Earticle

이 연구는 아두이노를 이용한 새로운 디지털 논리 회로 실습 사례를 제시하는 목적으로 수행되 었다. 기존 디지털 논리 회로의 실습 내용이 사범대나 교대 학부생의 수준에 맞지 않는 문제점이 있어, 이들 학생이 쉽게 접근할 수 있는 새로운 디지털 논리 회로 실습 방법을 개발하였다. 연구자 는 Lee(2020b)의 저비용 마이크로컨트롤러 적용 교수학습 모델에 기반하여 교수학습자료를 개발 한 후 이를 수업에 적용하였다. 이 연구의 수행을 통해 아두이노를 이용하여 디지털 논리 회로의 다양한 실습이 가능함을 확인하였다. 이 연구의 결과를 통해 내릴 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫 째, 연구자가 제안한 실습 방법은 기존 방법에 비해 적은 재료를 사용하였다. 둘째, 디지털 논리 회로의 실습 교재에서 다루어진 대부분의 내용이 아두이노를 이용하여 구현할 수 있었다. 셋째, 아 두이노를 이용하여 디지털 논리 회로의 실습 내용을 구현할 수 있는 회로도 및 소스 코드를 제시하 였다. 이 연구에서 제시된 아두이노를 이용한 디지털 논리 회로 실습 방법은 사범대나 교대와 같이 비공학계열의 학생들을 대상으로 한 디지털 논리 회로 실습 활동에 유용하게 활용될 것이다.

This study’s purpose was to propose a new digital logic circuit hand-on case using Arduino. Problematically, the actual contents of the existing digital logic circuits do not match the level of undergraduate students in the College of Education; thus, the study’s researcher developed a new digital logic circuit hand-on method that can be easily accessed by these students. The researcher developed teaching and learning materials based on Lee’s (2020b) teaching-learning model applied with a low-cost microcontroller, and then applied them to classes. This study confirmed that various hand-on activities based on digital logic circuits are possible using Arduino. The conclusions that can be drawn from the study’s results are as follows. First, the hand-on method proposed by the researcher utilized less materials than the existing method. Second, most of the content covered in hands-on textbooks focusing on digital logic circuits can be implemented using Arduino. Third, this study proposes a circuit diagram and source code that can implement the hand-on contents of digital logic circuit using Arduino. The method presented in this study can be usefully utilized in digital logic circuit hand-on activities for non-engineering students, such as students in the College of Education.

이 연구의 목적은 초등학교 실과의 발명교육 영역에서 디자인씽킹 적용 방향을 탐색한 것으로, 구체적으로 초등학교 교육 및 발명교육과 관련된 선행 연구 분석, 디자인씽킹과 발명교육의 관련성 파악, 초등학교 실과의 발명교육 영역에서 디자인씽킹 적용 방향 탐색이 이루어졌다. 연구 결과 첫째, 디자인씽킹과 관련된 국외의 연구는 디자인, 경영 전략, 경영 혁신, 리더십 등 다양한 분야에서 주로 이루어지고 있었으며 2009년 이후 급증하는 경향을 보였다. 국내의 연구는 2015년 이후 건축, 보건, 행정, 교육 등에서 다양하게 이루어지고 있었다. 둘째, 디자인씽킹과 발 명교육은 가치적인 측면에서 개인적으로는 핵심 역량의 증진 및 자존감 등의 정서 함양, 사회적으 로는 미래 사회의 가치 창조 및 실생활과 연계, 교육적으로는 창의·인성 교육, 진로교육, STEAM 교육과 연계되는 부분에 있어서 상호 관련성이 있었다. 셋째, 발명교육에서 디자인씽킹을 효과적으 로 적용하기 위해서는 발명교육과 디자인씽킹을 융합하기에 적합한 교육 주제 개발, 발명 문제해결 학습과 디자인씽킹의 상호 보완을 통한 교수·학습 모형 개발, 디자인씽킹 중심의 다양한 시각적 발 명교육 자료가 개발될 필요성을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to explore the directions of application of design thinking to invention education in elementary Practical Arts subject. Specifically, the analysis of prior research related to elementary school education and invention education, and the application of design thinking in the field of invention education in elementary school. First, foreign research related to design thinking has been taking place in various fields such as design, management strategy, management innovation, and leadership, and has shown a rapid increase since 2009. the research in Korea has been conducted in various ways, including architecture, health, administration, and education, and has been actively conducted since 2015. Second, design thinking and invention education were interrelated in terms of value, personally promoting core competencies and cultivating emotions such as self-esteem, socially creating values of future society and linking them to real life, and educationally related to creativity and personality education, career education and STEAM education. The educational purpose of analyzing problems and finding solutions in relation to the curriculum was similar in content to the training methods that came up with ideas, visually embodied them, produced prototypes, and evaluated them. In addition, the structure with a circular system was similar, not a linear process in which each step was sequentially performed. Third, in order to effectively apply design thinking in invention education, educational topics suitable for convergence of invention education and design thinking, and teaching and learning models through mutual supplementation of invention problem solving and design thinking are needed to be develop.

