Earticle

본 연구의 목적은 초등 실과 교과서 가정분야 본문이 사회적 구성주의 관점에서 학습자의 의미 구 성과 주도적 학습을 어느 정도 지원하고 있는지를 분석하는 데 있다. 이를 위해 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 실과 교과서 6종의 본문을 분석 대상으로 하였으며, 중립·지시·설득·참여적 정보제공 의 네 가지 교육내용 전달방식 유형에 따라 체계적으로 코딩하였다. 분석 결과, 중립적 정보제공과 지 시적 정보제공 서술이 높은 비중을 차지하여 생활 기반 지식 이해와 실천을 지원하고 있었으며, 설득 적 정보제공은 가치 형성 측면을 일정 부분 뒷받침하는 것으로 나타났다. 반면 참여적 정보제공은 낮 게 나타나 학습자의 탐구, 상호작용, 성찰을 촉진하는 사회적 구성주의 지향과는 일정한 간극이 존재함 을 확인하였다. 이러한 결과는 교과서가 실과 수업에서 학습 경험의 구조를 제시하는 핵심 매체임을 고려할 때, 향후 교과서 활용과 수업 설계 과정에서 학습자 참여를 유도하는 서술 구조의 보완이 필요 함을 시사한다. 특히 2022 개정 교육과정이 강조하는 학생 주도성 및 협력적 문제해결 역량과의 정합 성을 높이는 데 기초자료로 활용될 수 있다는 점에서 교육적 의의를 갖는다.

This study examined the extent to which the contents and pedagogical styles of the main texts in elementary Practical Arts (Home Economics) textbooks support students’ meaning-making and self-directed Learning from a social constructivist perspective. Six textbooks developed under the 2015 Revised National Curriculum were analyzed, and main text sentences were coded based on four pedagogical style types: neutral informative, injunctive, persuasive, and participative. The findings show that neutral informative and injunctive styles were dominant, supporting the delivery of everyday knowledge and behavioral guidance, while persuasive style moderately contributed to value formation. However, the participative style appeared at a low level, indicating a noticeable gap from the social constructivist aim of promoting inquiry, interaction, and reflective learning. Considering that the textbook provides a fundamental framework for Practical Arts classes in elementary schools, these results suggest that strategies to enhance participative text structures should be incorporated when utilizing textbooks in instructional design. This study offers foundational insights for reinforcing learner agency and collaborative problem-solving competencies emphasized in the 2022 Revised National Curriculum and contributes to improving social constructivist learning in textbook-based instruction.

이 연구의 목적은 국가지속가능발전목표(K-SDGs)와 2022 개정 실과교육과정을 토대로 K-패션과 전통 의생활 문화를 매개로 한 예비초등교사 대상 지속가능 의생활 교육과정을 개발하고, 실제 교육대 학교 심화 강좌에 적용하여 그 효과와 교육적 함의를 분석하는 데 있다. 이를 위해 ADDIE 모형을 적용 하여 분석–설계–개발–실행·평가의 단계로 프로그램을 구안하고, J교육대학교 3학년 예비초등교사 23 명을 대상으로 15주간 「지속가능한 관점에서의 K-Fashion」 강좌에 운영하였다. 양적 연구에서는 지속 가능 의생활 인식과 환경·경제·사회 영역 태도, 의생활영역 연관성 인식, 수업 설계 자신감을 측정하 는 설문을 사전·사후로 실시하여 대응표본 t검정을 통해 변화를 분석하였다. 질적 연구에서는 수업 관 찰일지, 학습자 포트폴리오, 성찰일지, 포커스 그룹 인터뷰 자료를 수집하여 분석을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 프로그램 참여 이후 예비초등교사의 지속가능 의생활 인식과 환경·경제·사회 태도, 의생 활영역 연관성 인식, 수업 자신감이 전 영역에서 통계적으로 유의하게 향상되었다. 둘째, 질적 분석 결 과 의생활을 취향 중심 영역에서 사회·환경·노동 쟁점을 읽어 내는 생활 영역으로 재인식하는 변화, K-패션과 전통복식을 단순한 흥미 유발 자료가 아니라 성취기준–학습 활동–평가가 정렬된 교과 단원 으로 재구성하려는 시도, 교사로서의 정체성과 개인의 소비·의생활 습관을 함께 조정하려는 생활실천 의 확장이 도출되었다. 셋째, 이러한 결과는 예비초등교사 교육 단계에서 K-SDGs 관점의 의생활교육 을 체계적인 교육과정이 초등 실과 의생활 수업을 학생의 일상 패션 경험과 세계적 지속가능발전 의제 를 연결하는 교육의 장으로 재구성할 수 있는 기반이 마련됨을 시사한다.

The purpose of this study was to develop a sustainable clothing education curriculum for pre-service elementary teachers, mediated by K-fashion and traditional clothing culture, based on the National Sustainable Development Goals (K-SDGs) and the 2022 revised Practical Arts curriculum, and to apply it to an advanced course at a college of education in order to examine its effects and educational implications. Using the ADDIE model, a 15-week program was designed and implemented in a third-year elective course entitled K-Fashion from a Sustainable Perspective with 23 pre-service elementary teachers at J University of Education. Quantitatively, pre- and post-surveys were administered to measure pre-service teachers’ perceptions of sustainable clothing practices, attitudes toward environmental, economic, and social dimensions of sustainability, perceived relevance of the clothing domain, and confidence in lesson design; the data were analyzed using paired-sample t-tests. Qualitatively, classroom observation notes, learner portfolios, reflective journals, and focus group interview data were collected and analyzed. The main findings are as follows. First, all quantitative variables, including perceptions of sustainable clothing, attitudes in the environmental, economic, and social domains, perceived relevance of the clothing domain, and confidence in lesson design, showed statistically significant improvement after participation in the program. Second, qualitative analyses revealed (1) a shift from viewing clothing as a matter of personal taste to understanding it as a domain where social, environmental, and labor issues are embedded; (2) attempts to reorganize K-fashion and traditional costume not as attention-grabbing examples but as coherent units in which achievement standards, learning activities, and assessment are aligned; and (3) an expansion of lifestyle practices in which teacher identity and individual consumption and clothing habits are jointly adjusted. Third, these results indicate that systematically providing K-SDGs-based clothing education at the pre-service level can lay a foundation for reconstructing elementary Practical Arts clothing lessons as a pedagogical space that connects pupils’ everyday fashion experiences with global sustainable development agendas.

