Earticle

이 연구는 실과교육에서 통합을 논의함에 있어서 통합의 시선을 통합교육의 근본적 목적에 두고 통 합의 방법을 ‘분야 간 통합’에서 ‘분야 내 통합’으로 전환한 것이다. 이를 위해 이 연구에서 제안한 것은 ‘SNB(Social-Natural-Behavioral)’ 모형이다. SNB 모형 개발은 개념모형과 절차모형의 구안을 통해 이 루어졌다. 개념모형은 통합의 개념을, 절차모형은 모형의 절차를 설계하기 위해 구안된 것이다. 개념모 형의 원리는 크룹스카야의 종합기술교육이론을 참고하였고 절차모형의 원리는 Drake의 KDB 모형을 참고하였다. 개념모형과 절차모형에 기초하여 설계된 SNB 모형은 ‘교육과정 분석(교육과정 압축, 성취 기준 분석)’, ‘학습내용 추출(SNB관점에 따른 학습내용 추출, SNB 요소 구조화를 통한 통합 단원 설 계)’, ‘통합 단원 개발(본질적 질문 만들기, 학습경험 설계하기)’ 단계로 구성되어 있다. 그동안 실과에서 통합은 실과를 구성하고 있는 서로 다른 이질적 ‘분야 간 통합’이 주된 관심사였다. 하지만 이질적 특 성을 가진 ‘분야 간 통합’은 통합 과정에서 여러 어려움이 존재하는 것이 사실이다. 이 연구는 “분야 간 통합만이 통합의 목적 달성에 유효한가?” 하는 질문을 던지고 통합의 방법을 ‘분야 간 통합’에서 ‘분야 내 통합’으로 전환하여 통합의 목적 달성 자체에 초점을 맞추고자 했다. 즉, 통합의 당위성에 통합의 목적이 함몰되는 역기능을 방지하고 통합의 수월성을 높이기 위해 실과 내 통합에 있어 ‘분야 내 통합’ 이라는 새로운 방법적 대안을 제시하고자 한 것이다.

This study discusses the method of integration in practical arts education. At this time, the focus of integration was placed on the fundamental purpose of integrated education, and the method of integration was changed from ‘integration between fields’ to ‘integration within the field’. For integration, the proposed ‘Social-Natural-Behavioral (SNB)’ model in this study. The development of the SNB model was accomplished through the design of a conceptual model and a procedural model. The conceptual model designed the concept of integration, and the procedural model designed the procedure for unit development. The principle of the conceptual model referred to Krupskaya’s polytechnical education theory, and the principle of the procedural model was referenced to Drake’s KDB model. The SNB model, designed on the basis of the conceptual model and the procedural model, is ‘Curriculum Analysis (Curriculum Compression, Achievement Standard Analysis)’, ‘Learning Content Extraction (Learning Content Extraction from SNB Perspective, Integrated Unit Design through SNB Element Structure)’, ‘Integrated unit development (creating essential questions, designing learning experiences)’ is composed of steps. In the past, integration between different and heterogeneous fields has been the main focus of integration in practical arts education. However, it is true that there are several difficulties in the process of ‘integration between fields’. This study asked, “Is only integration between fields effective in achieving the purpose of integration?” We tried to focus on the achievement of the purpose of integration itself by asking the question and changing the perspective of integration from ‘integration between fields’ to ‘integration within the field’. In other words, in order to increase the efficiency of integration, it was intended to suggest a new alternative called ‘integration within the field’ for integration in practical arts education.

