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이 연구는 실과교육과정기별로 실과 가정영역의 변화 과정 및 교육과정 개정관련 선행연구 분석을 바탕으로 실과 교육과정개정을 위한 가정영역의 목표 및 내용체계를 개 발하여 향후 교육과정 개정의 기초 자료로 제공하고자 실시하였다. 실과교육과정기별로 실과 가정영역의 변화 과정을 분석한 결과 목표는 가정생활, 자신의 주도하는 삶, 가치 판단력, 미래 지향 중심으로 변화하고 있었다. 내용 체계는 가족생활에서는 가정 일, 가족원의 역할, 식생활에서는 전통 한식의 중요성, 의생활에서는 자립적인 의생활과 창의 성, 환경, 나눔, 주생활에서는 쾌적한 주거 환경, 소비생활과 자원관리에서는 시간과 용 돈 관리를 강조하는 방향으로 변화하고 있었다. 2007, 2009 개정 실과 교육과정 개정의 방향과 관련된 선행 연구들을 고찰한 결과 공통된 주제어는 통합, 미래 핵심 역량, 일상 생활 등이었다. 이상의 고찰을 바탕으로 미래 교육과정의 실과 가정영역의 목표 및 내용 체제의 개발 방향은 통합적 측면, 미래 핵심 역량적 측면, 가정생활 관점, 사회적 실제 및 시간적ž공간적 측면을 고려하여 개발하였다. 개발한 실과 가정영역의 목표 및 내용체 계는 다음과 같다. 개발된 가정영역 목표는 대영역 목표와 3개의 하위 목표로 제시하였 다. 개발된 내용 체계는 나를 중심으로 한 ‘자율적인 생활’, 가족생활을 중심으로 한 ‘건 강한 생활’, 자신, 가족 더 넓은 생활환경인 사회를 중심으로 한 ‘행복한 생활’ 3개 영역 으로 구분하였으며 기초와 심화로 나누어 제시하였다. 3개 영역에서 가정영역 내용인 가족생활, 식생활, 의생활, 주생활, 소비생활 및 자원관리 영역이 의미 있게 포함되도록 하 였다. 개발된 실과 가정영역 목표와 내용 체계는 미래의 교육과정을 대비한 시도로서 앞으로 많은 보완 연구가 필요하며, 앞으로 실과교육과정은 동일한 분야에서의 영역간의 상호 보완과 통합 및 핵심역량의 관점이 필요하다고 생각된다.

This study is to develop goals and content system of future curriculum in home economics area of practical arts based on the analysis of preceding studies related to changes and revision of home economics of practical arts curriculum and provide the basic materials for future curriculum revision. As a result of analyzing changes of home economics area in practical arts curriculum, the goals of the area showed the change into family life, self-leading life, value judgment and future orientation. Content system was changed into the emphasis on family affairs and roles of family members in family life, importance of traditional Korean food in dietary life, independent clothing, creativity, environment and sharing in clothing life, comfortable residential life and environment in housing life, and time and pocket money management in consumption life and resource management. As a result of examining the preceding studies related to revision of practical arts curriculum in 2007 and 2009, it was found that there were common key words such as integration, future core competence and daily life. Goals and content system of home economics area of future practical arts curriculum should be developed in consideration of integration, convergence, future core competence, family life, social practice and temporal and spatial aspects. Goals and content system of home economics area of practical arts developed are as follows. Goals of home economics area were divided into large-area goal and three sub-goals. Content system developed consisted of three areas including self-centered 'autonomous life', family life centered 'healthy life', and 'happy life' centering around self, family and society by dividing them into basic and advanced areas. These three areas also included family life, dietary life, clothing life, housing life, consumption life and resource management area. It is considered that goals and content system of home economics area of practical arts curriculum developed need more complementary studies in preparation for future curriculum and also complementary cooperation and integration, and core competence view are required in the same area of practical arts curriculum.

연구는 실과 기술 영역의 교육과정안 구성 방안을 제안하여 차기 교육과정 개정에 대비한 논의의 장을 마련하기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 실과 교육과정의 기술 영역 관련 목표 진술 및 내용 체계의 변천을 살펴보고 이를 바탕으로 교육과정안의 개발 방향을 모색하였다. 또한 2009 개정 교육과정에 따른 실과 교 육과정의 기술 영역 관련 내용과 성취기준의 타당도를 확인하였다. 이 연구에서는 실과 기술 영역 교육과정안을 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 교육과정 개발 방향으로서 ‘1) 산업에서 기술로, 2) 제작(Poiesis)에서 실천(Praxis)으로, 3) 좁은 의미의 유용성에서 넓은 의미의 유용성으로’를 설정하였다. 둘째, 실과 기술 영역의 목표로서 ‘1) 기술 소양을 함양하고 기술 활용 능력을 기른다, 2) 기술과 관련되는 문제를 창의적으로 해결한다, 3) 창의적으로 생각하는 습관을 기르고, 새로운 것을 창조하는 과정을 즐긴다.’를 설정하 였다. 셋째, 실과 기술 영역의 내용 체계를 ‘내용 중심 접근을 취할 것인가, 과정 중심 접근을 취할 것인가’와 ‘5-6학년 계열성을 더 강조할 것인가, 초-중등 계열성을 더 강조할 것인가’에 따라 1) 5-6학년 계열성을 강조한 내용 중심 접근, 2) 초ㆍ중등 계열성을 강조한 내용 중심 접근, 3) 5-6학년 계열성을 강조한 과정 중심 접근, 4) 초ㆍ중등 계열 성을 강조한 과정 중심 접근과 같은 네 개의 안을 제안하였다.

