Earticle

국가수준의 교육과정이 지향하는 바가 각 교실에서 충실히 구현되기 위해서는 교사들의 역할이 중요한데, 개정 교육과정에 대해 현장 교사가 혼란스러움을 호소한다면 그에 대한 원인이 무엇인지를 확인할 필요가 있다고 할 수 있다. 이러한 이유로 이 연구는 개정 실과 교육과정에 대해 교육현장이 혼란스럽다고 인식한 교사와 인식하지 않은 교사의 차이를 설명하기 위해 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 이를 위해 교사의 개인변인, 개정 실과교육과정관련 변인, 실과 교과에 대한 인식 수준을 분석하였다. 이 연구의 주요한 논의 사항은 다음과 같다. 첫째, 개인 특성변인들의 경우, 교사의 성별, 교직 경력, 실과 연수 경험 등이 개정 실과 교육과정에 대한 교육현장의 혼란스러움에 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 개정 실과교육과정 관련 변인들의 경우, 교과명칭 변경 필요성, 개정 실과 교육과정에 대한 중요성 인식(교사 입장), 개정 실과 교육과정에 대한 중요성 인식(학생 입장), 개정 실과 교육과정에 대한 중요성 인식(학부모 입장), 개정 교육과정에서 내용 축소에 대한 인식, 개정 교육과정 전반에 대한 인식 정도 등이 개정 실과 교육과정에 대한 교육현장의 혼란스러움에 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 실과교과에 대한 인식이 수준이 낮은 교사일수록 개정 실과 교육과정에 대해 현장에서 혼란스러움을 인식할 가능성이 높은 것으로 나타났다.

The Purpose of this study was to identify cap of teacher who realizes confuse the education field and realizes and teacher who doesn't by the revised practical arts curriculum. The data were analyzed with logistic regression. The major discussion subjects of this study were as follows: First, in case of factors of personal characteristics, sex, teaching career, experience of the in-service teacher training programs for practical arts influence confusion of the education field. Second, In case of factors of the revised practical arts curriculum, appreciating the importance of the revised practical arts curriculum, appreciating the Content reduction of the revised practical arts curriculum, appreciating the content reduction of the revised practical arts curriculum, appreciating the revised practical arts curriculum in general influence confusion of the education field. Third, the lower level of perception of practical arts, influence confusion of the education field.

본 연구는 ‘실과-STEAM-환경’ 프로그램이 초등학생의 창의적 문제해결력과 환경소양에 미치는 영향을 알아보는 데에 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 초등학교 실과 교과에서 STEAM 교육 적용이 가능하고, 환경요소가 많이 포함된 5학년 ‘생활 속의 목제품’ 단원을 선정․ 재구성하여 ‘실과-STEAM-환경’ 프로그램을 적용하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘실과-STEAM-환경’ 프로그램은 초등학생의 환경소양에 유의미하게 긍정적인 영향을 주고 있음을 확인할 수 있었다(P<0.05). 둘째, ‘실과-STEAM-환경’ 프로그램이 창의적 문제해결력에는 유의미한 긍정적인 영향을 주지 못하였지만(P=0.09), 하위요소인 동기적요소의 유의미한 증가(P<0.01)가 인정되었다. 셋째, 본 연구에서 개발한 ‘실과-STEAM-환경’ 프로그램은 학교 현장에서 실과 교육과정 재구성을 통해 시간을 확보하여 적용할 수 있으며, 프로그램 내용은 학생의 특성, 지역의 특수성, 학교의 상황 등을 고려하여 재구성한 후 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to find out the effects of 'PAE-STEAM- Environment’ Program on creative problem solving abilities and environmental literacy of elementary students. To achieve this goal, selected living in the wood products' section contains the STEAM education possible and a lot of environmental factors in Practical Arts Education (PAE). It was reconstructed by applying the 'Practical Arts-STEAM-Environment’ program. The main results of this study are as follows. First, the 'PAE-STEAM-environment' program has a significantly positive impact on the environment literacy of elementary student (P<0.05). Second, the 'PAE-STEAM-environment' program did not have a positive impact on creative problem solving (P=0.09). but have a positive impact on motivational component (P=0.01), a factor of creative problem solving. Third, the 'PAE-STEAM-environment' program developed in this study can be applied through Practical arts education curriculum reconstruction. Program contents will be able to utilize reconstruction considering the characteristics of the student, peculiarities of the area, such as the situation of the school.

