Earticle

이 연구는 진로교육 실천사례 연구대회 개인 분과 수상자를 중심으로 초등 담임교사의 진로교육 경험을 심층 탐구하는데 목적이 있다. 이를 위해 1년 이상 담임교사로서 진로교육을 수행하여 진로교육 실천사례 연구대회에서 입상한 초등교사 3명의 사례를 연구대상으로 선정하였다. 사례연구를 위해 연 구참여자의 진로교육 실천사례 연구보고서, 교사 기록물, 학생 기록물과 2021년 10월 12일 - 10월 19 일에 수행한 인터뷰 전사 자료를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들이 진로교 육 실천사례 연구대회에 참가하게 된 계기는 지금 당장 진로교육을 해야 해서, 연구하는 학교 문화의 영향을 받아서, 승진을 위해서, 교육 연구 경험을 학급에 실행해보기 위해서 이다. 둘째, 연구참여자들 은 우리 반 학생들의 특성을 반영하여, 진로교육으로 모든 교육활동을 꿰어내고 교육 공동체가 힘을 합쳐서 1년 동안 학급 진로교육을 실천하였다. 셋째, 연구참여자들은 진로교육 실천사례 참여 결과 학 생, 학부모, 교사가 성장하는 기회였다며 성과를 체감하였고, 교사의 노력만으로 극복하기 어려운 한계 를 경험하며 진로교육은 팀 스포츠라는 인식을 보였다. 연구 결과를 바탕으로 정부, 지역사회, 학교, 담 임교사의 적극적인 역할 분담과 실천을 주장하였다. 이 연구는 초등학교 진로교육에서 선도적 역할을 하고있는 담임교사들의 경험을 심층 탐구하여 초등학교 진로교육 발전을 위한 시사점을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to explore the experience of best performing homeroom teachers who have taught career education for elementary school students. For this purpose, this study analyzed the individual category winner’s result reports of Career Education Field Study Contest which was held by the Ministry of Education. The reports included curriculum made by teachers as well as their notes on it, the feedback from participating students and their parents and contest summary. 3 teachers were selected as research participants and were interviewed from October 12 to October 19, 2021, to get more insights. The results of this study are as follows. First, research participants participated in the contest of career education due to various reasons, including career education being their current work objective, school workplace research oriented culture, for promotion advantages, and applying prior research experience to classroom. Second, the research participants adjusted the curriculum to reflect the special characteristics of their students, implemented career education into all educational activities, and worked together with the educational community members like other teachers and parents to plan and do activities throughout educational year. Third, the research participants felt that the participation in the contest is an opportunity for students, parents, and teachers to improve career development ability, but they also experienced the limitations of teachers' efforts that are impossible to overcome on an individual level acknowledging career education as a team sports. Based on the results of the study, it is recommended that the government, local communities, schools, and homeroom teachers shall put effort on active collaboration, and practice to improve career education in elementary schools. The main contribution of this study is the exploration of the best performing career education homeroom teachers and finding insights on ways to improve career education in elementary schools.

이 연구는 초등교사들의 에듀테크 활용에 대한 인식과 에듀테크 소프트랩에 대한 지원 요구 등을 조사하고 그 결과를 분석하여 에듀테크 활용 교육에 대한 시사점을 도출하고자 수행되었다. 연구목적 달성을 위해 광주‧전남 지역의 초등학교에서 근무 중인 현직 초등교사를 대상으로 에듀테크 활용에 대 한 인식과 에듀테크 소프트랩의 지원에 대한 요구를 조사하였다. 조사연구는 온라인 설문 도구(Google forms)를 이용하여 2022년 1월 10일부터 1월 26일까지 수행되었다. 초등교사들은 국내의 에듀테크 기술 수준에 대한 높은 인식 수준을 가지고 있었으며, 소프트웨어 교 육, 이미지/영상 콘텐츠, 교육과정 설계, 행정 관리 등의 영역에서 에듀테크를 주로 활용하고 있음이 확인되었다. 에듀테크 활성화를 위한 의견으로 에듀테크 연수 기회의 확대와 구입 예산의 확보를 시급 한 지원 과제로 인식하였으며 에듀테크 구입 간소화를 위한 제도 개선 등을 요구하는 것으로 나타났다. 또한, 에듀테크 소프트랩을 통하여 실제적인 수업 활동을 위한 에듀테크 지원에 대한 필요성을 높게 인식하고 있음이 확인되었다. 따라서, 연구 결과를 토대로 학교 현장의 에듀테크 도입을 위한 구체적인 지원 방안을 마련할 필요 가 있다. 현장 수요에 따른 맞춤형 지원으로 학교 현장의 교육문제를 해결할 수 있는 에듀테크 활용 교 육이 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 또한, 에듀테크 소프트랩이 학교 현장의 에듀테크 수요와 기 업의 에듀테크 산업을 연계해 줄 수 있는 역할을 수행할 수 있도록 해야할 것이다.