이 연구는 실과의 교과 역량을 재해석한 기능이 2015 개정 교육과정의 성취기준과 교사용 지도서의 학습목표에 반영된 양상을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 성취기준 40개와 학습목표의 진 술문 654개를 내용분석하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실과의 성취기준과 학습목표 진술문에서 가장 빈번히 포함된 서술어는 포괄적 의미를 지닌 ‘알기, 이해하기’등 이었다. 둘째. 역량군별로 분류한 성취기준과 학습목표의 진술문에서 서술어의 일치도가 가장 높은 역량은 가정생활 분야에서는 관계형성능력이었고, 기술의 세계 분야에서는 기술활용능력이었다. 셋째, 교과 역량별 관련 기능군 중 성취기준과 학습목표에 모두 또는 일부 반영된 기능들보다 전혀 반영되지 않은 기능들이 현저히 많은 것으로 나타났다. 넷째, 실과의 15개 기능 중 성취기준과 학습목표에 모두 반영된 것은 ‘계획하기, 설계하기, 실천하기, 적용하기, 제안하기, 평가하기, 탐색하기’의 7개였고, 전혀 포함되지 않은 것은 ‘조작하기, 종합하기, 판 단하기, 조사하기, 추론하기’의 5개였다. 다섯째, 성취기준의 진술 방식 개선, 성취기준과 학습목표의 진술에 활용될 행동동사의 범위와 위계 정립 등의 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to analyze the skills reflected in achievement standards of the 2015 revised natinoal practical arts curriculum and instuctional objectives of teacher’s guide. To achieve the purpose, 40 achievement standards and 654 instructional objectives were selected and analyzed. The research findings were as follows. First, the most frequently used verbs were generic term such as ‘know and understand’ in the statements of achievement standards and instructional objectives. Second, the competencies of relationship formation and technology utilization showed the biggest coincidence in verbs of achievement standards and instructional objectives. Third, among the groups of skills related to subiect competencies, unreflected skills were much more than skills which were totally or partially reflected in achievement standards and instructional objectives. Fourth, the seven skills such as ‘plan, design, practice, apply, suggest, evaluate and explore’ were simultaneously reflected in achievement standards and instructional objectives. Otherwise the skills such as ‘operate, synthesize, estimate, examine, infer’ were not included in both achievement standards and instructional objectives Fifth, it was suggested to improve achievement standards and eastablish hierarchy and range of action verbs utilized in achievement standards and instructional objectives.

이 연구는 초등교사들의 에듀테크 활용에 대한 인식과 에듀테크 소프트랩에 대한 지원 요구 등을 조사하고 그 결과를 분석하여 에듀테크 활용 교육에 대한 시사점을 도출하고자 수행되었다. 연구목적 달성을 위해 광주‧전남 지역의 초등학교에서 근무 중인 현직 초등교사를 대상으로 에듀테크 활용에 대 한 인식과 에듀테크 소프트랩의 지원에 대한 요구를 조사하였다. 조사연구는 온라인 설문 도구(Google forms)를 이용하여 2022년 1월 10일부터 1월 26일까지 수행되었다. 초등교사들은 국내의 에듀테크 기술 수준에 대한 높은 인식 수준을 가지고 있었으며, 소프트웨어 교 육, 이미지/영상 콘텐츠, 교육과정 설계, 행정 관리 등의 영역에서 에듀테크를 주로 활용하고 있음이 확인되었다. 에듀테크 활성화를 위한 의견으로 에듀테크 연수 기회의 확대와 구입 예산의 확보를 시급 한 지원 과제로 인식하였으며 에듀테크 구입 간소화를 위한 제도 개선 등을 요구하는 것으로 나타났다. 또한, 에듀테크 소프트랩을 통하여 실제적인 수업 활동을 위한 에듀테크 지원에 대한 필요성을 높게 인식하고 있음이 확인되었다. 따라서, 연구 결과를 토대로 학교 현장의 에듀테크 도입을 위한 구체적인 지원 방안을 마련할 필요 가 있다. 현장 수요에 따른 맞춤형 지원으로 학교 현장의 교육문제를 해결할 수 있는 에듀테크 활용 교 육이 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 또한, 에듀테크 소프트랩이 학교 현장의 에듀테크 수요와 기 업의 에듀테크 산업을 연계해 줄 수 있는 역할을 수행할 수 있도록 해야할 것이다.

This study explores the perception of elementary school teachers' perception of the use of edutech and support requests for Edutech softlabs and analyzes the results. In order to achieve the purpose of the study, the perception of the use of Edutech and the request for support of Edutech Soft Lab were investigated among incumbent elementary school teachers working in elementary schools in Gwangju and Jeollanam-do. It was confirmed that elementary school teachers had a high level of awareness of the level of domestic Edutech technology and mainly used Edutech in areas such as software education, image/video content, curriculum design, and administrative management. As opinions for revitalizing Edu-Tech, the expansion of Edu-Tech training opportunities and securing a purchase budget were recognized as urgent support tasks, and it was found that system improvement to simplify Edu-Tech purchases was requested. In addition, it was confirmed that the need for Edutech support for practical class activities was highly recognized through the Edutech Soft Lab. Therefore, it is necessary to prepare a specific support plan for the introduction of Edutech in the school field based on the research results. It should be possible to provide education using Edutech that can solve educational problems at school sites with customized support according to field demand. In addition, the Edutech Soft Lab should be able to play a role that can link the Edutech demand of the school field with the corporate Edutech industry.