이 연구의 목적은 초등 과학, 수학, 실과 교과를 중심으로 창의성 교육 연구의 교과별 특성을 비교‧분석하여 실과의 창의성 교육에 주는 시사점을 도출하는 것이었다. 이를 위하여 각 교과의 교육과정과 창의성 관련 연구를 대상으로 ‘교과 명칭’과 ‘창의성’을 조합한 주제어를 활용하여 연구 목적에 적합한 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 분석 내용에 따라 분류한 후 종합하는 방법으로 문헌 연구를 수행하였다. 이를 바탕으로 도출된 연구 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 세 교과의 교육과정에서는 창의성을 교과의 전문적 지식과 기능을 바탕으로 하며, 교과 관련 생활 문제를 해결하는 과정이나 활동으로 명시하고 있었다. 둘째, 교육과정에서 창의성 신장을 위한 지침의 구체성과 다양성은 교과별로 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 과학과 수학교육 연구에서의 창의성에 대한 정의는 교과 고유의 특성을 잘 반영하고 있었으나, 실과교육 연구에서는 미흡한 것으로 나타났다. 넷째, 과학과 수학교육 연구에서는 창의성의 구성요소를 다양하게 제시하고 있지만, 실제 연구에 적용된 요소는 주로 인지적 요소에 국한되는 경우가 많은 것으로 나타났다. 다섯째, 수학교육 연구에 비하여 과학과 실과교육에서는 창의성 연구의 내용이 다양하지 않은 것으로 나타났다.

The purposes of this study were to analyze the creative education studies in three elementary subjects such as science, math and practical arts and to suggest some implications for creative study in practical arts education. For these purposes, data were collected through DBpia, KISS and eArticle and analyzed using MS Excel program. The findings of this study were as follows. First, a term ‘creativity’ in three subjects’ curriculum was based on a specialized knowledge and skills in subject areas and related to problem solving process or activity. Second, there were some differences among three subjects in their diversity and concreteness of curriculum guidelines to foster creativity. Third, the definitions of creativity in science and math subjects reflected their subject’s characteristics well compared to that in practical arts. Fourth, even though the components of creativity were presented diversly in science and math related studies, only some of those were applied in research. Fifth, creative education studies in math were conducted in diverse research areas compared to those of science and practical arts.

이 연구의 목적은 초·중등교사들이 학교현장에서 지각하는 융합인재교육(STEAM)에 대한 인식과 교육요구도를 조사하고자 하였다. 이를 위해 초·중등교사 151명을 대상으로 설문조사를 한 결과를 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학교 현장에서 년간 10시수 이하의 시간으로 정규교과에서 STEAM 교육을 실시하고 있었으며, STEAM 교육을 위한 자료 준비에 대해 가장 어렵게 인식하고 있었다. 또한, 교사들은 학교 현장에서 STEAM 교육의 적용이 잘 되고 있지 않다고 인식하고 있었으며, 관련 프로그램 개발 및 보급이 가장 필요하다고 하였다. 교사들은 STEAM 교육의 필요성은 높게 인식하고 있었으며, STEAM 교육이 학생들의 융합적사고와 문제해결능력 향상에 큰 도움이 될 것으로 인식하였다. 둘째, 교사들은 STEAM 심화연수가 필요하다고 인식하고 있었으며, 연수롤 통해 STEAM 교육자료 및 프로그램 개발방법에 대한 이해가 높아지기를 원하는 것으로 나타났다. 세부적으로는 연수 프로그램 운영시간이 60시간정도 필요하다는 의견이 가장 높았으며, 연수 형태로는 집합과 학교 현장적용 연수를 결합한 형태로 운영되면 좋겠다는 의견이 가장 높았다. 또한, STEAM 교육 컨설팅단을 통해 STEAM 교육의 수업 방법 및 적용에 대한 자문이 필요하다고 인식하였다. 그리고 STEAM 교육 전문교사와 STEAM 관련 시범학교 및 연구회의 인적, 물적 자원의 활용과 실생활 관련 첨단 공학기술 관련 주제를 다루길 원하였다. 셋째, STEAM 교사의 전문성 요소별 교육요구도 우선순위 결과 1순위로 ‘교육과정 재구조화 및 재구성 지식’과 ‘STEAM 수업과정 설계 및 구성 지식’이 나왔다.

The Purpose of this study was to analyze perceptions and educational needs of elementary and secondary school teachers for the advanced STEAM Professional Development. The conclusion obtained from this study were as follows. First, most teachers had teaching STEAM at formal curriculum and below 10 hours in each year. They perceived that the hardest thing is readiness for STEAM materials and needed the development and sharing it. They had high necessity for STEAM at school and perceived that the greatest effect of STEAM is improvement of integrated thinking ability and problem-solving capability. Second, most teachers perceived that they need 60 hours professional development program including field training. Also, They needed consultants who are specialized in STEAM program and application in the school for STEAM instruction. Third, In the STEAM professional development program, they would like to improve the knowledge of reconstruction and restructuring of curriculum and the knowledge of design and composition of STEAM instructional process. Suggestions of this study were discussed based on the results.

