Earticle

이 연구의 목적은 현상학적 관점을 이용하여 노작 교육의 의미와 특성을 밝히는데 있다. 이 연구의 목적을 실현하기 위한 현상학적 질문은 초등학생이 행하는 노작의 의미는 무엇인가? 이다. 연구의 대상은 인천광역시 소재 S초등학교 6학년 학생 30명이며, 그 중 심층 면담의 대상자로 12명을 선정하였다. 이 연구는 밴 매넌(van Manen)이 제시한 현상학하기 절차를 중심으로 진행하였으며, 그 과정은 현상선택하기, 현상탐구하기, 현상학적 사고하기, 현상학적 글쓰기이다. 초등실과교육에서 이루어지는 노작의 의미를 현상학적으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 눈빛이 살아있는 시간이다. 학생들이 스스로 만들 음식을 정하고 즐겁게 주어진 일을 완수해나가는 일련의 과정 속에서 연구 참여 학생들은 능동적이고 주도적인 수업 태도를 보였다. 학생들이 능동적으로 참여하는 노작 활동 시간은 아이들의 눈빛이 살아있는 시간이었다. 둘째, 손길이 능숙해지는 시간이다. 흥미를 갖고 바쁘게 손을 움직이며 즐겁게 음식을 만드는 과정 속에서 자신들이 계획했던 대로 능숙하게 완성도 높은 작품을 만들어냈다. 그리고 먹을 음식을 완성해 가는 동안 주어진 과제를 해결하기 위해 각자의 역할을 능숙하게 수행해내는 시간이었다. 이 노작 활동 과정에서 수행능력이 향상되어간다는 교육적 의미를 찾을 수 있었다. 셋째, 통합적 사고가 발휘되는 시간이다. 문제 해결에 필요한 내용을 통합하는 사고 과정이 활발히 일어났다. 학생들은 노작 활동을 통해 통합적 사고를 하고 있었다. 넷째, 너와 내가 우리가 되는 시간이다. 책임감과 협동심, 서로 상의하고 협력하여 주어진 과제를 수행하는 과정 속에서 타인을 이해하고 배려하는 모습을 볼 수 있었다. 이 결과를 토대로 노작교육이 주는 교육적 의미를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 노작활동을 통해 전인적 성장을 이룰 수 있다. 둘째, 학생들은 노작 활동을 하면서 통합적 사고 과정을 경험시킬 수 있다. 셋째, 노작교육은 학생들에게 사회성을 길러 줄 수 있다.

The objective of this study was to clarify the meaning and characteristic of the education of laborious works through a phenomenological outlook. The phenomenological questions to realize the aim of this study are two, the first is what is discoursed regarding the laborious works being done by elementary school students and what the keyword is regarding the discourse, the second is what the meaning of laborious works being done by elementary school students is. The subjects of this study were 30 students of 6th grade in elementary school located in Incheon metropolitan city, and 12 students among them were selected as in-depth interviewees. This study has been proceeded centered around the doing procedure presented in the phenomenology of van Manen, and the procedures are selecting phenomena, investigating phenomena, thinking in phenomenological way, writing in phenomenological way. Results obtained from this study are as follows. 1. It is time when the eyes are shinning. Their pleasure in doing their activities as well as their feeling of expectancy of the laborious works led the students to take active part in the class. 2. It is time when the hands become more adept. In the process of cooking pleasantly with interests keeping their hands busy, they adeptly made nearly the finest works as they planned. While they completed their cooking, they could perform each role adeptly in order to solve the task given to them. 3. It is time when the comprehensive thinking is brought into action. The thinking process to learn how to discuss and how to care about others through the discussion and how to integrate the contents taught in each course took place in the process of laborious work activity. 4. It is time when you and I become us. They could build up the spirit to understand and care about others in the process of performing the task given to them by discussing and cooperating together as well as the sense of responsibility and the spirit of teamwork.

