Earticle

이 연구는 실천적 인재상과 관련된 핵심역량을 스킬의 관점에서 고찰해보고 그 결과를 바탕으로 교육 현장에서 효과적으로 활용할 수 있는 방안을 모색해보기 위해 수행되었으며, 스킬의 개념고찰, 휴먼 스킬의 위계와 역할, 단순 스킬과 복합 스킬의 비교분석, 교육에서의 핵심역량과 스킬의 관계 모형 구안을 주 내용으로 설정하여 연구를 추진하였다. 문헌 고찰과 인터넷 검색을 통해 수집된 자료의 종합, 분석, 요약 과정을 거쳐 관계 모형을 구안하였다. 핵심역량과 스킬의 관계 모형에서 신체적 역량은 의식적 및 무의식적 행동, 정서적 역량은 잠재적 및 표현적 정서, 인지적 역량은 이론적 및 경험적 인지로 구분하였으며, 스킬은 소프트 스킬과 하드 스킬로 구분하여 우리나라에서 통용되고 있는 기능과 기술의 관계를 구명하였다. 초등학교 실과 교과의 경우 다른 교과에 비해 스킬과 관련된 학습 내용이 대부분을 차지하고 있기 때문에 각 학문 영역별로 단원별 차시별 핵심역량과 스킬에 초점을 맞추어 운영함으로써 학생들이 자신의 꿈을 실현하고 만족스러운 삶을 영위하는데 필요로 하는 스킬들을 체득할 수 있도록 하는 학습 및 연구 환경을 조성해 나갈 필요가 있다.

This study was performed to review core-competency related practical leadership in a view point of skills and to explore the strategy that can be used in the public school effectively. And the main contents of this study were composed of the concept of reviewing skills, the role and the hierarchy of human skills, comparative analysis of the simpler skills with the complex skills, and the relationship modeling between skills and educational core-competency. The method of literature review with research was used in order to achieve the goal of this study. The results of this study were as follow. The relationship model was designed through the process of data collecting, synthesis, analysis, summary and description of diagram. Physical competency was divided by consciousness and unconsciousness behavior. Emotional competency was separated to latent and expressive emotion. Cognitive competency was categorized to theoretical and experiential cognition. Skills were divided by soft skills with hard skills. Finally, the relationship among these skills, technology, and technological skills was drawn. Because of the high rated relationship between practical science subject and skills, this subject should be organized and managed to the learning strategy that is combined with skills for students’ future life.

이 연구의 목적은 2015 개정 실과교육과정에 터해 가르치고 배워야 할 내용과 그것의 성취 정도를 판단하기 위한 도구로서 ‘평가준거 성취기준’과 ‘평가기준’을 개발하는 것이다. ‘평가준거 성취기준’이란 단위 학교의 평가 상황을 고려하여 학생 입장에서 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 구체적인 안내로서 교육과정 성취기준을 재구성한 것이다. ‘평가기준’이란 각 성취기준별로 학생들이 무엇을 알고, 무엇을 할 수 있는지에 대한 특성을 설명하여 질적 차이를 수준(상/중/하)으로 나타낸 것이다. 이 연구에서 ‘평가준거 성취기준’ 및 ‘평가기준’은 교육과정 분석, 개발영역 설정, 기준안 도출, 최종안 확정의 연구 절차를 통해 개발되었다. 개발된 ‘평가준거 성취기준’ 및 ‘평가기준’은 다음과 같이 4가지 측면에서 활용 될 것으로 기대된다. 첫째, 교육과정 성취기준에 대한 이해 제고 및 교육 내용 재구성의 바탕으로 활용될 것이다. 둘째, 교수학습 관련 정보 및 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용될 것이다. 셋째, 단위학교에서 이루어지는 평가의 준거로서 성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용될 것이다. 넷째, 단위학교에서 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용될 것이다.

The purpose of this study is to develop ‘Achievement standards of Assessment Criteria’ and ‘Assessment Standards’ in 'The World of Technology' of Practical Arts in 2015 Revised Curriculum. 'Achievement Standards of Assessment Criteria' is to provide guidance on what the student should study and accomplish in consideration of the specific Assessment situation in the school. The teacher has reconstructed curriculum achievement standards to provide more specific guidance on what to teach and evaluate. 'Assessment Standards' is the level of achievement (upper / middle / lower) of the qualitative difference by describing the characteristics of what students know and can do for each Achievement standards. In this study, 'Achievement standards of Assessment Criteria' and 'Assessment standards' were developed in order of analysis of 2015 revised curriculum, establishment of development area, elicitation of standard, and confirmation of finalization(field suitability review). It is expected that the 'Assessment criteria achievement standards' and 'Assessment standards' developed will be utilized in four aspects as follows. First, it will be used as a basis for improving understanding of curriculum achievement standards and reconstructing educational content. Second, it will be used for teaching design and information related to teaching and learning. Third, it will be used to determine the student 's attainment of achievement standards as a criterion of Assessment in the unit school. Fourth, it will be used as a basis for setting evaluation items and setting scoring criteria.

이 연구의 목적은 RSP기법 중심의 적정기술기반 발명교육프로그램이 초등학생의 발명태도에 미치는 효과를 양적, 질적 방법으로 검증하는데 있다. 이 연구의 대상은 경기도 포천시 소재의 I 초등학교 발명영재학급 4, 5, 6학년 총 17명이었고, 질적 연구대상은 그 중에서 2명을 선정하였다. 양적 연구방법은 RSP기법 중심의 적정기술기반 발명교육프로그램을 14차시 동안 적용하였고, 연구대상 학생을 대상으로 발명태도에 대한 사전, 사후검사를 실시하였다. 그리고 질적 연구를 위해 행동 관찰, 인터뷰, 활동 결과물, 설문지를 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 양적 연구의 결과는 1% 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 발명교육프로그램이 발명태도에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 발명태도 하위 영역 검증 결과 관심적 태도, 인지적 태도에서는 5%수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 실천적 태도, 정서적 태도는 5%수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 정성적 연구 결과는 다음과 같다. 두 학생은 첫째, 발명을 통해 불편함을 개선하려는 욕구가 강해졌고, 셋째, 사람들에게 도움이 되는 발명에 관심이 생겼으며, 셋째, 발명아이디어 발상을 통해 창의성이 향상되었다. 이를 통해 RSP기법 중심의 적정기술기반 발명교육프로그램이 질적으로도 발명태도에 긍정적인 영향을 주었음을 확인하였다.

