curriculum were displayed, and the keywords in the materials were suggested to facilitate searching by topics. Third, the contents were processed into a regular form that can be loaded onto the platform. Fourth, a strategy was suggested to activate a sustainable food education platform in the future. The ‘Food Life Classroom’ platform built through this study would contribute to the spread of sustainable food education by increasing the access to education materials at any time in line with the paradigm shift toward sustainable food education.

이 연구는 은유 분석 기법을 활용하여 예비 초등교사들의 인공지능에 대한 인식을 탐색하 기 위해 수행되었다. 이를 위해 G 교육대학교에 재학 중인 167명의 학생을 대상으로 인공지 능 교육에 대한 은유를 분석하고 이를 통해 인공지능 교육의 방향성을 탐색하고자 하였다. 이 연구의 예비 초등교사들은 인공지능 교육에 대하여 ‘발전 가능성’, ‘필수 요소’, ‘조력자 역할’, ‘교육의 변화’, ‘편리한 도구’ 등과 같은 긍정적인 은유 개념과 ‘양면적 성격’, ‘불확실성’ 등과 같은 부정적 은유 개념을 가지고 있음이 확인되었다. 교수․학습 이론, 교육 방법 등에 대한 예비교사들이 가진 신념은 교사들이 어떤 생각과 태도로 교육과정 실행에 임할 것인지에 대한 지표로 작용할 수 있다. 따라서 학교 교육의 현장에서 교육을 계획하고 실천하게 될 예비교사 들의 ‘인공지능 교육’에 대한 인식은 교원양성기관의 인공지능 교육 방향 설정을 위한 기초 자 료가 될 수 있을 것이다.

This study was conducted to explore the conceptual metaphor of pre-service elementary school teachers' artificial intelligence using metaphor analysis method. To this end, a metaphor analysis of artificial intelligence education was conducted for 167 students attending ‘G university of education’ to explore the direction of AI education. Pre-service elementary teachers in this study have positive metaphor concepts such as 'development potential', 'essential elements', 'assistant', ‘change of education’ and 'convenient tools' for AI education and negatives such as 'ambivalence' and 'uncertainty'. It was confirmed to have a conceptual metaphor. Pre-service teachers' beliefs about teaching and learning theory, teaching methods, etc. can serve as an indicator of what thoughts and attitudes teachers will put into practice. Therefore, the awareness of artificial intelligence education by prospective teachers who will plan and practice education in the field of school education may be a basic resource for establishing the direction of artificial intelligence education by teacher training institutions.

이 연구의 목적은 2015 교육과정에 의한 초등학교 실과 검정 교과서의 삽화의 외형적 측면과 내용적 측면을 분석하여 삽화의 적절성을 판단하고, 아울러 앞으로 있을 새로운 교육과정 개정에서 개발될 교과서의 바람직한 방향과 기초자료를 제시하는 데 있다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영역별 삽화의 수는 해당 영역의 쪽수와는 큰 관련 성이 없었다. 둘째, 영역별 삽화의 종류는 사진이 주를 이루었다. 셋째, 삽화의 면적은 인간발달과 가족, 가정생활과 안전 영역을 제외하고는 나머지 3개 영역에서 모두 1/16이 가장 많은 것으로 나 타났다. 넷째, 삽화의 모양은 자원관리와 자립영역을 제외하고 나머지 4개 영역에서 모두 사각형이 가장 많은 것으로 나타났다. 다섯째, 등장인물은 인간발달과 가족, 자원관리와 자립 영역에서는 공 동주연이 가장 많았고, 가정생활과 안전, 기술 시스템, 기술활용 영역에서는 사물이 가장 많은 것으 로 나타났다. 여섯째, 삽화의 역할은 기술 시스템 영역은 실습 안내가 가장 높았다. 나머지 4개 영 역에서는 모두 자료제공이 가장 많게 나타났다. 일곱째, 삽화의 기능적인 측면에서는 필수적인 기능 이 전 영역에서 가장 높게 나타났다. 연구의 분석결과에 근거하여 앞으로 실과교과서 제작 및 삽화에 관한 자료 개발과 그 방향을 설 정하는 데 도움을 줄 수 있는 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 삽화의 역할이나 효과 등을 분석하 는 질적인 분석이 요구되는 연구가 계속되어야 할 것이다. 둘째, 연구의 결과에 따르면 실과의 같 은 영역에서 교과서별로 삽화의 수 등이 차이가 있었다. 차기 교과서 개발에서는 어느 정도 삽화의 수가 비슷한 수준이 될 수 있도록 할 필요가 있다.

