Earticle

이 연구의 목적은 이 연구에서는 4차 산업혁명이 가져올 미래 사회를 기반으로 실과교육이 가야할 방향을 알아보는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 고찰한 내용은 첫째, 물결 이론과 산업혁명 이론의 분석을 통한 미래 사회 고찰, 둘째, 실과교과 목표 및 내용 고찰, 셋째, 미래 실과교육의 방향이었다. 미래에 대한 예측을 기반으로 제안된 미래 실과교육의 방향은 다음과 같다. 첫째, 실과교육의 영역별 제4차 산업혁명 시대의 영향을 분석하고 이에 대비한 실과교육목표를 설정하고 교육내용을 개발해야 한다. 둘째, 실과교과 내 혹은 실과 외 통합 및 융합교육이 이루어져야 한다. 셋째, 제4차 산업혁명 시대의 직업 변화를 고려한 진로교육이 이루어져야 한다. 넷째, WEF가 ‘21세기 기술’이라는 이름으로 제안한 16가지 핵심 기술을 기를 수 있는 수업을 수행할 수 있도록 실과교육 내용을 구성해야 한다. 다섯째, 실제 실과교육을 수행하는 교사의 준비를 보다 철저하게 해야 한다.

The purpose of the study was to provide the directions for future Practical Arts education to prepare for the 4th industrial revolution era. The contents to achieve the purpose of the study were as follows. First, contemplating the future society by analyzing the wave theory and the industrial revolution theory; Second, analysing the objectives and the contents of the Practical Arts education; Third, providing the directions of the future Practical Arts education. The directions of the future Practical Arts education provided based on predicting future were as follows. First, the objectives and the contents of the Practical Arts education should be developed based on the analysis of the influences from the 4th industrial revolution era for each areas of the Practical Arts education. Second, the integrated education and the steam education should be performed withing or between Practical Arts education. Third, the career education should be implemented with considering career changes by the 4th industrial revolution era. Fourth, the 16 core competences suggested by WEF should be included in the Practical Arts curriculum. Fifth, the preparation of the elementary school teacher, who will carry out the Practical Arts education, should be peroformed very thoroughly.

본 연구는 초등실과 의생활 영역에서의 인성교육요소를 분석함으로써 초등실과 의생활영역에서의 인성교육에 관한 기초자료를 제공하는 데 연구의 목적을 두고 수행되었다. 분석대상은 6개 출판사의 초등실과 5-6학년 교과서 의생활단원이었으며, 인성교육요소는 인성교육진흥법 제2조 2항의 8개 핵심가치·덕목인 ‘예(禮)’, ‘효(孝)’, ‘정직’, ‘책임’, ‘존중’, ‘배려’, ‘소통’, ‘협동’을 기반으로 하였다. 연구 결과, 첫째, 초등실과 교과서 의생활영역서는 ‘예(禮)’, ‘책임’, ‘존중’, ‘배려’의 인성교육 요소가 많이 반영되어 있으며, 하위내용영역별로 볼 때 옷차림은 ‘예(禮)’, 옷 관리는 ‘책임’과 ‘존중’, 바느질은 ‘존중’과 ‘배려’가 주로 반영되어 있는 것으로 분석되었다. 둘째, ‘효(孝)’, ‘책임’, ‘소통’, ‘협동’은 의생활영역에서 교육적 접근이 가능함에도 불구하고 미흡하게 다루어지고 있어 내용 및 활동에서 강화할 필요가 있다고 할 수 있으며, ‘배려’의 경우 는 국제사회뿐만 아니라 가족, 지역사회에 대한 배려 내용이 보완되어야 할 것으로 분석되었다. 셋째, ‘정직’이 의생활 영역에서 가장 접근이 미흡한 것은 특히, 옷차림의 경우 자신의 외모를 실제보다 더 나아보이도록 꾸미고 가꾸는 내용을 담는 다는 면에서 있는 그대로를 보이는 ‘정직’과는 상반된 특성에 기인한다고 할 수 있다. 넷째, 초등실과 교과서 의생활영역에서 다루고 있는 인성교육 요소는 교육과정의 영향력이 큰 것으로 나타났다. 실과 교육과정 개정 시 인성교육의 반영을 인식하고 면밀히 접근해야 할 것이며 2015교육과정에 준한 교과서의 집필에서도 인성교육적 측면의 내용을 강화할 필요가 있다. 그러나 현재 2009개정에 준한 교육과정 개정 및 교과서의 출판은 인성교육진흥법이 시행되기 이전에 만들어 진 것이므로 교육과정과 교과서에서 나타나는 인성교육의 한계는 교실 수업에서 보완할 필요가 있다. 아울러 인성교육진흥법의 인성교육요소들 외에 의생활영역에서 효과적으로 접근할 수 있는 인성교육 요소는 과연 무엇인가에 대한 심도 있는 후속연구의 수행을 제언하였다.