The purpose of this study is to verify the effects of the RSP-based appropriate technology-based invention education program on elementary school students' inventive attitudes. The results were verified by quantitative and qualitative methods. In order to accomplish the purpose of this study, 17 participants were selected for quantitative research in invention gifted class of I elementary school in Gyeonggido. 2 participants were selected for qualitative research. The results of this study are as follows. First, First, the results of the quantitative research showed a statistically significant difference at the 1% level. Invention education program had a positive effect on the invention attitude. And the results of the sub-domain analysis of inventive attitude showed that the interest attitude and the cognitive attitude were statistically significant at the level of 5%(P<0.05). But, the practical attitude and the emotional attitude were not statistically significant at the level of 5%. Second, qualitative research results are as follows. The two students had strong desire to improve discomfort through inventions. Second, they were interested in inventions that helped people. Third, creativity was improved through inventive ideas. In this way, we confirmed that the technology-based invention program based on the RSP technique positively affected the attitude of invention.

이 연구는 2015 개정 교육과정 초등 실과의 ‘로봇의 기능과 구조’ 내용 요소에서 로봇의 작동과 연계할 수 있는 소프트웨어가 갖추어야 할 요소와 소프트웨어의 실행에 적합한 로봇의 형태 그리고 로봇의 작동을 위한 명령어 구성 등에 관한 것으로, 2015 개정 교육과정에 따른 초등 실과 교과서 집필에 참고자료를 제공하기 위한 것이 연구의 목적이며, 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 교구 로봇을 작동시키기 위한 소프트웨어의 프로그래밍 언어 형태는 대부분 아이콘과 블록 기반으로 되어 있었으며, 일부는 텍스트 언어로 되어 있었다. 둘째, 교구 로봇의 작동에서 텍스트 언어로 된 명령어를 사용하여 프로그램을 작성하는 경우, 초등학생들에게는 어렵고 구문 에러가 발생할 수 있으며, 의도한 내용의 프로그램이 바르게 작성되지 않을 때 로봇 제어를 위한 프로그래밍은 어렵다는 인식을 갖게 할 수 있다고 판단되었다. 셋째, 소프트웨어와 연계하여 작동시키기 위한 로봇의 구성요소는 몸체, 제어장치, 감지장치, 구동장치, 전원장치, 주변장치가 각각 구분된 형태로 구성되어 있어야 하며, 몸체는 완전 조립이나 반조립 형태 보다는 학생들이 창의적 형태의 로봇을 스스로 조립할 수 있는 블록 조립형이 적절하며, 감지장치와 주변장치는 로봇의 몸체나 제어장치와 일체화된 형태 보다는 각각이 개별화된 형태가 로봇의 작동 원리나 센서의 기능을 더 효율적으로 이해할 수 있는 형태라고 판단되었다. 넷째, 교구 로봇 작동을 위한 소프트웨어는 명령어 블록을 드래그 & 드롭으로 프로그램을 작성할 수 있어야 하며, 프로그램을 작성하는 화면의 전환이나 프로그램의 다운로드 등과 같은 2차적 활동 없이 작성한 프로그램을 곧바로 실행하고 그에 따라 로봇이 작동되는 실시간 제어의 형태가 되어야 하며, 프로그램의 주 화면에는 로봇 작동 관련 명령어 블록을 각 장치를 범주로 구분하여 나타내고, 각 범주에서의 블록은 작동 관련 부품별로 부품명을 나타내는 문자와 색깔 등으로 구분하여 확실하게 이해할 수 있도록 해야 블록에 대한 직관성을 높일 수 있을 것으로 판단되었다. 다섯째, 로봇 작동을 위한 엔트리 소프트웨어의 초등 실과형을 평가한 교사들은 ‘로봇의 기능과 구조’ 내용 요소의 성취기준을 달성하고 효율적인 교수･학습이 이루어질 수 있게 구성･조직되었다고 평가하여 연구에서 제시한 소프트웨어는 적절한 형태였다고 판단되었다.

This research is to accomplish the standard of accomplishment about 2015 revised course of study of ‘function and composition of robot’ in elementary practical arts its efficiency. Also, it is about the operation of robot and software that can link elements it needs, acceptable form to operate the software, and the composition of command to operate a robot. The results are as follows. First, software’s programming language or form to operate robots in modern days are made mostly out of icons and blocks. Some are coded in text language. However, text language can cause sentence errors and difficult for elementary students to use. Therefore, it is best to use block-based language for program to operate robots for elementary students. Second, robot's body operated with the connection of software is appropriate for block assembly robot rather than fully built robot or semi-assembled robot for student to make robot oneself creatively. In order to fully understand the function of sensors, it is decided that robot can be composed to perform and show the result for sensor function separately. Third, instead of unitized robot fully installed with device such as sensor, LED, and etc. in body or control device, robot assembled with connecting the port with individualized devices by student oneself are judged appropriate to understand much more efficiently in functioning of robot or sensor. Fourth, main monitor of software to operate robot shows categorized block about robot operation. Each categorized blocks show parts name relate to operation and colors should make clear of separation. As a result of operation element of parts separately it can improve immediacy. Fifth, teachers who evaluated the Entry software for robot operation in elementary practical arts assessed that 'robot function and structure' unit achieved standard of accomplishment and formed well in learning and teaching efficiently.