본 연구는 2015 개정 실과교육과정에 따른 실과 교과서 식생활 영역의 학습내용을 분석하였다. 이를 위해 초등학교 5, 6학년 실과 교과서 총 12권을 분석 자료로 하여 식생활 영역의 학습 내용 을 양적·질적으로 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 식생활 영역의 구성 비율은 5학년은 전체 교과서 쪽수 대비 12.5%, 6학년은 9.5%로 집계되었다. 이것은 2011 개정 실과 교과서의 식생활 영역이 5, 6학년 모두 16%인 것과 비교해보면, 현재 교과서의 식생활 영역의 비중이 현저히 감소된 것을 알 수 있다. 따라서, 차기 교육과정에서는 초등학교 시기에 식생활교육의 필요성과 식생활 영역에 서 필수적으로 이루어지는 조리 실습 활동 시간을 고려하여 식생활 영역의 비중을 늘려야 한다. 둘 째, 교과서별 학습내용 분석 결과를 살펴보면, 5, 6학년 실과 교과서 모두 2015 개정 실과교육과 정의 성취기준에서 제시하고 있는 학습요소들을 공통적으로 잘 반영하고 있으며, 중단원별로 도입 과 활동, 기타의 내용 구성에 있어서 교과서별로 특색을 살려 약간의 차이를 보이고 있다. 특히, 5, 6학년 모두 간식 만들기나 한 그릇 음식 만들기의 조리 실습 소재 선택에 있어서는 다양한 실 습의 소재로 학습 내용을 구성하였다. 하지만, 6학년의 밥을 이용한 한 그릇 음식 만들기의 경우, 일부 교과서에서는 초등학생들이 하기에 다소 어렵고 실생활에서 적용 가능성이 낮은 소재를 선정 하고 있어, 앞으로 조리 실습의 소재 선정 시 초등학생들의 발달 수준이나 학교의 실습 환경 등을 고려한 신중한 선택이 필요하다.

This study analyzed the learning content in the field of dietary life in the practical arts textbooks according to the practical arts curriculum revised in 2015. For this purpose of this analysis, the learning content in the field of dietary life was analyzed quantitatively and qualitatively by utilizing a total of 12 copies of practical arts textbooks for fifth and sixth graders in elementary schools as data for analysis. First, the analysis results showed the proportion of the field of dietary life for fifth graders was 12.5% and 9.5% for sixth ones compared to the number of pages in the textbooks. Comparison of these figures with that of the field of dietary life for fifth and sixth graders, 16%, enables me to understand that the importance of dietary life in the present textbooks has been reduced remarkably. Therefore, in consideration of the necessity of the dietary education in elementary schools and the amount of time for cooking practices carried out essentially in the field of dietary life, its importance should be increased. Second, the analysis results of learning content in each textbook show the elements of learning content suggested by the achievement standards of the practical arts curriculum revised in 2015 are well reflected in all of the practical arts textbooks for fifth and sixth graders and a slight difference in introduction, activities, and other content composition in each small lesson unit by making the best use of characteristics in each textbook. In particular, the learning content has been composed of a variety of materials for practices in the selection of cooking practice materials for making snacks or a one-dish meal for both fifth and sixth graders. However, in the case of making a one-dish meal using steamed rice for sixth graders, materials that are somewhat difficult for elementary students to practice and unlikely to be applied in real life are selected in some textbooks, so prudent selection considering the development levels of elementary schoolers and practice environment of schools is required in the selection of cooking practice materials in the future.