The purpose of this study is to provide basic data on character education by analyzing character education factors in the area of clothing & textiles of practical arts education. The subject of analysis was the units of clothing & textiles of practical arts education textbooks of six publishing companies. The element of character education was composed of eight core values and virtues of Article 2 (2) of the Character Education Promotion Act, 'Manner,' 'Hyo', 'Responsibility', 'Respect', 'Care', 'Communication', and 'Cooperation'. The results of the study are as follows. First, in the 'Healthy and safe attire unit', 'Manner', 'Respect' and 'Care' were covered in all textbooks. And It can be said that dressing mainly reflects 'respect' and 'garment management' refers to 'responsibility' and 'respect' and 'sewing' reflects 'respect' and 'care'. Second, it can be said that 'Hyo', 'Responsibility', 'Communication' and 'Cooperation' are needed to be strengthened in contents and activities. It is necessary to treat not only the international community but also the family and the community. Third, 'honesty' is the most inadequate approach in the field of clothing. Especially, in the case of dressing, it is in the limit of characteristics opposite to that of 'Honesty' Fourth, the factor of character education which is dealt with in the area of clothing & textiles of practical arts educationl textbooks has a great influence on the curriculum. Therefore, it can be said that textbook writing not only requires careful analysis of character education elements in curriculum, but also suggests that it is necessary to supplement limitations of curriculum in textbooks and classroom lessons.

이 연구의 목적은 2015 개정 실과(기술·가정) 교육과정의 평가준거 성취기준에 따른 중학교 기술·가정 교과 기술영역의 예시평가 도구를 개발하는데 있다. 이 연구는 교육과정의 평가준거 성취기준에 따라 어떻게 평가해야 하는지에 관해 구체적인 안내하기 위한 예시 자료를 제공하는데 있었다. 이 연구를 수행하기 위하여 2015 개정 교육과정 평가준거 성취기준을 바탕으로 대표적인 예시 평가도구를 개발 방향 및 평가도구 개발 지침에 따라 개발하였다. 이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 급별 개발한 문항은 초등 실과 4문항과 중학교 기술․가정 8문항으로 총 12문항이다. 둘째, 개발한 예시평가 도구의 유형은 지필평가와 수행평가용으로 모두 개발하였다. 지필평가는 선다형과 서술형을, 수행평가는 자기평가, 문제해결, 포트폴리오 형태로 개발하였다. 셋째, 지필평가의 제시 형태는 문항 개요, 평가 문항, 예시답안 및 해설, 채점 기준을 기본 형태로 하였으며, 수행평가의 경우에는 구체적인 문제 상황, 교수․학습 활동과 실제 평가 계획 및 각 활동 포트폴리오 양식을 제시하여 교사가 쉽게 활용할 수 있도록 하였다. 이 연구의 결과물로서 제시되는 예시평가 도구는 2015 개정 교육과정에 따라 실과(기술․가정)의 교사의 교수․학습 계획을 위한 참조자료로 활용되어야 하며, 개발을 위해 선정된 일부 단원외 의 다양한 평가도구들이 개발되어 확산될 필요가 있다.

The purpose of this study was to develop and provide evaluation instrument examples for technology area of Practical Arts(Technology·Home economics) subject according to the evaluation criteria achievement standard of the 2015 Revised Curriculum. In order to achieve the purpose of this study, we searched for the direction of developing the evaluation item through literature review. Based on this, we developed various items that meet the evaluation criteria and achievement standards of the 2015 revised curriculum. The results of this study were as follows. First, the evaluation instrument samples developed were 12 items, 4 items for elementary school and 8 items for middle school technology and home economics subject. Second, the types of the evaluation instrument samples developed were both paper-based evaluation and performance assessment. The paper-based evaluation instruments were developed in the form of multiple choice and descriptive type. The Performance assessment instruments were developed in the form of self - assessment, problem solving, and portfolio type. Third, the evaluation instrument samples included the outline of the question, the evaluation item, the example answer and commentary, and the scoring criteria. In case of performance assesment, teachers can easily utilize by presenting specific problem situation, teaching and learning activity, actual evaluation plan and each activity portfolio style. The evaluation instrument samples presented as the result of this study should be used as a reference material for the teaching and learning plan of the teacher of the Practical Arts(Technology·Home economics) according to the 2015 revised curriculum. And the development and diffusion of various evaluation instrument are required.