이 연구는 현행 초등학교 교과서의 발명교육 내용을 분석하기 위한 목적으로 수행되었다. 분석 대상이 된 교과서는 초등학교 5학년의 실과, 과학, 사회이었다. 교과서에 기술된 발명교육의 내용을 분석 준거를 바탕으로 단원별로 도출하였다. 도출된 발명교육 내용을 교육과정 내용체계에 따라 분류하였고, 이를 바탕으로 각 교과에 제시된 발명교육 내용의 백분율과 그 분포 정도를 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 교과서에서 도출된 발명교육 내용의 수는 44개이었다. 실과교과의 내용체계 중 가정생활(10개)보다 기술의 세계(34개) 영역에 발명교육 내용이 더 많이 분포되어 있는 것으로 나타났다. 또한 과학 교과서에 26개, 사회 교과서에서도 32개가 도출되었다. 둘째, 발명 내용 준거에 따라 실과, 과학, 사회 교과에서 공통적으로 분석된 발명 내용은 발명의 중요성, 인간 생활과 발명, 아이디어의 발상이었다. 3개 교과에서 분석된 발명 내용의 수는 인간 생활과 발명, 아이디어의 발상, 발명의 중요성 순으로 높은 비율을 나타냈다. 분석된 발명 내용 영역은 실과 교과서에서 11개, 과학 교과서에서는 5개, 사회 교과서에는 7개가 분석되었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 추론할 수 있는 사실은 다음과 같다. 발명교육 내용은 실과 교과서에 가장 많이 분포하고 있으며, 11개의 요소가 모두 분석되었으므로 발명교육을 범교과 교육의 형태로 실시할 경우 실과 교과를 중심으로 다른 교과를 통합하는 형태가 바람직해 보인다. 또한 발명교육을 범교과 학습의 형태로 운영하기 위해 적합한 주제는 인간 생활과 발명, 아이디어의 발상, 발명의 중요성 영역 순으로 선정하는 것이 바람직해 보인다. 이 연구는 초등학교 발명교육을 범교과 교육의 형태로 진행하는 데에 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to analyze the contents of textbooks as a prerequisite for fusing the subjects in order to practice the invention education as a interdisciplinary learning. Practical arts, Science, and Social Study, which were deemed to be related to the invention education were chosen. The contents of the 5th grade textbooks were analyzed according to analysis criteria, and they were recorded in the textbook analysis frame. The extracted contents were categorized according to curriculum contents system, and the proportion and distribution degree of the contents related to the invention presented in each subject were analyzed. In addition, this revealed the relationship between invention education - related learning elements in textbooks. The main results of this study are as follows. First, there were 44 learning elements that the contents related to invention education were mentioned in the practical arts textbooks. The learning elements related in invention education were more distributed in the world of technology (34 learning elements) than in home life (10 learning elements). The learning elements related to invention education appeared in science textbooks (26 learning elements) and social textbooks (32 learning elements) as well. The science contents related in invention education were evenly distributed in matter, energy, life, and the earth in curriculum system. The social contents related in invention education is evenly distributed in geography, general society, and history in curriculum system. Second, the contents of invention education that was analyzed in three textbooks in common were the importance of invention, human life and invention, making ideas. The number of inventions analyzed in the three subjects showed a high rate in the order of human life, invention, concept of idea, importance of invention. The contents of the analyzed contents of the invention were analyzed 11 in practical arts textbooks, 5 in science textbooks, and 7 in social textbooks. Based on the above results, the following facts can be inferred. If the education of invention is carried out in the form of cross-curricula, it seems desirable to integrate other subject focusing on practical arts. In addition, it seems desirable to select appropriate topics in order to operate the invention education in the form of cross-curricula learning in the order of human life, invention, concept of idea, and importance of invention. This study can provide basic data for the progress of elementary school inventive education in the form of cross-curricula.

이 연구의 목적은 초등학교 단계의 발명교육에서 학습자가 원하는 발명교육활동이 무엇인지를 파악하고 요구하는 발명교육 활동 간의 연결망을 통하여 효과적인 초등단계의 발명교육에 주는 시사점을 모색하는데 있었다. 이 연구의 대상은 부산․경남․전북 지역의 초등학교 4, 5, 6학년 678명이며, 조사도구는 초등 단계의 발명교육 활동에 관한 문항을 자체적으로 개발하여 전문가 4인으로부터 내용 검토를 받아 수정하여 사용하였다. 조사도구는 제시된 발명교육 활동내용 20개에 대하여 희망하는 교육활동 10개를 선택하도록 하였으며, 제시된 내용외의 희망하는 발명교육활동을 개방형으로 적도록 하였다. 조사도구의 분석은 기술적 통계처리를 위하여 SPSS 23K와 EXCEL을 활용하였으며, 선택한 발명교육 활동 간의 의미 연결망 작성을 위하여 KrKwic(Kwords, KrTitle)과 UCINET 6.0을 활용하여 분석하였으며 연결망의 이미지는 Netdraw를 활용하여 구현하였다. 이 연구를 통하여 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 발명교육 경험은 교과목 수업 형태가 가장 높았다. 둘째, 초등학생이 원하는 발명교육 활동은 ‘발명품을 실제로 만들어 보기’와 ‘자연 속 발명 아이디어들’, ‘생활 속 발명품 찾기’ 등의 순으로 나타났다. 셋째, 초등학생이 원하는 발명교육 활동의 의미연결망 중심 요소는 ‘발명품 실제로 만들어 보기’가 가장 중심에 위치하였으며, ‘발명 활동 평가하기’, ‘생활 속 발명품 찾기’ 그리고 ‘나도 특허를 낼 수 있을까’ 등이 높은 빈도와 연결밀도를 나타내고 있었다. 넷째, 학년 및 발명경험 유무에 따라서는 희망하는 발명교육 활동의 유형의 차이가 있는 것으로 나타났으나 성별에 따른 차이는 크지 않은 것으로 나타났다. 이를 통하여 향후 초등학교 단계의 발명교육에서 교과목을 통한 발명교육 활동에서 학생들이 원하는 교육활동을 반영하는 수업이 이루어질 필요가 있다.