이 연구의 목적은 생성형 인공지능의 확산으로 기존 문법 중심 코딩 교육이 한계에 직면한 상황에서, 초등 실과 교육에 적합한 대안적 교수·학습 모형으로서 자연어 기반 로봇 제어 수업에서 V-I-B-E 절차를 탐색·제안하는 데 있다. 연구 방법으로는 설계기반 연구(design-based research)의 초기 단계로서 문헌연구와 구현 연구를 병행하 였다. 연구 결과, V-I-B-E 절차는 학습자가 문제를 시각화하고(V), 자연어로 설계 의도를 표현하며(I), 인공지능이 생성한 코드의 논리 구조를 이해하고(B), 로봇 실행과 대화형 디버깅을 통해 설계를 개선하는(E) 순환적 학습 경험을 제공함으로써 기존 문법 중심 코딩 교육의 한계를 효과적으로 보완할 수 있음을 확인하였다. 특히 로봇의 물리적 반응은 학습자의 몰입과 이해를 강화하며, 자연어 기반 디버깅 과정은 메타인지 조절과 설계 기반 문제해결 능력을 촉진하는 것으로 분석되었다. 전문가 8인의 CVI 검증 결과, V-I-B-E 절차 기반 수업 설계와 4차시 수업안은 초등 실과 수업 적용을 위한 내용타당도를 확보하였다. 이상의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 바이브 코딩(vibe coding)은 자연어–인공지능–로 봇 실행의 연계 구조를 통해 프로그래밍의 문법적 진입 장벽을 낮추는 교수적 접근으로, 학습자를 단순한 코드 작성자 가 아닌 문제해결의 설계자로 전환시키는 교육적 가능성을 지닌다. 이는 초등 실과교육에서 디지털 소양과 알고리즘 적 사고를 통합적으로 함양할 수 있는 실천적 대안으로 기능할 수 있음을 시사한다. 둘째, V-I-B-E 절차는 2022 개정 실과 교육과정에서 강조하는 기술적 문제해결 과정, 인공지능 이해, 창의·융합 역량과 높은 정합성을 지니며, 생성형 인공지능을 학습자의 사고를 매개하고 확장하는 인식적 행위자로 활용할 수 있는 구조적 틀을 제공한다는 점에서 교육과정 적용 가능성이 높다. 본 연구는 자연어 기반 로봇 제어 수업이 초등 실과교육에서 생성형 인공지능과 교육용 로봇을 통합적으로 활용할 수 있는 새로운 교수·학습 방향을 제시한다는 점에서 의의를 지닌다. 향후 연구에서는 V-I-B-E 절차의 학습 효과 를 실증적으로 검증하는 후속 연구와 함께, 다양한 로봇 및 인공지능 환경으로의 확장 가능성, 그리고 초등 실과 교육 맥락에 적합한 인공지능 윤리 및 평가 체계에 대한 추가적인 논의가 필요함을 제언한다.

The purpose of this study is to explore and propose Vibe Coding as an alternative instructional approach suitable for elementary Practical Arts education in response to the limitations of grammar-centered coding education in the era of generative AI. In this study, vibe coding refers to natural language–based programming practices, whereas Vibe Coding denotes the instructional approach conceptualized for classroom use. As an initial phase of design-based research, this study employed a combination of literature review and implementation research. Based on these analyses, the study designed an instructional sequence based on V–I–B–E (Visualize–Input–Bridge– Execute/Edit) as a structured framework that integrates natural language, generative AI, and educational robots, and examined its feasibility through implementation scenarios. Expert content validity verification (CVI) provided preliminary support for the appropriateness and classroom feasibility of the proposed the V-I-B-E procedural framework and the four-lesson plan. The findings indicate that Vibe Coding demonstrates strong educational potential by lowering grammatical barriers to programming through a natural language–AI–robot execution structure, while repositioning learners as designers of problem-solving solutions rather than mere code writers. Furthermore, the V-I-B-E procedural framework aligns closely with the 2022 revised Practical Arts curriculum, particularly in its emphasis on technical problem-solving processes, artificial intelligence understanding, and creative and convergent competencies. By conceptualizing generative AI as a cognitive agent that mediates and extends learners’ thinking, the proposed model offers high applicability for elementary Practical Arts education.

이 연구의 목적은 국내 아동·청소년 대상 동물매개중재 프로그램의 자아존중감 효과를 메타분석으 로 통합 추정하고, 회기 수와 효과크기 변이의 관련성을 메타회귀로 탐색하는 데 있다. 2015년 1월 1일 부터 2025년 12월 31일까지 RISS, KISS, DBpia에서 문헌을 검색하였고, PICOS 기준에 따른 선정과정 을 PRISMA 절차에 따라 수행하여 최종 13편을 포함하였다. 무선효과모형에서 전체 평균 효과크기는 Hedges’ g = 1.142로 유의하였다. 반면 회기 수 메타회귀에서는 회기 수의 회귀계수가 유의하지 않았 다(β=-0.015, p=.930). 민감도 분석과 leave-one-out 분석에서 통합 효과의 방향과 유의성은 유지되 었으나, 출판편향 분석에서 trim-and-fill 보정 후 평균 효과크기는 g = 1.010으로 감소하였다. 또한 ROBINS-I 평가에서 serious 판정이 11편으로 확인되어, 전체 평균 효과는 유의하나 효과크기 해석은 보수적으로 제한할 필요가 있다. 이러한 결과를 토대로 설계·보고의 표준화와 현장 적용 맥락에 대한 보고 강화의 필요성을 제시하였다.

This study synthesized the effects of animal-assisted intervention programs on self-esteem among children and adolescents in Korea and examined whether session number was associated with between-study variation in effect sizes using meta-regression. A systematic search of RISS, KISS, and DBpia identified studies published between January 1, 2015, and December 31, 2025. Study selection followed PRISMA guidelines with PICOS-based eligibility criteria, yielding 13 included studies. Under a random-effects model, the pooled mean effect size was statistically significant (Hedges’ g = 1.142). In meta-regression, session number was not significantly associated with variation in effect sizes (β= -0.015, p=.930). Sensitivity analyses and leave-one-out diagnostics indicated that the direction and statistical significance of the pooled effect were robust to the exclusion of individual studies. However, trim-and-fill adjustment for potential publication bias reduced the pooled effect size to g = 1.010. Risk-of-bias assessment using ROBINS-I rated 11 studies as having a serious risk of bias, suggesting that the magnitude of the pooled effect should be interpreted cautiously. These findings highlight the need to standardize study design and reporting and to strengthen reporting on implementation contexts.