이 연구는 초등학교 실과 교사용 지도서 ‘기술의 세계’영역에 해당하는 6개 단원의 단원체제 및 내용을 비교 분석하는데 그 목적이 있다. 이 연구는 2011개정 교육과정에 의해 개발된 모든 검정 교사용 지도서의 ‘기술의 세계’영역 단원을 분석 대상으로 하였다. 구체적인 분석 내용은 교사용 지도서 단원의 체제, 교수·학습지도안, 보충자료 내용요소, 수행평가 내용과 지필평가 문항 수 이었다. 이들 각각에 대한 분석 결과에 대한 논의를 바탕으로 결론 및 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 앞으로 개발될 교사용 지도서의 차시 구성은 출판서간 대·중단원의 시수의 차이가 너무 지나치게 나지 않도록 구성해야 할 것이다. 둘째, 앞으로 개발될 지도서에서는 실과 교수·학습 방법과 밀접한 문제해결 교수·학습법, 프로젝트법, 실습법등이 많이 개발되어 제시되어야 할 것이다. 또한 교사용 지도서에 교수·학습 지도안 예시는 전단원에 꼭 제시되어야 할 것이다. 셋째, 교사용 지도서에서 제공된 보충자료의 양과 내용의 수준이 단원과 지도서 별로 어느 일정 수준의 양과 질이 보장되어야 할 것이다. 넷째, 앞으로 개발될 교사용 지도서는 최근 일선 학교에서 지필평가를 지양하고 다양한 수행평가의 유형이 더 많이 제시될 필요가 있다. 다섯째, 앞으로 지필평가는 지도서에서 가급적 제시되지 않는 편이 평가의 실용성 측면과 수행평가를 강조하는 현장의 현실적 측면에서 더 나을 수 있을 것이다.

This study was to conducted to analyze the contents of units on the ‘World of Technology’ domains of practical arts teachers’ guidebooks according to 2011 revised national curriculum. This study was carried out through review of literature, related research materials, Six teacher’s guidebooks published in 2011 were analyzed. It was divided into ‘contents’, ‘time allocation’, ‘lesson plan’, ‘supplementary materials’ and ‘assessment tools’ to analysis of content organization. All six teachers guidebooks were rather well designed and composed of former and detailed exposition. Each guide-book contains similarities as well as differences. The contents in 6 teacher’s guidebooks was mostly similar. But there was some suggestions to improve the convenience and usability of the teacher’s guidebooks The teachers’ guidebooks provide teachers with sufficient complementary materials and information to teach practical arts. Guidebooks under this study need to be reformed. More studies on the teacher’s guidebooks and developmental study for the model guidebooks is needed along with the revised curriculum and new textbooks. It will provide an analytical perspective that can be used as a reference when comparing various types of teachers’ guidebooks.

이 연구는 초등 발명 교육에서 Besemer(1998)의 창의적 산출물 평가 요소의 적합도를 분석하기 위해서 수행되었다. 창의적 산출물 평가 요소의 적합도를 알아보기 위해서 ‘평가 타당성’과 ‘평가 용이성’을 두 축으로 하는 매트릭스를 설정한 후 4분면을 구성하여 분석하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘평가 타당성’의 평균 점수는 4.53점에서 2.87점 사이에 분포하였으며, 전체 평균 점수는 3.67점으로 나타났다. 평가 타당성 평균 점수는 유용한(4.53점), 가치 있는(4.43점), 독창적인(4.23점), 잘 만들어진(3.90점), 놀라운(3.73점), 논리적인(3.20점), 이해 가능한(3.17점), 세련된(2.97점). 유기적인(2.87점)의 순으로 나타났다. 둘째, 평가 용이성의 평균 점수는 4.03점에서 2.77점 사이에 분포하였으며, 전체 평균 점수는 3.49점으로 나타났다. 평가 용이성 평균 점수는 잘 만들어진(4.03점), 유용한(3.93점), 세련된(3.83점), 독창적인(3.77점), 놀라운(3.63점), 이해 가능한(3.60점), 가치 있는(2.97점), 논리적인(2.83점), 유기적인(2.77점)의 순으로 나타났다. 셋째, 창의적 산출물 평가 요소의 적합도 매트릭스를 분석한 결과, 1사분면에 위치한 것은 ‘독창적인’, ‘놀라운’, ‘유용한’, ‘잘 만들어진’의 4개 요소이며, 이들 요소는 초등 발명 교육 현장에 바로 적용할 수 있는 적합도를 확보하였다고 볼 수 있다. 제 2사분면에는 ‘이해 가능한’과 ‘세련된’의 2개 요소가 포함되어 있다. 제 3사분면에는 ‘논리적인’과 ‘유기적인’의 2개 평가 요소가 해당되며, 이는 초등 발명 교육의 평가 요소로서 재검토가 요구된다. 제 4사분면에는 ‘가치 있는’ 요소 1개가 포함되어 있으며, 이 평가 요소를 초등학교 현장에서 보다 쉽게 활용할 수 있도록 교사를 위한 평가 가이드를 개발이 필요하다.

