Earticle

이 연구는 실과교육에서 하는 지식의 가치 지향성 설정을 통해 교육학적인 관점에서 실과 교육의 정당성을 밝히고자 하는 목적으로 수행되었다. 이 연구에서 하는 지식의 가치 지향성은 크게 3가지 과정을 거쳐 설정되었다. 먼저 새로운 교육 사태로서 역량의 의미를 분석하였다. 다음으로 실과교육에서 하는 지식의 의미와 역량과의 관련성을 분석하였다. 마지막으로 하는 지식의 가치 지향성을 설정하였다. 이 연구의 최종 결론으로 도출 된 실과교육에서 하는 지식의 가치 지향성은 참여적 시민성, 건강한 주체성, 창조적 혁신, 지속 가능의 실천이었다. 각각의 지향성은 다음과 같은 설정 근거와 의미를 가지고 있다. 첫째, 참여적 시민성은 민주 사회에서 시민이 가져야할 기초적 소양으로 생활의 필요한 기초적 기능, 문제 사태 해결 능력의 중요성을 강조하여 설정되었다. 둘째, 건강한 주체성은 합리적인 의사소통을 기반으로 관계의 건강성을 형성하고, 이를 통해 민주시민사회에 필요한 자주적이고 주체적인 인간을 기르는 것의 중요성을 강조하여 설정되었다. 셋째, 지속 가능의 실천은 생활 속에서 지속 가능한 삶을 실천하기 위한 실질적 행위의 중요성을 강조하여 설정되었다. 넷째, 창조적 혁신은 문제해결능력, 설계능력, 발명사고, 창의성 같은 사고 능력을 기반으로 사회의 창조적 혁신의 중요성을 강조하여 설정되었다.

The purposes of this study were to clarify the value orientation of praxiological knowledge in practical arts education and to clarify the validity of practical arts education from a pedagogical point of view. The value orientation of praxiological knowledge in this study was largely developed through three processes. First, It was analyzed the meaning of competency as a new educational situation. Second, It was analyzed the relationship between the meaning of praxiological knowledge and competence in practical education. Third, It was set the value orientation of praxiological knowledge. The value orientation of praxiological knowledge in practical arts education derived from the final conclusions of this study was participative citizenship, strong subjectivity, sustainable practice and creative innovation. Each value orientation has the following meanings. Participative citizenship: It was set in the sense that the basic functions of life and ability to solve problems have been set up and understood as basic skills that citizens should have in democratic society. Strong subjectivity: It was set in the sense that the health of the relationship based on rational communication is formed and the voluntary and subjective person needed for democratic civil society is educated. Sustainable practice: It was set in the sense that emphasized the meaning of knowledge as a practical act to practice sustainable life in daily life. Creative innovation: It was set in the sense that the creative innovation of society based on thinking ability such as problem solving ability, design ability, invention thinking, and creativity.

본 연구는 최근 개정된 2007 개정 교육과정에서 2015 개정 교육과정까지 실과(기술․가정) 교육과정의 가정생활 영역 분석을 통해 실제적인 이해를 도모하고 교육과정 실행에 기여하고자 하는데 목적을 두었다. 연구목적을 위해 분석 대상은 2007 개정 교육과정에서 2015 개정 교육과정 문서와 관련문헌을 대상으로 하였으며 Posner의 교육과정 분석 이론을 활용하였다. 분석 준거는 네 가지 범주에서 설정하였으며 교육과정 기원과 체계, 영역, 운영, 비평의 영역에 따른 각각의 하위질문을 구성하여 분석하였으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 기원과 체계에서는 2007 개정에서는 저출산, 고령화, 청소년, 가족문제 등 사회변화와 관련하여 다루는 문제들에서 가정생활 문화를 창조, 융합해나가는 주체자로서 개인의 관점에 초점을 맞추고 있었다. 둘째, 교육과정 영역에서는 다양한 방향에서 학습을 유도하는 수렴적 구조를 가지고 있으며 과정으로서 지식을 구성해 나가는데 초점을 두었다. 셋째, 교육과정 운영에서는 학문 중심의 설계에서 실천적 문제 중심, 역량 중심, 이해중심 설계의 통합적 구성으로, 목표, 내용, 평가를 연관성 있게 구성해나가고자 변화되어 왔다. 넷째, 교육과정 비평에서는 지속적인 교육을 통해 성취기준 분석과 자세한 평가 준거를 제공하여 활용할 수 있도록 한다면 수업 실행과 현장에서 심층적인 이해를 촉진시킬 수 있을 것이다. 본 연구는 추후 교육과정을 비교할 때 참고가 될 수 있는 관점을 제공할 수 있으며 교육과정 분석과 개발 및 검토 시 활용할 수 있는 자료가 될 수 있을 것이다.