The purpose of this study was to analyze the external and content aspects of the illustrations of elementary school rooms and authorized textbooks by the 2015 curriculum to determine the appropriateness of the illustrations and to present the desirable direction and basic materials of the textbooks to be developed in the upcoming revision of the new curriculum. The results of the study were summarized as follows. First, the number of illustrations by area was not very relevant to the number of pages in that area. Second, the types of illustrations by area were mainly photographs. Third, the area of illustration was found to be the largest in all three areas except for human development and family, family life and safety areas. Fourth, the shapes of illustrations were found to have the largest number of squares in all four areas except for resource management and self-reliance areas. Fifth, the characters were found to have the most co-stars in the areas of human development and family, resource management and self-reliance, and the most objects in the areas of family life and safety, technology systems and technology utilization. Sixth, the role of illustrations had the highest hands-on guidance in the area of technical systems. In all four other areas, data presentation was the most common. Seventh, in the functional aspect of illustrations, essential functions were the highest in all areas. Based on the analysis results of the research, suggestions that can help develop data on the production and illustration of practical textbooks in the future and set its direction are as follows. First, research that requires qualitative analysis to analyze the role or effect of illustrations should continue. Second, according to the results of the study, there were differences in the number of illustrations for each textbook in the same field as the actual results. In the development of the next textbook, it is necessary to ensure that the number of illustrations is at a similar level.

이 연구는 초등학교 예비교사를 위한 다문화교육이 다문화 감수성과 다문화 교육역량에 효과가 있는지를 알아보기 위한 것이다. 이를 위하여 G교육대학교에서 다문화교육 강좌(다문화사회와 교 육)를 2019년도 2학기에 15주차를 수강하는 학생 31명을 대상으로 단일집단사전사후검사법을 적 용하였으며, SPSS 22.0 통계 프로그램의 기술통계와 t검증 등을 이용하여 분석하였다. 다문화교육을 실시하기 전에 초등학교 예비교사의 다문화 감수성과 다문화 교육역량은 전체적으 로 높게 나타났으나 다문화 감수성의 상호작용자신도와 상호작용주의도는 보통보다 약간 높았고, 다문화 교육역량에서는 다문화교육 지식이 보통 정도인 것으로 나타났다. 다문화교육을 실시한 후 에는 다문화교육이 다문화 감수성과 다문화 교육역량에 모두 효과가 있는 것으로 나타났으며, 하위 요인 중에서는 다문화 감수성에서 문화차이존중도와 상호작용주의도, 다문화 교육역량에서 다문화 교육 지식에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통하여 예비교사들이 다른 문화를 존중하면서 적극적으로 참여하고 교류를 즐기 려는 감수성을 지니고 있었고, 다문화교육 강좌에 자아정체성과 자신감을 바탕으로 문화교류에 대 한 자신감을 갖게 할 수 있는 교육 내용이 더 필요하다는 것을 알 수 있었다. 또한 다문화교육의 인식과 기술은 다양한 문화 접촉 과정에서 어느 정도 갖추어지지만 다문화교육에 대한 지식은 체계 적인 교육을 통해서 얻을 수 있다는 것도 알 수 있었다. 따라서 다문화 감수성과 다문화 교육역량을 갖춘 예비교사를 양성하기 위해서는 국가 수준에서 다문화 감수성과 다문화 교육역량의 하위요인들을 모두 증진시킬 수 있는 표준화된 다문화 교육과 정을 개발하고, 다문화교육 강좌를 필수 과목으로 전환하여 모든 예비교사들에게 표준화된 교육과 정을 제공할 수 있도록 해야 할 것이다.