The purpose of this study was to analyze the evaluation criteria appropriateness of creative products in elementary invention education based on the Creative Products Analysis Matrix (Besemer, 1998). To accomplish this purpose the ‘evaluation validity-evaluation easiness matrix’ was established. The main results of this study were as follows: First, The mean score of ‘evaluation validity’ was 3.67 points and the range was 4.53∼2.87 points. The evaluation criteria in order of mean score were as follows. ‘Useful’ 4.53, ‘valuable’ 4.43, ‘original’ 4.23, ‘well-crafted’ 3.90, ‘surprising’ 3.73, ‘logical’ 3.20, ‘understandable’ 3.17, and ‘elegant’ 2.97 points. Second, The mean score of ‘evaluation easiness’ was 3.49 points and the range was 4.03∼2.77 points. The evaluation criteria in order of mean score were as follows. ‘Well-crafted’ 4.03, ‘useful’ 3.93, ‘elegant’ 3.83, ‘original’ 3.77, ‘surprising’ 3.63, ‘understandable’ 3.60, ‘valuable’ 2.97, ‘logical’ 2.83, and ‘organic’ 2.77 points. Third, In the ‘evaluation validity-evaluation easiness matrix’ 4 evaluation criteria of ‘original’, ‘surprising’, ‘useful’, and ‘well-crafted’ were sited in Quadrant Ⅰ and these criteria were verified in terms of appropriateness. 2 evaluation criteria of ‘understandable’ and ‘elegant’ were sited in Quadrant Ⅱ. 2 evaluation criteria of ‘logical’ and ‘organic’ were sited in Quadrant Ⅲ and these criteria were required to reexamine in terms of appropriateness. 1 evaluation criterion of ‘valuable’ was sited in Quadrant Ⅳ and this criterion was developed with evaluation guide-line.

이 연구의 목적은 컴퓨팅 사고력 기반 실생활 문제해결학습이 초등학생의 컴퓨팅 사고력 향상에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 2015 개정 초등 소프트웨어교육과정을 살펴보았고, 컴퓨팅 사고력 기반 실생활 문제해결학습 모형(CT-RLPS Model)을 개괄하였다. 또, 소프트웨어수업이 컴퓨팅 사고력에 미치는 효과에 대한 선행 연구를 탐색하였다. 무선 할당방법으로 실험집단과 비교집단을 표집하여 실험집단에는 CT-RLPS 모형을 토대로 구성한 12차시의 소프트웨어교육 프로그램을 적용하였고, 비교집단에는 소프트웨어선도학교에서 기획한 시범․실습 방식의 12차시의 소프트웨어교육 프로그램을 적용하였다. 연구 결과 CT-RLPS기반의 소프트웨어교육 프로그램이 학습자의 컴퓨팅 사고력 향상에 매우 긍정적인 효과를 보였다. 반면, 시범․실습 방식의 소프트웨어교육 프로그램을 적용한 수업은 학습자의 컴퓨팅 사고력에 긍정적 영향을 미치지 않는다고는 할 수 없으나 그 효과가 미미하였다. 이 연구를 통해 학습자의 컴퓨팅 사고력 증진을 위하여 프로그래밍교육에서 학습자가 실생활에서 겪을 수 있는 소재를 문제화하여 적용하는 것이 필요하고 컴퓨팅 사고력에 기반한 프로그래밍 교육 절차가 중요하다는 결론을 내릴 수 있었다.

The purpose of this research was to verify the effect of computational thinking based real life problem solving learning on elementary school student's computational thinking. For this reason, we looked at the 2015 revised primary software curriculum and summarized the computational thinking based real life problem solving model(CT-RLPS Model). We also explored prior research on the effects of software lessons on computational thinking. The experiment group and the comparative group were voted for by the random allocation method and the 12 hours software education program based on the CT-RLPS model were applied on the experiment group, and for the comparative group, the 12 hours software education program based on the test practicum methods which was planned at the software leading school were applied. In the research, the CT-RLPS based software education program showed a very positive effects on improving learner's computational thinking. On the other hand, it can not be said that the lesson which applied the SW education program based on the test practicum methods had a positive influence on learner's computational thinking, but its effect was insignificant. Through this research, it is necessary for learners of programming education to apply situations of problems that may occur in real life, we could conclude that the programming education procedure based on computational thinking is important to enhance student’s computational thinking.