The purpose of this research is to find out what students want to do for invention educational activities in elementary education and to find out what the most effective invention education should be by implementing invention educational activities in schools. The participants of the research were 678 students of 4th, 5th and 6th graders in areas of Busan, Gyeongnam, and Jeonbuk. The research tool which had been developed by the researchers was a questionnaire about elementary inventional educational activities. Prior to being used, the questionnaire had been reviewed by four educational experts. The questionnaire contained 20 options about invention educational activities, from which the participants were asked 10. In addition, open-ended questions were presented for the participants to write what they want to do for the activities. The program used to analyze the result for descriptive statistics were SPSS 23K and EXCEL. KrKwic(Kwords, KrTitle) and UCINET 6.0 were used to analyze the result for semantic network. The semantic network image was developed through Netdraw. The results from the research are the following: First, high percentage of students in the elementary level were exposed to invention education through subject learning. Second, the highest ranked activities that the students wanted were ‘Making invented inventions’, ‘The Ideas of Nature in Nature’, and ‘Finding Your Life Inventions’. Third, the image from the semantic network shows ‘Making invented inventions’which is located in the center, with‘Evaluating the invention activity’,‘Finding Your Life Inventions’, and ‘Can I have a patent, too’. layering away from the center. These layers are strongly related to each other. Lastly, the students showed different interests in types of invention educational activities not based upon their gender, but based upon their grade levels and invention educational experiences. Thus, it is necessary to have invention educational activity class which is developed based on what students want in the elementary level.

이 연구의 목적은 2015 개정 실과(기술ㆍ가정) 교육과정 내용요소에 대한 기술과 정교사 자격연수 참가자의 교육요구도를 알아보고 이를 바탕으로 기술교사들이 필요로 하는 연수에 대한 기초 자료를 제공하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 기술과 정교사 자격연수 참가자는 내용요소별 중요수준에 비해 현재의 수준이 낮다고 인식하고 있다. 또한 기술교사들의 내용요소별 중요수준은 척도평균(3.00) 이상에 해당되어 2015 개정 교육과정의 내용에 대한 중요성을 인지하고 있다. 현재의 수준이 2010년부터 큰 차이를 보이지 않고 있기 때문에 기술교사들은 지속적으로 교과 전문성 개발을 위한 노력이 필요하다. 둘째, 2015 개정 실과(기술․가정) 교육과정의 중학교 ‘기술의 세계’ 분야 내용요소 중 제조기술 문제해결 (B), 건설기술 문제해결 (D), 수송기술 문제해결 (G), 신ㆍ재생 에너지 (H), 통신기술 문제해결 (K), 기술적 문제해결 (N)이 Borich 교육요구도와 The Locus For Focus 모델에서 공통적으로 기술교사에게 최우선으로 필요한 내용요소로 나타났다. 셋째, 2015 개정 실과(기술ㆍ가정) 교육과정의 고등학교 ‘기술의 세계’ 분야 내용요소 중 첨단제조기술 (A), 첨단건설기술 (B), 첨단생명기술 (C), 첨단수송기술 (D), 첨단통신기술 (E), 발명과 창업 (J)이 Borich 교육요구도와 The Locus For Focus 모델에서 공통적으로 기술교사에게 최우선으로 필요한 내용요소로 나타났다. 넷째, 2015 개정 실과(기술ㆍ가정) 교육과정에 대한 기술교사 연수의 필요성에서 “매우 필요하다”와 “필요하다”에 응답한 기술과 정교사 자격연수 참가자는 81명(89.1%)으로 2015 개정 실과(기술ㆍ가정) 교육과정의 연수가 필요함을 알 수 있다. 2015 개정 실과(기술ㆍ가정) 교육과정의 ‘기술의 세계’ 분야와 관련하여 필요로 하는 연수내용은 ‘창의공학 설계’, ‘통신기술시스템’, ‘통신기술문제해결’, ‘발명 아이디어의 실현’, ‘발명과 창업’, ‘첨단기술 (제조, 건설, 생명, 수송, 통신)’ 순으로 응답하였다.

This study aims to identify the educational needs by regular technology teachers qualification program participants on the content elements of practical arts(technology and home economics) according to revised national curriculum in 2015 and at providing basic materials for the educational programs that are required by technology teachers. The results of this research were as follows. First, the regular technology teachers qualification program participants of the content elements of the 'world of technology' in the middle school practical arts(technology and home economics) according to revised national curriculum in 2015 recognize that current performance level(what is) is lower than the important level(what should be) by content elements. Second, the regular technology teachers qualification program participants are required most urgently manufacture technology (B), problem solving in construction technology (D), problem solving in transport technology (G), problem solving in new renewable energy (H), problem solving in communication technology (K) and technological problem solving (N) in the content elements of the 'world of technology' in the middle school practical arts(technology and home economics) according to revised national curriculum in 2015. These are in common in Borich’s educational needs model and The Locus for Focus model. Third, the regular technology teachers qualification program participants are required most urgently high manufacture technology (A), high construction technology (B), high bio technology (C), high transport technology (D), high communication technology (E) and invention and business start-up (J) in the content elements of the 'world of technology' in the high school practical arts(technology and home economics) according to revised national curriculum in 2015. Fourth, a total of 81 technology teachers (89.1%) answered “highly necessary” and “necessary” on the need for educational programs and education session for the practical arts(technology and home economics) according to revised national curriculum in 2015.

이 연구는 교육대학교 학생의 발명핵심역량 수준을 측정하기 위한 것으로 조사연구에 의하여 이루어졌다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육대학교 학생들을 대상으로 발명핵심역량 조사도구 문항을 기술적 역량, 인성적 역량, 창의적 역량으로 범주화하여, 조사한 결과 교육대학교 학생들의 발명핵심역량 전체 평균은 3.45로 평균 이상을 상회하였다. 역량 영역별로는 인성적 역량 영역의 평균이 3.71로 가장 높았으며, 창의적 역량 영역의 평균 3.44, 기술적 역량 영역의 평균 3.10 순으로 높게 나타났다. 둘째, 요인별로는 융합사고능력 수준이 가장 높았고, 다음으로 자기주도성, 리더십, 의사소통 능력 순으로 높게 나타났다. 이와는 대조적으로 창의성 수준은 낮게 나타났으며, 디자인 능력, 과학기술활용 능력 수준도 낮았다. 셋째, 발명핵심역량의 영역 및 요인별 상관관계를 분석한 결과, 3가지 영역 간에 양의 상관관계를 보였다. 또한, 12개 요인 간에도 모두 양의 상관관계를 보였다. 이와 같은 연구결과에 기초하여 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육대학교 학생들의 발명핵심역량 수준은 지적인 능력에 비하면 높은 편이 아니므로 추후에는 그 수준을 향상시키기 위한 다양한 전략이 마련되어야 한다. 둘째, 발명핵심역량 일부 항목들에 대해서는 남, 녀 간에 차이가 있는 것으로 확인되었으므로 교사교육에 그 차이를 반영할 필요가 있다. 셋째, 교육대학교 학생들의 교수 역량이나 일반적인 인성적 역량 수준은 보통 이상인 것으로 나타났으나, 발명과 직접 관련된 역량은 상대적으로 낮게 나타났으므로 이를 향상시키기 위한 노력이 필요하다.