이 연구는 초등학교에서 중학교로 이어지는 전환기 시점에서 부모와 자녀 간의 진로대화가 학생의 진로발달에 미치는 종단적 영향을 규명하는 데 목적이 있다. 구체적으로 초등학교 4학년부터 6학년까 지 부모-자녀 진로대화 빈도와 변화율이 중학교 1학년 시점의 진로적응성에 미치는 영향을 분석하였 다. 연구자료는 한국아동·청소년패널조사 데이터를 활용하였으며, 초등학교 4학년부터 중학교 1학년까 지 응답이 완료된 1,907명의 패널 데이터를 활용하였다. 자료 분석을 위해 잠재성장모형을 적용하여 진 로대화의 변화 궤적을 추정하고 구조방정식 모형을 검증하였다. 연구를 통해 도출된 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 4학년부터 6학년까지 부모와 자녀의 진로대화 빈도는 학년이 올라갈수록 지속적으로 감소하는 경향을 보였다. 둘째, 부모 진로대화의 기준 값(초6 시점)과 변화율의 평균은 모두 통계적으로 유의했으나, 변화율의 분산은 유의하지 않아 감소 속 도의 개인차는 뚜렷하지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 6학년 시점의 부모 진로대화 빈도(기준 값)는 중학교 1학년의 진로적응성에 유의미한 정적(+) 영향을 미쳤다. 넷째, 중학교 1학년 시기의 학업 만족도는 진로적응성에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이를 바탕으로 전환기(초6) 시점에 맞춘 질적 대화 전략과 부모 교육 프로그램의 필요성과 자녀에 대한 가정의 진로지지뿐만 아니라 학교생활에서의 학업만족도를 함께 고려하는 통합적인 접근이 필요 함을 제시하였다.

This study investigates the longitudinal effects of parent-child career conversations on students' career development during the transition from elementary to middle school. Specifically, the study analyzed how the frequency and rate of change in parent-child career conversations from 4th to 6th grade affect career adaptability in the first year of middle school. Data were utilized from the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018). The final sample consisted of 1,907 students who provided complete responses from the 4th grade of elementary school to the first year of middle school. For data analysis, Latent Growth Modeling (LGM) was employed to estimate the developmental trajectory of career conversations, and structural equation modeling was used to verify the relationships within the research model. The major findings of the study are as follows: First, the frequency of parent-child career conversations showed a continuous declining trend as students advanced from 4th to 6th grade. Second, both the intercept (initial status) and the mean of the slope for parent career conversations were statistically significant; however, the variance of the slope was not significant, indicating that individual differences in the rate of decline were not distinct. Third, the frequency of parent-child career conversations at the 6th-grade point had a significant positive effect on career adaptability in the first year of middle school. Fourth, academic satisfaction in the first year of middle school was found to have a significant positive effect on career adaptability. Based on these findings, this study suggests the necessity of strategies to enhance the quality of conversation and parent education programs tailored to the transition period (6th grade). Furthermore, it highlights the need for an integrated approach that considers not only career support at home but also academic satisfaction within the school environment.

이 연구의 목적은 2022 개정 실과 교육과정을 바탕으로 초등 실과 교과의 농업생명과학 영역에서 생태전환교육을 구현할 수 있는 수업 방안을 제안하는 데 있다. 이를 위해 생태전환교육의 개념과 생 태소양에 관한 선행연구를 살펴보고, 2022 개정 교육과정 총론과 실과 교육과정, 미래엔 출판사의 실 과 검정 교과서를 분석하였다. 그 결과, 2022 개정 실과 교과의 성취기준은 다른 교과와 비교하였을 때 생태전환교육의 핵심 가치를 충실히 반영하고 있음을 확인하였다. 또한, 실과 내 농업생명과학 영역 은 [6실04-07~11]의 성취기준에서 생태전환교육 학습요소와 밀접한 연관성이 있음을 확인하였다. 5학 년 ‘생활과 동식물’ 단원과 6학년 ‘지속가능한 농업’ 단원의 학습을 생태전환을 위한 지속가능한 연계 교육 프로그램으로 재구성하여 학습자의 생태적 인식 전환을 유도하고자 하였다. 5학년 프로그램에서 는 ‘관계의 전환’에 초점을 맞추었고, 6학년 프로그램은 ‘삶의 방식 전환’에 초점을 맞추어 수업을 설계 하였다. 개발된 생태전환교육 프로그램 수업안에 대한 평가를 위해 전문가 타당도 검증을 진행하였으 며, 평균 4.57점(Likert 척도)로 나타나 전반적으로 높은 타당성을 확보하고 있음을 확인하였다. 특히 기 존의 인간 중심적 분류 방식에서 벗어나 생태계 내 구성원으로 동 ‧ 식물을 인식하도록 유도한다는 점 에서 교육적 의의가 크다는 평가를 받았다. 본 연구는 농업 활동을 중심으로 생태전환교육을 실과 수 업에 적용할 수 있는 구체적인 수업 방안을 제시함으로써, 초등 실과 교과에서 생태전환교육 실천 가 능성을 확장하는 데 의의가 있다.

This study proposes instructional strategies for implementing ecological transition education in the Agriculture and Life Science domain of elementary Practical Arts based on the 2022 Revised Practical Arts Curriculum. A review of prior research and an analysis of the national curriculum, the Practical Arts curriculum, and the MiraeN authorized textbook were conducted. The results show that the achievement standards of Practical Arts strongly align with the core values of ecological transition education, particularly standards [6실04-07–11]. Based on these findings, the Grade 5 unit “Life and Plants/Animals” and the Grade 6 unit “Sustainable Agriculture” were reorganized into a coherent program to foster students’ ecological perspective shift, focusing on “transforming relationships” in Grade 5 and “transforming ways of living” in Grade 6. An expert validity review yielded a mean score of 4.57/5, indicating high validity. This study contributes by expanding the feasibility of ecological transition education in elementary Practical Arts through concrete agriculture-based lesson strategies.

