Earticle

이 연구는 노작교육에 대한 듀이의 이론적 관점을 검토하여 노작교육의 성격 및 방법을 파악하 고 이를 실과교육에 적용하는 방안을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 듀이의 노작교육 사상은 전통적인 형이상학을 거부하고 자연주의적 경험론을 주장한 그의 관점 에서 찾을 수 있었다. 노작은 앎의 방식이며 유기체인 학습자가 세상과 다양한 방식으로 상호작용 을 하여 알아가는 경험의 형식이다. 실험학교에서 프로젝트 학습을 활용한 이유도 자연과 상호작용 하여 경험하는 학습효과를 극대화하기 위한 방법이었다. 프로젝트 학습은 인지심리학의 발달과 함 께 많은 진화를 이루어 변화했지만 그 뿌리는 듀이의 실험학교에서 찾을 수 있다. 마지막으로 실과 수업에서 노작교육을 실현하기 위한 방식과 교사양성과정에서의 프로젝트 접근법의 사례를 제시하 여 그 가능성과 의미를 되짚어 보았다. 본 연구의 결론은 첫째, 실과에서의 노작교육의 본질은 만들기가 아니라 경험이다. 이는 또한 교육의 주된 목적이자 인식주체의 행위와 관련되어 있는 것으로 지극히 주관적이다. 이 경험은 듀 이의 실험으로서의 경험(자연주의적 경험주의)에 보다 근접한다. 느끼고 깨닫는 인식과 본질적으로 연관되어 있을 뿐만 아니라 감각과 인간 외부와 긴밀한 상호작용을 통해 얻어진다. 둘째, 실과교육 에서 노작교육은 교과의 방법론적인 관점에서 해석할 수 있다. 다른 교과보다도 인간의 상징 능력 을 매우 다양하게 활용하고 배경 지식이 되는 학문에 방법론적으로 실제적인 접근을 하는 것을 매 우 큰 특징이자 장점으로 갖는 것이다. 따라서 실습을 하기 때문에 실과교육의 정체성을 찾을 수 있는 것이 아니라 실과교육을 제대로 하기 위해서 실습이 필요하다.

The purpose of this study was to the analyse of nature and method of theory of ‘education for work’ by John Dewey and to suggest the implication of the project approach instruction to Practical Arts Subject. For this purpose, the nature and method of ‘education for work’ proposed by John Dewey were examined. The nature proposed by Dewey was to deny of metaphysical epistemology and to suggest of the naturalist empiricism. And the project instruction used for the reason of methodological aspect of ‘education for work’ based on Dewey. Also, suggest the application methods of ‘project instruction’ to Practical Arts Subject for elementary school classroom and teacher education. The research findings are as follows; First, the nature of ‘education for work’ in Practical Arts Subject is not ‘practice’ but ‘experience’. It is more similar to ‘naturalistic experience’ concept by Dewey. Second, it is possible to interpret the ‘education for work’ on Practical Arts Subject in methodological aspect. It is just only useful for success of instruction not for identity of the subject.