This study was conducted to investigate the level of core inventive competencies of students at the national university of education. The results of the study are summarized as follows. First, the Core Inventory Competency items were categorized as technical competence, personal competence, and creative competency for the students of the education universities. As a result, the total average of invention competencies of the students of the education universities was 3.45 or more. In terms of competency domains, the personality competence domain had the highest average of 3.71, the creative competence domain average of 3.44, and the technical competence domain average of 3.10. Second, by factor, convergent thinking ability was the highest, followed by self - leadership, leadership, and communication ability. In contrast, the level of creativity was low and the level of design ability and ability to utilize science technology was low. Third, as a result of analyzing the inventive competence area and the correlations of the factors, there was a positive correlation between the three areas. Also, there was a positive correlation between the 12 factors. The conclusions based on these findings are as follows. First, since the level of inventive capacity of the students of education universities is low, various strategies should be developed in order to improve the level. Second, it is necessary to reflect differences in teacher education because it is confirmed that there are differences between men and women in some items of inventive capacity. Third, the teaching proficiency and general personality competence of education universities are usually higher than those of general education professions. However, the competencies directly related to inventions are relatively low, so efforts should be made to improve them.

본 연구는 학교 텃밭을 활용한 교육프로그램이 초등학생의 인성에 미치는 효과를 알아보기 위해 수행되었으며, 연구의 목적을 달성하기 위하여 학교 텃밭 프로그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 비교집단에 사전-사후 비교검증을 실시하였다. 이러한 과정을 통하여 실시한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 텃밭을 활용한 교육프로그램은 초등학생에게 자신에게 맡겨진 일을 위해 어려움을 참고 시작한 일을 끝까지 해내며 그 일을 남에게 미루지 않는 책임성을 길러주었다. 둘째, 프로그램을 통해 초등학생은 구성원이 함께 맡겨진 일에 지속적으로 노력하고 앞으로의 일에 대해 대비하는 방법을 배우며 이를 통해 얻어지는 것들에 대해 강한 성취감을 갖게 하였다. 셋째, 프로그램은 초등학생에게 자신이 이룬 것에 대한 자부심을 느끼고 이를 통해 스스로에 대한 자신감 및 자기에 대한 가치를 존중할 줄 아는 자기 우월성에 긍정적 효과를 주었다. 넷째, 프로그램을 통해 초등학생은 자신이 계획하고 기대한 바와 결과가 다르더라도 이를 빠르게 인정하고 다음을 준비하는 안정감을 갖게 하는 효과를 갖추게 하였다. 다섯째, 프로그램은 초등학생에게 함께하는 협동심을 길러주고 주변을 돌아보는 태도와 자신의 것을 나누며 함께 살아가는 사회에 대해 인식하는 폭넓은 인성을 갖추게 하여 점차 사회적 사교성에 영향을 줌으로 교우관계가 눈에 띄게 개선되는 현상을 보였다. 여섯째, 활동에 참여한 학생들은 타인과 여러 상황에 대해 좀 더 이해하는 배려심과 자신의 행동에 스스로 반성하는 태도를 갖추게 하는 효과를 보였다. 따라서 학교 텃밭을 활용한 교육프로그램은 실험집단의 인성에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다.

The purpose of this study is to examine how the experience of tending a school farm program effect on the personality to elementary school students. The program was run for a year over 20 different sessions. 6 grade 25 students tended the vegetable garden as experimental group while other 25 students in the control group attended regular class. The results of the experiment were as follows: First, Through the program, students developed the mindset of valuing life. Students felt responsible for their crops and consequently were able to overcome challenges to accomplish something that they are in charge of without shifting the blame. Second, Through the program, students learned to work together and plan ahead. Also, they were fulfilled by the outcomes of the effort. Third, Participants of the program felt proud of their efforts regardless of the outcome. The program had positive impact on students’ self-respect and confidence. Forth, Participants were able to develop positive attitude and stability. Even when they faced unexpected outcomes, they quickly accepted it and prepared for the next steps. Fifth, The program allowed students to develop teamwork and encouraged them to look around themselves. They looked around themselves and were more aware of others, having positive impact on sociability and peer relations. Sixth, The participants were more thoughtful of others and surrounding circumstances while actively reflecting on themselves.

이 연구의 목적은 포트폴리오형 진로개발프로그램이 교육대학생의 진로준비행동과 진로성숙도에 미치는 효과를 밝히는 데 있었다. 이를 위하여 G교육대학교 1학년 학생 31명을 대상으로 12회기 30시간의 진로개발프로그램을 적용하고 그 효과를 양적 및 질적인 방법으로 분석하였다. 이 연구를 통하여 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로개발프로그램이 교육대학생의 진로준비행동 및 진로성숙도에 미치는 영향을 밝히기 위하여 대응표본 t 검증을 실시하였다. 검증결과, 교육대학생의 사전 진로준비행동이 사후의 진로준비행동보다 더 높았고, 교육대학생의 사전 진로성숙도보다 사후 진로성숙도가 더 높았다. 따라서 진로개발프로그램이 교육대학생의 진로준비행동과 진로성숙도에 긍정적인 효과가 있다고 할 수 있다. 둘째, 질적 분석 결과 실험 참여자들은 자신에 대하여 다각도로 이해할 수 있는 계기가 되었으며, 교직 이후의 다양한 진로를 알 수 있었고 자신의 비전체계와 진로계획을 수립하면서 미래 교사로서 학생들의 진로교육을 준비하는 계기가 되었다고 응답하였다. 이 결과로 미루어볼 때도 진로개발프로그램이 교육대학생의 진로준비행동이나 진로성숙도에 효과가 있었던 것으로 판단된다. 결론적으로 교육대학생의 진로개발역량을 제고하기 위하여 개발된 진로개발프로그램이 교육대학생의 진로준비행동과 진로성숙도에 긍정적인 효과가 있다고 결론지을 수 있다. 이 연구의 제한점을 토대로 후속연구를 위한 몇 가지 제언을 하였다.

