Earticle

예비초등교사 184명을 연구의 대상으로 손잡이와 손잡이를 고려한 ‘손바늘에 실 꿰기’ 수업을 통한 ‘손바늘에 실 꿰기’의 손잡이 변화를 알아보고, 손잡이에 따른 ‘손바늘에 실 꿰기’ 교육 방법을 제안하였다. 조사대상자의 손잡이는 오른손잡이는 168명(93.9%), 왼손잡이 11명(6.1%), 양손잡이 0명(0%)이었으며, 한국인 왼손잡이 평균 10~12%에 비해 낮은 결과를 보였고 양손잡이가 없었다. 손잡이를 고려한 ‘손바늘에 실 꿰기’ 수업에서 ‘손바늘에 꿸 실을 자르기 위해 (쪽)가위를 잡는 손’은 ‘양손’을 기준으로 ‘항상 오른손’ ․ ‘주로 오른손’의 오른손잡이 집단에서는 오른손 지향적으로 (쪽)가위를 잡는 경향을 보였으며, ‘주로 왼손’ ․ ‘항상 왼손’의 왼손잡이 집단은 왼손 지향적으로 (쪽)가위를 잡는 경향을 보였다. 실을 자를 때 (쪽)가위를 잡는 손이 손잡이 분류의 중요한 요인 중 하나임에도 불구하고, 수업 후의 선호하는 손잡이가 ‘항상 오른손’ ․ ‘주로 오른손’의 오른손잡이에서 9.45%, ‘양손’의 양손잡이에서 36.4%, ‘주로 왼손’ ․ ‘항상 왼손’의 왼손잡이에서 29.2%의 변화를 보였다. 손잡이를 고려한 ‘손바늘에 실 꿰기’ 수업에서 ‘손바늘에 꿸 실을 잡는 손’은 ‘양손’을 기준으로 ‘항상 오른손’, ‘주로 오른손’의 오른손잡이 집단에서는 오른손 지향적이었으며, ‘주로 왼손’, ‘항상 왼손’의 왼손잡이 집단은 왼손 지향적인 경향을 보였다. ‘손바늘에 꿸 실을 잡는 손’ 또한 손잡이 분류의 중요한 요인 중 하나임에도 불구하고, 수업 후의 선호하는 손잡이는 ‘항상 오른손’ ․ ‘주로 오른손’의 오른손잡이에서 17.0%, ‘양손’의 양손잡이에서 42.9%, ‘주로 왼손’ ․ ‘항상 왼손’의 왼손잡이 23.4%의 변화를 보였다. 손잡이를 고려한 ‘손바늘에 실 꿰기’ 수업에서 ‘손바늘에 꿴 실을 잡아당기는 손’의 차이는 수업 전에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 수업 후에는 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)를 보였다. 수업 후 선호하는 손잡이는 ‘항상 오른손’ ․ ‘주로 오른손’의 오른손잡이 16.6%, ‘양손’의 양손잡이 53.5%, ‘주로 왼손’ ․ ‘항상 왼손’의 왼손잡이 32.6%에서 변화를 보였다. 지금까지 교과서에서 제시되었던 ‘손바늘에 실 꿰기’ 방법은 오른손잡이를 위한 교육이었다. 이에 손잡이에 구애 받지 않는 ‘손바늘에 실 꿰기’ 방법을 제시하였으며, 이 교육에서 더 우선되거나 우월한 손잡이는 없고 더 편한 쪽을 선택하여 ‘손바늘에 실 꿰기’를 하면 된다는 점을 교육한다. 이 교육을 통해 예비초등교사들이 미래의 초등교육현장에서 다양한 손잡이의 ‘손바늘에 실 꿰기’를 교육할 수 있는 가능성을 보여주었다고 보아진다.