이 연구의 목적은 2015 개정 초등 실과 교육과정에 진술된 성취기준을 Bloom의 신교육목표분 류학표에 의해 분류하고, 어떤 특징이 나타나는지 알아보는 것이다. 이를 위해 2015 개정 초등 실 과 교육과정의 성취기준 총 83개를 추출하여 3인의 전문가의 협의를 통하여 결과를 도출하였다. 이후, 신뢰도 검증을 위해 2인의 전문가의 분류 결과와 일치도를 검증하였다. 성취기준을 분류한 후 일치도를 산출하여, 재논의하였다. Bloom의 신교육목표분류학의 2차원적 분류표를 활용한 분 류결과는 빈도, 비율, 순위, 평균, 분산, 표준편차 등의 기술통계를 사용하여 분석하였다. 교육과정 에 진술 된 총 83개의 성취기준을 분류하고, 그 결과를 분석한 결론은 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 초등 실과 교육과정의 성취기준은 지식 차원과 인지과정 차원에서 특정 하위 영역에 편중되어 있었고, 지식차원과 인지과정 차원을 2차원적으로 고려하여 분석한 결과 역시, 총 24개의 분류 영 역 중 7개의 영역에 편중되어 있었다. 둘째, 가정 생활과 기술의 세계의 두 분야 역시 특정 하위 영역에 편중되는 경향을 보였다. 지식 차원에서는 두 분야 모두 사실적 지식이 가장 높은 비율을 보였고, 인지과정 차원에서는 가정생활은 적용하다, 기술의 세계는 이해하다가 가장 높은 비율을 보였다. 셋째, 지식차원에서는 메타인지 지식, 인지과정 차원에서는 평가하다의 성취기준 진술 비 율이 비교적 적었다. 문제해결능력과 비판적 사고 능력을 중요시하는 실과 교육의 특성 상 메타인 지 지식 및 평가하다의 영역이 더욱 강조 될 필요가 있다. 앞으로 더 세분화 된 목표 영역에 대하 여 관련 연구가 진행될 것과, 성취기준과 수업목표, 교과내용, 평가와의 연계 등에 대한 후속 연구 가 이루어 질 것을 제안한다.

The purpose of this study is to classify the achievement criteria stated in the 2015 Revised Elementary Practical Arts curriculum by Bloom's New Educational Objectives Taxonomy, and to identify the characteristics of them. A total of 83 achievement criteria for the 2015 revised elementary school classroom curriculum were extracted and the results were obtained through consultation with three experts. The results were analyzed as follows. First, the achievement criteria of the 2015 revised elementary practical arts education curriculum were focused on specific sub-domains in the knowledge and cognitive processes. Second, the two sectors of family life and the world of technology also tended to be focused on specific subfields. At the level of knowledge, factual knowledge was the highest in both fields. At the level of cognitive processes, applied was the highest in family life and Understand was the highest in the world of technology. Third, there was a relatively small proportion of achievement criteria for metacognitive knowledge at the knowledge level and evaluating at the cognitive process level. The field of metacognitive knowledge and evaluation needs to be emphasized more because of the nature of practical education that emphasizes problem solving ability and critical thinking ability. It is suggested that related studies will be conducted on more detailed target areas in the future, and that follow-up studies on achievement standards, instructional goals, curriculum content, and evaluation will be conducted.

이 연구는 2015 개정 초등교육과정의 소프트웨어 교육 영역 성취기준에 부합하는 컴퓨팅 사고 력 학습 자료를 개발하기 위해 수행되었다. 특히, 컴퓨터와 교육용 프로그래밍 언어(EPL) 플랫폼 이 필요없는 교구를 구안하고 컴퓨팅 사고력(CT)의 원리와 과정을 학습할 수 있는 학습 자료를 개 발하고자 하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 교과에서 활용되는 LED 장치와 모터 자동차를 소재로 하여 언플러그드와 피지컬 컴퓨팅이 연계된 컴퓨팅 사고력 학습 주제와 활동 내용의 개발이 가능하였다. 둘째, 간단한 아두이노 키트를 활용하여 컴퓨터와 교육용 프로그래밍 언어(EPL) 플랫폼이 필요 없이 프로그래밍의 원리와 CT 과정을 학습할 수 있는 활동지와 교구를 구안하여 활용할 수 있었다. 셋째, 개발된 학습 자료에 대한 전문가의 타당성 검증 과정을 통해 개발된 자료의 문제점과 적 용 가능성을 검토하고 수정·보완 하였다. 컴퓨팅 사고력은 실제 프로그래밍 도구에 의한 코딩 과정에 이르기 전에 원리 학습이 중요하며, 이 연구를 통해 학교 현장의 컴퓨터 교육 환경을 고려하여 간단한 교구로 다양한 컴퓨팅 사고력 학 습이 가능한 학습 자료의 개발에 대한 연구가 더욱 활발해지기를 기대한다.