본 연구는 전국 교육대학교와 제주대학교의 실과 가족 및 가정관리 영역 심화과정의 운영 실태를 파악하여 강의표준안을 제안함으로써, 예비교사들의 가족 및 가정관리 영역의 교육역량을 기르는데 목적을 두고 시행하였다. 연구방법은 전자메일과 전화통화를 통하여 강의계획서를 수집하여 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 가족 및 가정관리 영역 강좌의 교육과정 편제는 2학점, 3시간 비중이 높았고, 강좌의 70%가 4학년, 필수교과였다. 강좌는 가족학, 가정관리학, 주거학과 관련이 있다. 둘째, 강좌의 목표는 가족관계와 관련된 지식과 개념의 이해를 주요 목표로 하고 있으며, 그 밖에 자원관리내용과 학교교육 적용을 위한 전문성 함양을 목표로 하고 있다. 셋째, 강좌의 내용은 가족의 이해, 가족의 형성 내용이 가장 많았고, 가족생활교육과 관련된 내용, 시간 및 금전자원 관리, 의사소통과 의사결정, 이와 관련된 교수학습지도안 구성과 교재연구 및 개발 등의 내용을 포함하고 있다. 넷째, 교수·학습방법은 주로 강의형태이며, 발표, 토론, 견학 등의 형태로 적용되고 있다. 평가는 지필평가를 가장 중요시하였으며, 발표, 과제물, 수시평가 등이 있다. 다섯째, 가족 및 가정관리 영역 강좌의 강의 표준안을 제안하면, 강좌의 목표는 국가교육과정을 기초로 가족 및 가족생활과 관련된 생활환경, 자원관리에 대한 지식을 익히며, 초등교육현장에 적용하는 방안을 모색하는데 두었다. 강좌의 내용은 가족에 대한 이해와 가족 형성, 가족의 다양성, 가족학 관련 이론, 의사소통과 의사결정, 가족생활교육 프로그램의 개발, 시간 및 경제자원관리. 관련 영역의 교육과정 분석과 교재연구 및 개발, 교수학습지도안 구성 등을 제안하였다. 평가방식은 지필, 발표평가이외에 전문성 심화 및 생애설계에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 수행평가가 있어야 할 것이다. 본 연구는 강의계획서만으로 강좌를 분석하였으므로, 실제 학교 현장에서 이루어지는 강좌에 대한 충분한 비교가 부족하였고, 강의 표준안도 제안의 단계로 끝났다. 이에 후속연구로 강좌에 대한 심층면담과 강의 표준안에 대한 전문가의 검증 및 시범수업을 통해 타당도를 검증하기를 제안한다.

This research aims to analyze current operational system of practical education, in particular of family and home management, in national universities of education and Jeju National University, proposing standard curriculum, and to enable prospective teachers to build up teaching capacity. Main Research method is to survey syllabi by email and telephone call, of which the research outcomes are as follows : First of all, the most popular curriculum of the family and home management are of two academic credits, three hours, compulsory courses, and for senior students. Those courses are related to Family Science, home management, or Housing. Second, most of the courses aim to provide knowledge and understanding of concepts associated with family relationship and family formation, but also covers enhancement of expertise for resource management and school curriculum application. Third, common course goals include understanding of family, family formation, family life learning, money and time management, communication and decision making, and their teaching notes and textbook research and development. Fourth, main delivery method is lecture, followed by presentation, discussion, on-site visit. And evaluation method focuses on writing test, but presentation, homework, and quiz are also used. Fifth, a proposed standard curriculum on family and home management is developed with a goal to learn family or family-related living environment and resource management based upon national curriculum, and apply the knowledge to elementary school system. And its teaching contents are comprised of family understanding, family formation, family diversity, family science theory, communication and decision making, development of family living education, time and economic resource management, curriculum analysis, research and development of textbook, development of teaching notes. Evaluation methods are both written tests and performance evaluation including assignment evaluation and onsite evaluation. Having analyzed syllabus only, the research is lacking in actual comparison of real courses in field, ending up with proposing a standard curriculum. Arena for future research would be an in-depth interview, discussion with experts and validity test with experimental teaching.

이 연구는 초등학생들의 기호식품 구매특성 및 영양표시제에 대한 인식도를 알아 보기 위해 대전 지역에 소재한 초등학교에 재학 중인 4, 5, 6학년 학생 300명을 대상으로 실시하였으며 자료 수집은 초등학교 선생님들에 의해 2015년 5월 1일부터 5월31일까지 이루어졌다. 최종분석은 불성실 응답 자료를 제외한 278부(92.7%)를 활용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 조사대상자 부모의 58.6%는 맞벌이를 하고 있었으며 식사준비는 주로 어머니가 담당하고 있었다. 주로 아침식사를 하고 있지만 일주일에 아침식사를 한 번도 하지 않는 학생도 9명 이었다. 학교 주변에서 주로 간식을 구매하는 장소는 슈퍼마켓이나 마트에서 구매하며 일주일에 1-2회 먹는다고 하였다. 일주일 동안의 간식비는 주로 2000원 미만 으로 학원이 끝난 후와 방과 후에 사용하는 것으로 보여진다. 초등학생들이 어린이 기호식품 품질 인증 제품에 대해서는 64%가 모른다고 하였으나 이표시를 안다면 올바른 기호식품 구매에 도움이 될 것 같다고 하였다. 학교 앞 어린이 식품 안전보호구역에 대한 표지판을 본적이 있는가에 대한 질문에 70%가 ‘아니오’라고 하였으며 그 의미도 잘 모르는 것으로 나타났다. 어린이 기호식품에 대한 식생활교육을 받은 적이 있는가에 대한 질문에는 66.5%가 받은 적이 없다고 하여 식생활교육의 중요성을 보여주고 있다.