본 연구는 C대학교 창의교육거점센터에서 개발한 ‘3I 기반 디자인씽킹 프로그램’이 중·고등학생의 창의융합 마인드셋 함양에 미치는 교육적 효과를 실증적으로 규명하는 데 목적이 있다. 본 프로그램은 영감(Inspiration)-발상(Ideation)-실행(Implementation)의 3단계를 통해 학습자가 문제를 창의적으로 해 결하도록 설계되었다. 연구의 효과성 검증을 위해 2022년 10월부터 11월까지 창의체험 아카데미의 7종 프로그램에 참여한 중·고등학생 79명을 대상으로 현장 실험 연구를 진행하였다. 측정 도구로는 공감, 창조, 긍정, 협력, 융합 요인으로 구성된 ‘창의융합 마인드셋 척도(최유현 외, 2022)’를 활용하여 사전· 사후 검사를 실시하였으며, 대응표본 t-검정과 질적 분석(관찰 및 인터뷰)을 병행하여 결과의 타당성을 확보하였다. 연구 결과, 프로그램 참여 후 학생들의 창의융합 마인드셋 전체 평균은 3.91점에서 4.32점 으로 유의미하게 상승하였다(p<.001). 세부적으로는 5개 하위 요인 모두에서 통계적으로 유의한 향상이 확인되었으며, 질적 분석 결과에서도 학생들은 협력적 문제해결 과정에서 긍정적인 태도 변화와 높은 흥미를 보였다. 결론적으로 3I 기반 디자인씽킹 프로그램은 청소년의 창의융합 마인드셋을 증진시키는 데 효과적인 교수·학습 전략임이 확인되었다. 본 연구는 해당 프로그램이 학교 현장에서 미래 역량 교육을 위한 실천적 모델로 확산될 수 있는 가능성을 시사한다.

This study empirically verifies the educational effects of the ‘3I-based Design Thinking Program’ developed by C University’s Creative Education Hub Center. The program focuses on fostering creative-convergent mindsets in middle and high school students. It guides learners to solve problems creatively through three sequential stages: Inspiration, Ideation, and Implementation. The research involved a field experiment with 79 middle and high school students at the Creative Experience Academy from October to November 2022. Participants engaged in seven distinct programs. The study utilized the ‘Creative-Convergent Mindset Scale’ (Choi et al., 2022) to measure changes in empathy, creativity, positivity, collaboration, and convergence. Paired-sample t-tests and qualitative analyses, including observations and interviews, ensured the validity of the findings. The overall mean score of students' creative-convergent mindsets significantly increased from 3.91 to 4.32 (p<.001). All five sub-factors showed statistically significant improvements. Qualitative data further demonstrated positive attitudinal shifts and high engagement during collaborative problemsolving. The 3I-based Design Thinking Program is an effective teaching and learning strategy for enhancing adolescents' creative-convergent mindsets. This study suggests its potential as a practical model for future competency-based education in school settings.

이 연구는 실과교육론 수업을 수강한 예비교사들이 실과교육에 대해 어떠한 인식을 형성하고 있는 지 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2024년과 2025년에 H대학교에서 해당 강좌를 수강한 예비교 사 40명을 대상으로 포토보이스(Photovoice) 연구 방법을 적용하여 자료를 수집하고 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 예비교사들은 실과교육의 탐구 대상을 인간 활동이 투영된 ‘인공세계’이자 ‘생활양 식과 실생활의 총체’로 인식하였다. 특히 이들은 실생활을 고정된 실체가 아닌, 변하지 않는 일상의 본 질과 급변하는 기술이 공존하는 역동적인 장으로 포착하였다. 둘째, 실과교육의 가치에 대해서는 단순 한 기능 습득을 넘어 ‘전인적 성장과 인간다움의 회복’, ‘주체적인 문제해결’, 그리고 ‘세상을 바라보는 안목’을 기르는 내재적 가치로 확장하여 인식하였다. 셋째, 실과교육 방법에 대한 인식은 신체적 활동 과 정신적 사고가 통합된 ‘노작 체험 활동’, 매뉴얼을 넘어선 ‘창조적 변용의 과정’, 그리고 배운 것을 삶으로 연결하는 ‘생활 맥락 속에서의 실천’으로 나타났다. 예비교사들은 사진이라는 매개체를 통해 실 과가 단순한 기능 교과가 아닌, 과거와 미래를 잇고 삶을 주체적으로 디자인하는 역량을 기르는 교과 임을 성찰하였다. 이 연구는 포토보이스 경험이 예비교사들에게 실과교육의 철학적 본질과 가치를 내면화하는 성찰의 기회를 제공함을 보여준다. 이를 바탕으로 교사 교육은 실과교육의 본질과 철학을 깊이 있게 고민할 수 있는 질적 탐구 경험을 중심으로 설계되어야 하며, 삶의 맥락을 적극적으로 반영하는 방향으로 나 아갈 필요성이 있다.

The purpose of this study is to explore the perceptions of Practical Arts Education formed by pre-service teachers who completed the Practical Arts Education Theory course. To this end, data were collected and analyzed using the Photovoice research method from 40 pre-service teachers who took the course at H University in 2024 and 2025. The results are as follows: First, pre-service teachers perceived the object of inquiry in Practical Arts Education as an “artificial world” where human activities are projected, and as a “holistic entity of lifestyle and real life.” In particular, they captured real life not as a fixed entity, but as a dynamic field where the unchanging essence of daily life and rapidly changing technology coexist. Second, regarding the value of Practical Arts Education, they expanded their perception beyond simple skill acquisition to intrinsic values such as “holistic growth and the restoration of humanity,” “autonomous problem-solving,” and “cultivating a perspective to view the world.” Third, perceptions regarding teaching methods appeared as “work-oriented experiential activities” integrating physical activity and mental thought, “processes of creative variation” transcending manuals, and “practice within the context of life” connecting learning to living. Through the medium of photography, pre-service teachers reflected that Practical Arts is not merely a functional subject, but one that bridges the past and future and fosters the competency to autonomously design one’s life. This study demonstrates that the Photovoice experience provides pre-service teachers with an opportunity for reflection to internalize the philosophical essence and values of Practical Arts Education. Based on these findings, teacher education programs should be designed around qualitative inquiry experiences that allow for deep contemplation of the essence and philosophy of Practical Arts Education, and need to actively reflect the context of life.