본 연구는 학교텃밭의 교육적 효과를 알아보기 위하여 2001년부터 2017년 9월까지 발표된 연구 논문을 대상으로 메타분석을 실시하였다. 국내에서 발표된 논문을 대상으로 ‘텃밭’, ‘학교’, ‘초등’, ‘유아’ 등을 교차로 검색하여 최종적으로 25편의 논문을 선정하였고, 총 49개의 효과크기를 산출하였다. 종속변인으로는 바른 인성 함양, 식습관 개선, 지적능력 향상, 환경소양 함양으로 선정하였고, 조절변인으로는 연구대상, 인원수, 텃밭유형, 교육시간을 선정하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학교텃밭에서의 교육은 큰 효과크기를 가지는 것으로 나타났고, 종속변인 중에서는 바른 인성 함양의 효과크기가 가장 큰 것으로 나타났다. 둘째, 조절변인에서는 유아를 대상으로 하고, 인원수가 15명 이하이며, 상자텃밭에서 작물을 재배하고, 시간은 10∼15차시일 때 교육적 효과가 큰 것으로 나타났다. 출판 오류를 검정한 결과 출간 오류가 존재하지만, 학교텃밭의 교육적 효과는 여전히 큰 효과크기를 가지는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the educational effect of school garden in meta - analysis from 2001 to September 2017. A total of 25 papers were selected by searching for the articles published in Korea at the intersection of 'garden garden', 'school', 'elementary school', and 'infant' and a total of 49 effect sizes were calculated. As a dependent variable, correct personality development, improvement of eating habits, improvement of intellectual ability, and cultivation of environmental literacy were selected. As a control variable, the subjects, the number of people, the type of garden, and the training time were selected. The results of the study are as follows. First, education in the school gardens showed a large effect size and among the dependent variables, the effect of correct personality development was the largest. Second, in the control variable, the effect size is large when infants are the subject of research. When the number of student is less than 15, when growing in a box garden, when the time is 10 to 15, the educational effect was great. As a result of checking the errors of publishing, there were publishing errors, but the educational effect of school garden was still big effect size.

본 연구는 언어 네트워크 분석을 통하여 초등학교 농업교육에 관련된 연구를 고찰하고, 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 2016년까지 학술지 논문을 분석하여 주요 단어를 도출하였고, 빈도분석과 언어 네트워크 분석을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 농업교육과 관련한 연구의 주요단어 빈도분석 결과, 가장 많이 출현하는 단어는 ‘실과(8회)’, ‘농업생명과학(8회)’, ‘실과교육(7회)’, ‘개정 실과교육과정(7회)’이었다. 둘째, 19개의 주요단어들의 언어네트워크 분석을 실시한 결과, ‘교양농업교육’, ‘실과’, ‘농업생명과학’, ‘실과교육’ 등이 초등학교 농업교육에서 상당히 높은 영향력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 연결 중앙성 분석 결과, ‘실과(38.000)’, ‘실과교육(29.000)’, ‘농업생명과학(14.000)’, ‘교양농업교육(12.000)’, ‘초등학교(9.000)’, ‘초등교사(9.000)’ 순으로 나타났고, 인접 중앙성을 분석한 결과에서도 ‘실과’, ‘실과교육’, ‘농업생명과학’, ‘교양농업교육’, ‘초등교사’ 등이 높게 나타났다. 사이 중앙성 분석 결과 ‘실과(55.607)’, ‘교양농업교육(10.405)’, ‘초등교사(9.024)’, ‘실과교육(8.440)’, ‘농업생명과학(2.952)’ 순으로 나타났으며, 위세 중앙성은 ‘실과(0.634)’, ‘실과교육(0.604)’, ‘농업생명과학(0.310)’, ‘초등교사(0.176)’, ‘교양농업교육(0.161)’ 순으로 나타났다. 셋째, CONCOR 분석을 실시한 결과, ‘교양농업교육’, ‘실과교육’, ‘초등학교’, ‘프로그램’을 중심으로 클러스터를 형성하고 있음을 확인할 수 있었다.

A Study on Research Trends of the Agricultural Education in Elementary School using Semantic Network Analysis. To accomplish the purpose of this study, we analyzed the journal articles by 2016, extracted key words, and analyzed frequency and Semantic Network Analysis. Major research results are as follows. First, as a result of analyzing the frequency of the main words of the researches related to elementary school agriculture education, the most frequently appearing words were 'Practical Art (8 times)', 'Agricultural Life Science (8 times)', 'Practical Art Education (7 times)’ , And 'Revised Practical Arts Curriculum (7 times)'. Second, as a result of analyzing the Semantic Network Analysis of 19 major words, 'Liberal Agriculture Education', 'Practical Arts', 'Agricultural Life Science', and 'Practical Arts Education' were found to have a considerable influence in elementary school agricultural education. As a result of the analysis of connection centrality, the keywords with the highest concatenated centralism are as follows. ‘Practical Arts (38.000)’, ‘Practical Arts Education (29.000)’, ‘Agricultural Life Science (14.000)’, ‘Liberal Agriculture Education (12.000)’, ‘Elementary school (9.000)’, ‘Elementary school teacher (9.000)’ And The result of analysis of adjacency centrality showed that ‘Practical Arts’, 'Practical Arts Education', ‘Agricultural Life Science’, ‘Liberal Agriculture Education’, ‘Elementary school teachers’ were high. The results of interval centrality analysis were as follows: ‘Practical Arts (55.607)’, ‘Liberal Agriculture Education (10.405)’, ‘Elementary school teachers (9.024)’, ‘Practical Arts Education (8.440)’ and ‘Agricultural Life Science (2.952)’ and The results of influence centrality analysis were as follows: ‘Practical Arts (0.634)’, ‘Practical Arts Education (0.604)’, ‘Agricultural Life Science (0.310)’, ‘Elementary school teachers (0.176)’, and ‘Liberal Agriculture Education (0.161)’. Third, as a result of CONCOR analysis, it was confirmed that clusters are formed around cultivated agriculture education, practical education, elementary school, and programs.