This study was carried out to investigate the Preferable food purchasing behaviors and nutrition labeling of elementary school students in 278 people in Daejeon. The results are summarized as follows. A dual-income parents is 58.6% and meal preparation is mainly mothers. Most of them have breakfast but it was not a student at least once a week, breakfast 9 people. Preferable food are mainly purchased in supermarkets and marts , and eat 1-2 times a week. Weekly spending on snacks is less than ₩2,000, it used after the end of the afterschool or academy institute. 64% of elementary school students did not know about the children's favorite food product quality certification, if they know quality certification show seems to be helpful in food purchasing. 66.5% of students were have never received nutrition education for the children's Preferable food, this suggests the importance of nutrition education.

본 연구의 목적은 예비초등교사를 대상으로 식생활교육프로그램을 적용하고 식생활교육, 식생활능력, 농업소양의 평가점수 향상에 효과가 있는지 알아보고자 한 것이었다. J교대 2학년생 102명을 대상으로 2015학년도 2학기 동안 실시하였고, 자기보고식 사전·사후 설문 조사를 실시하여 자료를 수집하였으며, PC용 SPSS 패키지프로그램에 의한 기술통계 및 대응표본 t-검정을 이용하여 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 식생활교육프로그램 적용 전과 후의 예비초등교사의 식생활교육 평가 점수의 평균 차이를 분석한 결과 통계적으로 유의미한 향상을 보였으며(p<.001), 하위 영역인 정의적 영역(태도-관심), 인지적 영역(지식-이해), 기능적 영역(참여-실천)에서도 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 둘째, 식생활교육 프로그램 적용 전과 후의 식생활능력 평가점수 평균 차이를 분석한 결과 역시 통계적으로 유의미한 향상을 보였으며(p<.001), 식품선택, 식사준비, 영양관리, 지속가능한 식생활, 자기평가 등 5개 하위영역 모두에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 셋째, 식생활교육프로그램 적용 전과 후의 농업소양 평가점수 평균 차이를 분석한 결과 통계적으로 유의미한 향상을 보였으며(p<.001), 농업의 이해와 농업과 식품 하위 영역에서도 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 넷째, 질적 평가를 위해 분석한 예비초등교사의 주관적 진술 또한 예비초등교사 대상 식생활교육프로그램의 적용을 통한 식생활교육과 식생활능력, 농업소양 평가 점수의 향상 효과를 재확인시켜주는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate the effect of dietary life education program improving prospective elementary teachers' evaluating scores of dietary life education, food literacy, and agricultural literacy. It was applied to 102 2nd-year students in the course of Practical Arts EducationⅡ during second semester in 2015. It was used to self-report questionnaires for measuring levels of dietary life education, food literacy, and agricultural literacy through pre-post test. It was analyzed by using descriptive statistics and paired sample t- test of PC SPSS package program. The results of this study were as follows. First, it showed a statistically significant improvement between pre-post scores of total dietary life education and 3 sub-areas of an affective domain(attitude-interest), a cognitive domain(knowledge - understanding), a skill area(participation - practice)(p<.05). Secondly, it showed a statistically significant improvement results between pre-post scores of total food literacy and 5 sub-areas of food choices, meal preparation, nutrition management, sustainable eating habits, self-evaluation too(p<.05). Third, it also showed a statistically significant improvement results between pre-post scores of total agricultural literacy and 2 sub-areas of agricultural understanding, ​​agriculture and food(p<.05). Finally, it was qualitatively supported the improvement of dietary life education, food literacy, and agricultural literacy in this study by focusing and classifying their subjective expressions.

본 연구의 목적은 가정학의 역사적 맥락에서 중요시 여겨지던 핵심 개념을 도출하여 가정교과에서 추구하는 가치를 높이고 가정학에서 다루어졌던 핵심 개념을 세 행동체계와 통합하여 가정교과의 내용 요소들의 분절성을 개선한 가정과 교육과정 설계안을 개발하는 데 있다. 이를 위하여 과거와 현재에 이루어진 미국과 우리나라에서의 가정교과 교육과정 논의에 대한 고찰을 통하여 시사점을 도출하고, 현행 교과서와 전공서적을 통하여 가정교과의 내용체계를 살펴보고, 통합 지향적 국내⋅외 교육과정 선례를 검토하였다. 이를 통하여 가정학의 하위 영역에서 공통적으로 중요하게 다뤄지는 핵심개념을 파악하였다. 핵심개념은 7개의 핵심개념(인간발달/생애주기/복지, 대인관계, 관리, 의사결정, 가치, 문화적 관심사, 사회적관심사/지속가능/정책/안전)으로 범주화하였다. 초안은 가정학의 식, 의, 주, 가족, 소비 영역과 가정학의 핵심 개념이 스트랜드되는 2차원적인 형태로 제안되었다. 이 초안은 도출된 핵심개념들이 가정과교육에 타당한가와 핵심개념들이 현재와 미래의 가정과교육에 어떻게 기여할 수 있는가에 대하여 전문가 집단으로부터 그 타당성을 검토 받아 수정·보완되었다. 그 결과 통합 지향적 교육과정의 특색을 더 강조하고, 기존의 가정교과에서 다루어졌던 식, 의, 주, 가족, 소비 영역에서의 분절된 주제중심 교육과정의 틀과 차별성을 두기 위하여 핵심개념과 세 행동체계(기술적 행동체계, 의사소통적 행동체계, 해방적 행동체계)가 스트랜드되는 설계안이 제안되었다.