This study was conducted to develop Computational Thinking learning materials that meet the achievement criteria of the software education area of the 2015 Revised Primary Education Curriculum. In particular, the study aimed to develop teaching materials that can teach the principles and processes of computational thinking(CT) without the need for PC and educational programming language (EPL) platforms. The results of the study are as follows. First, it was possible to develop the themes and activities of Computational Thinking education, which is related to unplugged and physical computing, using LED devices and motor vehicles used in the classroom. Second, using a simple Arduino kit, it was possible to devise and use a worksheet and teaching aid to learn programming principles and CT courses without the need for computers and educational programming language (EPL) platforms. Third, the problems and applicability of the developed materials were reviewed, corrected, and supplemented through the process of validating the experts for the developed learning materials. Computational Thinking is important for learning principles from various educational perspectives, and must be done with coding education. It is hoped that this research will be further enhanced and aid in the study of the development of learning materials that can be used to educate various Computational Thinking Education.

본 연구에서는 푸드플랜의 수립 필요성, 개념과 정의, 성격, 구성요소, 범위로부터 푸드플랜에서 의 식생활교육의 필요성을 도출하고, 국내외 사례분석을 통해 푸드플랜에서 식생활교육의 역할과 내용을 살펴봄으로써 이를 바탕으로 푸드플랜에서 식생활교육의 실행방안과 과제를 제시하였다. 푸드플랜에서 식생활교육의 필요성을 탐색한 결과, 푸드플랜은 식품의 다양한 기능과 식품을 둘 러싼 다양한 문제를 해결하기 위해 수립되는데 이러한 관점에서 식생활교육이 중요한 역할을 할 수 있다. 또한 푸드플랜의 개념이나 정의에서 나타난 식품과 관련된 문제해결, 이러한 문제 해결에 따 른 사회적 비용절감, 사회적․환경적 지속가능성은 지속가능한 식생활교육의 지향점이자 교육목표 가 된다. 식생활교육은 다양한 식생활 이슈의 관리와 해결에 기여할 수 있는 사회정책의 일환이므 로 푸드플랜 성격에 부합되며, 푸드플랜은 식품과 관련한 전 분야에 대한 계획이므로 푸드플랜의 교육영역에 식생활교육이 포함되어야 한다. 식생활교육이 잘 연계되어 있는 국내외 푸드플랜을 분 석한 결과, 외국의 푸드플랜의 식생활교육 계획은 실행 주체, 사업내용과 방법이 구체적으로 제시 되어 있었고, 학교 식생활교육 뿐 아니라 일반 성인과 취약계층 대상의 식생활교육 계획도 분명하 게 제시되어 있었다. 반면에 우리나라 푸드플랜의 식생활교육 계획에서는 사업내용이나 방안의 구 체성이 부족하였고, 먹거리 취약계층에 대한 식생활교육 계획은 없었다. 푸드플랜에서 식생활교육 이 제대로 실행되기 위해서는 실행안에 식생활교육의 내용과 사업주체, 방법이 구체적으로 명시되 어야 하며, 정부 부처간의 통합된 푸드플랜과 전략이 수립되어야 하고, 민관 거버넌스 구축이 필요 하며, 푸드시스템과 연계되고 지속가능한 식생활로 확대된 교육내용이 다루어져야 한다.

The purpose of this study was to explore the necessity of dietary education from the establishment background, concept and definition, nature, component, and scope of food plan, examine the role and contents of dietary education in food plan by the foreign and domestic case analysis, and suggest practical tasks for dietary education in food plan. As a result of exploring the necessity of dietary education in the food plan, the food plan is established to solve the various functions of food and various problems surrounding food. In this regard, dietary education can play an important role in food plan. In addition, solution of food-related problems in the concept or definition of food plans, reduction of social costs, and social and environmental sustainability are the orientation and educational goals of sustainable dietary education. Since dietary education is part of a social policy that can contribute to the management and resolution of various dietary issues, it fits the nature of the food plan. Since the food plan is a plan for all areas related to food, dietary education should be included in the education area of the food plan. As a result of analyzing domestic and foreign food plans that are well connected with dietary education, dietary education plans in foreign food plans presented with detailed contents and methods of implementation, and included not only school dietary education but also dietary education for adults and vulnerable groups. On the other hand, the dietary education plan of domestic food plans lacked the specifics of the project contents and actions, And there was no dietary education plan for the vulnerable groups in domestic food plans. In order for the dietary education to be properly implemented in the food plan, the contents, targets, and action plans of dietary education should be specified in the implementation plans, integrated food plans and strategies should be established between government departments, and public-private governance needs to be established. And dietary education content linked to food systems and extended to sustainable eating should be addressed.