이 연구의 목적은 초등학교 진로전담교사의 도입에 따른 초등 진로교육의 방향성을 탐색하는 것이다. 연구 목적에 따라, 첫째, 초등학교 진로교육 특성 및 현황 분석, 둘째, 초등학교 진로전담교사 직무 및 역할 도출, 셋째, 초등학교 진로전담교사 직무 및 역할에 따른 초등학교 진로교육 변화 방향 도출이다. 이를 위해 관련 문헌 및 선행연구를 종합하고 분석하였으며 전문가 검토를 거쳐 연구결과를 도출하였다. 초등학교 진로전담교사의 직무는 선행연구의 종합 및 분석을 통해 크게 기획, 운영, 평가로 구분하여 총 11개의 직무를 제시하였으며 직무에 따른 초등학교 진로교육 운영의 방향 또한 기획, 운영, 평가로 구분하고 11개의 직무영역으로 구분하여 각 직무에서 진로전담교사와 학교관리자, 담임교사의 역할과 협력방안에 대한 내용을 제시하였다.

The purpose of this study was to verify the direction of elementary school career education according to the placement and role of elementary career teachers. Specific contents of this study was to accomplish the research goal as follows: first, to analyze the characteristics and status of elementary school career education; second, to derive the duty and role of the career teacher in the elementary school; and third, to derive the change direction of career development in elementary school according to the duty and role of the career teacher. For this purpose, this study synthesized related literatures and previous researches and analyzed, then we obtained the results of the research through expert review. The results of this study were as follows: first, suggesting 11 tasks of career teacher in elementary school; second, dividing a total of 11 tasks into planning, operation, and evaluation, third, proposing the roles and cooperation plans of career teachers, homeroom teachers, and principles in each job.

이 연구는 본 연구는 언어 네트워크 분석을 활용하여 초등 진로에 대한 연구동향을 분석한 것으로 2017년까지 발표된 학위논문과 학술지 논문을 포함한 1,095편을 분석하였다. 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 진로교육과 관련된 연구가 지속적으로 증가하는 추세에 있으며. 2000년대에 들어서면서 더욱 증가한 것으로 나타났다. 둘째, 주제어의 출현빈도를 분석한 결과, 출현 빈도가 가장 높은 주제어는 초등학생이었으며, 진로성숙도, 진로인식, 초등학교, 진로교육, 진로교육프로그램 등의 순으로 나타났다. 셋째, 중심성이 높을수록 네트워크의 중심에 위치하게 되며, 한 점이 얼마나 많은 다른 점들과 연결되었는가를 나타내는 개념인 중앙성을 분석한 결과는 주제어의 출현빈도에서 나타난 높은 순위를 보인 주제어가 대체적으로 높게 나타났다. 넷째, 초등 진로교육과 관련된 주제어를 바탕으로 주제어간의 네트워크를 시각화한 결과를 보면, 출연한 주제어는 서로 높은 연계성을 가지며, 앞서, 출연빈도, 중앙성 분석에 나타난 결과와 같이 빈도값이 높거나 혹은 중앙성값이 높은 주제어가 중앙이 위치하고 많은 연결정도를 보이고 있는 것을 알 수 있다. 다섯째, 네트워크의 지위와 역할을 분석하기 위해 구조적 등위성 분석을 한 결과, 주제어 간 클러스터가 선명하게 구분되고 균등하지 않게 분포하지 않았다. 이상의 연구결과를 통해서 볼 때, 향후, 논문의 발행 시기별 및 학위논문, 학술지 논문을 구분하여 분석할 필요가 있을 것으로 판단이 된다. 둘째, 특정 주제별로 언어 네트워크 분석을 실시하여 세부적으로 접근한 연구가 시도될 필요가 있다. 셋째, 논문의 초록, 저자 등을 포함한 다양한 관점에서 언어 네트워크 분석을 통한 연구가 요구된다.