The purpose of this study was to examine the effects of the career development program on career preparation behavior and career maturity of college students. Participants included 31 college students, the first grade students of G University of Education. The 36 - hour career development program was provided during 12 week. The main results obtained from this study were as follows. First, we conducted a paired t - test to investigate the effect of career development program on career preparation behavior and career maturity of education college students. As a result, career preparation behavior and career maturity were higher in post test scores than pretest scores. it can be said that the career development program has a positive effect on career preparation behavior and career maturity of education college students. Second, the qualitative analysis revealed that the participants were able to understand various aspects of their own, understood various future career paths after their job-entry, formulated their own vision system, prepared a career plan. Based on this study, some suggestions for future research were suggested.

이 연구의 목적은 초등 진로전담교사의 진로 관련 경력, 수행하고 있는 역할과 직무 등 실태를 분석하고 문제점을 파악하여 개선방안을 제시하는 데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 설문지를 이용한 조사연구를 실시하였다. 연구의 대상은 2016학년도 대구광역시 초등학교에 배치된 진로전담교사로, 전수조사를 실시하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 절반 정도의 진로전담교사가 올해 자발적으로 희망하였지만, 앞으로는 희망하지 않겠다고 하여, 제도의 개선이 시급하다. 둘째, 진로전담교사의 진로 관련 경력이 충분하지 않은 상태에서 선정되어 전문성 문제가 심각하다. 진로전담교사의 선정에 있어서 일정 자격 요건을 갖춘 교사가 선정되도록 지침 및 기준을 마련하여 제공해야 할 것이다. 셋째, 진로전담교사로서의 정체성이 없는 점이 가장 큰 문제였다. 따라서 지침을 마련하고, 진로 업무에 대한 명확한 가이드라인을 제시해야 한다. 넷째, 진로전담교사의 가장 큰 중점 업무는 보결 수업이었는데, 학교마다 운영 실태가 매우 다르고 이에 따라 업무 수행이 어려운 문제가 있다. 따라서 업무의 과다 부과를 제재할 수 있는 제도적 장치가 마련되어야 한다.

The purpose of the study was to investigate the current status of the elementary school career specialist teachers’ career backgrounds, roles, and tasks, to identify the problems, and to suggest the improvement strategies. To achieve the purpose of the study, survey research method was utilized. The subjects of the suvey was all of the career specialist teachers in elementary schools in Daegu Metropolitan area. First, half of the elementary school career specialist teachers were voluteered for the job, while they were not intended to apply for the job in future. That is, the systemic change is unavoidable. Second, the elementary school career specialist teachers’ career background were not sufficient for the job, which menas their expertise level were questionable. Therefore, guidelines and standards of basic career backgrounds for the elementary school career specialist teachers should be set up. Third, the identity of the elementary school career specialist teachers was not clear. Therefore, the elementary school career specialist teachers’ work specification and guideline should be developed. Forth, the supplementary classes were the main task for the elementary school career specialist teachers. However, the tasks of the elementary school career specialist teachers were varied from each elementary school. Therefore, the tasks of the elementary school career specialist teachers should be monitored and regulated.

초등교사 및 초등학생의 손잡이에 따른 초등교육을 위한 기초 연구로서 예비초등교사의 손잡이에 대한 인식을 연구하였다. 예비초등교사들은 저절로 형성된 손잡이, 양손잡이, 오른손잡이, 왼손잡이 순으로 바람직한 손잡이라고 생각하였으며, 왼손잡이 학우의 생활은 불편하고, 왼손잡이 학우가 교사일 때에 왼손잡이에 대한 걱정과 오른손잡이로 교정해야 할 필요성은 크게 느끼지 못하며, 수업에서의 시범을 위해서 오른손잡이로 연습하는 과정이 어렵다고 생각하고 있었다. 또한, 왼손잡이에 대해 더 우호적인 사회의 태도가 바람직하고, 오른손잡이와 동등하게 수용하기 위한 최우선 과제로는 생활에서의 효용성 측면이 인식의 변화에 대한 요구가 높았다. 이 결과는 강미희(1994)의 연구 결과와 가장 바람직한 손잡이, 왼손잡이 학우의 생활, 왼손잡이 학우가 교사일 때, 왼손잡이 학우에 대한 사회의 바람직한 태도는 거의 일치하는 경향을 보였으나, 왼손잡이 학우의 오른손잡이로의 교정 필요성, 사회의 태도는 상반된 결과를 보였다. 성별에 따른 예비초등교사의 왼손잡이 학우에 대한 인식에서 여학생이 남학생보다 왼손잡이 학우의 교사일 때에 대해 더 걱정하고 있었고, 오른손잡이로 교정해야 할 필요성을 느끼고 있는 것으로 나타났다(p<.05). 손잡이집단에 따른 예비초등교사의 왼손잡이 학우에 대한 인식의 차이는 오른손잡이 집단이 왼손잡이 집단보다 왼손잡이 학우의 일상생활에 대해 더 많이 불편하고(p<.01), 왼손잡이집단과 오른손잡이집단이 양손잡이 집단보다 교정해야 할 필요성을 보였다(p<.05).왼손잡이 학우에 대한 바람직한 사회적 태도에 대한 인식과 왼손잡이 학우를 오른손잡이와 동등하게 수용하기 위한 최우선 과제에 대한 인식 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며(p<.05), 남학생과 여학생 모두 왼손잡이 학우가 생활에 불편하지 않도록 배려하는 것이 바람직한 사회의 태도라고 인식하고 있었고, 생활도구, 학습기구 등의 생산이 최우선 과제라고 인식하고 있었다. 왼손잡이학우가 어려움을 겪거나 겪을 것으로 생각되는 교과는 체육, 음악, 실과, 미술, 컴퓨터 등 실습교과에 대한 응답이 높았고, 성별에 따른 인식의 차이는 과학 교과(p<.01), 미술 교과(p<.001), 실과 교과(p<.05)에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며, 모두 여학생들이 남학생들보다 어려움을 더 많이 겪을 것이라 생각하였다.

