Earticle

이 연구의 목적은 다중지능이론을 적용하여 2015 개정교육과정 실과 검정교과서 6종을 비교 분 석함으로써 학생참여형 수업 활성화와 창의융합교육 실현에 기여할 수 있는 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위하여 5학년 실과교과서 ‘기술의 세계’ 영역에 해당하는 단원의 체험활동들에 대해 다중지능 활용 교수학습방법을 기준으로 하여 분석하였다. 초등 실과의 ‘기술의 세계’ 영역 체험활동을 분석한 결과 다중지능 영역별 활동 비율은 언어지능 27.9%, 자기이해지능 24.8%, 자연탐구지능 14.9%, 공간지능 13.1%, 논리수학지능, 신체운동 지능 각각 6.8%, 대인관계지능 5.6% 순으로 나타났다. 음악지능을 제외하고는 전반적으로 다중지 능의 모든 영역들이 골고루 활용되고 있었다. 다중지능 영역별로 학습활동 유형을 분석한 결과 언어 지능 관련 학습유형 중 ‘조사하여 보고서 작성하기’ 활동이 23개로 가장 많았고, 교과서에 체험활동 으로 제시된 활동의 개수와 활용된 다중지능 영역별 학습활동 유형의 수를 비교해 보았을 때, 6종 교과서 모두 다중지능별 학습활동 유형을 다양하게 활용했음을 알 수 있었다. 이 연구 결과는 초등 학교 5학년 실과의 ‘기술의 세계’ 분야를 분석한 것으로 실과 교과 전체로 일반화하기에는 제한점 이 있으며 후속 연구를 통해 실과 교과의 모든 영역에 대한 연구가 이루어질 필요가 있다.

The purpose of this study is to provide basic data that can contribute to revitalizing student-participatory classes and realizing creative convergence education by applying multiple intelligence theory to compare and analyze six kinds of the 2015 revised Practical Arts textbooks. To this end, experience activities corresponding to the 'world of technology' units in 5th-grade Practical Arts textbooks were analyzed based on multiple intelligence utilization teaching methods. According to the results of the analysis of the field of experience activities, the ratio was 27.9 percent for linguistic intelligence, 24.8 percent for intrapersonal intelligence, 14.9 percent for naturalistic intelligence, 13.1 percent for spatial intelligence, 6.8 percent for logical-mathematical intelligence and bodily-kinesthetic intelligence, and 5.6 percent for interpersonal intelligence. All areas of multiple intelligences were being used evenly in general, except for musical intelligence. An analysis of the type of learning activity showed that ‘investigate and write reports’ related to linguistic intelligence accounted for the largest portion with 23. It was found that all six textbooks utilized almost all types of multiple intelligences learning activities, comparing the number of activities presented as hands-on activities in textbooks and the number of types of learning activities by multi-intelligence area used. As the result of this study is an analysis of the “world of technology” in the fifth grade of elementary school, there are limitations in generalizing the whole textbook.