This study was carried out to propose the technology-field curriculum in practical arts. To accomplish this purpose the change of the goals and contents of technology-field curriculum in practical arts were reviewed and the validity of achievement standards and contents of 2009 revised curriculum were verified. The technology-field curriculum in practical arts which proposed in this study was as follows:First, the directions of curriculum development were proposed as ‘from industry to technology’, ‘from poiesis to praxis’ , and ‘from utility in the narrow sense to utility in the wide sense.’Second, the goals of technology-field curriculum in practical arts were proposed as ‘cultivation technological literacy and technological application ability’, ‘creative problem solving technology-related problem’, and ‘training creative thinking habit and enjoying creative process.’Third, content structures of technology-field curriculum in practical arts were proposed as ‘sequence of 5th and 6th grade-content based approach’, ‘sequence of elementary and middle school-content based approach’, ‘sequence of 5th and 6th grade-process based approach’ and ‘sequence of elementary and middle school-process based approach.’

이 연구의 목적은 미래 사회가 요구하는 창의적 인재를 양성할 수 있는 생명과학 영역에 대한 교육이 이루어질 수 있는 미래의 실과 생명과학 영역의 목표 및 내용 체제 개발을 위한 방안을 모색하는데 있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 전문가 협의의 두 가지 연구 방법을 병행하여 사용하였다. 특히 전문가 협의에서는 질문지를 제공하고 이후 필요에 따라 인터뷰를 수행하였다. 이 연구에서 논의된 미래의 실과 생명과학 영역의 목표 및 내용 체제 개발을 위한 방안을 모색하기 위한 결론은 다음과 같다. 첫째, 미래 사회의 변화를 반영하는 목표와 내용을 제공해야 한다. 둘째, 교육목표 달성에 적합한 실과 교육과정을 제공해야 한다. 셋째, 보다 다양한 핵심역량을 기를 수 있는 목표와 내용을 제공해야 한다. 넷째, 동물영역의 적절성을 제고한 목표와 내용을 제공해야 한다.

The purpose of the study was to research a plan for developing a system for future objectives and contents of life science area of Practical Arts education based on the changes in curriculums. To achieve the purpose of the study, two research methods, literature review and spcialists conference, were utilized. The conclusions of the study were as follows:First, objectives and contents of reflecting the future society should be developed. Second, curriculum for Practical Arts education, which is more suitable and proper to achieve the goals of education, should be developed. Third, objectives and contents, which allow to raise more various core competences of students, should be developed. Forth, objectives and contents with the enhanced appropriatness of animal area should be developed.

이 연구는 2009 개정 교육과정에서 추구하는 핵심역량함양과 창의ˑ인성교육을 실과 의생활영역에서 실현하기 위 해 실과 의생활영역에서의 핵심역량중심의 창의ˑ인성교육 수업모델을 개발하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 의생활영역에서의 핵심역량은 창의력, 문제해결능력, 자기관리능력, 진로개발능력, 시민의식, 대인관 계능력이었다. 둘째, 실과 의생활영역의 창의ˑ인성교육 내용요소를 추출한 결과, 창의성교육요소는 유창성, 융통성, 독창성, 정 교성, 문제해결능력, 호기심이며, 인성교육요소는 신뢰, 책임, 자율, 배려, 협동, 시민의식이었다. 셋째, 실과 의생활영역에서의 핵심역량중심의 창의ˑ인성교육 수업모델은 ‘스스로 하는 옷 관리’단원에서는 실천 적 문제해결 수업모델을, ‘건강하고 안전한 옷차림’단원에서는 창의적 문제해결 수업모델을, ‘환경과 나눔의 생 활용품 만들기’단원에서는 프로젝트 수업모델을 제안하였다. 이 모델들은 정형화되지 않는 문제를 탐구하고, 협 동학습을 이룰 수 있으며, 조사, 토론, 실습 등의 의생활특성을 살릴 수 있는 요소를 포함시킬 수 있기 때문에, 의생활영역에서의 핵심역량 중심의 창의ˑ인성교육을 하기에 적합한 특성을 지녔으며, 3가지 수업모델을 기초로 교수ˑ학습과정안과 수업과정안을 제시하였다. 본 연구는 실과 의생활영역에서 핵심역량 중심의 창의ˑ인성 수업모델을 제시함으로써 의생활영역에서의 창의ˑ인 성 수업의 기초를 마련하는데 의의가 있으며, 후속 연구로 의생활영역에서의 창의ˑ인성요소들에 대한 타당도 검증 및 개념을 명료화하고, 이를 학생들에게 실시하여 학생들의 변화를 살피는 연구를 제안하고자 한다.

This research was carried out for the purpose of developing an instruction model for enhancement of key competence and education of creativity & personality in clothing and textile area of the 2009 revised Practical Arts curriculum. Based upon literature review and case methods, the research drew the following conclusions. First, key competence in the clothing and textile education entails creativity, problem-solving ability, self- management capacity, career development ability, citizenship, and communication competence. Second, creativity and personality education should not only pursue its on-hand instructional goals, but also be able to achieve more concrete capacity, such key competence of creativity as fluency, flexibility, originality, punctualness, problem-solving ability, and curiosity as well as such one of personality as trust, responsibility, self-discipline, benevolence, cooperation, and citizenship. Third, the instruction model proposed includes practical problem-solving model in the chapter of 'to self- manage clothing', creative problem solving model in the chapter of 'to wear healthy and safe clothing‘, and project learning model in the chapter of 'to make living goods for environment and sharing' respectively. Owing to its appropriateness for creativity and personality education, these models mostly explore non- structured problems, achieve cooperative learning, and cover such characteristic elements of clothing life as discussion, examination, analysis, practical training. This result provides a foundation of creativity and personality education in clothing and textile area, suggesting one of its realized instruction model for practical arts area. Hopefully its consequential education may make up for the gap of the research in examination of validity and credibility following clarification of those concepts, as well as in reviewing any student change after adopting this curriculum.