The purpose of this study was to illustrate home economics curriculum design plan, which improves the fragmentation of content structure through integration of core concepts that has been considered important in historical context of home economics and three systems of action. Initial examination on the previous and current home economics curriculum in the United States and Korea, content structure of home economics from the current textbooks and academic books and literature, and successive case of precedents of integration-oriented domestic and overseas curricula was carried. From the initial examination, seven core concepts which have commonly dealt with importance in sub-areas of home economics were derived. The phase 1 curriculum design was developed in a two-dimensional matrix intersecting five areas of home economics (food, clothing, housing, family, and consumption) and seven core concepts of home economics. This design plan was revised and refined based on the deliberation with expert groups as to whether the derived core concepts were valid for home economics education and how the core concepts could contribute to current and future advancement of home economics education. Based on the deliberation on phase 1, the phase 2 curriculum design was finally developed intersecting core concepts (human development, interpersonal relationship, management, decision making, value, cultural concern, and social concern) and three systems of action (technical action, communicative action, critical action) to assign more importance to characteristics of integrated curriculum and ensure differentiation from the subject-oriented conventional home economics curriculum.

이 연구는 초등학생의 지식재산태도 함양을 위한 초등학생용 지식재산보호 교육 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 확인하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 선행 연구 및 문헌 고찰을 통해 초등학교 학생에게 적합한 지식재산보호 내용요소를 추출하여 지식재산보호 교육프로그램을 개발하여 적용하였다. 개발 프로그램을 통하여 초등학생의 지식재산태도에 미치는 영향을 확인하기 위하여 현장 적용과정에서 지식재산태도에 대한 사전 검사와 사후 검사를 실시하였다. 자료 분석은 SPSS 22를 활용하였고, 빈도분석, 평균, 표준편차 및 t검증을 실시하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학생을 위한 지식재산보호교육 프로그램은 지식재산보호의 핵심영역인 지식재산창출, 지식재산보호, 지식재산활용에 대하여 기초적이면서 전반적으로 이해를 넓힐 수 있는 교재로 타당하다. 둘째, 이 연구를 통해 개발된 프로그램은 초등학생들에게 테마여행 형식의 실천중심 활동이 학생들에게 지식재산보호교육 활동에 흥미를 일으키는 것으로 나타났다. 셋째, 개발된 지식재산 보호교육프로그램을 통하여 초등학생의 지식재산태도(지식재산 가치평가, 지식재산 흥미, 지식재산 행동경향)에 긍정적인 변화가 이루어졌다.

The purpose of this study were to find development and application of the protection learning in Intellectual Property program for elementary school students on The Intellectual Property Attitude development of elementary school student. For conducting development and application of the protection learning in Intellectual Property program, previous studies extract the elements of the protection of Intellectual Property that is suitable for elementary school students. For finding the Intellectual Property Attitude of elementary school student, we conducted a pre-test and post-test through field application process. we used SPSS22 for frequency analysis, the average, standard deviation, and t-test. The conclusions are as follows. First, The developed Intellectual Property program is suitable for elementary school students, and to be easily applied in the field to extracted the key elements of intellectual property protection education. Second, developed Intellectual Property program of the theme travel type rouse elementary school students’s interest. Third, The positive changes took place in the intellectual property attitude through this intellectual property protection program.

연구는 초등 기술(로봇/발명)영역의 교육과정을 분석하고 발전방향을 살펴보기 위하여 수행되었다. 이를 위하여 교육과정을 분석하였으며 선행연구 분석 및 교과간의 연계성 확인을 통하여 교과서 집필 방향에 대해 탐색하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정의 분석 결과 ‘단어 선택’, ‘학습의 연계성 강화’, ‘교육과정 내용의 구체화 필요성’과 관련하여 논의점을 찾을 수 있었다. 둘째, 교과서의 활용성, 현장 적용성을 높이기 위한 방향을 살펴본 결과 ‘활동 내용의 다양성’, ‘충분한 내용의 정보 제시’의 필요성을 찾을 수 있었다. 셋째, 교육과정의 중복 요소 탐색 결과 ‘과학과와의 연계를 위한 단원 배치 고려’, ‘미술과와의 연계 지도’, ‘안전관련 내용 중복’을 확인할 수 있었다. 또한 ‘창의적 체험활동과의 연계지도 가능성’를 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 초등 기술(로봇/발명)영역의 교과서를 개발하는 과정에서는 ‘단원의 순서 조정’, ‘다양한 프로그램 개발’, ‘소프트웨어와의 연계 고려’, ‘타 교과와의 연계를 통한 수업 시수 한계 극복’, ‘성취기준 분산 운영’, ‘선택활동의 활용’을 고려할 필요성이 있다.