이 연구는 감성지능 함양을 위한 디자인 씽킹 기반의 실과 메이커 교육 프로그램 개발에 목적이 있 다. 연구의 목적을 달성하기 위해 준비, 개발, 개선의 3단계에 따라 연구를 수행하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 개발된 교육 프로그램은 ‘자기이해’, ‘타인이해’, ‘감성조절’, ‘감성활용’을 바탕으로 감성지능을 함양할 수 있도록 설계되었다. 둘째, ‘함께 나누는 생활용품 만들기’ 주제를 중심으로 ‘공통’ 분야 4차시, ‘가정생활’ 분야 13차시, ‘기술의 세계’ 분야 13차시, 3개 분야 총 30차시로 개발되었으며, 각 분야별 소주제는 ‘공감 선물 만들 기’, ‘업사이클링을 활용한 생활용품 만들기’, ‘로봇ㆍSW를 활용한 생활용품 만들기’로 구성하였다. 셋째, ‘공통’ 분야는 교육 프로그램 시작에 필요한 안내 및 공감 활동 기초 단계의 특성이 나타나도 록 오리엔테이션, 모둠 조직, 감성 더하기의 3단계로 구성되었다. 넷째, ‘가정 생활’ 분야는 업사이클링을 중심으로 ‘생활소품 만들기’, ‘옷의 정리와 보관’, ‘정리 정돈 과 재활용’ 내용 요소의 교육과정 재구성을 통해 적용할 수 있도록 개발하였으며, 다양한 바느질 도구 와 재료를 활용한 업사이클링 생활용품의 제작, 나눔 및 공유 활동을 통해 감성지능을 함양할 수 있도 록 하였다. 다섯째, ‘기술의 세계’ 분야는 ‘로봇’, ‘SW’, ‘발명’ 관련 내용 요소의 교육과정 재구성을 통해 적용할 수 있도록 개발하였으며, 아날로그 메이킹과 디지털 메이킹을 융합하여 생활용품 제작, 나눔 및 공유 활동을 통해 감성지능을 함양할 수 있도록 하였다.

The purpose of this study was to develop maker education program of Practical Arts based on Design Thinking for Cultivating Emotional Intelligence. In order to achieve the objective, the study was conducted in three stages of preparation, development, and improvement. The results of this study were as follows. First, The developed educational program was designed to cultivate emotional intelligence based on the ‘self-emotion appraisal’, ‘other’s emotion appraisal’, ‘regulation of emotion’, and ‘use of emotion’. Second, the education program was composed of 30-hours project type education program based on the theme of ‘making daily supplies to share together’. The education program were classified into three fields: ‘common’ field, ‘home life’ field, and ‘technology world’ field. The respective themes of the three fields are ‘making presents of empathy’, ‘making daily supplies using upcycling’, and ‘making daily supplies using robots and software’. Third, the ‘common’ field was organized based on three steps-orientation, forming groups, and adding emotions-to provide necessary guidance at the beginning of the education program and in a way that exhibits the characteristics of the basic stage of empathy activities. Fourth, the ‘home life’ field was developed so that it can be applied with the focus on upcycling and through the reorganization of the curriculum of content elements, such as ‘making daily supplies’, ‘organizing and storing clothes’, ‘organizing and recycling’. The field was intended to cultivate emotional intelligence through activities of producing and sharing upcycled daily supplies by using various sewing tools and materials. Fifth, the ‘technology world’ field was developed so that it can be applied through the reorganization of the curriculum of content elements, such as ‘robots’, ‘software’, and ‘invention’. The field was designed to cultivate emotional intelligence through activities of producing and sharing daily supplies in a way that combines analog making and digital making.

본 연구는 현행 실과교육과정과 실과교과서가 지속가능한 식생활교육을 얼마나 반영하는지를 파악 하기 위해 지속가능한 식생활교육 관점에서 2015 개정 실과교육과정과 5, 6학년 실과교과서의 식생활 과 생명기술 교육내용을 분석하였고, 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 2015 개정 실과교육과정은 지속가능한 식생활교육 내용체계의 3개 대영역과 8개 중영역 모두 를 다루고 있어 지속가능한 식생활교육 내용을 비교적 많이 반영하고 있다고 볼 수 있었다. 둘째, 5, 6학년 실과교과서 식생활 단원은 ‘건강’ 대영역을 중점적으로 다루고 있어 지속가능한 식생 활교육 내용체계의 ‘건강’ 대영역 내용 중 초등학교에서 다룰 수 있는 거의 대부분을 포함하고 있었고, 생명기술 단원은 ‘환경’ 대영역의 환경 친화적 식생활 실천과 ‘배려’ 대영역의 지역경제 내용을 중점적 으로 다루고 있어 각 단원 특성에 맞는 지속가능한 식생활교육 내용을 다루고 있었다. 셋째, 2015 개정 실과교육과정에 포함되어 있는 지속가능한 식생활교육 내용은 실과교과서에서 모두 다루어지고 있었으며, 실과교과서는 실과교육과정에 포함되어 있지 않았던 지속가능한 식생활교육내용 까지 포함하고 있어 푸드마일리지, 음식물쓰레기, 식량자급률, 전통식문화 발전, 가족식사, 자연과 사람 에 대한 감사 등 일부 내용을 제외하고는 대부분의 지속가능한 식생활교육 내용을 반영하고 있었다. 결론적으로 2015 개정 실과교육과정과 실과교과서는 지속가능한 식생활로의 패러다임 변화를 비교 적 잘 반영하고 있으며, 지속가능 발전과 성장에 어느 정도 기여하고 있다고 볼 수 있다.