This study was to analyze the effect of multicultural education for elementary school preservice teachers on multicultural sensitivity and educational competency. To this end, a single group pre-post test was applied to 31 students who took a multicultural education course (multicultural society and education) at G University of Education, and analyzed using descriptive statistics and t-verification of the SPSS 22.0 statistical program. The multicultural sensibility and educational competency of elementary school preservice teachers were generally high, but the interaction confidence and interaction attentiveness of the multicultural sensitivity were slightly higher than normal, and the multicultural education knowledge was found to be average in the multicultural educational competency. Regarding the effects after multicultural education, it was found that both multicultural sensitivity and educational competency were effective. This result was that pre-service teachers had the sensibility to actively participate and enjoy exchanges while respecting other cultures, and there was a need for more educational content that can build confidence in cultural exchanges based on self-identity and confidence in multicultural education courses. In addition, it could be seen that although the recognition and skills of multicultural education are to some extent acquired through various cultural contacts, knowledge of multicultural education can be obtained through systematic education. Therefore, in order to cultivate preservice teachers with multicultural sensitivity and multicultural education competency, it should be developed a standardized multicultural curriculum that can enhance all the sub-factors of multicultural sensitivity and multicultural education competency, and converted multicultural education courses into mandatory subjects at the national level.

이 연구는 초등 진로전담교사 직무를 수행했던 교사들의 경험을 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등 진로전담교사로 근무했던 7명의 교사를 연구 참여자로 하여 2019년 11월부터 2020년 4월까지 인터뷰를 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들의 초등 진로전담교사 직 무수행 계기는 관리자의 권유나, 자발적이거나, 보직교사를 하기 위해 어쩔 수 없는 경우였다. 둘 째, 연구 참여자들은 진로교육 업무보다는 보직교사나 담임 업무 등의 타 업무를 주로 하고 있었 다. 셋째, 연구 참여자들이 인식하는 초등 진로전담교사 직무는 담임교사와의 진로상담 연계가 어 려운 직무, 등한시되는 직무, 전문성이 요구될 수 없는 직무, 정체성이 모호한 직무, 명칭이 잘못 된 직무였다. 이 연구는 초등 진로전담교사라는 직무를 수행하게 된 계기부터 직무수행 양상, 직무 인식에 관해 연구 참여자들의 심층적인 경험을 탐구하였고, 도출한 결과에 대한 논의 및 시사점을 제시하여 초등 진로전담교사와 관련한 후속 연구를 수행할 수 있는 자료를 제공했다는 점에서 의의 가 있다.

The study purposed to explore the experiences of teachers who performed job of career teachers in elementary school. For this purpose, seven teachers who worked as career teachers in elementary schools were interviewed from November 2019 to April 2020. The study results were as follows. First, participants beginning for performing their job as career teacher in elementary school were due to the school administrator’s recommendation, voluntary, or inevitable to become a assigned teacher. Second, participants were mainly engaged in other works as assigned teacher or homeroom teacher rather than career education work. Third, career teacher in elementary school job recognized by participants were those that were difficult to link career counseling with homeroom teacher, neglected job, a job that could not require expertise, a job that ambiguous identity, and a job with incorrect names. This study is meaningful in that it explored in-depth experiences of participants in research on the beginning for performing their job as career teacher in elementary school, job performance pattern, job recognition, It is meaningful in that it provided data to carry out follow-up research on career teacher in elementary school by discussing and suggesting implications for the results derived.