This study was conducted to examine the development direction of elementary technologies( robotics/invention) area. To this end, it was analyzed the curriculum, and explore the textbook writing direction through previous research and the linkage between curriculum. Results of this study were as follows. First, the results of curriculum analysis, it was found the discussion points related to ‘Choice of words’, ‘Strengthening linkages learning’ and ‘Concrete needs for curriculum contents’. Second, the results of examine for direction to increase the use of textbooks and field applicability, it was found the necessity related to ‘Diversity of activities’ and ‘Presenting sufficient information’. Third, the results of explore duplicate elements of the curriculum, it was found related to ‘Considering the section location for linkages with the science subject’, ‘Linkage teaching with Art subject’, ‘Duplication in the safety-related information’. Also it confirmed the ‘possibility of linkage teaching with creative experience activities’. Based on the results, in the process of developing textbook for elementary technologies (robot/invention), it is necessary to consider the ‘Adjusting the order of the sections’, ‘Developing variety programs’, ‘Considering links with the software’, ‘Overcome the time limitation through linkage with other subject’, ‘Operating disperse of learning standards’ and ‘Utilizing of optional activities’.

이 연구는 교대 발명교육이 초등 예비교사의 기술적 사고성향과 발명 태도에 미치는 영향을 검증하는데 목적이 있다. 이를 위하여 A교육대학교 4학년 105명을 연구 대상으로 하였으며, ‘단일집단 사전 사후검사 설계’ 모형을 적용하였다. 수집된 자료는 유의도 .05 미만의 수준에서 대응표본 t-검증 실시하여 분석하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 교대 발명교육은 초등 예비교사의 기술적 사고성향 향상에 효과적이었으며, 모든 하위요인에서 효과적이었다. 특히 기술적 계획 및 성찰 성향, 기술적 문제파악 및 해결 성향, 기술적 조작 성향의 향상이 다른 하위 요인의 향상 보다 유의미한 효과가 있었으며, 확산적 사고 보다 수렴적 사고 향상에 보다 유의미한 효과가 있었다. 둘째, 교대 발명교육은 초등 예비교사의 발명 태도 향상에 효과적이었으며, 모든 하위요인에서 효과적이었다. 특히 관심적 태도, 실천적 태도, 정서적 태도의 향상이 인지적 태도의 향상에 비해 보다 유의미한 효과가 있었다.

The purpose of this study was to verify the effects of invention education in the university of education on technological thinking disposition and invention attitude of preservice elementary teachers. One-Group Pretest-Posttest Design was applied to 105 seniors in A National University for this experimental research. The collected data was analyzed by carrying out the t-test. The results of this study were as follows. First, the invention education in the university of education was effective for improving the technological thinking disposition of preservice elementary teachers and it was effective for all subelements. Second, the invention education in the university of education was effective for improving the preservice elementary teachers’ invention attitude and it was effective for all subelements.

이 연구의 목적은 발명 아이디어의 시각화 교육 능력 함양을 위하여 발명 아이디어 시각화 지도의 중요도와 곤란도를 조사 및 분석하여 시각화 교육에 관한 전문성 신장 방안을 탐색하는 데 있다. 이 연구를 위하여 발명 아이디어 시각화 관련 문헌조사, 전문가 검토를 통하여 조사 도구를 개발하였다. 이 연구의 대상은 2015년 C대학과 K대학의 발명교사교육센터 직무연수에 참여한 교사 142명이었다. 연구에 사용된 설문지의 신뢰도는 Cronbach’s α계수 .875였다. 자료의 배부와 수집은 인편과 e-mail을 통해 이루어졌으며, 자료의 분석은 SPSS 22.0K를 활용하였다. 발명 직무연수 방안의 탐색은 조사도구를 통해 산출된 중요도와 곤란도를 바탕으로 제안하였다. 자료의 분석 결과에 대해서는 전문가 3인의 검토를 받아 수정․보완 과정을 거쳤다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연수에 참여한 교사들은 발명 아이디어 시각화 교육은 중요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 연수에 참여한 교사들은 발명 아이디어 시각화 교육의 곤란도는 보통이상 수준으로 인식하였다. 셋째, 중요도와 곤란도 분석을 통하여 발명 아이디어 시각화 교육을 위해 가장 시급한 연수 프로그램은 ‘발명 아이디어 구상’과 ‘제도’로 나타났다.