본 연구의 목적은 미래 환경인재 육성을 위해서 2015 개정 교육과정을 바탕으로 그린에너지 교 육프로그램을 개발하고, 개발한 그린에너지 교육프로그램이 초등학생의 그린에너지 소양에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구대상 중 실험집단은 경상북도 G시 M초등학교 5학년 4개 반 100명이 며, 비교집단은 경상북도 C군의 J초등학교 5학년 4개 반 100명이다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 그린에너지 교육 프로그램은 그린에너지 소양 함양에 긍정 적인 영향을 미쳤다. 둘째, 그린에너지 교육프로그램은 인지적 영역인 에너지 문제와 쟁점, 그린에 너지의 종류와 특성, 그린에너지 이용 상황 등을 포함, 그린에너지 전반에 대한 이해를 돕는 데에 효과적이었다. 셋째, 그린에너지 교육프로그램은 정의･기능적 영역에서 그린에너지와 환경보호와의 연관성을 이해하는 데에 효과적이었다. 뿐만 아니라 환경문제를 해결하는 방법을 찾아가는 과정에서 다양한 활동과 체험 등이 보다 효과적이었다. 넷째, 그린에너지 교육프로그램은 태도 영역에서 그린 에너지의 소중함을 인식하고 실천하는 태도를 가지게 하는 데에 효과적이었다. 결과적으로 그린에너 지 프로그램은 그린에너지 소양을 함양시켜서 미래 환경인재 육성을 위한 방안이 될 수 있음이 검증 되었다. 따라서 그린에너지 교육이 체계적으로 이루어질 수 있도록 교육과정에 반영될 필요가 있으며, 학 생의 발달 단계와 특성, 수준을 고려하여 학년군별 그린에너지 교육프로그램이 개발･적용되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to develop a green energy education programs based on the 2015 revised curriculum to raise future environmental talents and to investigate the effect of green energy education programs on the green energy literacy of elementary school students. The experimental group consisted of 100 students in 4 classes of 5th grade in M elementary school and the comparative group was 100 students in 4 classes of 5th grade in J elementary school, Gyeongsangbuk Province. The results of this study are as follows. First, the green energy education programs has a positive effect on the cultivation of green energy literacy. Second, green energy education programs was effective in helping to understand the overall green energy including the cognitive domain such as issues, types and characteristics, and using situation of green energy. Third, the green energy education programs was effective in understanding the relationship between green energy and environmental protection in the definition and functional areas. In addition, in the process of finding ways to solve environmental problems, it was found that exploring and experiencing various activities has a beneficial effect on students. Fourth, the green energy education programs improved the attitude field. It was effective in recognizing the importance of green energy and having an attitude of practicing it. The green energy programs has been proven to cultivate green energy literacy to raise future environmental talent. Therefore, it is necessary to be reflected in the curriculum so that green energy education can be systematically implemented, and green energy education programs for each grade group should be developed and applied in consideration of the development stage, characteristics, and level of students.

AI가 사회에 큰 영향을 미치고, AI 교육에 대한 요구가 높아짐에 따라 초등교육에 AI 기본소양 교육을 포함해야 한다는 필요성이 대두되고 있다. 이러한 필요성에 따라 이 연구는 AI의 개념과 AI 기술의 발전 모습을 검토하였고, AI 기술 발전에 따른 생활 변화, 산업 변화, 일자리 변화, 그 리고 사회적 이슈 등을 살펴보았다. 교육 분야의 요구를 파악하기 위하여 해외 AI 선도 국가의 AI 정책과 AI 교육과정 등을 검토하였고, AI 시대에 누구나 갖추어야 하는 기본 역량, 즉 AI 시대 역 량을 도출하였다. 또한, 실과 소프트웨어교육이 초등 AI교육의 연장선에서 어떤 방향성을 가져야 하는지를 탐색하기 위하여 AI 시대의 소프트웨어교육 모델(안)을 제안하였다. 이 모델은 AI 시대 역량인 인간 고유 역량 및 인간-기계 협력 능력의 함양을 목표로 한다. 이 모델을 적용한 예시로써 실과 교과의 소프트웨어교육 내용 및 방법을 예시하였다. 이 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻 을 수 있었다. 첫째, AI 기술이 우리 사회에 큰 변화를 가져왔고, 새로운 사회적 이슈를 파생시킴에 따라 AI 리터러시가 일반 시민들의 핵심역량에 포함될 필요가 있다. 둘째, AI 리터러시는 AI의 기본 개념과 원리를 이해하고, AI 도구를 올바르게 활용하며, AI 기 술과 데이터를 이용하여 결과물을 산출할 수 있는 능력이고, AI 기초 지식, AI 활용 능력, AI 개 발 능력, AI 윤리․가치관을 하위 요소로 둔다. 셋째, 노칼라 근로자를 위한 새로운 사고방식, 미래사회에 대비한 역량, 4차 산업혁명을 고려한 디지털 역량, AI 리터러시 탐색을 통하여 도출된 AI 시대 역량은 인간 고유 역량과 인간-기계 협 력 능력으로 구분된다. 넷째, AI 시대의 소프트웨어교육 모델(안)은 기존 소프트웨어교육 내용 및 방법에 AI 기초지식 과 AI학습 플랫폼을 추가하였고, AI 시대 역량을 지향한다.