이 연구의 목적은 초등학생 진로발달 수준을 측정하기 위해 44개 문항으로 개발된 진로발달 척 도의 문항적합도, 문항응답범주 적절성 및 문항난이도 적합성을 평가하여 타당도를 확인하는 데 있 다. 이를 위해 초등학생 680명의 응답 결과를 분석에 활용하였고 문항반응이론에 기초한 Rasch 모형을 적용하였으며 데이터 전처리와 분석에는 R, BlueSky Statistics를 활용하였다. 그 결과 문항적합도 분석을 통해 13개 문항을 삭제하였으며 응답범주 적절성 검토를 통해 기존의 5점 척도 보다 4점 척도가 더 적절한 것임을 밝혔다. 또한 문항난이도 적합성 분석을 통해 진로발달수준이 높은 피험자를 위한 문항이 자기이해 및 진로설계 요인에서 더 필요함을 확인할 수 있었다. 본 연 구결과를 바탕으로 진로발달도구를 개발하고 활용함에 있어 검사도구의 타당화 과정이 보다 정교화 되어야 함을 제언하였다.

The purpose of this study was to evaluate and confirm the item fitness, difficulty level, and response category of the career development scale, which was developed as 44 items to measure the career development level of elementary school students. For this purpose, final sample included 680 Korean elementary school students. And it was analyzed by applying Rasch model based on item response theory. The program for Rasch used R and BlueSky Statistics. The results of this study were as follows; First, 11 items showed problems in item mean square statistics. Second, it is appropriate to construct the items with 4 point Likert scale. Third, the item difficulty of the current measurement needs to be revised. Finally, Based on the results, we provided suggestions for future studies and emphasized the need for using the Rasch model in career assessment.

이 연구는 메이커 교육이 초등학생의 창의적 인성에 미치는 효과와 창의적 인성의 각 하위영역 들에 어떤 효과가 있는지 알아보기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 부산광역시 북부 교육지원청 M 초등학교 3학년 학생 24명을 대상으로 사전 창의적 인성 검사를 실시 한 후 8 차시에 걸쳐 메이커 교육 프로그램을 적용하고, 사후 창의적 인성 검사를 실시하였다. 연구의 결과 는 다음과 같다. 첫째, 메이커 교육은 초등학생의 창의적 인성 향상에 유의한 효과가 있었다. 둘째, 메이커 교육 은 초등학생의 창의적 인성 하위요인인 ‘과제 집착’, ‘호기심’, ‘사고의 개방성’, ‘위험 감수’ 요인의 향상에 유의한 효과가 있었다. 셋째, 메이커 교육은 초등학교 여학생의 ‘심미성’ 요인 향상에 유의 한 효과가 있었다. 넷째, 메이커 교육은 초등학생의 ‘독립성’ 요인에는 유의한 효과가 없는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 볼 때, 메이커 교육은 초등학생의 창의적 인성에 긍정적 효과가 있으며, 창 의적 인성의 하위영역 중에서는 ‘과제 집착’, ‘호기심’, ‘위험 감수’, ‘사고의 개방성’에 유의미한 효과 가 있음을 알 수 있었다. 따라서 초등학생에게 메이커 교육은 창의적 인성 함양에 효과가 있기에 초등 교육과정 속에 메이커 교육 프로그램을 개발하고 적용하는 것이 필요하다.

This study was conducted to investigate the effect of maker education on the creative personality of elementary schoostudents and the effect of each sub-area of creative personality. In order to achieve the purpose of the study, a preliminary creative personality test was performed on 24 third grade elementary school students from the Northern Office of Education in Busan Metropolitan City, and then a maker education program was applied over 8 periods, followed by a creative personality test. The results of the study are as follows. First, maker education has a significant effect on improving elementary students' creative personality. Second, maker education has a significant effect on improving elementary students' creative personality sub-factors, 'task obsession', 'curiosity', 'openness of thinking' and 'risk taking'. Third, maker education has a significant effect on improving 'esthetics', which is a sub-factor of creative personality of elementary school girls. Fourth, maker education seems to have no significant effect on “independence,” a sub-factor of creative personality among elementary school students. Based on the above findings, maker education has an effect on the creative personality of elementary school students, and among the sub-factors of creative personality, it has a significant effect on 'task attachment', 'curiosity', 'risk' and 'openness of thinking'. Therefore, it is necessary to develop and apply a maker education program in elementary school curriculum because maker education is effective in cultivating creative personality for elementary school students.