본 연구는 식물 가꾸기를 활용한 주제통합 환경학습 자료를 개발하고, 이를 초등학교 5학년 학생들에게 적용하 여 학생들의 환경친화적 태도와 학습 몰입도에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하 기 위하여 초등학교 5학년 1개 학급 25명을 대상으로 8차시에 걸쳐 개발된 학습자료를 적용하였다. 사전·사후 검 사지를 이용하여 수집된 자료들을 I-STATistics 통계 프로그램을 이용하여 결과를 분석하였다. 그리고 정량적 분 석을 보완하기 위하여 연구자의 관찰·기록과 면담 및 포트폴리오 수집을 통해 정성적 분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2007 개정교육과정의 초등학교 5학년 교과서에서 식물 가꾸기와 환경교육 관련 내용을 추출하여 식물 가 꾸기를 활용한 주제통합 환경교육 학습자료를 개발하였다. 둘째, 식물 가꾸기를 활용한 주제통합 환경학습 자료의 적용은 초등학생의 환경친화적 태도 형성에 긍정적 효과 가 있었다. 셋째, 식물 가꾸기를 활용한 주제통합 환경학습 자료의 적용은 초등학생의 학습 몰입도 향상에 긍정적 효과가 있 었다. 넷째, 정성적 분석 결과, 개발된 학습자료를 통한 주제통합 환경학습을 진행하는 동안 학생들은 식물에 대한 관 심을 많이 보였으며, 이러한 관심이 학생들에게 환경의 보전에 대한 태도 및 실천의지의 향상과 연계되어 나타남 을 확인할 수 있었다. 그리고 수업이 끝난후 숙제나 공부할 때 집중하는데 영향을 미치게 되었음을 정성적 자료 에서 확인할 수 있었다. 결론적으로 식물 가꾸기를 활용한 주제통합 환경학습 자료는 초등학생들의 환경친화적 태도와 학습 몰입도를 향상시키는데 효과적인 수업방법이라 할 수 있으므로 식물 가꾸기 를 비롯한 자연을 활용한 체험활동은 초등학 교에서 환경수업에 활용할 수 있는 좋은 방안이라 할 수 있다. 그리고 교실에서의 식물 가꾸기를 활용한 주제통 합 환경학습 자료는 학생들의 환경친화적 태도 형성에 도움을 줄 뿐 아니라 학업 성취에 긍정적 영향을 주는 학 습몰입 향상을 통해 초등학생들에게 가장 많은 스트레스를 제공하는 학업 관련 스트레스를 줄이는 효과를 가져 와 학생들의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 것으로 보이므로 본 연구에서 개발된 학습자료 개선을 위한 보다 심층적인 연구 및 체계적인 교수·학습 활동에 대한 후속연구가 필요하다고 사료된다.

This purpose of this study was to investigate the effectiveness of integrative environmental learning through plant culturing on the pro-environmental attitude and learning flow of 5th grader elementary school students in Seoul. A revised questionnaire through the Lee(2010)’ test tool on pro-environmental attitude and the Suk & Kang(2007)’ test tool on learning flow was used to survey the effects of applying an integrative environmental learning material utilizing plant culturing. The i-STATistics program was used to analyze the results. The major results of this study are as follows. First, the researcher was able to develop and apply a professor-learning model for integrative environmental learning through the plant culturing by extracting and recreating the plant culturing from the environment-related content in the textbook of 5th graders. Second, this learning material had a positive effect on elementary school students’ pro-environmental attitude and learning flow. Third, according to qualitative results, students showed their interest in the plant, which appeared in conjunction with improvement of attitude to practice the environmental preservation and willingness. And it was confirmed that the students could be improved to focus on their homework and study by this learning. In conclusion, the integrative environmental learning material using plant culturing has a positive effects on the pro-environmental attitude and learning flow. Therefore, the activities for utilizing nature containing plant culturing can be a good plan of the environmental class in elementary school. So, it is demanded that the more integrative research on this study should be done, linking teaching and learning methods as follow-up activities.

이 연구는 2009 개정 교육과정에 따라 변화된 중학교와 고등학교 기술교과의 교육내용변화에 대하여 2013년도 기술 정교사 자격연수에 참여한 교사들이 인식한 단원별 중요도와 현재능력을 기초로 하여 단원별 교육요구도 를 산출하는데 목적을 두고 수행되었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 2009 개정 교육과정 기술·가정 해설 서와 개발된 교과서를 바탕으로 단원명을 산출하였다. 연구의 대상은 2013년도 기술 정교사 자격연수에 참여한 70명이며, 70부를 배부하여 59부를 수집하여 분석에 활용하였다. 설문조사지는 5점 리커트 척도로 구성되었으며 , 단원별 현재 능력과 요구되는 능력을 바탕으로 Borich(1980)의 교육요구도 공식을 활용하여 교육요구도를 산출 하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 기술 정교사 자격연수 참여자들은 단원별 중요도에 비해 자신들의 능력이 낮다고 인식하고 있었다. 둘째, 기술 정교사 자격연수 참여자들은 ‘체험활동 및 문제해결활동’에 대한 교육요구도가 높다. 셋째, 응답자들은 개정된 교육과정 가운데 ‘융합적 문제해결활동, 신재생 에너지, 미래기술과 로봇 기술’ 에 대한 교육요구도가 높다. 넷째, 2007 개정 교육과정으로 기 도입되었던 ‘발명의 이해와 실제’단원에 대한 교육요구도는 여전히 높다. 다섯째, 2010년도에 비해 2013년도는 단원의 중요도와 현재능력의 차이가 줄어들고 있다.