이 연구는 예비 초등교사를 대상으로 한류콘텐츠를 적용한 생활용품 만들기의 메이커활동 프로그램 을 개발하고 타당성을 검증함으로써 2022 개정 실과 교육과정에서 강조하는 메이커 역량과 창의융합 역량을 함양하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 실과의 생활용품 만들기 영역과 한류 콘텐츠 간의 융합점을 교과서, 교육과정 및 관련 문헌 분석을 통해 도출하였다. 연구 절차는 ‘분석–개발–검증’ 단계 에 따른 교수체제설계(ISD)방식으로 수행하였다. 이 연구의 결과를 세가지로 요약하였다. 첫째, 실과 교육과정의 생활용품만들기 영역과 한류 콘텐츠 를 연계하여 여섯 가지 융합 주제를 선정하였다. 개발된 소주제는 ‘한지 카드지갑’, ‘오방색 소원팔찌’, ‘조각보 바늘꽂이’, ‘12간지 띠 색동 키링’, ‘전통문양 마우스패드’, ‘매듭장식 노리개’로 하였다. 둘째, 예 비 초등교사의 메이커 역량 강화를 위해 교육 설계 과정을 ‘탐색–제작–공유(TMS)’의 3단계로 하였다. 본 모형은 재료 탐색을 통한 기술 습득의 진입 장벽을 낮추고 아이디어 구체화와 결과물 공유를 강조 하는 메이커활동 중심의 학습 모형이다. 셋째, 개발된 프로그램은 8인의 전문가 검증결과 대부분의 항 목에서 높은 타당도를 보였으며 안전교육 및 성찰활동을 보완하여 최종 프로그램으로 확정하였다. 결론적으로, 본 연구는 기능 중심 교육을 탈피하여 문화적 코드를 통해 학습자의 창의성을 유도하는 실과 교수‧학습 프로그램을 제시하였다.

The purpose of this study is to develop and validate a maker activity program focused on making daily life items applying Hallyu(Korean Wave) contents for pre-service elementary teachers, aimed at fostering the maker competency and creative-convergence competency emphasized in the 2022 Revised Practical Arts Curriculum. To achieve this, convergence points between making daily life items in Practical Arts and Hallyu contents were derived through literature review and analysis of textbooks and curricula. The study was conducted following the 'Analysis-Development-Validation' procedure based on Instructional Systems Design(ISD). The results of this study are as follows. First, six convergence themes were selected by linking the ‘Living Environment and Sustainable Choice’ domain of the curriculum with Hallyu culture. The developed sub-topics include ‘Baejeop Hanji(traditional korean paper) Wallet’, ‘Obangsaek(five cardinal colors) Wish Bracelet’, ‘Jogakbo(traditional patchwork) Pincushion’, ‘12 Zodiac Saekdong(colorful stripes) Keyring’, ‘Traditional Pattern Mousepad’, and ‘Knot Decoration Norigae(traditional ornaments)’. Second, to strengthen the maker competency of pre-service elementary teachers, the educational design process was restructured into a 3-stage ‘TMS (Tinkering-Making-Sharing)’ model. This practical model lowers the entry barrier to skill acquisition through material exploration(Tinkering) and emphasizes idea realization (Making) and sharing(Sharing). Third, the developed program showed high validity across all areas as a result of verification by eight experts, and the final program was established by supplementing safety education and reflection activities. This study is significant in that it presents a Practical Arts teaching-learning model that moves away from function-centered education and induces learners' creativity through cultural codes.

이 연구의 목적은 Noddings와 Tronto의 돌봄 이론을 바탕으로 2022 실과(기술·가정) 교과가 지닌 돌봄 기반 교육의 가능성을 규명하는 데 있다. 이를 위해 2022 실과(기술·가정) 교육과정 가정 분야의 성취기준(59개)을 분석단위로 설정하고, 각 성취기준을 돌봄의 대상과 돌봄의 과정 두 차원에서 분석하 였다. 분석 결과 첫째, 실과(기술·가정) 가정 분야 성취기준에 나타난 돌봄의 영역은 총 111개로 자아 영역이 가장 많은 빈도를 차지한 가운데 인간 관계, 자연, 인간이 만든 세상으로 확장되는 구조를 보였 다. 둘째, 돌봄 단계는 총 116개로 확인되었으며, 단일 단계로 구성된 경우보다 두 개 이상의 단계가 결 합된 이중 형태가 상대적으로 높은 비중을 차지하였다. 셋째, 돌봄 대상과 돌봄 단계의 교차 분석 결 과, 교과에서 돌봄은 다양한 결합 양상 가운데 일부 전형적 구조를 보였으며, 특히 자아를 대상으로 관 심-책임-실천 돌봄이 결합된 형태가 가장 높은 빈도로 확인되었다. 한편, 이론 적용 결과 성취기준에 돌봄 영역과 단계의 공백 또한 함께 확인되었다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 실과(기술·가정) 가정 분야가 돌봄의 대상을 자기 자신에 국한하지 않고 자연과 인간이 만든 세상까지 확장하고 있으며, 돌 봄을 단순한 보살핌 행위에 머무르지 않고 돌봄에 대한 관심과 책임을 돌봄의 과정으로 구성하고 있음 을 확인한 데에 의의가 있다.

This study examines the potential of care-based education in the 2022 Practical Arts (Technology and Home Economics) curriculum through the lens of care ethics proposed by Noddings and Tronto. Fifty-nine achievement standards in the Home Economics domain were analyzed across two dimensions: domains of care and phases of care. A total of 111 instances of care domains were identified, with the self most prominent followed by an expansion toward human relationships, nature, and the human-made world. Additionally, 116 instances of care phases were found, with multi-phase configurations more frequent than single-phase forms. Cross-analysis revealed recurring patterns, particularly the integration of caring about, caring for, and caregiving directed toward the self. The analysis also revealed gaps in certain standards where care domains or phases were absent. Overall, the findings indicate that the curriculum extends care beyond the individual and conceptualizes it not merely as acts of caregiving but as a relational process involving attentiveness and responsibility.