The purpose of this study was to find the way enhancing the profession of invention idea visualization for teachers. The target of this study was 142 teachers participated in invention education program at C Univ. and K educational Univ. The questionnaire was developed by 2 researchers and reviewed by 3 experts. The reliability of the survey was Cronbach’s α coefficient .875. The data collection was done through direct delivery and by an e-mail, collected data were applied in the analysis. Analysis of the data by utilizing SPSS 22.0K. To find how to enhance the profession of educating the invention idea visualization, the importance and difficulty analysis matrix was used. The results through the data analysis was reviewed by 3 experts. Major findings of this study were as follows; First, The teachers participated in an Invention education program recognized that it is important to educate the invention ideas’ visualization. Second, The teachers participated in an Invention education program recognized that the invention ideas’ visualization educating difficulty level is usually above. Third, the most urgent programs for educating of invention ideas’s visualization were 'visualize invention ideas' and 'drawing'.

이 연구는 2007~2015 개정 교육과정기의 초·중등학교 교양농업교육 내용을 분석하여 교육 내용에 대한 문제점 및 구성 방안을 제시하기 위한 것으로 문헌 연구와 내용 분석 방법을 적용하였다. 내용 분석 기준은 문헌 연구를 통하여 추출된 ‘농업의 이해’, ‘우리 생활과 농업’, ‘자연자원과 환경’, ‘동물 생산’, ‘식물 생산’, ‘농업의 과학화’, ‘농산물 가공 및 유통’, ‘농업 정책’, ‘농업과 진로’ 등 9개 영역으로 하고, 이 분석 기준에 의하여 2007~2015 개정 교육과정기에 해당하는 초·중등학교 교양농업교육 내용을 비교·분석한 후 문제점 및 구성 방안을 제시하였다. 첫째, 초·중등학교 교양농업교육은 ‘실과(기술·가정)’ 교과의 ‘기술의 세계’ 영역에 농업 관련 내용을 구성시켜 기술의 하위요소로 농업을 제한하고 있다. 이에 따라 중등학교 ‘기술·가정’ 교과에서는 ‘농업의 과학화’ 영역에 대한 내용만이 제시되고, 초등학교 ‘실과’ 교과에서는 ‘농업의 이해’, ‘농산물 가공 및 유통’, ‘농업 정책’ 영역에 대한 내용이 전혀 없는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 ‘실과’ 교과는 개정 교육과정기를 거듭할수록 ‘우리 생활과 농업’, ‘동물 생산’, ‘식물 생산’ 영역에 대한 내용이 축소되고, 2015 개정 교육과정기에서는 ‘농업과 진로’ 영역에 대한 내용이 삭제되어 학교급 간의 연계에 문제가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초·중등학교의 ‘실과(기술·가정)’ 교육과정은 농업 관련 영역을 새롭게 추가하여 교양농업교육 내용이 명료하게 구성되도록 하고, ‘농업의 이해’, ‘농산물 가공 및 유통’, ‘농업 정책’ 영역에 해당하는 내용의 구성과 ‘우리 생활과 농업’과 ‘자연자원과 환경’, ‘동물 생산’, ‘식물 생산’ 등의 영역에 대한 내용의 확대가 이루어지도록 할 필요가 있다. 넷째, 중등학교 ‘기술·가정’ 교과는 ‘농업의 과학화’ 영역에 해당하는 생명 기술 관련 내용뿐만 아니라 농업의 전반적인 내용을 조화롭게 구성할 필요가 있다.

The objectives of the study were to analyse the content of general agricultural education to 2007~2015 revised national curriculum and to present the problems and organization of general agricultural education in elementary·secondary schools through the review of literature and the content analysis. The analysis criteria were ‘understanding of agriculture’, ‘our living and agriculture’, ‘natural resources and environment’, ‘animal production’, ‘plant production’, ‘scientific agriculture’, ‘agricultural products processing and distribution’, ‘agricultural policy’, ‘agriculture and career’ domains. The major findings of the study were as follows; First, the problems of general agricultural education in elementary·secondary schools were to limit the agricultural contents to ‘technical world’ domain in ‘practical arts(technology·home economics)’ subject. Accordingly, the contents of ‘scientific agriculture’ domain only were presented to ‘technology·home economics’ subject in secondary schools and the contents of ‘understanding of agriculture’, ‘agricultural products processing and distribution’, and ‘agricultural policy’ domains were not presented to ‘practical arts’ subject in elementary schools . Second, the contents of ‘our living and agriculture’, ‘animal production’, and ‘plant production’ domains were gradually reduced to ‘practical arts’ subject in elementary schools and the contents of ‘agriculture and career’ domains were removed to 2015 revised national curriculum. Third, ‘practical arts(technology·home economics)’ curriculum needs to make the new domain related agriculture, to present the contents of general agricultural education in this domain, to organize the organization of the contents of ‘understanding of agriculture’, ‘agricultural products processing and distribution’, ‘agricultural policy’ domains, and to extend the contents of ‘our living and agriculture’, ‘natural resources and environment’, ‘animal production’, ‘plant production’ domains. Fourth, ‘technology·home economics’ subject in secondary schools need to contain the contents of ‘scientific agriculture’ domain as well as overall contents of agriculture.