This study analyszed 2007 revised to 2015 revised practical arts(technology & home economics) curriculum though Posner 's curriculum analysis theory. It will be promote practical understanding and contribute curriculum practice. Analysis criteria were set in four categories of curriculum documentation & origins, proper, using, and critique. The results show: First, in the curriculum documentation & origins, the 2007 revision addresses family life issues related to social change, such as low fertility, aging, youth, and family problems. the 2015 revision focuses on the perspective of the individual as the subject of creating and fusing the family life culture. Second, In the curriculum proper, it has a convergent structure that induces learning in various directions, and constructs knowledge as a process. Third, in the curriculum using, it is composed of discipline-centered design to practical problem focused, competency-based, and understanding by design, and is structured with relevance to goal, content, and evaluation. Fourth, in the curriculum critique, it providing the criteria of performance criterion analysis and detailed evaluation criteria in the course implementation will promote deep understanding. It will provide an analytical perspective that can be used as a reference when comparing curriculums.

이 연구의 목적은 정교화이론을 바탕으로 2009 개정 교육과정에 근거하여 개발된 교과서의 농업생명과학영역 단원들을 비교․분석하여 미래 실과교과서의 농업생명과학단원 개발에 자료를 제공하고자 하는데 있다. 이 연구에서는 첫째, 2009 개정 실과교육과정 내 농업생명과학 영역의 교육목표 및 내용 분석, 둘째, 교과서 평가에 근거가 되는 정교화이론에 대한 고찰, 셋째, 2009 개정 실과 교육과정에 근거하여 개발된 실과교과서의 농업생명과학영역 단원의 내용을 정교화이론에 근거하여 분석, 넷째, 정교화이론에 근거하여 분석된 결과에 근거하여 미래 실과교과서 농업생명과학영역 단원의 개발에 필요한 제언을 하였다. 이 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 각 교과서 저자의 교과서 편찬 철학과 방법을 공유하기 때문에 각 검정교과서별로 5, 6학년 교과서에 제시된 대단원의 평가 결과가 매우 유사하게 나타났다. 둘째, 정교화이론에 근거하여 평가한 결과 모든 단계에서 좋은 평가 결과를 얻은 실과교과서는 없었다. 셋째, 모든 6종의 검정교과서의 농업생명과학영역 단원은 과정조직으로 이루어져 있다. 넷째, 단원 내 주요 내용에 대한 지원내용이 부족하였고, 장내 종합 및 누적 종합이 충분하지 않았으며, 단원 내 평가와 관련하여 복습, 평가항목, 통합 테스트 항목, 수업을 위한 다양한 전략 요소를 제공하는 데에는 모든 교과서가 충분하지 않았고, 특히 교과 내 혹은 교과 간 융합 및 통합교육이 이루어질 수 있는 전략은 전혀 제시하지 못하였다. 다섯째, 진로교육의 내용이 상대적으로 부족한 것으로 나타났다.

The purpose of the study was to evaluate, by the elaboriation theory, the units for Agricultural life science area, which was developed based on the 2009 national curriculum, so that meaningful suggestions for future textbook development should be proposed. To achieve the purpose of the study, objectives and contents of agricultural life science area in the 2009 national curriculum were analyzed, the elaboration theory was studied, the units for Agricultural life science area, which was developed based on the 2009 national curriculum, were evaluated, and the recommendations for future textbook development were proposed. The major findings were as follows: 1. The evaluation results for the units in 5th and 6th grade textbooks were very similar due to 5th and 6th grade textbooks were developed by the same authors in each publisher; 2. None of textbooks resulted all positive in every steps of evaluation based on the elaboration theory; 3. The units for Agricultural life science area in all of Practical Arts textbooks were developed using the procedural organization; 4. Most of all textbooks were insufficient for supporting contents, withing-chapter synthesis, cumulative synthesis, reviews, test items, integrative test items, and other aspects of the instruction; 5. the contents for career education in each chapter were insufficient.