This study explores the perception of elementary school teachers' perception of the use of edutech and support requests for Edutech softlabs and analyzes the results. In order to achieve the purpose of the study, the perception of the use of Edutech and the request for support of Edutech Soft Lab were investigated among incumbent elementary school teachers working in elementary schools in Gwangju and Jeollanam-do. It was confirmed that elementary school teachers had a high level of awareness of the level of domestic Edutech technology and mainly used Edutech in areas such as software education, image/video content, curriculum design, and administrative management. As opinions for revitalizing Edu-Tech, the expansion of Edu-Tech training opportunities and securing a purchase budget were recognized as urgent support tasks, and it was found that system improvement to simplify Edu-Tech purchases was requested. In addition, it was confirmed that the need for Edutech support for practical class activities was highly recognized through the Edutech Soft Lab. Therefore, it is necessary to prepare a specific support plan for the introduction of Edutech in the school field based on the research results. It should be possible to provide education using Edutech that can solve educational problems at school sites with customized support according to field demand. In addition, the Edutech Soft Lab should be able to play a role that can link the Edutech demand of the school field with the corporate Edutech industry.

이 연구의 목적은 대학생의 심리적 안녕 및 학습 환경 개선을 위한 치유정원을 설계하는 것이다. 치 유정원은 학생의 심리적 안녕화, 학습환경개선, 스트레스 관리와 정서적 지원, 사회적 상호작용의 강화 등 여러 순기능을 가지고 있어 대학생 정서 안정에 효과적이다. 따라서 이러한 순기능을 대학 캠퍼스 에서도 적용할 수 있는 치유정원 설계에 대한 연구의 필요성도 강조되고 있다. 이에 이 연구에서는 연 구의 목적을 달성하기 위해 문헌 분석 및 선행 연구 고찰을 통해 치유정원의 개념, 치유정원의 효과, 치유정원의 구성 요소를 고찰하고 이를 바탕으로 대학생을 위한 치유정원을 설계하였다. 이 연구를 통 해 설계된 치유정원은 그 특성에 따라 단독형 치유정원, 개별 가든형 치유정원, 집약 재배형 치유정원 으로 구분할 수 있다. 치유정원은 단순히 여가 활동의 장 내지는 놀이 공간의 가치를 넘어서는 것으로 사람을 회복시키는 ‘회복적 공간’’으로서의 의미를 가진다. 이때에 회복은 신체적, 심리적, 정서적 모든 영역에서 총제적으로 이루어지는 것으로 이는 치유정원을 단순히 심리적 치료적 수단으로 이해하는 것 을 넘어 인간의 삶 가운데 생명과 생기를 불어넣는 것으로 규정한 것이다. 이 연구에서 대학생을 위한 치유정원 역시 대학 캠퍼스 내 유휴공간을 활용하여 조성된 정원을 통해 대학생의 신체 및 심리를 총 체적으로 회복시키는 목적으로 계획된 것이다.