‘손바늘에 실을 감아 만드는 손바느질 시작매듭 짓기’ 방법의 교육 현황은 문헌연구를 통해 분석 하고, 예비초등교사들을 대상으로 한 교육의 실제에서 얻어진 사례를 ‘손바늘과 실을 올리는 손가 락의 손’과 ‘손바늘에 실을 감는 방향’을 중심으로 분석하였다. 분석 결과를 바탕으로 다양성이 반영 된 ‘손바늘에 실을 감아 만드는 손바느질 시작매듭 짓기’ 방법을 개발하여 제시함으로서 ‘손바늘에 실을 감아 만드는 손바느질 시작매듭 짓기’ 방법의 새로운 교육 방향을 제시하고자 하였다. ‘손바늘에 실을 감아 만드는 손바느질 시작매듭 짓기’ 방법의 교육 현황은 2015 개정교육과정 초등학교 실과 6 1종의 교과서와 2009 개정교육과정을 대비하는 시기 이후 출판된 예비초등교사 교육을 위한 실과와 관련된 전공서적들에서 사진과 설명으로 제시되고 있다. ‘손바늘과 실을 올리는 손가락의 손’은 전체 집단과 오른손잡이 집단에서 ‘주로 오른손’이 가장 많았으며, 다음으로 ‘주로 왼손’, ‘항상 왼손’, ‘항상 오른손’, ‘양손’의 순으로 같은 경향을 보였으나, 왼손잡이 집단은 ‘주로 왼손’, ‘양손’, ‘주로 오른손’, ‘항상 왼손’의 순이었으며, 지금까지의 일반적인 손잡이의 예측과 다른 경향을 보였다. ‘손바늘에 실을 감는 방향’은 전체 집단과 오른손잡이 집단에 서 ‘시계 방향’이 가장 많았으며, 그 다음으로 ‘반시계 방향’, ‘때때로 다름’의 순으로 같은 경향을 보 였으나, 왼손잡이 집단은 ‘반시계 방향’이 가장 많았으며, 그 다음으로 ‘시계 방향’, ‘때때로 다름’의 순으로 다른 경향을 보였다. 손잡이와 ‘손바늘에 실을 올리는 손가락의 손’간에는 통계적으로 유의 미한 차이(p<.05)를 보였으나, 손잡이와 ‘손바늘에 실을 감는 방향’간에는 통계적인 유의미한 차이 를 보이지 않았는데, 이는 ‘손바늘과 바느질 할 실을 잡는 손’이 손잡이 분류의 중요한 요소인 것과 관계있는 것으로 보인다. 마지막으로, 교육 현황과 사례 분석을 바탕으로 다양성을 고려한 ’손바늘 에 실을 감아 만드는 손바느질 시작매듭 짓기‘ 방법을 개발하여 새로운 교육의 방향을 제시하였다.