이 연구는 기본심리욕구이론을 바탕으로 한 학교텃밭 활용 원예치료 프로그램이 중학생의 스트 레스 감소와 학교생활만족도에 미치는 영향을 검증하기 위해 수행되었다. 연구의 대상은 청소년기 특성으로 인한 잠재적 또는 발현된 스트레스를 가진 중학생으로, 학교텃밭 프로그램에 참여한 실험 군 15명, 참여하지 않은 대조군 14명이었다. 텃밭활동의 전 과정을 경험하는 적극적인 원예활동이 가능하도록 학교텃밭을 활용하였으며, 스트레스 조절에 영향을 미치는 기본심리욕구이론을 바탕으 로 프로그램 내에 자율성, 유능감, 관계성 욕구가 충족될 수 있도록 치료적 중재를 적용하였다. 그 결과, 원예치료 프로그램의 실시 후에 실험군이 대조군에 비해 교우관계, 교사관계, 교칙준수, 학 교생활만족도 총합이 유의하게 높았으며, 스트레스 지수, 상대적 스트레스는 유의하게 낮고, 맥박 다양성을 나타내는 복잡도는 유의하게 높았다. 또한 실험군에 있어 교사관계는 유의하게 향상하고, 스트레스 지수, 상대적 스트레스, 평균심박수는 유의하게 감소하였으며, 복잡도, SDNN, RMSSD 는 유의하게 높아졌다. 그러나 대조군의 경우 프로그램 전과 후에 유의미한 차이가 발생하지 않았 다. 이와 같은 결과는 본 프로그램이 중학생의 스트레스 감소 및 학교생활만족도 향상에 효과적이 었음을 의미한다.

The study was conducted to verify the impact of horticultural therapy programs on the reduction of stress and school life satisfaction of middle school students based on the basic psychology need theory. Subject to the study were middle school students with potential or expressed stress due to adolescent characteristics. There were 15 experimental groups that participated in the school garden program and 14 control groups that did not participate. School gardens were used to enable active gardening activities to experience the entire process of gardening activities. Based on Basic Psychological need theory that Affecting Stress Control The therapeutic intervention was applied to satisfy the desire for autonomy, competence and relatedness within the program. As a result, after the horticulture program, the experimental group was compared to the control group. The school life satisfaction index, student-teather relations, friend relations, compliance with school regulations, total of school life satisfaction was significantly higher. The stress index, stress score relative stress score was significantly lower, and the complexity that indicating pulse diversity was ignificantly higher. In addition, student-teather relations have improved significantly in the experimental group, stress score, relative stress score, Mean Beat Per Min. have decreased significantly, and complexity SDNN, and RMSSD have increased significantly. However, for controls, no significant differences occurred before and after the program. These results indicate that the program was effective in reducing stress and improving school life satisfaction for middle school students.