이 연구의 목적은 우리나라 초등교사 양성 대학에서 기술영역의 노작교육 현황을 탐 색하고, 노작교육 활성화를 위한 방안을 제시하는 데 있으며, 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사 양성 프로그램에 노작교육활동이 강화되어야 한다. 이번 조사결과에 따르 면, 평균 강좌 수는 2.7개였으며, 주당 수업시간은 4.4시간이었다. 둘째, 노작교육 활성화를 위한 방안으로, ‘창조적 노작활동을 중시하는 프로그램’으로 재편되어야 한다. 이것은 단순한 노작활동의 따라하기가 아니라 창조적 손놀림을 중시 하는 노작활동으로의 변화를 의미한다. 셋째, 노작교육 활성화를 위한 방안으로, ‘메이커 활동과 노작활동의 융합 프로그램’ 을 만들어야 한다. 여기에는 자발적 경험을 통한 메이커 노작활동, 실패를 경험하는 메 이커 노작활동, 결과를 공유하는 메이커 노작활동의 융합된 프로그램으로 구성되어야 한다. 마지막으로, 노작교육 활성화를 위한 방안으로, ‘발명활동과 노작활동의 통합 프로그 램’을 개발하여야 한다. 기존의 틀을 벗어나 창의적 아이디어를 창출하는 발명 노작활 동, 생활 속의 문제를 해결하는 발명 노작활동, 실용적인 특허를 경험하는 발명 노작활 동으로의 통합 프로그램이 가시화되어야 한다.

The purpose of this study is to explore the current status of work education in the technology education field at elementary school teacher training colleges in Korea, and to suggest ways to activate work education in the future. Based on the results of the study, the conclusions are as follows. First, work education activities should be strengthened in teacher training programs. According to the survey, the average number of courses was 2.7 and the class hours were 4.4 hours per week. It was less than two hours per class. Second, as a way to revitalize work education, a program that emphasizes creative work activity should be provided. This does not mean simply following the work activity, but a change to the work activity that emphasizes creative handwork. Third, as a way to revitalize work education, a convergence program of maker activity and work activity should be created. It should consist of a program that combines maker-work activity through voluntary experience, maker-work activity experiencing failure, and maker-work activity sharing results. Finally, as a way to promote work education, an integrated program of invention activities and work activities should be developed. The program needs to consist of invention work activities that generate creative ideas, work activities that solve problems in life, and work activities that experience practical patents. Based on the findings and conclusions of this study, the suggestions for further study are as follows. Comprehensive research is needed to improve the image of work education. It is also necessary to combine work activities with maker activities to improve bright images and to improve the image of practical arts education.