The current status of education was analyzed and the cases of pre-primary elementary teachers on the method of ‘making a knot by winding a thread on a hand needle when starting hand sewing’ was analyzed. Based on the results of the analysis, a new direction of education for the ‘making a knot by winding a thread on a hand needle when starting hand sewing’ method that reflects diversity was suggested. The ‘making a knot by winding a thread on a hand needle when starting hand sewing’ method was presented in photographs and explanations in one type of textbooks for elementary school practical arts 6 in the 2015 revised curriculum and in practical arts education books for pre-primary elementary school teacher education published after the 2009 revised curriculum. ‘The hand that raises the hand needle and thread’ showed the same tendency in the order of ‘mainly right hand’, ‘mainly left hand’, ‘always left hand’, ‘always right hand’ and ‘both hands’ in the whole group and right-handed group. The left-handed group was ‘mainly left hand’, ‘both hands’, ‘mainly right hand’ and ‘always left hand’. These tended to be different from the predictions of conventional handles so far. ‘The direction of threading a hand needle’ showed the same tendency in the order of ‘clockwise’, ‘counterclockwise’ and ‘sometimes different’ in the whole group and right-handed group. However, the left-handed group showed different tendency in the order of ‘counterclockwise’, ‘clockwise’, and ‘sometimes different’. There was a statistically significant difference (p<.05) between the handedness and the ‘the hand that raises the hand needle and thread’, but there was no statistically significant difference between the handedness and the ‘the direction of threading a hand needle’. ‘The hand holding the needle and the thread’ to be sewn seems to be related to the important factor in the classification of handedness. Lastly, based on the current status of education and case analysis, a new direction of education was suggested by developing a ‘making a knot by winding a thread on a hand needle when starting hand sewing’ method that considers diversity.

본 연구는 2015 개정 교육과정 기술‧가정 교과서의 가정생활 영역에 나타난 음식윤리 교육내용 을 분석하기 위해 내용분석을 수행하였으며 본 연구를 수행한 결과는 다음과 같다. 첫째, 음식윤리 내용은 생산 영역에서 총 44개, 유통 및 분배 영역에서 총 17개, 소비 영역에 서 총 89개로 나타났다. 제시방식은 전체적으로 사진·그림·표와 본문에서 가장 많이 다루고 있었 고, 보충자료와 활동과제 순으로 나타났다. 둘째, 음식윤리 내용은 생산 영역의 웰빙 측면에서 먹 거리 안전성, 지속가능한 농업을 중점적으로 다루고 있으며, 공정성 측면에서 농민차별과 불평등, 식량 주권과 관련된 내용은 나타나지 않았다. 유통 및 분배 영역의 웰빙 측면에서 로컬푸드(탄소발 자국), 먹거리 안전성을 중점적으로 다루고 있으며, 공정성 측면에서 공정무역, 유통산업 노동자들 의 노동시간과 관련된 내용은 나타나지 않았다. 소비 영역의 웰빙 측면에서 건강한 식생활, 섭식장 애, 탐식·폭식·거식의 문제, 비만과 다이어트, 자율성 측면에서 슬로우푸드·패스트푸드·인스턴트푸 드, 음식문화와 음식 스타일을 중점적으로 다루고 있으며, 공정성 측면에서 새로운 먹거리 공동체, 음식선택권·음식격차, 윤리적인 소비와 관련된 내용은 나타나지 않았다. 따라서, 음식윤리를 통해 학생들에게 실천적인 인식을 높일 수 있고, 음식에 대한 지속 가능한 접근, 건강한 관계를 가르치는 데 도움을 줄 수 있으므로 각 영역에서 사진이나 그림보다는 본문의 진술을 높이고 구체적이고 정확한 정보들을 기술할 필요가 있다.

This study examined the addressing of food ethics in 2015 revised technology･home economics textbook. Content analysis conducted using ethical matrices and food ethics contents systems for research purposes. The results of the analysis are as follows. First, There were 44 food ethics contents in the production area, 17 in the circulation and distribution areas, and 89 in consumption areas. The key presentation methods were photographs, figures, tables and text. Secondly, a broad range of ethical issues were addressed in food production, distribution, consumption, and processing activities. In food production, food-safety and sustainable agriculture were the key issues addressed. In food circulation and distribution, local food(carbon footprint) and food safety were focused on. With regard to consumption, healthy food life, eating disorders, and food culture were explored. The ethical issues covered under each topic revealed that farmer' discrimination, inequality, and food sovereignty were not addressed under production. In addition, in the food circulation and distribution areas, fair trade and working hours of workers in the distribution industry were not addressed. Furthermore, in the consumption area, ethical consumption, food options, and food gaps were not addressed. Therefore, food ethics as ethical principles maximize practical learning to students and can facilitate the teaching of sustainable and healthy approaches to food, in addition to healthy relationships with food. Specific and accurate contents need be described through texts rather than pictures or photographs in each area.