이 연구는 2015 개정 실과(기술·가정) 교육과정에 따른 초등학교와 중학교 ‘가족’ 영역의 연계 성을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 실과와 중학교 기술·가정 교과서 총 36권을 분석 자 료로 하였으며, 학습 내용의 수직적 연계성은 발전, 반복, 격차, 축소를 기준으로 하여 분석하였다. 또한, 연계성 분석을 위한 내용 기준은 ‘가족’ 영역을 ‘인간 발달, 인간관계, 결혼과 가족생활, 가족 복지’의 4개 기준으로 분류하였고, 이 기준에 속하는 10개의 내용 요소와 40개의 학습 요소로 분 류 기준을 제시하였다. 분석 결과, 발전을 보인 내용 요소는 ‘인간 발달 과정과 특성, 가족 관계, 의사소통, 성에 대한 이해 및 임신·출산에서 성적 발달 특징, 가족의 변화와 가족 문제 해결에서 가족의 변화 관련 내용, 생애주기와 생애 설계에서 가정일 관련 내용, 건강 가정과 복지’이다. 격차 를 보인 내용 요소는 ‘친구(또래) 관계, 이성 교제, 성에 대한 이해 및 임신·출산에서 성폭력 관련 내용, 가족의 변화와 가족 문제 해결에서 가정 폭력 관련 내용, 생애주기와 생애 설계에서 저출산· 고령 사회, 가족 친화 문화 형성, 생애 설계와 진로 탐색’에 관한 내용 등이다. 그리고 반복은 ‘결 혼과 가정의 의의’ 에서만 보이고 있다. 따라서 교육과정의 연계성을 살펴볼 때, 발전으로 분석된 내용 요소들이 가장 많아 대체적으로 연계성을 가지고 적절하게 구성되었다고 평가할 수 있다.

The purpose of this study is to examine the articulations between the elementary and middle school 'family' area according to the 2015 revised Practical Arts(Technology and Home Economics) curriculum. To this end, a total of 36 textbooks, such as elementary school Practical Arts textbooks and middle school Technology and Home Economics textbooks, were used for analysis, and the vertical articulation of learning contents was analyzed based on development, repetition, gap, and reduction. In addition, the contents for the articulations analysis were classified into four criteria such as 'human development, human relations, marriage and family life, and family welfare', and 10 content elements and 40 learning elements belonging to these criteria were used for classification. As a result of the analysis, the content elements that showed development were 'human development process and characteristics, family relations, communication, sexual development characteristics in understanding of sex and pregnancy and childbirth, contents related to family change in changes in family and solving family problems, contents related to family affairs in life cycle and life design, healthy home and welfare’. The content elements that showed gap were 'friend (peer) relationship, dating relationship, contents related to sexual violence in understanding of sex and pregnancy and childbirth, contents related to family violence in changes in family and solving family problems, low birthrate and aging society in life cycle and life design, formation of family-friendly culture, life planning and career exploration’. Repetition appears only in 'significance of marriage and family'. Therefore, the revised curriculum can be evaluated as having been appropriately structured with articulations because it included the most number of content elements that were analyzed as ‘development’.

본 연구는 이 연구에서는 교육과정 시기별로 요구하는 인재를 양성을 위해 함축적으로 표현된 초등 실과 교육과정에 진술된 목표를 분석을 통해 각 교육과정별로 목표의 강조점이 무엇인지를 확 인하기 위해 단어와 단어간 관계에 대한 분석을 통해 구조를 파악하는 방법인 언어 네트워크 분석 을 활용하였다. 주요한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 실과 교육과정에 진술된 목표에 대한 주요 핵심어의 빈도분석을 실시한 결과 ‘생활’ 이라는 핵심어가 각 교육과정별로 높게 나타났다. 둘째, 연결 중앙성을 분석한 결과, 각 교육과정 별로 ‘생활’이 1위 혹은 높은 순위로 나타났다. ‘생활’은 출연 빈도에 비해서 중앙성이 높음을 확인 할 수 있었다. 셋째, 네트워크 구조화를 살펴보면, ‘생활’을 중심으로 네트워크가 형성됨을 확인할 수 있다. 이 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 교육과정의 목표를 기초로 분석한 것이기 때문에 실제 현 장에서 사용되는 교과서의 학습 목표와의 비교하는 연구가 필요하다. 둘째, 교육과정의 성격, 목 표, 내용체계 및 성취기준, 교수학습 및 평가 등의 부분에 대해서도 강조되고 있는 것이 무엇인지 를 파악할 수 있는 연구가 필요하다.