As a basic study for the education according to the handedness of elementary school teachers and elementary school students, we studied the perception of the handedness of the preliminary elementary school teachers. The preliminary elementary school teachers thought that self-made handedness, ambidexters, right-handedness, left-handedness were the preferred handedness in that order. In addition, the left-handed student's life is uncomfortable and when left-handed classmates became teachers, they did not feel the need to worry about left-handedness and the need to correct with right-handedness. And they thought it difficult to practice right-handed exercises for demonstration in class. In addition, they preferred a more friendly attitude toward left-handedness and the highest priority for accepting equal right-handedness was the demand for change in utility and perception in life. The results of Kang(1994) showed that the desirable attitudes of the society toward left-handed students were almost the same when the most desirable handedness, left-handed student life and left-handed student were teachers. However, the necessity of right-handed correction of left-handed students and attitudes of society showed opposite results. Looking at the left-handed classmates awareness of the preliminary elementary school teachers by gender, it showed that female students had more to worry about than male students when the teacher left-handed one, felt the need to correct a right-handed students(p<.05). The difference of perception of preliminary elementary school teachers according to handhold group was that they were more uncomfortable in the right-handed group than in the left-handed group (p<.01) and Left-handed group and right-handed group showed more necessity of correction than both handed group (p<.05). There was a statistically significant difference (p<.05) in perception of desirable social attitudes toward left-handed students, and perceptions of the priority task to equate left-handed students with right-handed students. And, it was recognized that it is desirable for society to consider not to be inconvenienced by left-handed classmates in both male students and female students and production of living tools and learning apparatuses was recognized as a top priority. The subjects that are thought to suffer or suffer from left-handed classmates were highly responsive to practical subjects such as physical education, music, art, practical art education and computer. There was a statistically significant difference in perception of science(p<.01), art(p<.001) and practical arts education subjects (p<.05), and it was thought that female students would have more difficulties than the male students.

이 연구의 목적은 2015 개정 기술·가정과 교육과정의 중학교 ‘기술 활용’ 영역에서 제시된 표준 관련 성취기준의 달성을 위한 체험활동 과제를 개발하는 것이다. 개발 절차는 준비, 개발, 개선의 단계로 진행되었다. 준비 단계에서는 2015 개정 기술·가정과 교육과정에서 제시된 표준과 관련된 성취기준을 중심으로 표준 교육 방향에 대한 분석을 하였고, 개발 단계에서는 학습자의 수준과 흥미를 고려하여 개발된 6개의 예비 체험활동 과제에 대하여 전문가에 의한 타당성 검토를 통하여 가장 적합한 과제를 선정하여 구체적인 체험활동 과제로 개발하였다. 개선 단계에서는 개발된 과제를 표준 및 기술 교육 전문가에 의한 타당성 검토와 학생에 의한 예비시험과 현장시험 결과를 반영하여 최종 과제를 완성하였다. 개발된 체험활동은 다음과 같다. 2015 개정 교육과정에서 제시된 성취기준 [9기가05-07]의 달성을 위해 ‘다양한 종량제 봉투에 호환되는 쓰레기통의 제작과 표준화’ 체험활동 과제를 개발하였고 성취기준 [9기가05-08]의 달성을 위해 ‘택배 박스 시스템의 표준화’ 체험활동 과제를 개발하였다. 체험활동의 과정은 문제 기반학습의 형식에 따라 구안되었으며, 체험활동을 위한 수업자료로 교수-학습 과정안, 체험활동 안내, 설계 개요, 학생 활동지를 개발하였다. 학생 활동에 대한 평가 근거로 사용할 수 있는 학생 활동지는 문제해결 과정에 따라 아이디어의 탐색, 구상하기, 제작 및 평가의 문제 해결 절차에 따라 개발되었으며, 표준화 방안의 탐색, 표준특허의 이해, 과제 평가활동 및 소감 작성하기, 참고자료 등을 통하여 2015 개정 교육과정에서 제시된 성취기준을 효과적으로 달성할 수 있는 체험활동 과제로 개발하였다.

The purpose of this study was to develop the tasks of hands-on activities for middle school students for standards-related achievement criteria in 'Technology utilization' area in 2015 revised curriculum. The study had been developed in accordance with the following three phases: preparation, development and improvement. In the preparation phase, I analyzed the direction of standard education, centering on standard relevance criteria presented in 2015 revised "technology · home" curriculum and requirements for standard education. In the development phase, six preliminary hands-on activity tasks developed considering the level and interest of students were selected as the most suitable tasks through the content-validity evaluation of the expert group and developed as a specific hands-on activity tasks for standard-related achievement criteria In the improvement phase, the final hands-on activity tasks were completed by reflecting the results of the content-validity evaluation by the expert groups and the pilot-test and field-test by the students. The developed activity tasks are as follows: First, a hands-on activity task ‘Making and standardizing the trash box which is compatible with a variety of plastic bag for garbage' was developed for standards-related achievement criteria [9GIGA05-07]. Second, a hands-on activity task ‘Standardization of the courier box system’ was developed for standards-related achievement criteria [9GIGA05-08]. The lesson process of hands-on activity task was designed by the procedure of problem-based learning. The teaching materials were consisted of teaching-learning process plan, experiential activity guidance, and students’ design brief. Students’ design brief can be used as evidences for student evaluation of hands-on activities and which were composed of according to problem-solving process.