본 연구는 국내 초등 발명교육의 효과를 통합적으로 분석하여, 초등 발명교육의 효과적인 적용 을 위한 정보와 지침을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2016년부터 국내에서 발표된 학술지 및 학위논문을 중심으로 기준에 부합하는 총 45편의 연구를 선정하고 수집된 80개의 효과크기를 토대로 전체 효과크기, 종속변인별 효과크기, 창의성 하위요인별 효과크기, 출판유형, 수업형태, 학 년, 수업차시 등 조절변인별 효과크기를 산출하였다. 연구 결과, 첫째, 초등 발명교육의 전체 효과 크기는 0.68로 중간 효과크기로 나타났다. 둘째, 종속변인별 효과크기는 교과태도, 발명태도, 창의 성의 효과가 유의하게 나타났으며, 교과태도는 큰 효과크기, 발명태도, 창의성은 중간 효과크기로 나타났다. 셋째, 창의성 하위요인별 효과크기는 모든 하위요인에서 효과가 유의하게 나타났으며, 효과크기는 정교성, 융통성, 유창성, 독창성 순으로 나타났다. 넷째, 초등 발명교육은 수업형태, 학 년, 수업차시에 영향을 받는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 기반으로 초등 발명교육의 효과 를 높이기 위한 교수설계적 방향을 제안하였다.

This study aims to provide information and guidelines for effective application of elementary invention education by comprehensively analyzing the domestic elementary invention education. To this end, a total of 45 studies meeting the standards among the academic journals and theses published in Korea since 2016 were selected, and based on the collected 80 effect sizes, the effect sizes such as total effect size, effect size by dependent variable, effect size by sub-factor of creativity, type of publication, type of class, grade, and number of classes were calculated. According to the results, first, the total effect size of elementary invention education was 0.68, which is a medium-sized effect size. Second, with regard to the effect size by dependent variable, the effects of attitude toward subjects, attitude toward invention and creativity were shown to be significant. The size of attitude toward subjects was large while the sizes of attitude toward invention and creativity were medium sized. Third, regarding the effect size by sub-factor of creativity, the effects were shown to be significant in all the sub factors, and the size of effect was shown in order of sophistication, flexibility, fluency, and originality. Elementary invention education was shown to be influenced by type of class, grade, and number of classes. Based on these results, this study suggested the direction for instructional design to enhance the effects of elementary invention education.

본 연구의 목적은 청소년의 부모 양육 태도에 대한 지각과 분노 표현 수준과의 관계를 알아보는 데 있었다. 연구의 대상은 대전시 소재 지역에 있는 4개 중학교에 재학 중인 2 학년 260명이었다. 연구 시기와 방법은 2019년 7월8일부터 2019년 7월26일까지 청소 년의 자기 보고식 설문 조사를 통하여 이루어졌다. 통계 처리는 SPSS 21을 활용하였다. 중요한 연구의 결과는 첫째, 청소년의 성별에 따른 부모 양육 태도 수준은 유의미한 차 이가 없었다. 둘째, 부모 양육 태도에 따른 분노 표현의 하위 요인 중 분노 억압에 대해서 는 유의한 차이를 보이지 않았으나, 분노 표출, 분노 조절에서는 유의한 차이가 있었다. 셋째, 청소년의 분노 억압, 분노 표출, 분노 조절은 부모의 긍정적인 양육 태도와 대부분 부적 상관관계를 보였다. 본 연구를 통해 교육 현장에서 체계적이고 지속적인 부모 양육 태도 교육 프로그램의 필요성과 학교 내·외에서 실시하는 일회성 프로그램에서 더 나아가 바람직하고 건강하게 분노를 표현할 수 있는 교육 프로그램 개발이 필요하다는 주요한 시사점을 제시하고자 하였다.