The purpose of this study is to design a healing garden to improve the psychological well-being and learning environment of university student. Healing gardens have many positive functions, such as psychological well-being of students, improvement of learning environment, stress management and emotional support, and strengthening of social interaction, contributing greatly to the emotional stability of university student. Therefore, the need for research on the design of a healing garden that can apply these positive functions to university campuses is being emphasized. In this study, in order to achieve the purpose of the study, the concept of the healing garden, the effect of the healing garden, and the components of the healing garden were reviewed through literature analysis and previous research, and based on this, a healing garden for university student was designed. Healing gardens designed through this study can be divided into single-type healing gardens, intensive cultivation-type healing gardens, and individual garden-type healing gardens according to their characteristics. Healing gardens have meaning as a ‘restorative space’ that restores people by going beyond the value of a place for leisure activities or a play space. At this time, recovery takes place in all areas of physical, psychological, and emotional life, which defines the healing garden as something that breathes life and vitality into human life beyond simply understanding it as a means of psychological treatment. In this study, the healing garden for university student was also designed with the purpose of restoring the body and mind of university student as a whole.

이 연구의 목적은 2015 개정 및 2022 개정 가정과 교육과정 성취기준에 반영된 지식의 깊이(Depth of Knowledge, DOK)를 분석하여 가정과 교육과정–수업–평가의 정합성을 높일 수 있는 기초 자료를 제공하는 데 있다. 이를 위해 초·중·고 성취기준 122개를 ‘내용과 행동’ 단위로 나누어 총 229개의 분석 단위를 도출하였으며, Cohen’s Kappa 계수를 활용하여 분석의 신뢰도를 확보하였다. 연구 결과 는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 가정과 교육과정에서는 초·중학교에서 4수준(확장된/실천적 사고)이 가장 많이 나타났으며, 고등학교에서는 3수준(전략적 사고)이 가장 큰 비중을 차지하였다. 또한 동일한 수준 내에서도 학교급이 올라갈수록 성취기준에서 요구하는 사고의 깊이가 심화되고 확장되는 경향을 보였다. 둘째, 2022 개정 가정과 교육과정에서는 전반적으로 4수준이 우세하였고, 특히 중학교는 절반 이상이 4수준에 해당하며 1수준(회상)은 나타나지 않았다. 고등학교는 3수준과 4수준이 동일하게 높은 비중을 보였다. 셋째, 두 교육과정을 비교한 결과, 모두 4수준이 중심을 이루었으나, 2022 개정 가정과 교육과정에서는 3·4수준의 합이 70.28%로, 2015 개정 교육과정 대비 9.26%p 증가하여 전략적·통합 적 사고의 강조가 두드러졌다. 이러한 결과는 가정과 교육과정이 고차적 사고, 실생활 적용, 통합적 학 습을 본질적 특성으로 지니고 있음을 보여준다. 또한 2022 개정 가정과 교육과정이 학생의 삶과 밀접 히 연계된 학습을 통해 역량 중심 교육을 강화하고 있음을 시사한다. 연구 결과를 토대로, 가정과 맥락 에 적합한 DOK 분석틀 개발, 성취기준–학습 활동–평가 사이의 연계 검증, 교사 전문성 강화를 위한 DOK 기반 연수 프로그램 개발을 제언하였다.

The purpose of this study was to analyze the Depth of Knowledge (DOK) reflected in the achievement standards of the 2015 and 2022 revised Home Economics (H·E) curricula, thereby providing foundational data to enhance the alignment among curriculum, instruction, and assessment in Home Economics education. A total of 122 achievement standards across elementary, middle, and high school levels were divided into ‘content and action’ units, yielding 229 analysis units. Reliability was confirmed through inter-rater agreement using Cohen’s kappa (κ). The results are as follows. First, in the 2015 revised H·E curriculum, Level 4(extended /practical thinking) was most prevalent in elementary and middle school, whereas Level 3(strategic thinking) was most common in high school. Within the same level, the depth of thinking required tended to become more complex and expanded across higher school levels. Second, in the 2022 H·E curriculum, Level 4 was dominant overall, with more than half of middle school standards at Level 4 and no occurrence of Level 1(recall). In high school, Levels 3 and 4 appeared equally often. Third, when comparing the two curricula, both emphasized Level 4, but in the 2022 H·E curriculum the combined share of Levels 3 and 4 rose to 70.28%, representing a 9.26 percentage-point increase from 2015. These findings show that the H·E curriculum values higher-order thinking, real-life application, and integrated learning, and that the 2022 revision further promotes competency-based learning linked to students’ lives. Based on the results, this study suggests developing a DOK analysis framework suitable for the context of H.E, verifying the alignment among achievement standards, learning activities, and assessment, and designing DOK-based professional development programs to enhance teacher expertise.