본 논문은 초등교육에서 ‘습관’이 갖는 개념적 의미와 교육적 성격을 고찰하고, 이를 토대로 초등교 육에서 습관 형성이 갖는 교육적 의의를 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 습관을 단순한 반복 행동 이나 기계적 자동화가 아닌, 특정 맥락에서 의식적 이해와 경험을 바탕으로 발현되는 규범적·성향적 행위 양식으로 규정하고, 반복성, 성향성, 맥락 의존성, 인지성, 규범성 등 습관의 개념적 구성 요소를 분석하였다. 이어 Broad, Ryle, Dewey, Kant, Peters, Aristotle, Wittgenstein, Oakeshott 등 주요 이론 가들의 논의를 통해 습관을 자동적 성향, 경험의 조직, 자율적 행위, 내면화된 규범으로 파악하고, 습관 이 인격 형성과 도덕성, 학습 지속성, 자기조절 능력의 핵심 기제임을 알아보았다. 특히 초등교육은 기 초교육으로서 기본생활습관, 기본학습습관, 인성 및 사회적 습관이 형성되는 결정적 시기이며, 이 시기 에 형성된 습관은 이후의 학습 태도와 삶의 양식을 규정하는 지속적 행동 경향성으로 작용한다. 따라 서 초등교육에서의 습관 교육은 단순한 훈육이나 반복 훈련을 넘어, 학생이 습관의 의미와 가치를 이해하고 자율적으로 실천하도록 돕는 경험 중심의 교육으로 이루어져야 하며, 이는 전인적 발달과 평생 학습의 기초를 마련하는 초등교육의 핵심 과제임을 시사한다. 이러한 논의는 초등교육의 기초성 개념 을 습관 형성의 관점에서 재정립하는 이론적 근거를 제공한다.

This study aims to examine the conceptual meaning and educational characteristics of habit in elementary education and, based on this examination, to clarify the educational significance of habit formation at the elementary school level. To this end, habit is defined not as mere repetitive behavior or mechanical automatization, but as a normative and dispositional mode of action that emerges from conscious understanding and lived experience within specific contexts. The study analyzes the core conceptual components of habit, including repetition, dispositionality, contextual dependence, cognitive awareness, and normativity. Drawing on the theoretical perspectives of Broad, Ryle, Dewey, Kant, Peters, Aristotle, Wittgenstein, and Oakeshott, habit is further conceptualized as an automatic disposition, an organization of experience, an autonomous mode of action, and an internalized norm. The analysis demonstrates that habit functions as a key mechanism in the formation of character and morality, the sustainability of learning, and the development of self-regulation. Elementary education, as foundational education, is identified as a critical period in which basic life habits, fundamental learning habits, and moral and social habits are formed; habits acquired during this period operate as enduring behavioral dispositions that shape later learning attitudes and ways of life. Accordingly, habit education in elementary schools should move beyond mere discipline or repetitive training and instead be grounded in experience-centered approaches that support students’ understanding of the meaning and value of habits and their autonomous practice. In this respect, habit formation constitutes a central task of elementary education in laying the foundation for holistic development and lifelong learning. This discussion provides a theoretical framework for redefining the concept of foundational education in terms of habit formation.

이 연구는 기술교육에서 지속가능한 발전에 관한 체계적 문헌 고찰 및 메타분석을 실시하였다. 이를 통해 지속가능한 발전 교육(Education for Sustainable Development; ESD) 연구 경향을 파악하고, 기술교육에서 ESD 실천의 효과를 분석했다. 문헌 선별을 통해 70편을 체계적 문헌 고찰, 22편을 메타분 석 했다. 체계적 문헌 고찰의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현시점의 ESD 관련 연구의 수가 충분하지 않음을 확인할 수 있었다. 둘째, ESD 관련 연구는 초등학교와 중학교에서 집중적으로 연구되고 있으며, 고등 학교에서는 관련 연구의 수가 매우 적었다. 셋째, ESD 관련 연구는 실험설계, 문헌 중심, 프로그램 개 발 연구가 주로 나타났으며, 프로그램 개발 및 적용한 후 학생의 학습 효과를 양적 연구로 분석한 사례 가 가장 많음을 확인할 수 있었다. 메타분석으로는 총 22편의 논문에서 72개의 효과 크기가 산출되었 으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체 효과 크기는 0.593으로 중간 효과 크기가 있음을 확인하였다. 둘 째, 학교급, 출판유형별, 실험유형별, 교육과정별, 종속변수별, 단원별에 따른 효과 크기는 중간 효과 크 기로 나타났다. 이러한 연구 결과를 기초로 다음과 같은 제안을 할 수 있다. 첫째, 고등학교를 중심으로 한 ESD 연 구와 프로그램 개발이 더 필요하다. 둘째, ESD 프로그램 개발에 있어서 학교급 간 연계성을 강화할 필 요가 있다. 셋째, 기술교육에서 ESD 연구의 주제와 연구 방법을 다양화할 필요가 있다.

This study conducted a systematic literature review and meta-analysis on sustainable development in technology education. This analysis identified research trends in Education for Sustainable Development (ESD) and analyzed the effectiveness of ESD practices in technology education. After screening the literature, 70 studies were systematically reviewed and 22 were meta-analyzed. The results of the systematic literature review are as follows: First, the current number of ESD-related studies is insufficient. Second, ESD-related research is concentrated in elementary and middle schools, with very few studies in high schools. Third, ESD-related studies primarily consisted of experimental designs, literature-based studies, and program development studies. The most common studies analyzed student learning effects after program development and implementation using quantitative methods. The meta-analysis yielded 72 effect sizes from 22 papers, and the results are as follows: First, the overall effect size was 0.593, indicating a medium effect size. Second, the effect sizes across school level, publication type, experiment type, curriculum, dependent variable, and unit were medium. Based on these research results, the following suggestions can be made: First, more ESD research and program development are needed, focusing on high schools. Second, cross-school collaboration is needed in ESD program development. Third, the topics and methods of ESD research in technology education need to be diversified.