The purpose of this study was to find out the relationship between perception and level of anger toward the parenting attitude of teenagers. The study was conducted on 260 male and female second graders attending four middle schools located in ‘Daejeon’. The research method was conducted from July 8, 2019 to July 26, 2019 through a self-reporting survey of teenagers. 260 copies were distributed to four middle schools selected as samples in ‘Daejeon’ area, and 248 copies were used for analysis. Processing of statistics used SPSS 21. The results of an important study showed that ,first, there was no significant difference in the level of parenting attitude according to the sex of adolescents. Second, there was no significant difference in the suppression of anger among the lower factors of anger expression according to parenting attitudes, but there were significant differences in anger expression and anger control. Third, the youth's suppression of anger, expression of anger, control of anger showed a largely ineligible relationship with the positive parenting attitude. Through this study, the main implication was that systematic and continuous parent-rearing attitude at the educational site was the need for educational programs and the development of educational programs that could express anger in a desirable and healthy manner in and out of school programs.

이 연구는 초등예비교사들의 음식윤리에 대한 인지도, 중요성 인식, 실천 태도 및 의지, 그리고 초등 식생활교육에서의 음식윤리 교육 필요성 인식을 파악하고자 하였다. 이를 위해 B교육대학교 초등예비교사 420명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 그 결과는 다음과 같다. 초등예비교사의 음식윤리 인지도는 남녀 차이 없이 3.09점 정도로 보통이었으나 식생활 관심도 상집단이 하집단에 비해 유의적으로 높았고 복지와 권리에 대한 인지도가 가장 낮았다. 초등예비교사들은 전반적으로 음식윤리를 중요하게 여기고 있었고, 남자보다는 여자 초등예비교사가, 식생활 관심도 하집단보다 상집단이 중요하게 인식하였다. 초등예비교사의 음식윤리 실천 태도 및 의지는 3.39~3.58점으로 높지 않았고, 특히 친환경농산물이나 동물복지 인증제품, Non-GMO 제품 선택과 식물성 식품위 주의 식생활에서 실천 의지가 낮았다. 초등 식생활교육에서의 음식윤리 교육 필요성 인식은 3.93~4.19점으로 비교적 높은 편이었고, 특히 식품 소비와 폐기 관련 교육 필요성에 대한 인식이 높은 편이었다. 음식윤리에 대한 중요성 인식은 실천 태도 및 의지(r=0.511), 그리고 교육 필요 성 인식(r=0.607)과 상관관계가 높게 나타났다. 결론적으로 초등예비교사들은 음식윤리에 대한 인지도는 그리 높지 않았으나 식생활에서 음식윤리는 중요하며 초등 식생활교육에서 음식윤리 교육 이 필요하다고 인식하고 있었다. 음식윤리를 중요하게 여길수록 실천 태도 및 의지가 높았고, 교육 필요성도 더 많이 느끼고 있었으며, 식생활 관심도가 높은 집단이 음식윤리 인지도, 중요성 인식, 실천 태토 및 의지가 더 높았다. 따라서 초등예비교사들의 음식윤리에 대한 관심과 실천 의지, 교 육 필요성 인식을 높이기 위해서는 식생활 관심도를 높이고 음식윤리 중요성을 더 크게 인식할 수 있는 교육이 필요하겠다.

This study attempted to investigate the elementary school pre-service teachers’ cognition, perception of importance, attitude and will to practice, and the need for education in elementary school dietary life education of food ethics. To this end, a survey was conducted on 420 elementary school pre-service teachers at B University of Education. The results are as follows: Their food ethics awareness was average at 3.09 points without gender differences, but it was significantly higher in the upper group than in the lower group of dietary interest. The awareness of welfare and rights was the lowest. They regarded food ethics as important. Female elementary school pre-teachers regarded as more importantly than male, and the upper group regarded as more importantly than the lower group. The attitude and will of elementary pre-teachers to practice food ethics were not as high as 3.39~3.58 points, and in particular, they had low willingness to practice in the selection of eco-friendly agricultural products, animal welfare certified products, Non-GMO products, and diet based plant foods. The perception of the need for food ethics education in elementary school dietary education was relatively high, with 3.93~4.19 points, and in particular, the perception of the need for education related to food consumption and disposal was high. The perception of the importance of food ethics was highly correlated with the attitude and will to practice(r=0.511) and the perception of the need for education(r=0.607). Therefore, in order to raise the elementary school pre-service teachers’ interest in food ethics, the will to practice, and the perception of the need for education, it is necessary to increase the dietary life interest and to recognize the importance of food ethics.