The purposes of this study were to investigate the educational needs of Technology Regular Teacher Qualification Program Participants for the revised national curriculum 2009 on technology subject of middle school and high school. The study was carried out through on survey method. The study subjects are 70 technology teachers participated in level 1, 2 qualified training in 2013. The data collection was done on August 2, 2013. The 59 teachers of 70 responded. The educational needs of technology regular teacher qualification program participants were calculated by using the Borich(1980)'s needs assessment formula. Major findings of this study were as follows;First, the educations needs in activities and problem-solving of technology regular teacher qualification program participants were high for the revised national curriculum 2009. Second, the highest educational needs were ‘convergence problem-solving activities’, ‘renewable energy’, ‘future technology’ and ‘robot technology’. Third, the educational needs for the ‘understanding and actual of the invention’ revised 2007 were still high.

아동들이 발명 체험활동을 통하여 아동들의 발명 태도 및 감성적 요인에 어떻게 영향을 미치는지를 파악하는데 그 연구 목적이 있다. 발명 체험활동의 체험 전과 후로 구분하여 평가한 후, 발명 체험활동이 아동의 발명 태도와 감성적 요인에 미치는 영향을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발명 체험활동 프로그램을 적용 수업을 한 실험집단이 일반적 수업을 한 비교집단보다 발명 태도에 대해 더욱 긍정적인 태도를 가지고 있다고 볼 수 있다. 둘째, 발명 체험활동 전에 거의 보통 이상의 긍정적인 감성 상태를 보이면서 체험활동을 수행하였지만, 체험활동 후의 모든 평가항목이 긍정적으로 증진되는 감성 변화가 나타났다. 셋째, 발명 체험활동 전의 평가항목의 요인분석 결과, 3개 요인으로 설명되어지고 있고, 제1요인은 ‘흡족한’, 제2 요인은 ‘신나는’, 제3요인은 ‘믿음직스러운’ 의 평가항목이 각 요인별로 상관성이 가장 높게 나타났음을 알 수 있 다. 넷째, 발명 체험활동 후의 평가항목의 요인분석 결과, 3개 요인으로 설명되어지고 있고, 제1요인은 ‘재미있는’, 제2요인은 ‘마음이 놓이는’, 제3요인은 ‘편리한’ 의 평가항목이 각 요인별로 상관성이 가장 높게 나타났음을 알 수 있다. 따라서 발명 체험활동 프로그램이 아동들의 발명 태도와 감성을 긍정적으로 변화시켰다는 것을 알 수 있다.

The purpose of this study is to investigate how the invention experience activity can influence on the invention attitude and the emotional factors of children. In this study, the invention attitude evaluation items and the evaluation items composed of a pair of adjective was used to obtain the invention attitude and the emotional factors of children through invention experience activity. In order to analyze the effects of invention experience activity, it is conducted the survey before and after the experience activity. Results of this study were as follows:1. Experimental group showed the promotion result positively in the invention attitude in comparison with control group. 2. Children showed above average emotion condition mostly before being the invention experience activity, but showed emotion change that all evaluation items promote positively after the invention experience activity. 3. The results of factor analysis have shown 3 factors extracted from the survey before being the invention experience activity. The first factor had very high correlation with 'enough', the second factor had very high correlation with 'exciting', and the third factor had very high correlation with 'authentic' evaluation item. 4. The results of factor analysis have shown 3 factors extracted from the survey after being the invention experience activity. The first factor had very high correlation with 'interesting', the second factor had very high correlation with 'reliable', the third factor had very high correlation with 'convenient' evaluation item. It showed that the invention experience activity affected highly in the emotion like interesting, reliable, convenient. Therefore, children showed their invention attitude and emotion changed positively by invention experience activity program.

이 연구의 목적은 중학교 발명영재와 일반학생의 특성을 비교하여 발명영재 특성에 대해 정확히 이해하는데 있 다. 이는 발명영재 기관에서 발명영재를 판별․선발을 하는 데 기초자료로 제공할 수 있을 것이다. 이 연구의 결과 는 다음과 같다. 첫째, 중학교 발명영재와 일반학생의 집단별 특성의 평균 차이는 발명영재의 3대 핵심역량을 중심으로 12개 특 성요인은 모두 t값이 ±1.96보다 크고 유의한 차이가 있음을 확인할 수 있었다(p<0.05). 이는 발명영재, 학부모, 교사 등을 대상으로 특성요소에 대해 발명영재 특성으로 부합하는가에 대한 타당성 검토를 시도하여 적합한 판 정결과가 있다는 이재호 외(2012)와 일치되는 내용이다. 둘째, 일반 중학생이 발명영재 중학생보다 성별 특성의 평균 차이는 더 많은 특성요소가 유의한 차이가 나타났다 (p<0.05). 이는 발명영재 중학생은 성별과 상관없이 발명영재 특성에 맞는 미래지향적 발명영재상을 나타내고 있지만, 일반 중학생은 성별의 특성에 따른 결과를 보여주고 있다. 또한 집단과 상관없이 남학생이 여학생보다 발명영재 특성이 높게 나타났다. 셋째, 중학교 발명영재 특성 전체와 하위 3대 핵심역량에서 집단과 성별의 상호작용 효과가 존재하지 않았다. 발 명영재 특성 전체와 발명가적 지식기술역량, 발명가적 통합창의 역량, 발명가적 인성역량에서 집단 또는 성별에 따른 주효과만 존재하였다. 이는 집단 모두 발명영재 특성에서 남학생이 여학생보다 높게 나타나는 동일한 경향 성으로 인해 상호작용효과가 나타나지 않은 것으로 해석된다. 따라서 중학교 발명영재를 판별․선발을 실시할 때에는 집단별 특성의 평균 차이, 성별특성의 평균 차이, 집단과 성별의 상호작용의 효과 등을 고려하여 적합한 발명영재상이 선발되어야 할 것이다.

