Earticle

이 연구는 문화다양성에 대한 지역사회의 인식 정도를 알아보고, 문화다양성 측면에서 지방자치단 체의 역할을 구명하고자 한 것으로써, 조사 연구 방법을 적용하였다. 조사 대상은 지방자치단체에 소재 한 271개 문화다양성 유관 기관(단체)으로 하고, 22문항으로 구성된 조사 도구를 개발하여 137개 문화 다양성 유관 기관(단체)으로부터 회수하였다. 회수된 조사 도구는 코딩하여 평균 차이 분석을 적용하여 분석하였다. 문화다양성에 대한 인식은 독립변인에 따라 대체로 높았고, 충분한 예산 확보 및 프로그램 확대, 균형 있는 문화다양성 정책 추진 등의 의견을 제시하였다. 지방자치단체의 역할에 대해서도 독립 변인에 따라 매우 중요하게 생각하고 있었으며, 지방자치단체가 지역 수준의 문화다양성 정책 목표 설 정 및 종합계획 수립 ‧ 추진, 예산 확보 및 집행 ‧ 감독 등의 역할을 수행해야 한다고 생각하고 있었다. 문화다양성에 대한 인식은 지방자치단체의 역할 수행에 매우 중요하므로 연구 결과에서 도출된 내용이 프로그램에 적극적으로 반영되고 지방자치단체에 의해 충실히 추진되어야 할 것이다.

This study was to find out the degree of awareness of community regarding cultural diversity and to investigate the role of local governments on Gwangju metropolitan city in terms of cultural diversity, and a research method was applied. The survey subjects were 271 institutions located in local governments, a tool consisting of 22 survey questions was developed, and responses from 137 institutions were collected, and analyzed by applying mean difference analysis and qualitative analysis methods. Awareness of cultural diversity was generally high for each independent variable, and suggested opinions such as securing a sufficient budget, expanding programs etc. The role of local governments was also considered very important for each independent variable, and presented that local governments set cultural diversity policy goals etc.

이 연구의 목적은 진로 교육 프로그램 효과에 대한 메타 분석 연구의 보고 수준을 살펴보고 이를 통해 진로교육 프로그램의 일차 연구나 메타분석 연구 등의 기초 자료에 관한 정보를 제공하는 것이다. 이 연구에서는 진로 교육 프로그램의 효과를 메타분석기법으로 확인한 국내 연구 37개의 논문을 선별 하여 노민정, 유진은(2015)이 제안한 메타 분석 연구의 필수 보고 6개 항목(하위 기준 42개)을 기준으로 분석하였다. 메타 분석의 보고 기준은 연구 주제, 초록, 서론 및 이론적 배경, 연구 방법, 연구 결과, 논의 의 6개 항목이었다. 연구 결과는 다음과 같다. 연구 주제, 연구 결과, 논의에서 제시된 하위 기준은 상당 한 수준에서 충족되었다. 그러나 초록, 서론, 이론적 배경, 연구 방법에서는 일부 하위 기준을 수정, 추가 하거나 제외할 필요가 있음을 확인하였다. 전반적으로 노민정, 유진은(2015)의 분석 결과에 비해 진로 교육 프로그램 효과에 대한 메타 분석 연구의 보고 수준이 상당히 개선되고 있음을 확인하였다. 진로 교육 프로그램 효과에 대한 메타분석 연구의 보고 수준을 분석한 결과를 토대로 교육 분야의 실험 연구를 대상으로 메타분석의 보고 수준을 분석하는 기준의 보완이나 수정이 필요한 부분을 제안 하였다. 이렇게 수정‧보완된 메타분석 보고 수준의 분석 기준은 메타분석 연구의 수행뿐만 아니라 일차 연구의 설계와 실천 과정의 설계 및 점검에도 도움이 될 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to examine the level of reporting of meta-analysis studies on the effects of career education programs. To this end, the reporting level of the meta-analysis study on the effects of career education programs was analyzed based on the 42 essential reporting items of the meta-analysis study proposed by Noh Min-jeong and Yu Jin-eun(2015). The collected papers were analyzed based on six items, including research topic, abstract, introduction and theoretical background, research method, research result, and discussion, which are the reporting criteria for meta-analysis proposed by Minjeong Noh and Jineun Yu(2015). The results of the study are as follows. The sub-standards presented in the research topics, research results, and discussions were met at a considerable level. However, in the abstract, introduction, theoretical background, and research methods, the need to modify, add, or exclude some sub-standards was identified. Based on the results of the analysis of the reporting level of the meta-analysis study on the effects of career education programs by applying the proposed criteria, the criterion for analyzing the reporting level of the meta-analysis targeting experimental research in the field of education was modified, suggested. It is expected that this standard will be helpful in the process of conducting meta-analysis research and writing papers for primary research. Moreover this study is meaningful in that it provides specific basic data so that meta-analysis research needs to be conducted in career education program and that meta-analysis research can be applied according to a reasonable procedure.