As AI has a great impact on our society and the demand for AI education has increased, the need to include basic AI education in primary education has emerged. According to this necessity, this study reviewed the concept of AI and AI technology, and looked at changes in life, changes in industries, changes in jobs, and social issues due to the development of AI technology. In order to grasp the needs of the education field, we reviewed AI policies and AI curriculum of foreign countries leading AI, and derived basic competencies that everyone should have in the AI era, namely competencies in the AI era. In addition, a software education model(proposal) of the AI era was proposed to explore what direction the software education of the practical arts subject should have in the extension of elementary AI education. This model aims to cultivate human-specific capabilities and human-machine cooperation capabilities, which are competencies of the AI era. As an example of applying this model, the contents and method of software education of the practial arts subject are illustrated. Through this study, the following conclusions were drawn. First, AI technology needs to be included in the core competencies of ordinary citizens as AI technology has had a great impact on our society and derives new social issues. Second, AI literacy is the ability to understand the basic concepts and principles of AI, use AI tools correctly, and produce results using AI technology and data. AI literacy has the basic knowledge of AI, the ability to utilize AI, the ability to develop AI, and the ethics and values of AI as sub-elements. Third, the competencies in the AI era were derived through exploration of new ways of thinking for no-collar workers, capabilities for future society, digital capabilities considering the fourth industrial revolution, and AI literacy. It consists of human-specific capabilities and human-machine cooperation capabilities. Fourth, the software education model(proposal) of the AI era adds AI basic knowledge and a learning platform for AI to the existing software education contents and methods, and aims for competencies in the AI era.

이 연구의 목적은 Josef Pieper의 ‘여가’의 개념을 관련 문헌을 중심으로 고찰하여 실과교육학 에 주는 함의를 밝히는데 있다. 이를 위해 문헌연구를 연구방법으로 활용하였으며, 연구 문제는 ‘첫 째, 실과교육학에 대한 기존의 담론, 또는 전통적 담론은 무엇인가?’, ‘둘째, J. Pieper의 ‘여가’의 의미는 무엇인가?‘, ’셋째, J. Pieper의 ‘여가’가 실과교육학에 주는 함의는 무엇인가?‘로 설정하였 다. 문헌 고찰을 위해 J. Pieper의 ‘여가’와 관련된 문헌을 바탕으로 문헌연구의 관점을 설정하였 고, 이러한 문헌들의 분석을 통해 J. Pieper의 ‘여가’가 실과교육학에 주는 함의를 도출하였다. 이 연구의 결과를 두 가지로 요약하면 첫째, 여가(스콜라)의 관점에서 실과교육의 목적, 내용, 방법은 각각 전인, 생활양식 또는 인공세계, 노작으로 볼 수 있었다..둘째, J. Pieper의 ‘여가’가 실과교육학에 주는 함의로는 실과교육학의 탐구 대상과 탐구 방법의 정립, 실과교육의 메타프락시 스적 성격으로 정리할 수 있었다. 연구 결과를 토대로 하여 얻은 결론으로는 첫째, 실과의 탐구 대 상과 실천 방법은 함께 파악되어야 한다. 즉, 실과의 탐구 대상인 생활양식 또는 인공세계에 대한 이해와 노작으로서의 실천 방법은 하나의 통합적 관점에서 파악해야 한다. 둘째, 실과교육에서 노 작의 가치가 강조될 필요가 있다. 노작은 신체적 활동을 바탕으로 세계를 이해하는 실천(praxis) 의 관점에서 이해될 때 진정한 교육적 가치를 가진다. 셋째, 실과 수업에는 교사의 삶과 경험이 반 영된다. 수업 속에 반영된 교사의 삶은 학생들에게 그대로 전달되므로, 실과 수업은 교사가 내면화 한 삶의 방식을 모범(시범)을 보이는 것이라 할 수 있다. 이 연구에 덧붙여 연구자는 이를 실과 수 업 속에서 구체화하고 실과 수업에서 노작의 본질적 가치를 담아낼 수 있도록 하는 방법적 측면의 후속 연구를 제언한다.