본 연구의 목표는 지속가능발전교육의 개념을 ‘노동’의 관점에서 비판적으로 고찰하고 실과교육의 성격에 맞는 지속가능발전교육의 예시자료를 제안하여 실과교과에서 지속가능발전교육을 성찰적으로 수용하는 가능성을 탐색하는 것이다. 본 연구의 방법은 이론적 문헌고찰과 실제적 예시자료의 개발로 이루어졌다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육(ESD)의 개념은 실과 교육을 비롯한 교육 분야에서 ‘발전’의 개념 측면에서 이념적인 혼란을 가져왔고, 녹색성장전략과 혼동되어 ‘환경교육’의 차원에 머물렀으며, 교육주체에 있어서 혼동을 가져왔다. 따라서 ESD의 두 번째 정의인 ‘욕구’와 ‘한계’의 개념에 주목하여, 환경교육의 범주를 넘어서서 통합적인 관점을 반영해야 하고 실과교과를 포함하여 각 교과로부터 자발적으로 ESD의 가치를 내재화 할 수 있는 필요성이 요청된다고 하겠다. 둘째, 지속가능발전교육에서 ‘발전’과 ‘성장’의 개념으로부터 벗어나기 위해서는 ‘성장’의 결과인 일자리가 아니라 일하는 인간의 ‘노동’에서 ‘발전’과 ‘성장’의 지속가능성을 찾아야 한다. 이것은 단순한 환경교육이 아니라 인간 삶에 관한 인식과 실천의 새로운 패러다임이며, 실과교육의 고유한 본질임에도 지금까지 교육의 중심부에서 가려져 왔다. 교육은 형이상학적 지식체계가아니며 노동하는 인간의 삶에 대한 역사이다. 셋째, 2009실과교육과정에서 적용할 수 있는 지속가능발전교육 예시자료를 제안하였다. 실과교과를 통해서 지속가능발전교육을 적용하기 위해서는 기존의 환경교육 관점에서 벗어나 다양한 맥락들을 살펴 볼 필요가 있으며, ESD의 세 가지 국면뿐만 아니라 교육과정에 제시된 국가․사회적요구, 핵심역량, ESD역량, 연구자가 제시한 준거(욕구, 노동, 사고과정) 등을 살펴 볼 필요가 있다. 이러한 개념들은 서로 다층적으로 중첩된다. 따라서 기계적으로 뽑아낼 수는 없지만, 그러나 이러한 준거들은 어디까지나 ESD를 실천하고 연구하는 사람의 능력에 따라서 자유롭게 고려될 수 있어야 한다.

The purpose of this study was to review the possibility of reflective acception on ESD in Practical Arts Education by the critical review on the concept of ESD and by the suggestion of the Educational Example Materials on ESD. The results of this study are as follows : First, the concepts of ESD were confused with ‘development' and ‘Carbon Green Growth Strategy', were understood ‘environment education', and confused in major educational player. So the concepts of 'needs' and 'limits' of ESD are important subconcept and the voluntarily acceptances of ESD in School Subject are needed. Second, from the view of 'labor' concept with relation human needs and desire, 'development' and 'growth' concepts are the results of human labor. So the concept of 'labor' are most important concept for understanding ESD from Hegel's viewpoint, Educational area, and Practical Arts Education area. Third, to practice ESD in Practical Arts Education Subject voluntarily, there are various criterions are needed as to three areas of ESD, core ability and national·social needs on the curriculum, ESD core ability, and the criterion suggested by researcher(desire, labor, thinking process). From those criterions, example materials of ESD in Practical Arts Education are suggested.

이 연구는 시대변화에 맞추어 실과 가정영역에서 스마트교육의 필요성을 알아보고 실제 활용 방안을 제시함으로서 스마트교육의 기초자료로 활용하고자 실시하였다. 문헌 고찰을 통하여 스마트교육의 개념, 목표, 특징, 교수학습 모형 등을 고찰하였고, 가정영역에서 스마트교육 활용을 위한 필요성을 실과 교육과정을 바탕으로 분석하였다. 스마트 폰이 대중화됨에 따라 스마트 기기용 어플리케이션(이하 앱)을 실과 가정영역 단원을 중심으로 검색하여 2009개정 교육과정 가정영역 단원을 중심으로 활용 방안 및 전략을 제시하였다. 연구의 결과 스마트교육은 2009 개정 실과 교육과정과 관련성이 있으며, 가정영역은 사회의 변화를 민감하게 반영하고 있고, 실생활에 필요한 다양한 체험 활동 내용을 담고 있기 때문에 가정영역의 목표 달성에 유용한 수단으로 스마트교육이 활용될 수 있음을 알 수 있었다. 실과 가정영역에서 활용 가능한 도구의 용도, 활용 방안 및 교과서 적용 시 활용의 예를 ‘가정일과 가족원의 역할’단원을 중심으로 제시하였다. 앱 활용 교육에서는 2009 개정 실과교육과정의 가정영역에서 단원별로 활용 가능한 앱을 소개하고 앱 활용 수업 전략을 제시하였다. ‘헝겊용품 및 생활용품 만들기’ 단원을 제외한 대부분의 단원에서 앱 활용 교육이 가능하였으나, 실제 적용시 스마트 디바이스가 없는 집단을 고려한 수업의 재구성이 필요하고, 아울러 스마트 기기 사용으로 인한 건강 문제, 학습 관리, 인터넷 중독 등에 유의하여야 할 것이다. 이상과 같이 실과 가정영역에서는 대부분의 단원에서 스마트 교육을 통해 교과의 목표를 달성할 수 있으며, 학습 내용에 따라 동기 유발을 시키고, 수업 중이나 수업 후에도 활용될 수 있으며, 실생활에 필요한 다양한 체험 활동을 위한 도구로서 적절하게 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