이 연구의 목적은 초등교원 양성과정에서의 농업교육 교육과정 고도화 전략을 수립하는 것이다. 연 구의 목적을 달성하기 위해 이 연구에서는 현황분석(Clustering), 전략방향설정(Approach), 전략수립 (Establish)이라는 고도화 전략 수립 절차를 계획하고 고도화 전략 모형을 개발하였다. 이 연구에서 제 안된 초등교원 양성과정에서의 농업교육 교육과정 고도화 전략 모형은 선행 연구 및 교육양성대학 교 육과정 현황분석을 통해 확인된 교원양성체제 변화의 요구, 현행 초등교원 양성과정에서의 농업교육 교육과정 내용, OECD Education 2030의 역량을 구성요소로 하고 있다. 즉, 이 3가지 요소의 복합적 구성을 통해 고도화 전략을 도출한 것이다. 이와 같은 전략은 교원양성기관 평가와 관련한 사회적 요 구 및 학교 현장의 요구를 반영한 것이기도 하며 OECD Education 2030 같은 글로벌 교육 이슈 속에 서 앞으로 농업교육 교육과정이 나아가야 할 미래 지향성을 제시한 것이기도 하다. 특히 OECD Education 2030의 역량을 반영한 이 연구의 전략은 핵심역량 중심 교육과정에 대한 관심이 높아지고 있는 상황에서 전통적인 지식 중심의 교육을 넘어 미래 사회가 요구하는 경쟁력 있는 인재를 양성하기 위한 목적으로 지식을 스스로 생산하고 응용 적용할 수 있도록 하는 핵심역량 기반의 교육을 실천한 것이기도 하다.

The purpose of this study is to establish a strategy for upgrading the agricultural education curriculum in the elementary school teacher training course. In order to achieve the research purpose, this study planned the advancement strategy establishment process of status analysis (clustering), strategic direction setting (Approach), and strategy establishment (Establish) and developed an upgrading strategy model. The strategic model for upgrading the agricultural education curriculum in the elementary teacher training course proposed in this study is based on the demand for change in the teacher training system confirmed through previous research and analysis of the current status of the educational training college curriculum, and agricultural education in the current elementary teacher training course. It consists of curriculum operation status and competencies of OECD Education 2030. In other words, a upgrading strategy is derived through a complex composition of these three elements. This strategy reflects social demands and school field demands related to the evaluation of teacher training institutions, and also presents the future orientation of the agricultural education curriculum in the midst of global education issues such as OECD Education 2030. In particular, the strategy of this study, which reflects the competencies of OECD Education 2030, is to go beyond traditional knowledge-centered education in a situation where interest in core competency-centered curricula is increasing, and to develop knowledge on one's own for the purpose of nurturing competitive talent required by the future society. It can also be said to be a practice of education based on core competencies that enable production and application.

본 연구는 2015년 개정 초등학교 교육과정 전학년 국 ‧ 검정 교과서 내 수록된 전통문화 영역에 활 용된 식물을 분석하여 학생들에게 자연친화적 기회의 제공과 아울러 확장된 개념으로 식물교육 소재를 제시하기 위하여 수행하였다. 국정 교과서 내 수록된 식물이 활용된 전통문화는 항목은 총 155개로 480회 제시되었고, 검정 교과서에는 총 74개 항목이 138회 제시된 것으로 나타났다. 전통문화 영역 중 국 ‧ 검정 교과서 모두 전통생활 영역이 높은 비중을 차지하였다. 전체 교과서에서는 국어 과목에서 전 통문화 영역의 출현 빈도가 가장 많았다. 학년별에 따른 전통문화 영역의 비중은 국 ‧ 검정 교과서 모두 고학년으로 올라가는 학년군에 제시된 항목수가 높은 경향을 나타났다. 또한 전체 교과서 내 전통문화 가 가장 많이 제시된 영역은 식생활인 것으로 나타났다. 도출된 전통문화 영역에 활용된 식물의 종류 는 국정 교과서는 총 82종, 검정 교과서는 49종으로 조사되었다. 또한 국 ‧ 검정 전체 교과서로는 총 85 종인 것을 알 수 있었다. 이는 2015년 개정 교과 내 식물을 분석한 식물과 비교시 31%가 전통문화 영 역에 활용된 식물을 통해 조사된 새로운 식물 종류인 것으로 파악되었다. 또한 조사된 식물을 작물분 류 체계에 따라 분석한 결과 원예작물의 유형이 가장 많이 제시된 것으로 보아 주로 먹거리 위주의 비 중이 높은 것으로 나타났다. 아울러 이를 식물 성상에 따른 측면으로 본 결과로는 국 ‧ 검정 교과서 모 두 초본식물이 목본식물에 비해 높은 것으로 조사되었다. 본 연구의 결과 초등학교 교과서 내 전통문 화 영역에 활용된 식물은 교과서 내 제시된 식물보다 다양하게 조사되어 차기 교육에 보다 더 다양한 식물 소재로 제시할 수 있다고 본다.

This study analyzed the plants used in traditional Korean culture that were found in the national and authorized textbooks for all grades of the 2015 revised elementary school curriculum. A total of 155 items of traditional culture utilized by plants in national textbooks were presented 480 times, and a total of 74 items were presented 138 times in the authorized textbooks. Among the different areas of traditional culture, the traditional life area occupied a high number of occurrences in both national and authorized textbooks. In all textbooks, the frequency of occurrence of traditional culture was highest in Korean subjects. By grade group, there was higher occurrence of traditional cultural items presented in the textbooks of the upper grades (5th and 6th grades). In addition, it was found that the area of dietary life was presented the most in the subcategory of traditional culture in all textbooks. The types of plants found in the traditional culture areas totaled 82 species found in national textbooks and 49 species found in authorized textbooks. A total of 85 plant species were surveyed in national and authorized textbooks. Compared to the plants analyzed in the revised curriculum in 2015, 31% were found to be new plant types investigated through plants used in traditional culture areas. Horticultural crops were presented the most, indicating that the proportion of food was fairly high. Lastly, herbaceous plants were used more frequently than woody plants in all national and authorized examination textbooks. This study analyzed the plants used in traditional Korean culture that were found in the national and authorized textbooks for all grades of the 2015 revised elementary school curriculum. As a result of this study, a wider diversity of plant species used in the traditional culture area were found in elementary school textbooks and it is believed that more diverse plant materials could be presented in future education curricula.