This study analyzed the dietary life and biotechnology contents of the 2015 revised Practical Arts curriculum and 5th and 6th grade Practical Arts textbook from the perspective of sustainable dietary education. The conclusions drawn as a result of the study are as follows. First, the 2015 revised Practical Arts curriculum covers all three major and eight middle areas of the sustainable dietary education content system, so it can be seen that the sustainable diet education contents are reflected relatively much. Second, the dietary life unit of the 5th and 6th grade Practical Arts textbooks included almost all of the health-related contents of the sustainable dietary education content system that could be dealt with in elementary school. And the biotechnology unit included mainly practice of environment-friendly eating in environment area and local economy in consideration area. Third, the sustainable dietary education contents included in the 2015 revised Practical Arts curriculum were all covered in the Practical Arts textbooks, and the textbooks also include sustainable dietary education contents that were not included in the Practical Arts curriculum. Therefore, it can be seen that Practical Arts textbooks reflect most of the sustainable dietary education contents except for some contents. In conclusion, the 2015 revised Practical Arts curriculum and Practical Arts textbooks reflect the paradigm shift toward a sustainable diet relatively well, and can be seen to contribute to sustainable development and growth to some extent.

이 연구는 교과 수업을 성인지감수성의 관점에서 바라보고 성인지력 향상을 위한 보다 실천적인 방 안을 모색하기 위하여 실과(기술･가정) 교과 특성에 맞는 인물중심 성인지감수성의 수업방안을 제안하 는 것을 목표로 하였다. 인물중심 성인지감수성 교육과 관련성이 있는 실과(기술･가정) 교과의 관련 주제로 가족･발달, 기술, 농업･생명. 직업･진로, 생활문화･자원, 노동･환경 등을 제시하였다. 교실수업 실천 접근법 및 절차 개발은 크게 수업 이전의 설계단계와 본시 수업의 실행단계로 구분 할 수 있는데 수업 이전의 설계 단계에서는 성인지감수성과 관련된 인물의 선정, 인물의 선정 동기, 성 인지감수성의 교육적 요소 추출, 주제에 반영한 수업활용 방안 개발 등의 절차들이 이루어진다. 두 번 째 본시수업의 실행단계에서는 인물 선정하기, 들여다보기, 소개하기, 표상하고 토의하기 등이 이루어 진다. 본 연구에서는 실과(기술･가정) 교과의 ‘가족’ 주제에 관한 수업에서 이태영이라는 인물을 중심으로 하여 성인지감수성 교육의 수업 방법과 절차를 개발하여 제시하였다. 실과(기술･가정) 교과는 인간, 인 권, 노동, 기술, 생명 등을 다루는 일상생활과 밀접한 교과이므로 앞으로 여러 단원에서 성인지감수성 을 높일 수 있는 인물중심 교수방법을 개발하고 실행할 필요가 있다.

The purpose of this study is to suggest instructional method for gender sensitivity education based on the character in Practical Arts subject and Technology･Family & Consumer Science Education subject. The main themes related with character based instructional method for gender sensitivity education in the subjects are family･human development, technology, agriculture･life, vocation･career, labor･ environment. There’re two steps of practical approach of instructional method focused on character in which gender sensitivity is dissolved. First, instruction design step before class beginning include finding character decision, motivation of decision, educational factors of gender sensitivity, and developing of main instruction. Second, main instruction step include refinding character decision, looking into the character, introducing the character, symbolizing and discussing the character. In this study, as a case of instruction for gender sensitivity focused on Dr. Taeyoung Lee is developed with the ‘family’ theme in the subjects. Also, it’s needed to study about more themes or units in the subjects because of the subjects deal with human life, human rights, labor, technology, and human life.