이 연구는 디지털 전환 시대에 대응하여 고등학교 기술교과 수업에서 에듀테크 활용이 지니는 교육 적 의미와 실제 적용 사례를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 S지역의 세 개 고등학교가 참여한 공동교육과정에 참여한 학생 19명을 대상으로 Microsoft 365 Education 기반의 프로젝트 학습 프로그 램을 설계하고 적용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 Microsoft 365 Education에서 제공하는 다양한 에듀테크를 활용하여 기술교과 수 업에서의 활용 방안을 높이기 위해 총 10차시의 프로그램을 개발하였으며, 교육 목표는 Microsoft 365 Education을 활용해 기술적 문제를 창의적으로 해결하는 능력, 최신 기술에 대한 이해, 그리고 인공지 능 활용 역량의 함양으로 제시하였다. 둘째, 수업은 Microsoft 365 Education 활용 기초 교육과, 2개의 프로젝트로 구성되었다. 1~3차시 까지는 Microsoft 365 Education에서 제공하는 다양한 에듀테크를 확인하고 기초적인 사용 방법을 실 습하였다. 4~6차시에는 Minecraft Education을 활용하여 게임을 기반으로 자동화 프로그램을 제작하 는 활동을 진행하였으며, 7~10차시에는 리빙랩(Living Lab)방법을 활용하여 학교 문제를 해결할 수 있 는 앱을 개발하는 활동을 진행하였다. 셋째, 학생들의 에듀테크 활용 기술수업을 통해, 기술적 문제를 보다 빠르게 해결하며, 스스로의 한 계를 확장하는 ‘가능성의 확장’을 경험하였다. Copilot 등 인공지능 기반 도구를 통해 개별 수준에 맞춘 피드백과 지원을 경험함으로써 ‘맞춤형 학습 지원’을 체감할 수 있었다. Teams와 OneDrive를 통한 실 시간 협업은 물리적 교실을 넘어서는 ‘의사소통 공간의 재개념화’를 가능하게 하였다. 이러한 결과는 Microsoft 365 Education 기반 에듀테크 환경이 단순한 수업 도구를 넘어, 학습자의 창의적 문제해결 력, 협업 역량, 디지털 리터러시를 증진하는 교수·학습 환경으로의 가능성을 시사한다.

This study aims to explore the educational significance and practical applications of utilizing EduTech tools in high school technology classes in response to the era of digital transformation. To achieve this, a project-based learning program using the Microsoft 365 Education platform was designed and implemented for 19 students who participated in a joint curriculum offered by three high schools in region S. The findings of this study are as follows. First, this study analyzed a 10-session course designed to enhance the application of various EduTech tools provided by the Microsoft 365 Education platform in technology classes. The analyzed course consisted of foundational training in using the Microsoft 365 platform and two projects. Sessions 1-3 involved identifying various EduTech tools available in Microsoft 365 Education and practicing basic usage methods. Sessions 4-6 involved creating automation programs based on games using Minecraft Education. Sessions 7-10 involved developing apps to solve school problems using the Living Lab method. Notably, both activities were project-based, following the process of problem identification, planning, execution, and evaluation. Second, the program consisted of introductory training on the use of Microsoft 365 Education and two project-based activities. During sessions 1 to 3, students explored various EduTech tools offered within Microsoft 365 Education and practiced basic functions. Sessions 4 to 6 involved creating automation programs using Minecraft Education in a game-based environment, while sessions 7 to 10 focused on developing school-problem-solving applications through a Living Lab approach. Third, through the eduTech-supported technology lessons, students experienced an “expansion of possibilities” as they solved technical problems more efficiently and pushed beyond their perceived limitations. AI-based tools such as Copilot provided individualized feedback and support, enabling learners to experience “personalized learning assistance.” Real-time collaboration through Teams and OneDrive facilitated a “reconceptualization of communication spaces” that extended beyond the physical classroom. These findings suggest that a Microsoft 365 Education–based EduTech environment functions not merely as an instructional aid, but as a pedagogical space that fosters learners’ creative problem-solving abilities, collaborative competence, and digital literacy.