The purpose of this study was to research trends of the career education in elementary School. To accomplish the purpose of this study, we analyzed articles, dissertations by 2017, extracted key words, and analyzed frequency and semantic network analysis. The following conclusion was derived according to the major outcomes of the study. First, the number of research has been increasing steadily. Second, elementary school students showed the highest frequency as a result of analyzing the keywords presented in the abstract of the paper, followed by career maturity, career recognition, elementary school, career education, career education program. Third, result of the analysis of connection centrality, highest frequency as a result of analyzing the keywords are the highest concatenated centralism. Fourth, 94 keywords with high connection centric among the research keywords, keywords of high frequency values, or central values were centrally located, keywords has high degree of connectivity and a large number of connections. Fifth, as a result of analyzing structural equivalence, cluster between keywords was clearly divided and uneven.

본 연구는 초등교사의 학교 안전사고경험과 안전교육의 경험을 바탕으로 안전교육 실태 및 초등안전교육의 문제점과 개선방향을 알아보고, 새로 도입되는 안전교과와 관련단원에 대한 교사들의 인식을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 초등교사 20명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 총 3회, 2017년 6월부터 7월까지 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 안전사고는 교사와 같이 있지 않는 비정규시간에 교실 이외의 곳에서 자주 발생하였으며, 수업시간의 안전사고는 교사들의 수업 활동에서의 심리적 위축을 일으켰으며, 교사들은 안전사고에 대해 도의적인 책임이 있다고 보았다. 둘째, 안전교육의 실태를 살펴보면 안전교육의 목표는 일상생활에서 안전한 생활을 실천할 수 있는 지식 습득 및 태도와 행동 습관 형성으로 교사들 간에 유사하였다. 안전교육내용은 각 교과수업내용과 연계되어 이루어지고 있기는 하나, 학교의 상황과 지역사회에서 발생하는 문제를 중심으로 다루어졌다. 교육방법은 교사들이 교실에서 시청각 매체를 활용한 강의식 교육이 가장 많았다. 셋째, 안전교육의 문제점과 개선방향을 살펴보면 먼저 일률적인 교육 자료의 보급이 문제임으로 발달 단계를 고려한 다양한 형식과 주제의 교수·학습 자료의 개발과 보급을 필요로 하였다. 안전교육의 직접 체험이 어렵고, 일회성 교육이 많음으로 체험중심의 안전교육 환경의 조성과 반복적인 안전교육을 강조하였다. 교사들도 책임을 면하기 위한 방어적 교육에서 벗어나 안전역량개발을 위한 노력이 필요성을 강조하였다. 넷째, 안전한 생활과 안전관련 교과에 대한 교사들의 인식은 안전한생활의 경우 통합교과와의 중복, 시수 증가, 교육과정의 재구성에 따른 어려움을 논하였고, 실과교과는 새로 도입되는 생활안전 단원보다는 실습도구에 대한 안전교육에 관심을 보였다. 본 연구 결과를 바탕으로 제언을 하면 초등안전교육은 교사의 재량에 맡겨져 있으므로 체계적인 교육방향이 설정되어야 하며, 교사들의 안전교육역량 개발을 위해 교원양성대학교에서의 안전교육과 체험 중심의 교사연수가 이루어져야 할 것이다. 마지막으로 안전교육이 지역사회의 안전체험기관과 연계하여 진행하고, 학부모들을 위한 프로그램 개발이 이루어졌으면 한다.

This research aims to examine teachers' accident experiences at schools and review safety education in order to identify its weakness and develop any means to improve it. Corresponding Focused Group Interview for three times had been conducted for 20 teachers to show the following outcomes ; First, school accidents occur mostly outside classroom during intermission when teachers are not available not controllable, nevertheless they feel morally responsible for the accidents, resulting in their psychological suppression. Second, in terms of practical safety education, their usual goals are to learn how to realize safe life and to acquire good attitude and habitual behavior. Education contents are mostly commonly following basic curriculum while focusing on regional situation and issues. Most popular teaching methods are found to be teachers' lecture (usually audio-video based). Third, current problems with the safety education include one-size-fit-all education material without considering children's development stage, lack of direct experience, difficulty of customization due to one-time education, insufficiency of confirmed learning material, in addition to defensive education to free teachers' responsibility rather than proactive capacity building in safety. Fourth, as to teaching material in safe life, teachers disclose difficulty in overlapping curriculum, overload with increased hours of teaching, and reconstruction of curriculum. And they are interested in practice instruments more than the newly developed chapter of life safety. The research outcomes above imply that current safety education needs to be more systematic by limiting teachers discretion in choosing teaching material and contents, that the teacher development program should to be more hands-on experience in order to develop capacity for safety teaching at the teacher development university. Lastly the safety education has to be related to regional safety experience institution and include a program for parents.