The purpose of this research is to conduct comparison on the characteristics of middle school invention gifted students and general students. This aims to provide basic data for the development and application of the programs for invention gifted student organizations to determine and select invention gifted students or for the invention gifted students. The results of this research are as follows. First, it was confirmed that, in the mean difference of the group characteristics of middle school invention gifted students and general students, the t-value of all 12 characteristics factors centering on the three big core capabilities of invention gifted students was greater than .96, showing significant differences (p<0.05). This agrees with the results of Lee Jae-ho, et al. (2012) that there are appropriate judgment results from the attempt to examine validity of whether the characteristics factors of invention gifted students, school parents, and teachers agree with invention gifted students’ characteristics. Second, the mean difference of gender characteristics was greater in the general middle school students than in the invention gifted middle school students in more characteristics factors (p<0.05). This shows that the invention gifted middle school students show future-oriented invention gifted student image suitable to the characteristics of invention gifted students regardless of gender but general middle school students show the results according to the characteristics of gender. And regardless of the group, male students showed higher invention gifted student characteristics than female students. Third, the interaction effect of the group and gender did not exist in the entire middle school invention gifted student characteristics and the subordinate three big core capabilities. Only the main effect according to the group and the gender existed in the entire invention gifted student characteristics, inventors’ knowledge and technology capabilities, inventors’ integrated creativity capabilities, inventors’ character capabilities. It is considered that the interaction effect did not appear due to the same tendency as the tendency that male students are higher than female students in the invention gifted student characteristics of all the groups. Thus proper concept of the gifted in invention should be selected in the light of the mean difference of the group characteristics, the mean difference of gender characteristics, and the interaction effect of the group and gender when determining and selecting invention gifted middle school students

이 연구의 목적은 방과후학교 로봇교육 프로그램이 아동의 로봇에 대한 태도와 기술적 사고성향에 미치는 영향을 규명하는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 C 초등학교 방과후학교 로봇교육 프로그램에 참여하고 있는 아동 26명을 대상으로 프로그램 적용 전․후에 로봇에 대한 태도와 기술적 사고 성향을 조사하여 그 결과를 비교하였다. 로봇교육 프로그램의 내용은 ‘Soccer Bot으로 드리블하기, 배틀무기를 이용한 Spike Bot으로 배틀게임하기, 주사위를 던져주는 Dice Bot으로 보드게임하기, 고속으로 씽씽 달리는 Scooter Bot으로 경주하기, Formula Bot으로 포뮬러 경기하기, Sweep Bot으로 주변 청소하기, 불꽃모양의 배틀무기를 이용한 Blaze Bot으로 배틀게임하기, Bug Bot으로 걸음을 옮겨 장애물 피하기’이며 8주간 적용하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 방과후학교 로봇교육 프로그램은 아동의 로봇에 대한 태도의 함양에 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히, 로봇과 흥미, 로봇의 중요성 요소의 함양에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 방과후학교 로봇교육 프로그램은 아동의 기술적 사고성향의 함양에 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히, 기술적 호기심, 기술적 분석, 기술적 문제 파악 및 해결, 기술적 조작, 기술적 계획 및 성찰 요소의 함양에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 로봇은 초등학교 방과후학교 프로그램으로 적합한 소재로 아동의 만족도가 높았고, 방과후학교는 실과 교과의 로봇 영역을 보완할 효과적인 방법이었다.

This study investigated the effects of after school robot program on attitudes toward robot, technological thinking disposition of children. The subjects included 26 from first graders to second graders in two after school classes in C elementary school. Over eight weeks, they participated in after school robot program. The content of the after school robot program was organized with “making a soccer bot, spike bot, dice bot, scooter bot, formula bot, sweep bot, blaze bot, bug bot.” The changes to attitudes toward robot, technological thinking disposition of the subjects were measured to test the effects of after school robot program. The study also analyzed mean, standard deviation, and paired-sample t-tests for a comparison of the pre- and post-test results. Based on the research findings and discussions, the study reached the following conclusions:First, the after school robot program positively affected attitudes toward robot of children, especially with respect to improving their interest of robot, consequences of robot. Second, the after school robot program were effective in enhancing the technological thinking disposition of children, especially in the areas of technological curiosity disposition, technological analyze disposition, technological problem identifying and resolving disposition, technological operating disposition, technological planning and reflecting disposition. Finally, the robot was a topic appropriate for after school program in elementary schools and children’s satisfaction was high.