이 연구는 인공지능과 소프트웨어 연구 부분의 선도국인 미국, 영국, 중국의 최신 교육과정에 제시 된 ‘정보교육’ 관련 영역의 교육 내용 구성과 체제를 우리나라와 비교해 보고자 수행되었다. 이를 통해 초등학교에서 ‘정보교육’이 이루어지는 실과 교과에서 우리나라의 AI‧SW 교육이 나아갈 방향을 탐색해 보고 시사점을 제시하고자 하였다. 연구 목적 달성을 위해 미국, 영국, 중국 3개국의 초등학교 정보교 육 관련 교육과정을 통합적 문헌 고찰의 과정에 따라 우리나라의 초등 실과 교육과정과 비교‧분석하였 다. 연구 결과를 통해 미국, 영국, 중국의 정보교육 관련 내용은 학년별, 영역별 상세한 기준을 제시하 여 체계적인 교육 활동이 가능함을 알 수 있었다. 또한, 정보교육 관련 내용을 구성을 초등학교 저학년 부터 디지털 리터러시를 기를 수 있는 형태로 제시하고 있음을 확인하였다. 따라서 우리나라의 초등학 교 ‘정보교육’에 있어서도 국외의 정보교육 사례를 참고하여 소프트웨어 교육, 인공지능 교육, 디지털 소양 교육 등을 포괄하는 정보교육 표준을 마련할 필요가 있다. 그리고 우리나라의 ‘정보교육’ 관련 내 용에서 디지털 윤리, 디지털 기기 활용, 개인 정보 보호 등의 내용을 강화하고 초등학교 저학년부터 디 지털 리터러시를 기르는 방안을 마련해야 할 것이다.

This study was conducted to compare the composition and system of educational contents related to 'Information Education' presented in the latest curriculum of the United States, United Kingdom, and China, which are leading countries in artificial intelligence and software research, with Korea. This study tried to explore the direction of AI/SW education in practical arts subjects where 'information education' is conducted in elementary schools and to suggest implications. In order to achieve the purpose of the study, elementary school information education curricula in three countries, the United States, the United Kingdom, and China, were compared and analyzed with those of Korea according to the process of an integrated literature review. Through this, it was found that systematic educational activities are possible by presenting detailed standards for information education in the US, UK, and China by grade and area. In addition, it was confirmed that the contents related to information education were presented in a form in which digital literacy could be developed from the lower elementary school grades. Therefore, it is necessary to prepare information technology standards that cover software education, artificial intelligence education, and digital literacy education in Korea's elementary school 'information education. In addition, it is necessary to strengthen digital ethics, use of digital devices, and protection of personal information in the contents related to 'information education' in Korea and to prepare a plan to develop digital literacy in the lower grades of elementary school.