실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 대한 교사의 인식을 조사하기 위하여 개인특성, 실과 교과내 농업생명과학 관련 내용요소의 중요성, 실과 교과내 농업관련 수업을 위한 본인의 현재 및 요구되는 능력 수준, 농업에 대한 인식 수준을 독립변수로 하는 모형에 대한 로지스틱 회귀분석을 실시하였으며, 얻어진 연구결과를 통한 결론은 다음과 같다. 첫째, 성별은 실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 학교 소재지는 실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 교직경력과 연령은 실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 넷째, 실과 수업 경험은 실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 다섯째, 실과교과 농업 관련 내용요소 중, 식물 가꾸기, 동물 돌보기, 친환경 미래 농업 등에 대해 중요하게 생각하는 수준이 실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 여섯째, 현재 본인의 실과 교과내 농업 관련 수업 능력을 갖추고 있다는 인식이 실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 일곱째, 농업인식 수준이 실과 교과내 농업(생명과학) 내용의 필요성 여부에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to analysis of the variables influencing the perception of the necessity of the content elements of life science in the practical arts education. Data from survey is analyzed by applying logistic regression. Results of this study are as follows. First, gender has a significant effect on the necessity of the content elements of life science in the practical arts education. Second, the school location has a significant impact on the necessity of the content elements of life science in the practical arts education. Third, teaching experience and age have significant implications of the necessity for the content elements of life science in the practical arts education. Fourthly, teaching experience have a significant effect on the necessity of the content elements of life science in the practical arts education. Fifth, the level of the importance of focusing on matters related to the cultivation of plants and agriculture, the cultivation of plants, the environmentally-friendly future agriculture is a significant contributor to the necessity of the content elements of life science in the practical arts education. Sixth, A recognized Primary School Teachers of the agriculture related teaching ability has a significant impact on the necessity of the content elements of life science in the practical arts education. seventh, the level of agricultural expression has a significant impact on the need for the content elements of life science in the practical arts education.

본 연구는 각 교과별로 2015 개정 교육과정에 제시된 안전 관련 성취기준을 ‘안전교육 7대 표준안’을 중심으로 분석하고, 실과 안전교육의 방향을 제시하는데 목적이 있으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘안전교육 7대 표준안’을 기준으로 각 교과별 안전교육내용을 분석한 결과 ‘생활안전’은 6개 교과, ‘재난안전’은 4개 교과, ‘교통안전’과 ‘약물 및 사이버 중독 예방’은 3개 교과, ‘폭력 및 신변안전’과 ‘응급처치’는 1개 교과에, ‘직업안전’은 누락되어 있었다. 즉, 초등학교 교육과정에서의 안전교육은 ‘생활안전’을 중심으로 진행되며, 모든 영역에서 골고루 이루어지고 있지 않았다. 둘째, 실과에서의 안전교육내용은 ‘생활안전’에서는 가정생활과 연계된 안전관련 내용이 중심이 되었으며, ‘교통안전’에서는 자전거 안전, ‘약물 및 사이버중독 예방’에서는 사이버중독에 관한 내용이 있었다. 이를 바탕으로 실과에서의 안전교육방향을 제시하면, 2015 개정 실과교육과정의 실과안전교육의 목표와 핵심개념을 반영하고, 타 교과와의 중복을 피하며, 5~6학년의 아동 발달단계에 맞는 내용으로 구성하고, 실습 시 사용되는 도구의 안전수칙을 제시하여야 한다. 즉, 실과의 안전 핵심개념은 ‘가정생활 안전’이므로 의생활과 식생활, 가정생활에서의 안전을 구체화하여 체험중심으로 구성하는 것이 실과의 특성을 반영하고, 타교과와 차별화시킬 수 있을 것이다. 본 연구는 교육과정의 성취기준을 중심으로 분석을 하였으므로, 교과서 분석을 통한 안전교육내용의 분석이 이루어지면 교과에서의 안전교육내용을 더 구체화될 수 시킬 수 있을 것이다. 또한 학교 현장에서는 위탁교육, 각 교육청 자료를 활용한 안전교육 등이 이루어지고 있으므로, 교과이외에 이루어지는 안전교육의 내용을 연구하여 교과와 중복이 되지 않게 안전교육의 방향을 제시하기를 제언한다.