이 연구는 실과 교사용 지도서에 나타난 교수 ‧ 학습 방법을 분석하여 적용과 체계화를 위한 시사점 을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 2015 개정 및 2022 개정 실과 교육과정에 따른 교사용 지도서 14종, 28권의 교수 ‧ 학습 방법 관련 내용을 분석하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 및 2022 개정 교육과정에 따른 실과 지도서의 50% 이상은 실과의 대표적인 교수 ‧ 학 습 방법으로 실험 ‧ 실습, 프로젝트, 협동 학습, 토의 ‧ 토론, 문제해결, 실천적 문제해결, 역할 놀이의 7가 지를 총론에 제시한 것으로 나타났다. 둘째, 지도서와 교육과정에 제시된 교수 ‧ 학습 방법의 종류는 일 부 불일치한 것으로 나타났다. 셋째, 2022 개정 교육과정에 따른 실과 지도서는 이전 교육과정의 지도 서에 비해 공통으로 제시한 단원별 교수 ‧ 학습 방법의 수가 감소한 것으로 나타났다. 넷째, 지도서의 단원별 교수 ‧ 학습 방법 제안 빈도는 출판사와 내용 분야에 따라 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 마 지막으로 교육과정과 지도서의 연계 강화, 교수 ‧ 학습 방법의 명칭 및 절차 통일, 단원별 교수 ‧ 학습 방 법의 충분한 제시 등의 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore implications for the application and systematization of teaching and learning methods in Practical Arts education by analyzing the teaching and learning methods presented in Practical Arts teachers’ guides. For this study, content related to teaching and learning methods in 28 volumes of 14 teachers’ guides developed based on the 2015 revised and 2022 revised Practical Arts curricula was analyzed. The research findings were as follows. First, more than half of the teachers’ guides introduced seven representative teaching and learning methods in Practical Arts education: experiment and practice, project method, cooperative learning, discussion and debate, problem solving, practical problem solving, and role play. Second, discrepancies were found between the types of teaching and learning methods presented in the teachers’ guides and those specified in the curriculum. Third, the Practical Arts teachers’ guides based on the 2022 revised curriculum showed a decrease in the number of teaching and learning methods commonly presented by unit compared to those based on previous curricula. Fourth, the frequency with which teaching and learning methods were suggested by unit varied considerably depending on the teachers’ guide and content area. Finally, the implications of this study included strengthening the linkage between the curriculum and teachers’ guides, unifying the terminology and procedures of teaching and learning methods, and providing a sufficient presentation of unit-specific teaching and learning methods

이 연구는 2022 개정 교육과정에 따른 고등학교 『생활과학 탐구』 과목의 성취기준과 교과서 활동과 제에 제시된 지식의 깊이(Depth of Knowledge, DOK)를 분석하고, 이들 간의 정합성을 검토하는 데 목적이 있다. 이를 위해 『생활과학 탐구』 교육과정 성취기준과 교과서를 분석 대상으로 선정하여 분석 단위를 생성하고, 과목 특성을 반영한 DOK 분석 기준을 설정·보완한 뒤 성취기준과 활동과제의 DOK 수준을 코딩하였다. 연구자 간 코딩 일치도는 Cohen’s κ 계수를 통해 확인하였다. 분석 결과, 『생활과 학 탐구』 성취기준과 교과서 활동과제는 모두 DOK 2·3·4수준에 비교적 고르게 분포하여, 단순 회상 수준을 넘어 전략적 사고와 확장된 사고를 요구하는 구조를 보였다. 특히 활동과제는 유형에 따라 요 구되는 사고 수준에 차이가 나타나, 단원 도입부에서 후반으로 갈수록 사고 수준이 점진적으로 심화되 는 경향을 보였다. 정합성 분석 결과, 영역 수준에서 범주 일치도와 지식의 범위 일치도가 모두 충족되 었으며, DOK 일치도와 표집의 균형성 역시 모든 영역에서 기준을 상회하여 『생활과학 탐구』 교과서 활 동과제가 성취기준과 전반적으로 정합성이 있는 것으로 판정되었다. 이 연구는 성취기준과 교과서 활 동과제 간의 정합성을 지식의 깊이라는 인지적 요구 수준의 관점에서 분석함으로써, 교육과정–수업–평 가를 연결하는 활동과제의 교육적 기능을 실증적으로 제시하였다는 데 의의가 있다.

This study aims to analyze the Depth of Knowledge (DOK) reflected in the Achievement Standards and textbook Activity Tasks of the high school course Life Science Inquiry under the 2022 Revised National Curriculum, and to examine the alignment between them. For this purpose, the Achievement Standards of the Life Science Inquiry curriculum and the corresponding textbook were selected as the objects of analysis. Analysis units were generated, and DOK analysis criteria were established and refined to reflect the characteristics of the course. The DOK levels of both the Achievement Standards and the Activity Tasks were then coded, and inter-coder agreement was verified using Cohen’s κ coefficient. The results indicated that both the Achievement Standards and the Activity Tasks were relatively evenly distributed across DOK Levels 2, 3, and 4, suggesting an emphasis on strategic and extended thinking beyond simple recall. In particular, the Activity Tasks showed variation in cognitive demand by task type, with the required level of thinking tending to increase progressively from the introductory sections to the later parts of each unit. Alignment analysis revealed that category concurrence and range of knowledge correspondence were fully satisfied at the domain level. In addition, DOK consistency and balance of representation exceeded the established criteria across all domains, leading to the conclusion that the Activity Tasks in the Life Science Inquiry textbook are generally well aligned with the Achievement Standards. This study is significant in that it empirically demonstrates the educational function of Activity Tasks as a mechanism linking curriculum, instruction, and assessment, by examining the alignment between Achievement Standards and Activity Tasks from the perspective of cognitive demand as represented by DOK.