이 연구의 목적은 2022년 개정 초등학교 통합교과 교육과정의 진로교육 내용을 분석하는 데에 있었 다. 이를 위하여 ‘학교 진로교육 목표와 성취기준’을 기준으로 삼아 교육과정 문서의 내용을 분석하였 다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022년 통합교과 교육목표는 진로교육과 관련성이 높고, 일, 직업, 진로(교육)와 직접 또는 간접적으로 관련된 성취기준이 많았다. 다만, 진로교육의 자기 이해, 일 과 직업 세계 이해 및 진로 탐색 영역에 편중되었다. 둘째, 2015년 통합교과의 진로교육 내용은 ‘우리 마을’이라는 하나의 주제로 3개의 성취기준이 제시되었지만, 2022년 통합교과의 진로교육 내용은 여러 영역에 분산하여 4개의 성취기준이 제시되었다. 셋째, 2022년 통합교과의 진로교육은 창의적 체험활동 의 진로 활동과 연관성은 높았으나 그 차별성은 부족하였다. 또 통합교과의 진로교육은 일의 가치와 태도에 관한 성취기준이 부족하였다. 넷째, 2022년 통합교과 진로교육과 실과교과의 진로교육은 내용 영역의 관련성은 있지만, 성취기준 간의 연계성과 계열성이 부족하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 하여, 초등 통합교과의 진로교육 활성화와 초등 진로교육 체계화를 위한 방안, 그리고 후속 연구를 제언하였다.

The purpose of this study was to analyze career education contents in the 2022 revised elementary school integrated curriculum. In order to achieve this purpose, the contents of integrated curriculum documents were analyzed using the ‘School Career Education Goals and Achievement Standards’ as the analysis standard. the main findings of this study are as follows. First, the education goals of the integrated subjects in 2022 were highly related to career education, and there were many achievement standards directly or indirectly related to work, job and career. However, it was somewhat biased in the areas of self understanding of career education, understanding of world of work, and career exploration. Second, the career education of the integrated curriculum in 2015, three achievement standards were presented under the single theme of ‘Our Village’, but in the career education of the integrate curriculum in 2022, four achievement standards were presented in various areas. Third, the career education of the integrated curriculum in 2022 was highly related to the career activities domain of the creative experiential activities curriculum, but lacked differentiation. In addition, the career education of the integrated curriculum lacked achievement standards in terms of work value and attitude. Fourth, career education in integrated curriculum and career education in the practical art education subjects in 2022 were related in content area of career education, but lacked connectivity and sequence between achievement standards. Based on the results of this study, a plan for activating career education in elementary integrated curriculum and systematizing elementary career education was proposed, and follow-up research was suggested.

이 연구의 목적은 학교 정원을 바라보는 교육학과 조경학을 융합하여 새로운 학교 정원을 설계하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서는 문헌 분석 및 선행 연구 고찰을 통해 정원의 가 지는 교육학적 가치 및 조경학적 특성을 분석하였고 이를 바탕으로 새로운 학교 정원의 개념을 규정하 고 조경학적 원리에 기초하여 학교 정원을 설계하였다. 이 연구를 통해 설계된 새로운 학교 정원은 인 간 미학의 공간, 자기실현의 공간, 질서 창조 공간으로 구분되며 각각의 공간은 그것의 교육학적 가치 가 구현될 수 있도록 세부적인 구성 요소를 가지고 있다. 학교 정원은 단순히 여가 활동의 장 내지는 놀이 공간의 가치를 넘어서는 것으로 시간과 시대를 살아가는 사람의 삶에 깊은 영향을 미치는 ‘교육 적 장’으로서의 의미를 가진다. 이는 학교 정원을 지적 창조의 공간 내지는 인간 미학이 완성되는 자기 실현의 공간으로 재규정한 것으로 이 연구의 결과는 초등학교 학교 정원에 대한 새로운 가치 및 교육 적 함의를 부여하는데 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to design a new school garden by integrating pedagogy and landscape architecture that look at the school garden. In order to achieve the purpose of the study, the educational value and landscape characteristics of the garden were analyzed through literature analysis and review of previous studies. The school garden designed through this study is divided into a space to understand nature, a space to experience nature, and a space to enjoy nature, and each space has detailed components so that its pedagogical value can be realized. School gardens go beyond simply being a place for leisure or play, and have a meaning as an 'educational field' that deeply affects people's lives. This redefines the school garden as a space for intellectual creation or a space for self-realization where human aesthetics is completed. This study will be able to give new values and educational implications to the elementary school garden.