The purpose of this study was to examine the implications of Josef Pieper's concept of ‘Leisure’ in Practical Arts Education by focusing on related literature. For this purpose, literature research was used as a research method, and the following research questions were set. First, what is the existing discourse or traditional discourse on Practical Arts Education? Second, what is the meaning of J. Pieper's ‘Leisure’? Third, what are the implications of J. Pieper's "Leisure" for Practical Arts Education? The results of the study were as follows: First, in terms of leisure(scholar), the purpose, content, and method of Practical Arts Education could be viewed as ‘the whole person’, ‘the way of life’ or ‘the artificial world’, and ‘laborious works’. Second, the implications of J. Pieper's ‘Leisure’ on Practical Arts Education could be summarized in two terms: the establishment of inquiry objects and inquiry methods in Practical Arts Education, and the meta-praxis of Practical Arts Education. The conclusions drawn from the results are as follows: First, inquiry objects and inquiry methods in Practical Arts Education should be identified together.In addition, when the purpose of education is to teach the whole person as a state of mind as a whole, Practical Arts Education should seek to develop an eye to look at the world as a whole by understanding and internalizing the nature of the way of life or the artificial world as a practice through laborious works. Second, the value of laborious works in Practical Arts Education needs to be emphasized. Laborious works has true educational value when understood from the perspective of practice(praxis) which understands the world based on physical activity. Third, Practical Arts’ instructions reflect the teacher's life and experience. Since the teacher's life reflected in the instructions is passed on to the students, the Practical Arts’ instructions can be said to exemplify the teacher's internalized way of life. In addition to this study, it is proposed to perform follow-up studies focusing on the methodological aspects of clarifying this in the instructions and enabling the inclusion of the intrinsic value of laborious works in the Practical Arts instructions.

이 연구는 초등학교 교양농업교육을 위한 교육과정과 교육과정 외 프로그램의 연계 방안을 모 색하고자 한 것으로서, 초등학교 교양농업교육을 위한 운영 조직, 교육 및 농업 관련 조직에서 운 영한 교양농업교육 내용과 문제를 분석하고, 이를 토대로 교육과정과 교육과정 외 교양농업교육 프로그램의 연계 방안을 모색하였다. 이를 위하여 교육 관련 조직과 농업 관련 조직의 조직도 및 주요업무, 2019년 주요 업무계획, 한국교육과정평가원의 국가교육과정정보센터에서 제공하는 교 육과정 자료, 농업 관련 조직에서 운영하는 교육과정 외 교양농업교육 프로그램 등을 분석하였다. 초등학교 교양농업교육을 위한 국가 수준의 교육부, 지역 수준의 시․도 교육청과 시․군․ 구 교육지원청은 실과(기술․가정) 교육과정, 초등 교육과정 편성․운영 등의 업무를 추진하고 있었으며, 국가 수준의 농림축산식품부, 농촌진흥청, 산림청, 지역 수준의 시․도 농업기술(원) 센터와 시․군 농업기술센터 등은 농촌교육 및 체험, 농촌 문화 및 관광, 식생활교육, 동물복 지, 도시 숲과 정원 등의 업무를 추진하고 있었다. 그리고 초등학교 교양농업교육은 교과와 비 교과 교육과정에 포함된 교양농업교육 내용과 농어촌 체험교육, 식생활교육, 치유 농업교육, 농 업 진로체험 교육 등의 교육과정 외 교양농업교육 프로그램 등을 통하여 운영되고 있었다. 이러한 분석 결과를 토대로 강구된 초등학교 교양농업교육의 연계 방안은 국가 수준의 농업 관련 조직이 주도적으로 교양농업교육을 위한 「교양농업교육기본법」(가칭)을 제정하고, 이에 근거한 국가와 지역 수준의 ‘(국가)교양농업교육지원센터’(가칭)를 신설하여 교육과정 외 교양 농업교육 프로그램이 교육 관련 조직에 의한 교육과정과 연계되도록 하는 것이었다. 이와 같은 연계 방안을 체계적으로 추진하기 위해서는 교양농업교육의 가치와 필요성에 대 한 교양농업교육 관련 조직 구성원들의 이해와 공감이 선행되어야 하고, 농업 및 교육전문가로 구성된 TF팀에 의하여 교양농업교육을 위한 기본법 제정 등 연계에 필요한 세부 내용의 단계 적 접근이 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study was to find a linkage between the curriculum for general agricultural education in elementary schools and non-curricular programs. The contents and problems operated by education-related organization and agriculture-related organization for elementary school general agricultural education was analyzed, and based on this, the linkage between curriculum and non-curricular program for general agricultural education was sought. To this end, the organization and work of education-related organizations and agriculture-related organizations, major work plans for 2019, the 2015 revised curriculum data provided by the National Institute of Curriculum and Evaluation of the Korea, general agricultural education program operated by agriculture-related organization were analyzed. Based on the results of this analysis, the linkage plan for general agricultural education in elementary schools should be led by agriculture-related organizations at the national level to enact the ‘Basic Act on the General Agricultural Education’(tentative name) for general agricultural education, and based on this, ‘The (National) General Agricultural Education Support Center’(tentative name) at the national and regional level should be newly established to link general agricultural programs other than the school curriculum by education-related organizations. In order to systematically promote such a linkage plan, the understanding and empathy of the numbers of the organization related to general agricultural education on the value and necessity of general agricultural education should be preceded, and through the TF team composed of agricultural and educational experts the details necessary for the promotion of linkage, such as enactment of the basic law for general agricultural education should be promoted in stages.