이 연구는 러시아의 기술교육 체제와 교육의 목적과 내용에 대해 탐색하여 우리나라의 기술교육에 주는 기초자료와 시사점을 얻기 위한 목적으로 수행되었다. 이러한 러시아 기술교육의 탐색을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 기술교육의 수업 연한은 장기간에 걸쳐 이루어져야 한다. 러시아는 11년에 걸쳐서 즉, 초등학교 4년, 중학교 5년, 고등학교 2년에 모두 기술교육을 하고 있다. 단순히 수업연한이 길다고 그 효과도 이에 비례하여 크다고 볼 수 있는 것은 아니지만, 지속적인 기술교육으로 인해 기술사회에서 자신의 적성을 찾을 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다고 본다. 둘째, 기술 수업을 통해 자신의 소질과 적성을 발휘할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 기능중심의 교육인 과거로 회귀할 필요는 없지만 단순한 체험위주의 기술교육에서 다소 벗어나 기능소양(skill literacy)을 갖는 것이 유용하다고 본다. 셋째, 기술교육의 교수학습 방법의 측에서 프로젝트 활동을 강화하여야 한다. 러시아식 프로젝트 활동은 아니더라도 생활기술과 관련된 주제를 선정하여 한 학기에 걸쳐 프로젝트 활동을 수행함으로서 지식과 원리가 융합된 산출물을 냄으로써 효과를 극대화할 필요가 있다. 마지막으로, 프로젝트 활동의 수행에 필요한 실습실을 확대하여야 한다. 러시아의 기술 수업의 시작과 끝은 작업장에서 이루어진다. 그러나 우리나라의 실습장은 매우 열악한 수준이라고 본다. 이러한 연구 결과와 결론에 기초하여 추후 연구를 위해 제언하면, 러시아의 기술교육을 연구하기 위해서는 영문 자료가 매우 적기 때문에 교육현장에 직접 참여하여 교육의 효과를 찾아내는 것이 필요하다. 러시아는 85개의 주로 구성되어 있기 때문에 각 주마다 기술교육의 형태가 서로 상이할 뿐만 아니라 교육의 효과도 다를 수 있어서 이를 비교 검토하는 연구도 매우 필요하다. 이 연구에서는 러시아의 수도인 모스크바 주를 중심으로 면담이 수행되었다.

The purposes of this study were to explore technology education system in Russian Federation and to find the implications and to provide basic data of technology education in Korea. For these purposes, this study analyzed the literature of Russian technology education curriculum and collected information through interview with technology education specialists. From these results were drawn conclusions as follows. First, the lessons of technology education should be taught and carried out over a long period of time. By continuing technological training, students need to be given the opportunity to find their aptitude in a technological society. Second, Students should be given the opportunity to express their talents and aptitudes through technology classes. It is not necessary to go back to the past, which is a skill-oriented education, but it is useful to have a skill literacy somewhat deviated from simple experiential education. Third, in terms of teaching and learning methods of technology education, students should strengthen their project activities. By selecting a topic related to life skills and conducting a project activity over a semester, students need to maximize their effectiveness by producing products that combine knowledge and principles. Fourth, The school shall expand the laboratory necessary for the performance of the project activity. The beginning and the end of Russian technical lessons are done in the workplace. The laboratory is a very important facility that can enhance the educational effectiveness of students and should be extended to all schools.

이 연구의 목적은 중학교 기술교과 교육과정의 변천 과정상의 특징을 찾고, 그 특징을 비교 분석하는 것이다. 이 연구에서는 교육과정 변천의 특성에 따라 시기를 구분하고 시기별 과목명의 변천과 주당 이수시간의 변화, 각 교육과정별 교육 목표, 주요 내용, 지도 및 평가상의 유의점을 비교 분석하여 변화 추이를 알아보았다. 교육과정의 시기별 구분은 기술 과목이 독립적으로 존재하느냐, 통합과목의 일부 영역으로 존재하느냐에 따라 ‘독립 과목기’와‘통합 과목기’로 구분하였다. 독립 과목기는 제1기(1969.9.4.개정교육과정시기), 제2기(1973.8.3.개정교육과정시기), 제3기(1981.12.3.개정교육과정시기), 제4기(1987.3.31.개정교육과정시기)로 구분하고, 통합 과목기는 제5기(1992.6.개정교육과정시기), 제6기(1997.12.개정교육과정시기), 제7기(2007.2.개정교육과정시기), 제8기(2011.8.개정교육과정시기), 제9기(2015.9.개정교육과정시기)로 구분하여 시기별 교육과정의 목표와 내용, 평가 및 지도상의 유의점을 분석하여 변천의 특징을 분석하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 중학교 기술교육의 목표는 단순한 기술적 지식, 태도, 기능을 함양하는 것에서 기술 활용 능력, 기술시스템 설계능력, 기술적 문제해결능력과 같은 역량을 함양하는 것으로 변화하였다. 둘째, 중학교 기술교육의 내용은 기술의 발달과 사회의 변화에 따라 달라졌음을 확인하였다. 또한 기술교육에서는 설계, 제작과 같은 조작적 학습 경험과 창조의 경험을 계속적으로 중요하게 여겨 왔음을 확인하였다. 셋째, 중학교 기술교육의 지도를 위해서는 다양한 기술적 활동을 위한 시설, 설비, 도구 및 재료가 필요하며, 기술교육의 평가에 있어서는 활동의 결과뿐만 아니라 활동의 과정에 대한 평가가 더욱 강조되고 있어 단순하고 획일적인 방법의 평가보다는 다양한 평가의 방법이 활용되어야 함을 확인하였다.

The purpose of this study is to find out the characteristics of transition process of technology education curriculum at Korean middle school and to compare and analyze its characteristics. In this study, the transition period of the curriculum was divided into the period when the technology subject was an independent course and the period when it was a part of the integrated course, educational objectives, main contents, guidance and evaluation. The period of the curriculum is divided into ‘independent subject’ and ‘integrated subject’ depending on whether the technology subject exists independently or whether it exists as a part of integrated subject. The independent subject period is divided into the first period (revised curriculum in 1969), the second period (revision curriculum in 1973), the third period (revised curriculum in 1981), the fourth period (revised curriculum in 1987). The integrated courses are divided into the 5th period (revised curriculum in 1992), the 6th period (revised curriculum in 1997), the 7th period (revised curriculum in 2007), the 8th period (revised curriculum in 2011), the 9th period (revised curriculum in 2015). The characteristics of the transition were analyzed by analyzing the goals, contents, evaluation and guidance points of the curriculum by period. First, the goal of middle school technology education changed from cultivating simple technical knowledge, attitude and function to cultivating competencies such as technology utilization ability, technological system design ability, and technological problem solving ability. Second, the contents of middle school technology education changed according to the development of technology and the change of society. Third, facilities, equipments, tools and materials for various technological activities are needed to guide middle school technology education. And the evaluation of the process of technological activities as well as the results of technological activities is more emphasized and various evaluation methods should be utilized rather than simple and uniform methods.