이 연구는 국내 초등 및 중등학교를 대상으로 한 AI 교육 프로그램 관련 연구를 분석하여 국내 초중 등 AI 교육 프로그램의 주요 현황을 파악하고 이를 토대로 시사점을 제공하는 데 목표가 있다. 이를 위 해 2022 개정 교육과정 발표 이후 시점인 2022년부터 2025년 7월까지 KCI에 등재된 초중등 AI 교육 프로그램 관련 논문을 수집하여 최종 147건을 분석에 활용하였다. 연도별 출판 건수를 분석하여 연구 의 양적 추이를 파악하고, 키워드의 응집도 및 복잡도를 산출하여 최적 토픽 수는 7개로 설정하여 분석 을 실시하였다. 먼저, 전체 논문에서 빈출한 키워드와 특정 논문에서 빈출하여 가중치가 부여된 키워드 를 모두 파악하기 위해 TF 및 TF-IDF를 분석하였다. 이어 토픽 모델링을 활용하여 주요 토픽과 토픽 별 키워드를 분석하였으며 키워드 간 연결 패턴 파악을 위하여 키워드 네트워크 분석 또한 실시하였다. 연구 결과, 첫째, TF 분석 결과 ‘초등학교’, ‘적용’, ‘검사’, ‘역량’, ‘융합교육’ 등이 전체 논문에서 빈출한 것으로 나타났으며, TF-IDF에서는 ‘발명교육’, ‘한글’, ‘시쓰기’, ‘플립러닝’, ‘교수설계’ 등이 빈출하여 토 픽 간 차별성을 드러내는 키워드로 확인되었다. 둘째, 토픽별 비중은 유사하였으며, 초‧중‧고 학교급별 로 상이한 내용 및 방법으로 연구가 진행되는 것을 알 수 있었다. 셋째, 키워드 네트워크 분석을 통해 ‘역량’, ‘적용’, ‘창의적’, ‘현장’, ‘설계’, ‘교과’, ‘이해’ 등의 단어가 중심부를 이루어 AI 교육 프로그램과 관련하여 핵심키워드로 연구되고 있음을 알 수 있었다. 이를 통해 AI 교육 프로그램 관련 연구의 내용 및 방향이 2022 개정 교육과정 내 AI 교육 관련 성취기준과 일치하는지 교육과정과 현장 연구의 일치 도를 비교하고, AI 교육 활성화를 위한 시사점을 제공하였다는 데 이 연구의 의의가 있다.

This study examines research on artificial intelligence (AI) education programs in Korean elementary and secondary schools to identify current research trends and derive implications. A total of 147 KCI articles published between 2022 and July 2025, following the announcement of the 2022 Revised National Curriculum, were analyzed. Publication trends were examined, and based on keyword cohesion and complexity, the optimal number of topics was set to seven. TF and TF-IDF analyses were conducted to identify globally frequently used keywords across the entire corpus and document-specific frequent keywords, followed by topic modeling and keyword network analysis. The results showed that ‘elementary school’, ‘application’, ‘assessment’, ‘competency’, and ‘convergence education’ were frequently used across studies, while keywords such as ‘invention education’, ‘Hangul(Korean Characters)’, ‘poetry writing’, ‘flipped learning’, and ‘instructional design’ reflected topic-specific characteristics. Although topic proportions were similar, research contents and instructional approaches differed by school level. Core keywords identified through Keyword Network Analysis included ‘competency’, ‘application’, ‘creative’, ‘field’, ‘design’, ‘subject’, and ‘understanding’.These findings highlight the alignment between AI education program research and the achievement standards of the 2022 Revised National Curriculum and provide implications for strengthening AI education programs.

실천적 문제해결 교수·학습방법은 1990년대 초반에 중등 가정교과에 그리고 2007년 이후 실과 교 과에 다양한 용어로 소개되었으나 초등 교사들에게는 다소 추상적이고 어려운 경향이 있었다. 본 연구의 목적은 초등학교 현장에서 교사들이 쉽게 사용할 수 있는 실천적 문제해결 교수·학습방 법을 개발하고 이를 실과교육 분야에 적용한 수업모듈 설계 사례들을 개발하여 보다 전문성 있는 교사 교육 프로그램을 제시하는 데 있다. 연구 결과 기존의 연구들을 유형화하여 분류하고, 신상옥 등(2000)의 모형을 토대로 하여, Laster (1982), Oregon(1996), Ohio(1993) 등의 수업모형을 수정·보완하였으며, 개인의 ‘일상성’을 강조하며 초등학교에서 사용하기 쉬운 ‘개인 기반 실천적 문제해결 수업 모형’을 개발하였다. 개발된 수업 모형 은 1.실천적 문제 확인 2.문제의 배경 이해 3.행동의 계획 수립 4.실천하고 반성하기 등의 절차로 구성 되었으며 실천적 추론의 과정을 각 절차에 분산하여 포함시켜서 기대하는 목표설정, 문제의 맥락 이해, 바람직한 대안 탐색 등의 특징을 포함하도록 하였다. 또한 ‘가정생활’ 뿐만 아니라 ‘기술의 세계’에 적 용할 수 있는 수업 모듈의 예시를 개발하여 2022 실과교육과정의 5가지 영역에서 1개씩 개발하여 실 천적 문제해결 수업 방법이 실과 교과에서 보편적으로 활용될 수 있는 방안을 제시하였다. 개발된 수 업모형과 수업모듈은 6명의 전문가에게 타당도 검증을 받은 후 최종 수정하였다. 추후 보다 세밀한 수업지도안 및 수업 사례들을 개발하여 현장에서 활용도가 높은 수업 방법에 관 한 연구가 필요하다.

The practical problem‑solving teaching and learning method was initially introduced to secondary home economics education in the early 1990s and later expanded to Practical Arts(Technology and Home Economics Education) after 2007, but it was difficult for elementary teachers to understand. This study aims to develop a practical problem‑solving instructional model that can be readily implemented by elementary school teachers in school settings and to design lesson modules applying this model within the field. By classifying previous research and revising Shin et al.(2000), Laster(1982), Oregon(1990), Ohio (1993) models, the study presents a new refined model titled “Individual-based Practical Problemsolving instructional Model” focusing on “everydayness”. The model consists of four stages: 1. identifying a practical problem, 2. understanding its background, 3. planning actions, and 4. acting and reflecting. Each stage incorporates components of practical reasoning, including goal setting, contextual analysis, and the exploration of desirable alternatives. Furthermore, the study proposes adaptable lesson modules applicable to both “Family Life” and “The World of Technology,” suggesting pathways for the broader integration of practical problem‑solving instruction across the Practical Arts(Technology and Home Economics Education) Subject. The study concludes by emphasizing the need for future work to develop more detailed lesson plans and classroom cases, thereby enhancing the practical applicability of this instructional approach in real school classroom.