이 연구의 목적은 초등학생과 중학생을 대상으로 기업가정신을 함양하기 위한 교육프로그램을 개발하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 문헌 연구를 통해 기업가정신 교육프로그램 틀을 도출하고 전문가로부터 타당성을 검증 받았으며, 그 결과에 근거하여 기업가정신 교육프로그램을 개발하였다. 또한 초중학교에 시범 적용과 함께 설문 조사 및 질적 자료 수집을 통해 현장 적합성 및 효과성을 검증하였다. 이러한 연구에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 초중학교의 기업가정신 교육을 위한 프로그램 내용 및 목표를 타당성 있게 개발하였다. 둘째, 초‧중학생의 기업가정신 교육프로그램을 각각 17차시로 구성된 워크북과 교사용 매뉴얼을 개발하여 현장 적용성을 확보하였다. 셋째, 초‧중학생을 대상으로 기업가정신 교육 프로그램 수업 후 설문 조사 및 질적 자료 수집을 통해 최종 교육프로그램을 개발하고 적용 효과를 분석하였다. 추후 이러한 결과를 바탕으로 학교에서의 기업가정신 교육의 활용과 청소년 기업가정신 교육을 올바른 개념 정립, 체계적인 교육과정 정립, 교원의 전문성 확보를 위한 노력이 필요하다.

The purpose of this study was to develop the entrepreneurship education program for elementary and middle-school students. For this, the verified program after review of the related study literature was developed and adopted to the targets of elementary and middle school students. And the qualitative study methods such as interviews and data collections were used for its site-compatibility and efficacy. tThe results of this study were as followings First, it was proved that the developed program in this study has considerable reliability in the aspect of both contents and purpose appropriateness. Second, it is concluded that this program has substantial site-preferences owing to the 17 lesson workbooks for students and their manuals for teachers. Third, it was certified that this program could improve students' entrepreneurship according to the result of the analysis on the lessons through interviews or data collections from students. These results suggest that it was needed to implement the more well-developed programs for youth after defining the right concept and curriculum, along with investment to raise teachers' expertise on these programs.

청소년은 현재와 미래의 식품 소비자인 동시에 식품과 관련한 잠재적인 생산과 판매의 주체로 식품에 대한 건전한 가치관을 확립하는 것은 매우 중요하다. 본 프로그램은 청소년에게 식품에 대한 건전한 가치관 형성과 더불어 불량식품이라는 개인적, 사회적 문제해결을 위한 역량강화를 목표로 문제해결학습법을 적용하여 불량식품 문제 만나기, 활동계획 세우기, 탐색하기, 해결책 고안 및 활동하기, 발표하기의 5단계, 12 주제, 36차시의 활동으로 구성되었다. 2016년 3월부터 12월까지 중학교 3학년 20명을 대상으로 전교생이 참여하는 1년 과정의 창의적 체험활동으로 실시되었고, 교육전후 불량식품관리 역량을 평가하였다. 그 결과는 다음과 같다. 동아리 활동 후 불량식품관리의 지적 영역은 3.25±0.58점에서 3.94±0.58점, 태도 영역은 3.70±0.50에서 4.25±0.65점, 불량식품관리 자신감은 3.41±0.44점에서 4.04±0.91점으로 유의적인 증가를 보였다(p<0.01). 프로그램 참여가 교육적으로 도움을 주는 정도는 4.43±0.75점이었고, 프로그램 활동 내용이 불량식품관리 역량강화에 도움을 주는 정도는 4.32±0.63점이었으며, 건강한 먹거리 만들기 활동이 불량식품관리 역량강화에 도움을 가장 많이 주는 것으로 평가되었다. 청소년의 불량식품관리와 불량식품이라는 사회적 문제해결을 위한 창의적인 역량을 기르기 위해 지역사회 자원을 활용하고, 스케치 애니메이션과 동영상 제작, 스토리텔링 등 다양한 영역과 융합을 시도한 본 활동 프로그램은 식생활관리 역량 및 창의․융합 역량 강화를 위한 동아리 활동 프로그램으로 활용할 수 있을 것이다.

It is very important for adolescents to establish sound values with regard to food in adolescence. The present study aimed to develop an education program designed to strengthen the adulterated food management capacity of adolescents. This program consisted of 5 steps and 12 topics for a total of 36 hours based on problem based learning and tried to integrate various other areas, such as sketch animation, video production, and storytelling, by utilizing community resources to develop creative ability for solving the social problem of adulterated food. It was applied to 20 middle school students during their school club activity from March to December, 2016. The assessment data were collected using a self-administered questionnaire based on a 5-point scale before and after club activity. The data was analyzed by means and t-test using SPSS Statistics. The results are as follows. The scores for the intellectual and attitude areas of the adulterated food management capacity, adulterated food management confidence and behavior intent, increased significantly after the club activities (p < 0.05). The healthy food making activities were rated as the greatest help to strengthen their adulterated food management capacity. The average score of this program was 4.43 ± 0.75. This activity program can be used as a club activity program for strengthening the adulterated food management capacity.