The purpose of this study was to investigate the handedness and the change of the handedness by ‘threading the handneedle’ class considering the handedness. And a teaching method for ‘threading the handneedle’ according to the handedness was proposed. The handedness of the subjects were right handed 168 (93.9%), left handed 11 (6.1%) and two-handed 0 (0%), the average left handedness of Koreans was lower than 10~12%. On the basis of ‘two-handed’, the right-handed group, ‘always right-handed’ and ‘mainly right-handed’ group tend to hold the scissors in a right-handed manner. The left-handed group, ‘mainly the left hand’ and ‘always the left hand’ tended to hold the scissors in a left-handed manner. Although the hand holding the scissors when cutting the thread was one of the important factors in the classification of the handedness, the preferred handedness after class showed a 9.45% change in right handedness, a 36.4% change in two-handedness, a 29.2% change in left handedness. On the basis of ‘two-handed’, the right-handed group, ‘always right-handed’ and ‘mainly right-handed’ group tend to grab the threads in a right-handed manner. The left-handed group, ‘mainly the left hand’ and ‘always the left hand’ tended to grab the threads in a left-handed manner. Although ‘the hand holding the thread’ was one of the important factors in the classification of the handedness, the preferred handedness after class showed a 17.0% change in right handedness, a 42.9% change in two-handedness, a 23.4% change in left handedness. The difference of ‘the hand pulling the thread into the needle’ did not show a statistically significant difference before class in consideration of the handedness but after the class in consideration of the handedness, there was a statistically significant difference(p<.05). The preferred handedness after class showed a 16.6% change in right handedness, a 53.5% change in two-handedness, a 32.6% change in left handedness. The method of ‘threading the handneedle’, which has been suggested in textbooks so far, was an education for right-handed people. This suggests a method of ‘threading the handneedle’ that are not bound by the handedness. In this class, teach that there is no priority or superior grip and that you can choose a more comfortable one and thread the handneedle. It is believed that this education has shown the possibility that pre-primary teachers can educate various handedness of ‘threading the handneedle’ in future primary education sites.

이 연구는 실과교과에서 상호문화교육을 제안하고 식생활 영역에서 적용방안을 모색하기 위하여 실시하였다. 이를 위하여 실과교육에서 상호문화교육의 필요성을 2015개정 실과 교육과정과 지속가능발전 측면에서 문헌 고찰하여 분석하였고, 상호문화교육을 실과교육에 적용하기 위한 방안으로 상호문화 교수학습 과정안을 제시하였으며 그 결론은 다음과 같다. 상호문화교육의 목표는 상호문화능력 함양에 있으며 상호문화능력을 2015 개정 실과교육과정의 실과교과역량과 비교한 결과 상호문화능력 구성 요소 중 문화를 객관적으로 평가하는 능력, 다른 문화를 자신의 문화와 관련지어 설명할 수 있는 능력은 실과 교과 역량 중 실천적 문제해결능력과 관련이 있었다. 새로운 문화에 대한 지식 습득, 상호작용을 할 수 있는 능력, 타인을 인정하며, 다른 문화에 대한 개방성을 갖는 능력은 관계형성능력과 관련이 있었다. 생활자립능력을 제외한 두 가지 역량이 상호문화능력과 관련이 있었다. 상호문화교육과 지속가능발전교육과 비교한 결과 모두 지속가능발전에 필요한 역량을 기른다는 점에서 공동의 교육목표를 가지고 있으며, 이 역량은 다문화 사회로 변화하면서 나타나는 갈등문제를 해결하는데 요구되는 역량으로 인식되고 있었다. 실과에서 상호문화교육 적용을 위해 초등학교 6학년을 대상으로 식생활 영역을 중심으로 상호문화교육을 위한 교수학습 과정안을 3가지 주제 6차시로 개발하였다. 내용은 식생활 문화 간 접촉 상황에서 느끼는 문화적 차이, 편견, 갈등으로 주제는 주식문화, 식생활 관련 속담, 금기 식품이었고, 상호문화 교육 여섯 단계를 적용하였다. 주식 문화에서는 여러 나라의 주식 문화에 대한 고정관념과 편견을 이해하고, 상호문화 의사소통 능력을 기르도록 하였다. 식생활 관련 속담에서는 문화의 다양성을 이해하고 두 문화 모두를 존중하는 상호문화적 역량을 기르며, 갈등 상황에 대해 성찰하는 태도를 기를 수 있도록 하였다. 금기 식품에서는 금기 식품은 모든 사회의 보편적인 현상임을 상대적 관점에서 이해할 수 있도록 하였다. 이 연구에서는 실과교과에서 상호문화교육을 제안하고 그 적용방안을 모색하기 위하여 실시하였으며 향후 실과교과의 다양한 영역에서 교수학습 과정안 개발과 아울러 이를 실제 적용하여 그 효과를 분석하는 연구가 필요하다고 본다.

The purpose of this study was to suggest intercultural education and to find ways to apply it, focusing on the dietary life areas of practical arts education. The conclusions are as follows. For this purpose, multicultural education and intercultural education were compared, and the objectives and contents of intercultural education and methods of intercultural education were reviewed. In order to apply intercultural education to practical arts education, the necessity of intercultural education in practical education was reviewed and analyzed in terms of the 2015 revised curriculum and sustainable development. In order to apply the intercultural education to the field of practical arts education, we suggested the direction, goal and contents of the intercultural teaching and learning plan. On the necessity of intercultural education in practical arts education, among the components of intercultural competence, the ability to evaluate one's own culture and other cultures on an objective basis, and the ability to interpret and explain other cultures in relation to one's own culture are related to practical problem-solving ability among practical arts competencies. The ability to acquire knowledge of new cultures, to interact with them, and the ability to relate to oneself, to recognize the values ​​of others, and to be curious and open to other cultures is related to the ability to make relationships among practical arts competencies. In order to develop instruction for intercultural classes, the contents of the education were cultural differences, prejudice and conflict in the context of intercultural contact. The method applied six levels of intercultural education, and the subjects of the instruction were main food culture, dietary proverbs, and taboo foods. The purpose of this study was to suggest intercultural education focusing on the dietary life and to find ways to apply it. In the future, it is necessary to develop the teaching and learning plan and apply it in various areas.