Based on the seven standards of safety education, this research analyzes the safety-related achievement standards, presented 2015 revised curriculum in each subject, and to suggest a direction of education construction for its research outcome as follows. First of all, each relevant safety education topic, from the newest curriculum in primary school curriculum, is found to be not so well-balanced enough to meet all the seven standards of safety education areas. That is, safety for daily living is not covered in six subjects, disaster safety in four subjects, traffic safety in three subjects, drug or cyber addiction in three subjects, violence or physical safety in one subjects, emergency treatment in one subjects respectively, and job safety in no subject at all. That means, safety education in practical arts mainly focuses on safety for daily life, while leaving the other areas untouched. Second, family life safety appears to be highlighted in safety for daily life, while traffic safety is covered a bit with bicycle safety as well as drug or cyber addiction safety concentrating on cyber addiction. Those results imply the following direction for future safety education. Above all, key concept and main goal of the new curriculum should be maintained, and any conflict with other course materials should be avoided, and children's development stage of the 5th or 6th grade should be considered, and safety rules and safe usage of tools should be kept in the exercise rooms. In other words, as core concept of safety education in practical art is the family life education, clothing life and dietary life should also reflect the safety concept in family life enough to be differentiated from other courses's safety education. This research, having analyzed the achievement standard in curriculum, could become more detailed or complete with content analysis of safety education later. Last but not the least, as creative practice and the third party education is a major mode of current education, we may look for ways to extracurricular safety education in order to show a new direction for better safety education that does not overlap other subjects.

이 연구는 로키산맥에 자생하는 식물들을 탐사하여 우리나라의 자생식물들과 비교해보고 이를 바탕으로 교육적 활용방안과 시사점을 모색해보기 위하여 추진되었다. 이 연구의 주요 내용으로는 콜로라도와 한국의 지리적 특성 비교, 식물생태환경에 따른 고도별 명칭과 콜로라도의 식생분포 고찰, 탐사 루트와 야생식물들의 현황을 분석하기 위한 데이터베이스 구축, 구축된 데이터베이스를 바탕으로 탐사활동 전개, 그리고 야생식물의 서식지 탐사 모형을 구안하고 이를 바탕으로 교육적인 시사점을 도출하는 것이었다. 문헌고찰과 인터넷검색을 통해 필요로 하는 자료를 수집한 후, SPSS 프로그램을 이용하여 데이터베이스를 구축하였다. 구축된 데이터베이스를 이용하여 탐사루트별 야생화 정보를 분석하고 탐사 활동을 추진하였으며, 그 결과를 바탕으로 야생식물의 서식지 탐사모형을 구안하여 교육적 시사점과 함께 제시하였다. 선정된 50개의 탐사 루트에서 발견할 수 있는 야생화는 343종으로 조사되었으며, 이들 중 약 18%에 해당되는 61종은 우리나라에서 자생하고 있는 것으로 확인되었다. 그리고 확인되진 않았지만 생김새가 비슷한 종을 포함하면 최소 30% 정도가 우리나라에서 서식하고 있을 것으로 추정된다. 아울러 우리나라의 식물관련 교육이 학문적, 인지적인 모습에서 경험적 실용적으로의 변환이 필요하며, 인터넷 상에서 체계적이면서도 쉽게 탐사 관련 정보를 수집할 수 있는 사이트의 개발과 운영이 필요할 것으로 보인다.

This study was performed to explore the wildeflower of Rocky Mountains, to compare it with Korean wildflower and then to map out the strategy on the educational use. And the main contents of this study were composed of the geographical characteristics comparing both countries, the vegetation distribution review of Colorado, creating database to analyze trail courses with their wild plants, and the field trips to derive exploration model of plants habit with the educational significance. The method of literature review with field trip was used in order to achieve the goal of this study. Also the collected data were analyzed by SPSS programs. The results of this study were as follow. The wildflowers of 343 species were founded among 50 trail routes. 61 species of them have reseeded themselves in Korean Peninsula. About 30% of 343 species inhabit a Korean forest including species looks like a similar shape. Therefore, our ecological education need to focus on the practical experience instead of the scholastic activity such as the United States. And we should need to develop related web site to be obtainable the information on the forest field trip easily.