AI가 사회에 큰 영향을 미치고, AI 교육에 대한 요구가 높아짐에 따라 초등교육에 AI 기본소양 교육을 포함해야 한다는 필요성이 대두되고 있다. 이러한 필요성에 따라 이 연구는 AI의 개념과 AI 기술의 발전 모습을 검토하였고, AI 기술 발전에 따른 생활 변화, 산업 변화, 일자리 변화, 그 리고 사회적 이슈 등을 살펴보았다. 교육 분야의 요구를 파악하기 위하여 해외 AI 선도 국가의 AI 정책과 AI 교육과정 등을 검토하였고, AI 시대에 누구나 갖추어야 하는 기본 역량, 즉 AI 시대 역 량을 도출하였다. 또한, 실과 소프트웨어교육이 초등 AI교육의 연장선에서 어떤 방향성을 가져야 하는지를 탐색하기 위하여 AI 시대의 소프트웨어교육 모델(안)을 제안하였다. 이 모델은 AI 시대 역량인 인간 고유 역량 및 인간-기계 협력 능력의 함양을 목표로 한다. 이 모델을 적용한 예시로써 실과 교과의 소프트웨어교육 내용 및 방법을 예시하였다. 이 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻 을 수 있었다. 첫째, AI 기술이 우리 사회에 큰 변화를 가져왔고, 새로운 사회적 이슈를 파생시킴에 따라 AI 리터러시가 일반 시민들의 핵심역량에 포함될 필요가 있다. 둘째, AI 리터러시는 AI의 기본 개념과 원리를 이해하고, AI 도구를 올바르게 활용하며, AI 기 술과 데이터를 이용하여 결과물을 산출할 수 있는 능력이고, AI 기초 지식, AI 활용 능력, AI 개 발 능력, AI 윤리․가치관을 하위 요소로 둔다. 셋째, 노칼라 근로자를 위한 새로운 사고방식, 미래사회에 대비한 역량, 4차 산업혁명을 고려한 디지털 역량, AI 리터러시 탐색을 통하여 도출된 AI 시대 역량은 인간 고유 역량과 인간-기계 협 력 능력으로 구분된다. 넷째, AI 시대의 소프트웨어교육 모델(안)은 기존 소프트웨어교육 내용 및 방법에 AI 기초지식 과 AI학습 플랫폼을 추가하였고, AI 시대 역량을 지향한다.

As AI has a great impact on our society and the demand for AI education has increased, the need to include basic AI education in primary education has emerged. According to this necessity, this study reviewed the concept of AI and AI technology, and looked at changes in life, changes in industries, changes in jobs, and social issues due to the development of AI technology. In order to grasp the needs of the education field, we reviewed AI policies and AI curriculum of foreign countries leading AI, and derived basic competencies that everyone should have in the AI era, namely competencies in the AI era. In addition, a software education model(proposal) of the AI era was proposed to explore what direction the software education of the practical arts subject should have in the extension of elementary AI education. This model aims to cultivate human-specific capabilities and human-machine cooperation capabilities, which are competencies of the AI era. As an example of applying this model, the contents and method of software education of the practial arts subject are illustrated. Through this study, the following conclusions were drawn. First, AI technology needs to be included in the core competencies of ordinary citizens as AI technology has had a great impact on our society and derives new social issues. Second, AI literacy is the ability to understand the basic concepts and principles of AI, use AI tools correctly, and produce results using AI technology and data. AI literacy has the basic knowledge of AI, the ability to utilize AI, the ability to develop AI, and the ethics and values of AI as sub-elements. Third, the competencies in the AI era were derived through exploration of new ways of thinking for no-collar workers, capabilities for future society, digital capabilities considering the fourth industrial revolution, and AI literacy. It consists of human-specific capabilities and human-machine cooperation capabilities. Fourth, the software education model(proposal) of the AI era adds AI basic knowledge and a learning platform for AI to the existing software education contents and methods, and aims for competencies in the AI era.