이 연구의 목적은 백워드 설계 모형을 적용하여 2015 개정 교육과정 실과 농업 단원을 학생의 이해 중심으로 구조화 하는 것이었다. 여기에서의 이해란 단순히 지식을 암기 하는 것이 아니라 지식을 수업의 맥락 속에서 파악하고 다른 상황 속에서 적용하여 새로운 산출물을 만들어 내는 것이다. 백워드 설계 모형에서는 기대결과 확인, 수용 가능한 증거 결정, 학습 경험 계획이라는 단계적 내용 구성을 통해 이런 이해 중심 구조화를 실현하고 있다. 최근 교육과정 개발에 있어 이런 이해 중심의 설계가 지식에 대한 맥락적 이해를 도모 하여 생활 속에서 바로 적용할 수 있는 실제적 지식을 학습한다는 측면에서 각광 받고 있는 추세이다. 실과에서 농업 교육 역시 학생이 재배 사육 기능이나 지속가능한 태도를 우리 삶의 맥락 속에서 이해하고 배운 지식을 생활 속에서 실제적으로 적용하게 하는 것이 중요하다. 이에 이 연구에서는 백워드 설계 모형을 적용하여 실과 농업 단원 내용을 학생의 이해 중심으로 구조화 하였다. 이 연구를 통해 기대 되는 효과는 3가지이다. 첫째, 백워드 설계 모형을 적용한 교육과정 구조화를 통해 실과 농업 단원에서 학생의 이해 중심 교육을 실시할 수 있을 것이다. 둘째, 실과 농업 단원 평가에 있어 학생의 이해 중심을 목적으로 과정 속에서 평가 하는 과정 중심의 평가 방법을 제시할 수 있을 것이다. 셋째, 2015 개정 교육과정의 교과서 개발에 있어 교과서 단원 구성의 새로운 전형을 제시할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to structure the agricultural unit of practical arts to understand oriented elementary based on backward design mode in the 2015 revised curriculum. The understand in this study is not just memorize knowledge, understanding knowledge in the context of the lesson and to apply in other circumstances would produce a new product. The understanding-oriented structured configuration was realized through a phase information called ‘confirmation expected results’, ‘acceptable evidence determination’, ‘learning experience Plan’. Recent trends in curriculum development is to learn the practical knowledge that can be immediately applied in everyday life by Promote understanding and context. The purpose of the agricultural unit in practical education is understanding knowledge in the context of life and it is ito practical application in daily life. In this study the agricultural unit of practical arts to understand oriented elementary based on backward design mode. Effects expected from this study is three. First, through a curriculum structured to apply a backward design model it will be able to conduct understand oriented education in agriculture unit of practical arts. Second, one can present a core process evaluation method to conduct understand oriented education in agriculture unit of practical art. Third, it will be able to present a new type of textbook unit configuration in 2015 revised curriculum textbooks development.

이 연구의 목적은 우리나라 초등교사교육기관에서의 실과 내 진로교육 영역에 대한 교사교육 현황을 비교·분석하고 시사점을 도출하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 각 초등교사교육기관에서의 실과 내 진로교육 영역에 대한 교사교육을 인터넷 자료, 강의계획서, 담당교수와의 인터뷰를 통하여 조사하였다. 그리고 각 기관에서의 교사교육을 비교하기 위하여 실과 내 진로교육 영역의 교육 내용 분석을 위한 기준을 마련하였다. 그리고 각 기관에서의 실과 내 영역의 교육내용을 비교·분석하였고, 분석 결과를 바탕으로 시사점을 도출하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사교육기관에서의 진로교육은 매우 부족한 실정이다. 둘째, 심화과정에서 제공되는 진로교육의 내용은 진로교육의 내용 기준에 적합하게 제공되고 있다. 이 연구의 결과를 기반으로 제시된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 각 초등교사교육기관에서의 실과교육을 통한 진로교육을 강화해야 한다. 둘째, 교양선택과목으로 진로교육을 개설하는 것이 어려울 경우 적어도 실과교육 심화과정에서는 반드시 진로교육을 위한 과목을 개설해야 한다. 셋째, 필수교과로서의 진로교육이 반드시 수행되어야 한다. 넷째, 진로교육을 수행할 때에는 진로교육 내용 기준에 적합하게 교육이 이루어져야 한다.

The purpose of the study was to present the implications based on the results of analyzing current situation of the career education in the colleges for elementary school teacher education. To achieve the purpose of the study, the curriculum for the career education from all colleges for elementary school teacher education and all syllabuses for for the career education classs were collected. Furthermore, the professors taught those career education classes were interviewed. Then, the syllabuses and the results of the interview were analyzed by the standards for the career education. The results of the study were firstly, the level of a career education in elementary school teacher education colleges was very low. Secondly, the contents of the career education course as a selective major course were constructed based on the standards of the career education. The implications from this study were as follows. First, the career education courses were insufficiently addressed in most of the colleges for elementary school teacher education. Therefore, The career education through practical arts education should be enforced and implemented. Second, the career education courses should be opened at least as a major class if it would be impossible to open the career education course as a selective liberal arts course. Third, the career education course should be established as a required coursework. Forth, the contents of the career education courses in practical arts educaton, in any case, should be adjusted and regulated based on the standards for the career education.