이 연구는 대도시 소재 초등학교 교사를 대상으로 로봇교육에 대한 인식을 살피고 그 시사점을 도출하여 로봇 교 육의 방향을 제언하는데 목적이 있다. 연구 과정에서 국내외 로봇 교구 및 교육 연구를 고찰하고 초등학생 로봇 교육에 대한 그들의 인식을 설문으로 조사 및 분석하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 로봇교육에 대한 전반적 인식은 교과 교육을 위한 로봇교육 방안에 대한 연구와 시범 운영이 필요하다는 의견이 가장 많았다. 둘째, 로봇 교육 지도경력 유무에 따라서는‘로봇교육이 창의․체험 활동 수업과 교과 교육이 병행되어야 한다.’와 ‘로봇교육은 창의․체험 활동 수업에서 신설 또는 유지하는 것이 적절하다.’ 만이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교육 경력에 따라서는 응답에 유의한 차이가 없었다. 넷째, 향후 로 봇교육 담당계획 유무에 따라서는‘현재 방과 후 교실의 로봇 수업의 난이도는 매우 적절하다.’와 ‘학생의 미래를 위해 로봇교육을 학교교과교육 안으로 포함할 필요가 있다.’ 그리고 ‘교과 교육을 위한 로봇교육 방안에 대한 연 구와 시범 운영이 더 필요하다.’에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통하여 나타난 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 향후 로봇 교육에 대해서는 초등학생의 단계를 고려한 기술소양 교육내용의 보완과 교과 통합적 접근에 관 한 연구가 필요하며 둘째, 현장 교사를 위한 연수와 교육시설 및 교구, 전담교사 양성 프로그램 등이 강화되어야 하고 셋째 정규교육과정 외의 로봇 교육이 산재함을 고려하여 실과 교과에서 로봇교육을 주도하기 위한 이론 및 적용 연구가 지속되어야 한다.

Objective of this study is to obtain suggestions for the direction of robot education through an analysis of perceptions by teachers in the field, being a study on teachers' perceptions about the education of robot in elementary schools. The result of the study were as follows :First, the curriculum for literacy for robot technology education and study on an integrated approach is needed. Second, on-site training courses for teachers and facilities and support programs for education, such as the robot dedicated to teacher training programs should be strengthened. Third, Practical Arts Education for theoretical research and application driven research should be continued.

본 연구는 교육대학 학생들을 대상으로 공학기술에 대한 교육요구도를 파악하고, 이들의 관련성을 분석하여, 교 육대학 학생의 공학기술에 대한 지식과 태도 함양을 통해 공학기술 교육 수준의 향상을 모색하는데 있다. 조사 내 용은 공학기술의 특성, 공학기술의 내용, 공학기술의 콘텐츠 교육방법이다. 조사대상은 D교육대학의 2학년이며, 설문지는 315부를 통계 처리하였으며, 교육요구도는 보리치 공식을 이용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학에서 교양과정 및 전공과정의 필수과목과 선택과목 중에서 공학기술 교육이 부분적으로 시행되고 있고, 실과 심화과정에서는 초등학교 실과 교과내용에 맞추어 목공작, 전기⋅전자, 재배, 컴퓨터, 발명, 동물 등으 로 편성되어 운영하는 것으로 나타났다. 둘째, 공학기술교육과 밀접한 관련이 있는 교과는 실과뿐이라고 볼 수 있다. 셋째, 공학기술과 관련한 모든 항목에서 요구되는 능력수준과 현재 자신의 능력수준의 격차가 크다고 볼 수 있다. 넷째, 공학기술의 특성과 관련한 항목 중에서 ‘공학기술적 사고와 창의성’ 항목의 교육 요구도가 높은 것으로 나타 났고, 공학기술의 내용에서 제조 영역은 ‘안전사고 방지’ 항목이, 건설 영역은 ‘주거공간 이해하기’ 항목, 에너지⋅ 수송 영역은 ‘에너지 문제 해결 방안’ 항목, 정보통신 영역은 ‘간단한 교육용 멀티미디어 자료 제작’ 항목, 생명 영 역은 ‘유전공학의 이해’ 항목, 전기⋅전자와 기계 영역은 ‘로봇의 이해와 간단한 로봇 조립’ 항목, 발명 영역은 ‘발명 과 창의성 계발’ 항목이 가장 교육 요구도가 높은 것으로 나타났으며, 공학기술의 콘텐츠 교육방법과 관련한 항목 중에서는 ‘공학기술 내용의 실습 제작’ 항목이 가장 교육요구도가 높은 것으로 나타났다. 따라서 각 영역별로 교육요구도가 큰 항목은 교육대학에서 수업시에 고려해야 한다.

This study was to search for improving the level of engineering technology education through the cultivation of knowledge and attitude about students' engineering technology. For this, it analyzed educational needs about engineering technology by university students of education. This study investigated about characteristics of engineering technology, contents of engineering technology, and educational method of engineering technology contents, Subjects were sophomore in D university of education, questionnaire collected statistics 315 cases, and the educational needs were calculated by using the Borich's formula. The major finding of this study were follows;1. The university of education carried into engineering technology education partly out of required subjects and optional subjects of liberal courses and major courses. Department of practical arts operated the wood manufacture, the electric⋅electronic, the cultivation, the computer, the invention, the animal area, etc in connection with practical arts contents of elementary. 2. Only practical arts subject is very closed to engineering technology. 3. All items relating engineering technology showed high gap between required competence level and present competence level. 4. In the educational needs of characteristics of engineering technology, 'engineering technological thinking and creativity' was high. In the engineering technology contents, 'the safety accident prevention' out of manufacture area was high, and 'the housing space understanding' out of construction area, 'the energy problem solving plan' out of energy⋅transportation area, 'the simple multimedia making' out of information communication area, 'the genetic engineering understanding' out of life area, 'the robot understanding and simple robot assembling' out of electric⋅electronic and machine area, 'the invention and creativity development' out of invention area. In the educational needs of education method of engineering technology contents, 'the practise about engineering technology contents' was high. Therefore, when university of education instructs about engineering technology, it considered about the items that the educational needs at each areas were high.