이 연구의 목적은 신설될 예정인 발명체험교육관의 심화 체험 발명교육 프로그램을 개발하고 그 활용 방안을 모색하여 제안하는 것이다. 발명체험교육관의 교육 프로그램 개발을 위하여 먼저 발명교육 관련 문헌연구 및 사례조사와 더 불어 공감 인터뷰 및 개방형 설문조사를 통해 잠정 주제를 도출하였다. 그리고 교육요구도 설문조 사를 거쳐 최종적으로 ‘살아 있는 신라의 미소’ 등 학생체험용 교육 프로그램 주제 15개와 ‘인벤톤: 1인 1특허 출원하기’ 등 교사연수용 교육 프로그램 주제 11개로 총 26개 주제를 선정하였다. 이후 전문가 협의회를 거쳐 교육 프로그램 개발을 위한 모형과 프로그램 내용 체제를 개발하였으며 질적 현장실험연구를 실시하여 보완하고 수정함으로써 완성하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생체험용 교육 프로그램은 생각으로 열기(공감 스토리), 주제 돋보기(STEAM), 발명 속으로(문제 해결), IP LEADER(지식 재산), 체험 플러스(심화 발 전), 생각 다지기(생각 되돌아보기)의 체제로 구성되어 있다. 학생체험용 교육 프로그램은 발명교 육 수요자인 학생들이 요구하는 아이디어 발상, 첨단 기기 활용, 발명품의 원리 분석 등의 내용을 포함하고, 성취감을 느낄 수 있는 체험활동으로 구성하였다. 둘째, 교사연수용 교육 프로그램은 주제로의 초대(공감스토리), 학습의 마중물(정보의 창), 발명 문제해결(실험과 연구), 지식재산 플러스(지식재산 이야기), 교실 속으로(발명교사 역량 UP), 주 제 마무리(생각 되돌아보기)의 체제로 구성하였다. 특히 지식재산 부분을 통해 발명교육 수요자인 교사들이 요구하는 지식재산권 관련 학습 요구를 충족시켰으며, 교실 속으로(성찰) 부분에서는 실 제 학교 현장에서 학생 지도에 도움을 줄 수 있는 현장 중심적인 활동을 강조하였다. 셋째, 각 프로그램은 모듈화하고 하나의 프로그램 내에서도 학생의 수준, 흥미와 관심에 따라 필요한 내용 요소만을 선택하여 체험할 수 있도록 설계하였으며 그 활용 방안을 일반 학교급별(학 생 수준)과 체험 기간에 따른 활용 방안으로 나누어 구체적으로 제시하였다.

The purpose of this study is to develop an in-depth experience invention education program to be used in the newly established invention experience education center, and to seek and propose a strategy to use the program. A total of 26 topics were developed. There were 11 educational programs for teacher training, 15 educational program topics for student experience. After that, we ded and developed the model and system of the education programs through a council of experts, and completed it by conducting qualitative field experiment studies to supplement and modify them. The results of this study are as follows. first, The student experience education program consists of a system of ‘Open to thought(empathy story)’, ‘Theme magnifying glass(STEAM)’, ‘Into the invention (problem solving)’, ‘IP LEADER (knowledge property)’, ‘Experience plus(deepening development)’, and ‘Consolidating thoughts(thinking back)’. Each program is modular and designed to be experienced within a single program by selecting the necessary content elements based on the student's level, attentions and interests, and specifically presented the methods of use. Second, The teacher program consisted of a system of ‘Invitation to topics (empathy story)', ‘The meeting of learning(window of information)', ‘Invention problem solving(experiment and research)', ‘Intellectual property plus(intellectual property story)’, ‘Into the classroom (inventive teacher competency UP)' and ‘Topic finishing (thinking back)’. In particular, through the ‘Intellectual property’ section, we met the learning needs of teachers who were demanding invention education, and ‘Into the classroom(observation)’ part, we emphasized field-oriented activities that can help guide students in the actual school field.