본 연구의 목적은 청소년이 학교 안과 밖에서 발명에 대한 소양을 함양하고 발명교육의 실천을 도모하기 위하여, 지역사회에서의 발명교육을 효율적으로 운영하고 활성화할 수 있는 방안을 마련 하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 발명교육 관련 프로그램을 분석하였고, 전문가를 대 상으로 심층면담을 실시하였으며, 전국 발명교육센터 담담교원을 대상으로 요구조사를 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 지역사회 연계를 통한 발명교육을 활성화시키기 위해서는 ‘발명교육센터’가 지역의 발명교 육의 중심이 되어 역할을 해야 한다. 둘째, 발명교육센터에서 교육의 대상에 있어서 교원, 학생, 학부모 대상 발명교육을 실천할 수 있다. 셋째, 발명교육을 확산시키고 발명의 대중화를 위해서는 ‘교과 연계를 통한 발명교육 활성화’, ‘지속적이고 다양한 프로그램 운영’, ‘발명교육 대상 확장을 통 한 맞춤형 교육 특화’, ‘지역학교 연계를 통한 발명교육센터 운영’, ‘지역사회 기관과의 협력’, ‘발명 교원의 주체적 활동을 위한 지원’, ‘발명교육센터 전문성 함양을 위한 지역발명교육연구회 모임 활 성화’와 같은 전략을 활용할 수 있다. 넷째, 발명교육센터를 중심으로 지역의 지자체, 교육청, 지역 학교, 지역의 기관 및 기업, 과학관, 도서관과 발명교육네트워크를 형성하여 지속적인 협력을 통한 발명교육 활성화에 노력하여야 한다. 이러한 결과를 바탕으로 발명교육 활성화를 위하여 지역사회 거점으로서 발명교육센터 사업의 정체성 확립, 타 교과 및 사업과의 연계, 맞춤형 발명교육 확대, 발명교육센터 전문성을 위한 질적 제고의 노력이 요구된다.

The purpose of this study was to provide a way for adolescents to effectively operate and activate invention education in the community in order to cultivate the literacy of invention and to practice invention education in and out of school. In order to achieve the purpose of the study, domestic invention education-related programs were analyzed, in-depth interviews were conducted with experts, and demand surveys were conducted with teachers at the National Invention Education Center. The results were as follow. First, in order to revitalize invention education through community-Based, the 'Invention Education Center' must serve as the center of local invention education. Second, the invention education center can practice invention education for teachers, students, and parents. Third, in order to spread invention education and popularize invention, 'Activate invention education through curriculum linkage', 'Continuous and diverse program operation', 'Specialize customized education through expansion of invention education target', 'Invention education through linkage with local schools You can use strategies such as 'center operation', 'cooperation with community organizations', 'support for the subjective activities of the invented teachers', and 'activation of the local invention education research group meeting to cultivate the expertise of the invention education center'. Fourth, centering on the invention education center, efforts should be made to promote invention education through continuous cooperation by establishing an invention education network with local governments, education offices, local schools, local institutions and enterprises, science halls, libraries, and so on. Based on these results, it was necessary to establish an identity of the invention education center project as a community base, to connect with other subjects and projects, to expand customized invention education, and to improve the quality of the invention education center expertise as a community base.