이 연구는 우리나라 도시 지역 초등학생의 농업문해, 생활식물경험, 자연지능, 농업소식관심도의 관계를 구명하는데 있었다. 이를 위하여 설정된 연구 문제는 생활식물경험과 농업문해 관계에서 자연지능의 매개효과, 생활식물경험과 자연지능 관계에서 농업소식관심도의 조절효과, 자연지능의 매개효과에 있어 농업소식관심도에 의한 조건부 간접효과를 구명하는 것이었다. 자료를 수집하기 위하여 도시와 중소도시에 무선으로 선정된 12개 학교 48학급 1,255명의 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 총 929부가 분석에 사용되었다. 이후 Hayes(2013)의 PROCESS macro model 7을 적용하여 회귀분석을 실시하였다. 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 자연지능은 생활식물경험과 농업문해의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 둘째, 식물관련 경험과 자연 지능의 관계에서 농업소식관심도의 조절효과는 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 농업소식관심도는 생활식물경험이 자연지능을 매개로 하여 농업문해에 미치는 관계를 조절하고 있었다. 이 연구는 도시지역 초등학생의 농업에 대한 소양이 함양되는데 영향을 미치는 요인에 대한 관계를 실증적으로 구명한 데 의의가 있다. 도시 지역 초등학생 가운데 농업 소식에 관심이 많은 학생일수록 식물과 관련된 경험이 자연지능에 영향을 미치는 정도가 높으며, 이는 농업에 대한 기초적인 지식을 함양하는데 기여한다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 결론 및 시사점에 대하여 논의하였다.

This study aimed to examine the relationship between agricultural literacy, life experiences with vegetation, naturalist intelligence, and interest on agricultural news among urban elementary school students. The research questions were to confirm the mediation effect of naturalist intelligence on the relationship between life experiences with vegetation and agricultural literacy; the moderation effect of interest on agricultural news on the relationship between life experiences with vegetation and naturalist intelligence; the conditional indirect effect of interest on agricultural news on the mediation effect of naturalist intelligence. The data from 1,255 students of 48 classes from six urban schools and six sub urban schools were surveyed, among which 929 copies were used. Regression analysis was utilized using PROCESS macro model 7 of Hayes (2013). The results obtained are as follows. Firstly, it has been shown that life experiences with vegetation has a statistically significant mediation effect on the relationship between life experiences with vegetation and agricultural literacy. Secondly, the moderating effect of agricultural news attention has been shown to have a significant effect on the relationship between life experiences with vegetation and naturalist intelligence. Thirdly, it has been found that the conditional indirect effect of interest on agricultural news on the relationship between life experiences with vegetation and agricultural literacy through naturalist intelligence was statistically significant. The study tried to empirically examine the relationship between the influential factors of agricultural literacy. It is important to provide students with an experience that stimulates interest and motivation about agriculture and nurtures naturalist intelligence, which improve agricultural literacy.

본 연구는 초등학생의 발명에 대한 태도, 교류분석상의 자아상태 및 기타 변인(성별, 학년, 선호과목) 상호간에 어떠한 관계가 있는지를 밝히는데 그 목적이 있다. 이 연구를 진행하기 위하여 3개의 초등학교 5, 6학년 306명을 대상으로 교류분석상의 성격 검사인 이고 그램을 실시하였으며, 발명에 대한 태도와 기타 변인을 분석하기 위해 기존의 설문지를 참고하여 설문을 진행하였다. 이 연구에서 수집된 자료는 SPSS 소프트웨어를 이용하였으며 사용된 분석은 t검증, F검증, 적률상관관계 분석이다. 연구 결과에 따르면 교류분석상의 자아유형과 성별 간에는 유의미한 차이가 나타났다. 즉, NP와 FC 자아가 남학생 보다 여학생에게서 높게 나타났다. 또한 교류분석상의 자아유형과 학년과의 관계에서는 6학년이 5학년보다 FC자아가 높게 나타나는 특징을 보였다. 반면, 발명에 대한 태도는 성별에 따라 유의미한 차이점이 나타나지 않았다. 또한 학년에 따른 발명에 대한 태도도 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 초등학생의 자아 유형과 발명에 대한 태도와는 A, CP, NP 자아와 유의미한 상관성이 나타났다. 앞으로 발명교육을 진행할 때 교류분석에서 나타나는 학생의 특성에 맞는 역할을 부여한다면 효과적으로 교육 활동을 전개할 수 있을 것으로 사료된다.