이 연구의 목적은 대구․경북지역의 초등학교 교사의 농업문해 수준을 측정하고 이를 바탕으로 초등학교 교사의 농업문해 수준 제고 방안을 마련하는데 있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 방법으로 조사연구를 적용하였다. 이 연구의 대상은 ○○대학교 교육대학원의 2018년 후학기 계절제 대학원생들 중 200명을 임의로 표집하였고 이들 중 156명을 분석에 이용하였다. 이 연구 에서는 금지헌 외(2012)가 개발한 ‘성인 대상 농업문해 측정 도구’를 수정하여 개발한 농업문해 측 정 도구가 사용되었다. 이 연구에 적용된 주요 통계 분석 방법은 빈도, 백분율, 평균, t-검증, F- 검증 등이었다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 농업문해 수준은 높지 않으며, 특히 ‘농업 정책’, ‘농산품의 가치와 안정 성’ 영역에 대한 수준은 매우 낮다. 둘째, 초등학교 교사의 농업문해 수준을 제고하기 위한 구체적인 방안은 다음과 같이 제시되었 다. 1. 초등교사교육에 농업문해 관련 내용이 포함된 과목이 교양교육 차원에서 신설되어야 한다. 2. 초중등 학생들에게 지속적으로 농업 및 농산업 관련 경험을 제공해주어야 한다. 즉 초등학교에 서는 현재 5-6학년에 제공되는 실과교육을 적어도 1-2학년간의 통합교과가 끝난 3학년부터 6학년 까지 지속시킬 필요가 있다. 이는 중학교에서도 마찬가지로 기술 가정이 가르쳐지는 모든 학년에 농업 및 농산업 관련 내용을 가르쳐지는 교육과정이 구성되어야 한다.

The purpose of the study was to assess the agricultural literacy level of elementary school teachers and to suggest the plans to improve the agricultural literacy level of elementary school teachers. To achieve the purpose of the study, the survey research method was utilized. The subjects of the study was 200 of randomly selected graduate students enrolled in 2018 winter semester of the graduate school in OO university, and 156 respondents were analyzed. The major statistics methods used in the study were frequency, percents, mean, t-test, and F-test. The conclusions of the study were as follows: First, the agricultural literacy level of the elementary school teachers are not high. Furthermore, the level of ‘agricultural policy’ area and the level of ‘value and stability of agricultural products’ area in the agricultural literacy are especially low. Second. the 1st plan to improve the agricultural literacy level of the elementary school teachers was that the agricultural literacy course for general education level should be developed in the elementary school teacher education. The 2nd plan was that the Practical Arts subject should be educated from 3rd to 6th graders.

소프트웨어 교육이 2015 초등교육과정에서 의무화되었고, 실과 교과의 창의적 설계와 만들기 과정은 매우 중요한 영역의 하나이다. 이 연구에서는 실과 교과에서 디자인과 메이커 그리고 코딩 의 융합교육이 가능한 학습 자료의 개발을 위해 수행되었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 교과를 중심으로 하여 코딩과 디자인 및 메이커 활동을 포함하는 주제 탐구와 내용 에 대한 구안을 통해 융합교육이 가능한 학습 자료를 개발할 수 있었다. 둘째, 제안된 학습 주제와 내용, 차시운영 등의 수업 적용성을 확인하기 위해 전문가가 타당성 검토를 하였으며 전문가 의견을 학습 자료에 반영하였다. 셋째 , 제안된 학습 자료에 대한 타당성 확보를 통해 소프트웨어 교육 등의 실과 교육내용을 중 심으로 한 다른 교과의 융합 교육에 대한 새로운 접근 방향을 제시하였다. 이 연구를 기초로 하여 디자인 씽킹 프로세스를 통한 디자인 및 메이커 활동에서 2015 실과 교 육과정의 소프트웨어 영역의 성취 기준을 달성할 수 있는 다양한 학습 자료 개발 및 적용에 대한 연구가 후속되길 기대한다.

Software education is essential in the 2015 revised elementary curriculum, and the creative design and hand-on practice of Practical Arts subject is an important area. This study was conducted to develop learning materials for the intergrated educaiton of design, maker and coding activities in the elementary class. The results of this study are as follows. First, it was possible to develop learning materials for design and maker education, including coding activities, by fusing STEAM-related subjects, focusing on the contents of Practical Arts subject. Second, the developed learning materials were reviewed ans revised by the experts to confirm the validity of the applicability of the field through the improvement of the contents of the lessons. Third, this study presented the themes and contents for the convergence education of design, maker, and coding activities, and confirmed the validity. This suggests a new approach to the convergence education in the classroom. It is hoped that further research will be conducted on the development and application of various learning materials that can achieve the achievement criteria of the 2015 software curriculum in the design and maker activities through the design thinking process.