이 연구의 목적은 정원에 대한 철학적 고찰을 통해 정원이 가진 고유한 교육적 의미를 탐색하 고, 이를 바탕으로 교육현장에서 실현할 수 있는 프로그램을 개발하는 데 있다. 이를 위해 정원의 개념과 교육적 의미를 살펴보고, 정원을 교육적으로 활용한 연구와 사례를 분석하였으며, 분석한 결과를 토대로 초등학교 정원교육 프로그램을 개발하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 정원의 개념과 교육적 의미를 살펴보기 위해 정원의 사전적, 학술적, 어원적 의미 등 다양 한 관점에서 정원의 개념을 확대하여 살펴보았으며, 교육공간으로서 정원이 활용되어온 역사를 개 관하여 정원의 고유한 교육적 의미를 밝히고자 하였다. 그 결과, 정원은 학습자가 일상의 삶을 심 미적으로 인식하고, 자연과의 생태주의적인 관계를 형성하도록 도우며, 정원을 조성하는 행위는 자 신을 투영한 또 다른 자연을 창조해냄으로써 스스로를 인식하고 표현하는 자기대상화를 가능케 한 다는 의미를 지니고 있었다. 교육 철학적인 관점으로 정원을 재조명해봄으로써, 정원은 효율적인 교육 요소의 하나이자 동시에 근본적인 교육의 의미를 담아내는 장이라는 것을 알 수 있었다. 둘째, 정원의 교육적 의미를 담은 프로그램을 개발하기 위해 정원을 교육적으로 활용한 연구와 사례를 수집하여 분석하였다. 그 결과로, 정원교육의 목표, 내용, 방법, 환경 조성의 4가지 항목에 대한 실제적인 시사점을 도출하여 프로그램의 개발에 활용하였다. 최종적으로 이 연구의 결과에 해당하는 초등학교 정원교육 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로 그램의 내용은 교육과정의 수평적, 수직적 연계를 고려하여 구성되어 교육현장에서의 정착을 돕고 자 하였다. 또한, 학습자가 삶 속에서 프로그램을 지속해서 순환 및 실천할 수 있도록 설계하여 정 원을 하나의 문화로 향유하는 데에 초점을 맞추어 개발하였다.

The purpose of this study is to explore the unique educational meaning of the garden through a philosophical study of the garden, and to develop a program that can be realized in the educational field based on this. To this end, the concept and educational meaning of the garden were examined, and studies and cases using the garden as an education were analyzed, and the garden education program for elementary schools was developed based on the analyzed results. The results of the study are as follows. First, in order to examine the concept and educational meaning of the garden, the concept of the garden was expanded and examined from various perspectives such as the dictionary's dictionary, academic, and etymological meanings. As a result, the garden helps learners to perceive everyday life aesthetically and form an ecological relationship with nature, and the act of creating a garden recognizes and expresses itself by creating another nature that projects itself. It was meant to enable self-objectification. By re-lighting the garden from an educational philosophical point of view, it was found that the garden is one of the elements of efficient education and at the same time a place that contains the meaning of fundamental education. Second, in order to develop a program that contains the educational meaning of the garden, research and cases in which the garden was used educationally were collected and analyzed. As a result, practical implications for the four items of goal, content, method, and environment creation of garden education were drawn and used in the development of the program. Finally, the elementary school garden education program corresponding to the results of this study was developed. The contents of the developed program were constructed in consideration of the horizontal and vertical linkage of the curriculum to help settle in the educational field. In addition, it was developed to focus on enjoying the garden as a culture by designing for learners to continuously cycle and practice the program in their lives.