The purpose of this study is to reveal the mutual connection among the elementary school students’ attitude towards invention, ego-state of transactional analysis and the other factors like gender, grade and favorite subjects. To achieve the purpose of this study, 5 or 6 grade elementary school student are chosen. Total number of student is 306. Ego gram test on transactional analysis are conducted to analyze the attitude on invention and other factors. To verify validity of the survey, the questionnaire was developed with two professors of practical arts education and 2 graduate school student. The collected materials were analyzed with SPSS program. The factor analysis, descriptive analysis, t‐test and F verification were conducted and the significance level was set as p<.05. The conclusions of this study are as follows; First, there was significant difference that NP and FC ego on female students were higher than male students in type of transactional analysis and gender. This is suggested that parent’s NP ego has more influenced to girls than boys. And the extension of women’s rights is indicative of high women FC. Second, there was significant difference that the FC ego is getting higher in higher grades in type of transactional analysis and grades. It means that the sense of identity got higher because their level of thinking got higher. Third, There are no meaningful difference on attitude to invention of gender. This is associated with women’s high interests to science as follows extension of women’s rights and social change of trend. Fourth, there is difference in emotional part. It shows that student’s interests to invention are getting lower because of fatigue about repeating learning and increasing the amount of a student’s education. Fifth, there is relevant correlation in regard to A, CP, NP ego. It is needed to develop the program about A, CP, and NP ego on education of invention for high efficiency.

본 연구의 목적은 실과 교과서 구성의 특징을 분석하고, 발명교육의 내용 요소 중에 실과 교과서에 적절히 제시되어 있는지를 분석하여 학교현장에서 도움이 되고자 하였다. 연구방법은 내용분석법이며, 실과 6학년 교과서 6종에서 ‘발명과 로봇’ 단원을 내용 구성 특징과 학습 내용 요소 준거에 따라 발명교육 내용을 분석하였다. 본 연구의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘교과서 구성의 특징’ 분석에서 내용적인 구성 요소는 공통적인 부분이 많지만, 형식적인 부분에서는 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, ‘발명교육 내용 요소’ 분석에서 ‘발명의 기초’ 요소는 발명의 기본이 되는 내용으로 단원의 앞부분에 수록되어 있었다. 각 교과서별로 ‘발명의 역사’와 관련하여 ‘발명품’들과 ‘발명가’에 대한 어떤 예시를 들었는지 조사하였다. 발명교육 내용 요소 중 두 번째 대분류인 ‘문제 발견’ 영역에서는 발명 아이디어를 평가하는 방법으로, PMI 기법과 평가행렬법을 각각 2개 출판사와 3개 출판사에서 선택하였다. ‘문제해결’ 영역에서는 6종의 교과서 모두 스캠퍼 사고 기법을 적용하였고, 발명을 위한 8단계의 문제해결과정에서 각 단계의 요소는 공통적인 모습을 보였다는 것을 알 수 있었다. 또한 ‘발명과 지식재산’ 영역에서는 특허 정보 검색에 대한 언급이 있는 교과서는 ‘다’와 ‘마’ 교과서뿐이었다. ‘지식재산권과 발명윤리’에 관한 내용은 ‘라’ 교과서와 ‘마’ 교과서에 포함되지 않은 것을 볼 수 있었다.

The purpose of this study was to analyze the characteristics of actual textbook composition and to analyze whether the contents elements of invention education were properly presented in actual textbooks, and to help them in school. The research method is the content analysis method. In the sixth grade textbooks, the 'Invention and Robot' unit was analyzed according to the content composition features and learning content elements. The results of this study are as follows. First, in the analysis of 'characteristic of textbook composition' the content component has many parts in common, but the formal part is different. Second, in the analysis of 'elements of invention education', 'elements of invention' were listed at the beginning of the unit as the basis of the invention. Each textbook examined what examples of 'inventions' and 'inventors' were related to the 'history of invention'. In the second problem category, 'Discovery of Problems', the PMI method and the evaluation matrix method were selected from two publishers and three publishers, respectively. In the 'problem solving' area, all six textbooks applied the scamper thinking technique and it was found that the elements of each stage had a common appearance in the eight-step problem solving process for invention. In the field of invention and intellectual property, the only textbooks with references to patent information retrieval were the Da and Ma textbooks. It was found that the contents of 'Intellectual Property Rights and Invention Ethics' were not included in the 'la' and 'ma' textbooks.