이 연구는 광주전남 초등학교 교사 266명을 대상으로 근무지역(광역시, 시 지역, 읍면지역)과 진로교육 관심정도( 관심 없음, 관심 있음, 매우 관심 많음)에 따른 진로교육의 목표, 진로교육 담당, 진로교육 운영 형태를 분석하였 다. 이 연구 결과에서 볼 수 있듯이 초등학교 진로교육의 목표는 학생들의 꿈과 비젼 설정을 돕고, 꿈과 비젼은 학생 들의 학습력과 연계하여 목표 설정을 돕는 진로교육 활동이 필요함을 알 수 있다. 진로교육 운영은 교과 통합형 진로교육과 창의 체험 활동을 통해서 이루어지고, 체험활동과 캠프활동을 부과할 필요가 있음을 알 수 있다. 초등학교 진로교육 담당은 담임교사와 진로교육 연수를 받은 교사가 담당하는 것을 선호하는 것으로 분석되었다. 결론적으로 초등학교 진로교육을 통해서 꿈을 이루기 위해서는 기초․기본 학습력에 기반 하여야 성장 할 수 있음을 제언한다.

The purpose of This study was analyzed goals, responsibility and operation types of career education according to working areas of 286 elementary school teachers in Gwangju and Jeonnam(metropolitan, city, eup and myeon) and the degree of their concerns on career education. As a result of this study, it was found that the goals of career education in elementary school were to help elementary school students set their dream and vision and make them set their goals in connection with their learning abilities. Career education operation was achieved through career education based on the integration of subjects and creative activities with experiential and camp activities. It was analyzed that career education of elementary schools by homeroom teachers or teachers who had career education training was preferred. In conclusion, it was suggested that accomplishing elementary school students' dreams through career education should be based on their basic and fundamental learning abilities.

본 연구는 다문화가정 및 일반가정의 4∼6학년 학생들의 진로 인식에 관하여 가정유형과 지역별로 유의미한 차이 가 있는가를 조사·분석하여 초등 다문화가정 학생들을 위한 진로교육의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이 러한 목적을 달성하기 위하여 첫째, 일반가정과 다문화가정 초등학생의 진로인식의 차이를 비교·분석하고, 둘째, 일반가정 초등학생의 지역에 따른 진로인식을 비교·분석하였으며, 셋째, 다문화가정 초등학생의 지역에 따른 진 로인식을 비교·분석하였다. 연구의 결과를 요약하면, 첫째, 일반가정과 다문화가정 학생의 진로인식은 자아인식, 진로교육과 직업선택의 기 준, 직업에 대한 태도 및 가치관 인식의 영역에서 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 경기지역과 경북지역 일반가정 학생의 진로인식은 진로교육에 대한 인식, 일의 세계에 대한 이해 영역에서 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 경기 지역과 경북지역 다문화가정 학생의 진로인식은 차이가 나타났다. 자아인식, 진로교육에 대한 인식, 일의 세계에 대하 이해, 직업에 대한 태도 및 가치관 영역에서 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과를 통해볼 때 다문화가정 학생의 긍정적인 자아인식을 위한 교육적 노력이 요구되며, 다문화가정 학 생이 다양한 활동을 체험과 적성에 맞는 직업에 관심을 가질 수 있는 진로지도가 필요함을 나타내고 있다. 또한 진로교육은 가정유형 그리고 각 지역의 실태와 특성에 맞게 그 내용이 개발･적용되어야 할 것이다.

This research aims to provide basic resources of searching effective instruction guide of course education for an elementary multicultural family as investigating and analyzing whether there is meaningful differences according to each region about career recognition of 4∼6 grades of students in multicultural families and general families. In order to achieve this goal;Firstly, compare and analyze difference of career cognition of elementary school students in multicultural families and general families. Secondly, compare and analyze career cognition according to region of elementary school students in general families. Thirdly, compare and analyze career cognition according to region of elementary school students in multicultural families. Summary of the research result is following;Firstly, career cognition of students in general families and multicultural families has a meaningful difference in areas such as course education, criterion of selecting job, attitude for job and values cognition. Thus, education for positive self-awareness of students in multicultural families has to be studied and conducted a lot. Secondly, career cognition of students in general families in Gyounggi-do and Gyeongsangbuk-do has a meaningful difference in areas such as cognition for course education and understanding for world of work. Therefore local office of education has to develop and apply course education which is suited to status and characteristic of each region. Thirdly, career cognition of students in multicultural families in Gyounggi-do and Gyeongsangbuk-do has a difference. Areas such as self-awareness, cognition for course education, understanding for world of work, and attitude and values for job has a meaningful difference. Therefore effective course education direction suitable for each region’s students needs to be set up.