이 연구의 목적은 생성형 인공지능의 확산으로 기존 문법 중심 코딩 교육이 한계에 직면한 상황에서, 초등 실과 교육에 적합한 대안적 교수·학습 모형으로서 자연어 기반 로봇 제어 수업에서 V-I-B-E 절차를 탐색·제안하는 데 있다. 연구 방법으로는 설계기반 연구(design-based research)의 초기 단계로서 문헌연구와 구현 연구를 병행하 였다. 연구 결과, V-I-B-E 절차는 학습자가 문제를 시각화하고(V), 자연어로 설계 의도를 표현하며(I), 인공지능이 생성한 코드의 논리 구조를 이해하고(B), 로봇 실행과 대화형 디버깅을 통해 설계를 개선하는(E) 순환적 학습 경험을 제공함으로써 기존 문법 중심 코딩 교육의 한계를 효과적으로 보완할 수 있음을 확인하였다. 특히 로봇의 물리적 반응은 학습자의 몰입과 이해를 강화하며, 자연어 기반 디버깅 과정은 메타인지 조절과 설계 기반 문제해결 능력을 촉진하는 것으로 분석되었다. 전문가 8인의 CVI 검증 결과, V-I-B-E 절차 기반 수업 설계와 4차시 수업안은 초등 실과 수업 적용을 위한 내용타당도를 확보하였다. 이상의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 바이브 코딩(vibe coding)은 자연어–인공지능–로 봇 실행의 연계 구조를 통해 프로그래밍의 문법적 진입 장벽을 낮추는 교수적 접근으로, 학습자를 단순한 코드 작성자 가 아닌 문제해결의 설계자로 전환시키는 교육적 가능성을 지닌다. 이는 초등 실과교육에서 디지털 소양과 알고리즘 적 사고를 통합적으로 함양할 수 있는 실천적 대안으로 기능할 수 있음을 시사한다. 둘째, V-I-B-E 절차는 2022 개정 실과 교육과정에서 강조하는 기술적 문제해결 과정, 인공지능 이해, 창의·융합 역량과 높은 정합성을 지니며, 생성형 인공지능을 학습자의 사고를 매개하고 확장하는 인식적 행위자로 활용할 수 있는 구조적 틀을 제공한다는 점에서 교육과정 적용 가능성이 높다. 본 연구는 자연어 기반 로봇 제어 수업이 초등 실과교육에서 생성형 인공지능과 교육용 로봇을 통합적으로 활용할 수 있는 새로운 교수·학습 방향을 제시한다는 점에서 의의를 지닌다. 향후 연구에서는 V-I-B-E 절차의 학습 효과 를 실증적으로 검증하는 후속 연구와 함께, 다양한 로봇 및 인공지능 환경으로의 확장 가능성, 그리고 초등 실과 교육 맥락에 적합한 인공지능 윤리 및 평가 체계에 대한 추가적인 논의가 필요함을 제언한다.

The purpose of this study is to explore and propose Vibe Coding as an alternative instructional approach suitable for elementary Practical Arts education in response to the limitations of grammar-centered coding education in the era of generative AI. In this study, vibe coding refers to natural language–based programming practices, whereas Vibe Coding denotes the instructional approach conceptualized for classroom use. As an initial phase of design-based research, this study employed a combination of literature review and implementation research. Based on these analyses, the study designed an instructional sequence based on V–I–B–E (Visualize–Input–Bridge– Execute/Edit) as a structured framework that integrates natural language, generative AI, and educational robots, and examined its feasibility through implementation scenarios. Expert content validity verification (CVI) provided preliminary support for the appropriateness and classroom feasibility of the proposed the V-I-B-E procedural framework and the four-lesson plan. The findings indicate that Vibe Coding demonstrates strong educational potential by lowering grammatical barriers to programming through a natural language–AI–robot execution structure, while repositioning learners as designers of problem-solving solutions rather than mere code writers. Furthermore, the V-I-B-E procedural framework aligns closely with the 2022 revised Practical Arts curriculum, particularly in its emphasis on technical problem-solving processes, artificial intelligence understanding, and creative and convergent competencies. By conceptualizing generative AI as a cognitive agent that mediates and extends learners’ thinking, the proposed model offers high applicability for elementary Practical Arts education.