This study used semantic network analysis, which is a method of identifying structure through analysis of word-to-word relationship, to analyze the objectives stated in the elementary school practical arts curriculum. The results of this study are as follows. First, the frequency analysis of the main key words for the objectives stated in the Elementary School Practical Arts Curriculum showed that the core word 'life' was high for each curriculum. Second, the analysis of connection centrality showed that 'life' was ranked first or higher in each curriculum. 'Life' was able to confirm that it was more central than the frequency of its appearances. Third, if you look at the network structure, you can see that the network is formed around 'life'. Suggestions are as follows. First, since the analysis is based on the objectives of the curriculum, a study comparing them with the learning objectives of textbooks used in the actual field is needed. Second, research is needed to find out what is being emphasized on content systems and achievement standards of the curriculum, teaching and evaluation.

이 연구의 목적은 초등예비교사가 실과 교과서를 읽는 과정에서 나타나는 시선 이동의 특성을 탐색하는데 있다. 연구 참여자는 G교육대학교 1, 2학년 5명이고, 시선 추적을 위한 과제는 4개이 다. 이 연구를 위한 자료 수집은 두 가지로 진행되었다. 첫째, 시선 추적기를 이용한 측정이고, 둘 째, 인터뷰와 관찰일지를 통한 질적 자료 수집이다. 연구 참여자는 측정 기계가 설치된 교실에서 시선 추적기를 이용한 측정에 참여하였고, 측정을 마친 후 인터뷰가 진행되었다. 시선 측정 결과는 Heatmap, Gaze, Gaze Opacity의 방법으로 분석되었다. 그리고 질적 자료는 전사되고 분석되었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등예비교사들은 교과서를 읽을 때 선택적 시선 이동을 하였다. 둘째, 초등예비교사들은 목표지향적 시선 이동을 하였다. 셋째, 초등예비교사들은 교과서 를 읽으면서 인지적 과정을 통해 교과서 내용에 대해 판단을 하였고, 그 결과에 대한 인지 작용으 로 시선 이동이 이루어졌다. 위와 같은 시선 이동 특성은 초등예비교사들이 교과서를 읽을 때 내용 의 일부는 집중적으로 보기도 하고, 일부는 덜 보기도 하며, 어떤 경우에는 시선이 가지 않는 곳도 있는 것으로 나타났다. 결론적으로 초등예비교사들은 교과서를 수동적으로 읽고 이해하는 것이 아니고, 읽으면서 사고 와 성찰의 과정을 진행하는 능동적인 존재라는 것을 알 수 있다. 이것은 실과 교과서를 개발할 때 개발자의 뜻만을 반영하는 것이 아니라 교과서 사용자의 특성을 다각적으로 연구하여 적용해야 함 을 보여주는 결과이다.

The purpose of this study was to explore the characteristics of eye movement in the process of reading Practical Arts textbooks of elementary school pre-service teachers. The study participants were 5 1st and 2nd graders at G National University of Education, and 4 tasks were selected for eye tracking. Data collection for this study was conducted in two ways. First is measurement using an eye tracker, and Second is the collection of qualitative data through interviews and observation. Research participants participated in measurement using an eye tracker in a classroom equipped with a measuring machine, and interviews were conducted after the measurement was completed. The eye measurement results were analyzed by the methods of Heatmap, Gaze, and Gaze Opacity. And qualitative data were transcribed and analyzed. The results of this study are as follows. First, elementary school pre-teachers made a selective eye movement when reading textbooks. Second, the elementary school pre-teachers moved their eyes toward goal. Third, while elementary school pre-service teachers read the textbook, they judged the contents of the textbook through a cognitive process, and their eye shifted through the cognitive action of the result. As for the above eye movement characteristics, it was found that when elementary school pre-service teachers read textbooks, some of the contents were viewed intensively, some were viewed less, and in some cases, there were places where the eye did not go away. In conclusion, it can be seen that elementary school pre-service teachers do not passively read and understand textbooks, but are active beings who proceed through the process of reflective thinking while reading. This is a result showing that when developing real textbooks, not only the will of the developer is reflected, but the characteristics of textbook users must be studied and applied in various ways.