본 연구는 초등학생을 위한 커리어앵커 진로교육의 기초자료를 제공하기 위해서 직업별 커리어앵커를 확인하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 부산지역 초, 중등학교 교사 150명을 대상으 로 2014년 3월 25일부터 3월 31일까지 7일간 직업만족도 설문지와 커리어앵커 진단지를 배부하여 취합된 130부를 대상으로 빈도분석, 독립표본 t검증, 일원배치 분산분석을 통해 평균, 표준편차 값을 구하여 분석하여 교사의 커 리어앵커의 경향성을 확인하였다. 본 연구를 통해서 교사의 커리어앵커를 도출하였고, 도출된 결과의 의미를 확인하기 위하여 성별, 학교급별, 교육 경력별, 만족도별로 교사의 커리어앵커를 별도로 분석하였다. 그 결과 취합된 130개의 설문지 전체를 분석하여 도 출된 교사의 커리어앵커와 성별, 학교급별, 교육경력별, 만족도별로 분류하여 별도로 분석한 커리어앵커는 차이 가 없음을 확인하였다. 교사가 이러한 커리어앵커를 갖는 근거를 찾아보면 교사는 공무원으로서 정년과 급여보장 으로 인해 생활의 안정을 누리고 있다는 점, 승진이 어렵다는 점, 법률에 의해 겸직이 불가하기 때문에 창의적인 도전이 힘들거나 할 필요가 없다는 점을 들 수 있었다. 본 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 커리어앵커 진단을 통해 교사를 대표하는 커리어앵커를 확인하였고, 그 결과 ‘직업을 대표하는 커리어앵커 가 있다.’는 가정을 확인할 수 있었다. 둘째, 특정 직업을 대표하는 커리어앵커가 확인됨에 따라서 초등학교 커리어앵커 진로교육을 위한 기초자료로 커 리어앵커의 활용가능성을 높였다.

The purpose of this study was carried out to check the aim that was elementary school career education for the career anchor in order to provide a basis for job-specific career anchor. In order to achieve the purposes of this study primary and secondary school teachers in Busan to target 150 people from March 25, 2014 to March 31 2014, for seven days of job satisfaction and career anchor questionnaire distributed to diagnose whether the target of 130 parts aggregated frequency analysis, independent sample t-test, ANOVA analysis of the mean and standard deviation values ​​obtained through the analysis of a teacher's career anchors were identified trends. This study was obtained through the teacher's career anchors, the results obtained in order to confirm the meaning of gender, school grades, career-specific education, teachers' career satisfaction by anchors were analyzed separately. The results of the 130 questionnaires collected derived by analyzing the full career anchors and gender of teachers, school grades, career-specific education, career satisfaction, categorized by analysis confirmed that there is no difference between anchors. Based on such a teacher and looking for a career anchors as a retired civil servant and teacher salaries due to ensure that they enjoy the stability of life, promotion difficult, because by law, Adjunct creative challenge is difficult, if not, you need was that it does not tempted. Obtained through this study were as follows. First, the career anchor career representing teachers through diagnosis was confirmed anchor, resulting in “Job-specific career anchors is on particular profession.” was confirmed. Second, to represent a particular profession as a career anchor is thus confirmed the anchor-based elementary school career education career as a basis for the potential for increased utilization of career anchors.

산림자원과 같이 특정한 자원 중심의 일자리 창출 및 고용 확대를 위한 법률은 아직까지 제정된 바 없으며, 고용제도나 정책의 수립 및 집행을 위해서는 법제화가 전제 조건이다. 이에 산림일자리 창출 및 고용지원에 대한 법제화 연구가 필요하다. 이 연구의 목적은 산림자원을 이용한 일자리 창출의 필요성과 당위성을 제시하고 또한 더 안정적인 일자리를 보장하고 직업능력 강화를 통해 보다 더 나은 일자리로 옮겨 갈 수 있도록 기반을 조성하는 법적 근거를 제시하고 장기적으로는 안정된 일자리가 될 수 있도록 제도적 기반을 선제적으로 마련하는데 있었다. 연구방법으로는 산림일자리 창출 및 고용지원 법제화 관련 문헌연구, 법령분석, 비교법적 접근, 전문가 자문 및 관련기관 면담 등을 실시하였다. 산림일자리 창출 및 고용지원을 위한 법제화 연구결과 제1장 총칙과 조문 5개항, 제2장 산림일자리 정책의 기본원칙 등과 조문 2개항, 제3장 산림일자리 계획 수립 등과 조문 2개항, 제4장 산림고용지원센터 개설과 조문 3개항, 제5장 고용창출 및 유지와 조문 4개항, 제6장 산림인력의 고용연계 및 창업지원과 조문 6개항, 제7장 산림노동보호와 조문 3개항, 제8장 보칙과 조문 5개항, 제9장 벌칙과 조문 4개항 등 총9장 34조문으로 제안되었다. 연구결과의 제언으로 이 법률(안)이 전문가와 산림현장을 담을 수 있는 심의회의를 거쳐 조속히 국회의 법상정과 법사위를 통과하여 산림분야 일자리 창출과 고용지원을 위한 법률로 활용될 수 있어야 할 것이다.

Legislation is prior condition to implement the employment system and its policy planning, however which has not been proposed the legislation for forestry job creation and employment support in Korea therefore it is required to be made. The purposes of the study were to describe the rationale and needed job creation by using forest resources, to make a legislation for long-term employment support and manpower development to transferring better position in forest industry has prepared legislation to be stable and more jobs. The methodologies of the study were literature reviews, analysis of compared laws and enactments in forest area, get professionals consultation and interview forest related agencies. The results of the study were a deduced rationale and foundation for necessary making laws and statute consisting of 10 provisions which are proposed as: the first ”general affairs provisions,“ the second ”basic principles and policies for forest job provisions,“ the third is ”planning affairs forest jobs,“ the fourth is ”opening the forest employment support center,“ the fifth is ”job creation and maintaining provisions,“ the sixth is ”forest employemnt ties and support provisions,“ the seventh is ”forest labor protection provisions,“ the eighth is ”supplementary rules and provisions,“ and the ninth is ”penal provisions.“ The study suggestions were made based on the results that the proposed forest legislation should be enacted to congress lays a bill as soon as possible and should be the force of effectiveness to create forest job positions and support the employed jobs, and all academic levels should have a support legislation program for raising forest manpower development effectively.