According to the coming of smart age, learning environment and learners are also changing. Smart education has a great educational availability because it can make learners access to information without time and space constraints, develop their self-directed and creative learning capability, individualized learning and learner-teacher communication easy. Therefore this study suggested the necessity of smart education in home economics area of practical arts education and practically available strategies with the change of the times. The results of this study found that smart education has relevance with practical arts curriculum revised in 2009, and since home economics area reflected social changes sensitively and contained various experiential activities necessary for our actual life, smart education can be used as a helpful means for accomplishing the goals of home economics area. The present study presented smart tools and applications available in home economics area with houseworks and roles of family members. Smart education strategies and methods in home economics area were presented with smart applications and tools. Application education contained its uses and practices available by units of home economics area and using smart tools suggested educational effects, applications and instructions of available tools. Reorganization of class considering the group without smart device and development of application data for making cloth and life articles are required. Furthermore, health problems, learning management and internet addiction from the use of smart devices should be considered. Therefore, it is expected that most of units in home economics area of practical arts can achieve its goals through smart education, motivate learning and be used during or after class, and it can be also available as a tool for the various experiential activities required for real life.

본 연구는 문제해결학습을 적용한 식생활교육이 초등학생의 식습관에 미치는 영향을 알아보는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 청주시 W초등학교 5학년 2개 학급을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하여, 실험집단에는 문제해결학습을 적용한 식생활교육을 실시하였고 통제집단에는 전통적 수업을 실시하였다. 문제해결학습을 적용한 실험집단과 전통적 수업을 적용한 통제집단 간의 식습관의 차이를 규명하기 위하여 t-검정을 실시하였다. 본 연구의 실험을 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 통제집단의 식습관은 사전검사와 사후검사 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 실험집단의 식습관은 사전검사와 사후검사에서 유의한 차이를 보였다. 셋째, 문제해결학습을 적용한 식생활교육이 학생들의 올바른 식습관 형성에 미치는 영향을 규명하기 위한 실험집단과 통제집단 간의 사후 검사 결과는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위요인에서는 규칙적인 식생활, 균형잡힌 식생활, 건강한 식생활 영역에서 통제집단과 실험집단 간에 유의한 차이를 보였다.

The purpose of this study is to investigate the effect of nutrition program based on practical problem solving on elementary school student's eating habits. To achieve the purpose, two 5th grade classes were selected in W elementary school in Cheongju as an experimental group and a control group. The experimental group was taught by the problem solving teaching strategy and the control group was taught by the traditional learning method. The results of this study were summarized as follow. First, traditional learning method was not effective to improve Eating habits of elementary school students. Second, eating habits of the experimental group showed significant differences between pre-test and post-test. Third, the experiment group which received nutrition program based on practical problem solving improved their eating habits compared to the control group. In sub-factors there were significant differences in regular diet, balanced diet, healthy diet. However, improvement of eating habits in the experiment group was limited in sanitary diet and mannerly diet related to consideration.

본 연구에서는 건강신념모델에 기초한 초등학교 전통 식생활 교육 프로그램과 교수․학습 자료를 개발하여 영양교육 이론에 근거한 식생활 교육의 기초를 마련하고자 하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘우리 전통 식생활의 실천’을 권장 행동으로 하여 건강신념모델에 근거한 14개 주제, 총 16차시의 초등학교 고학년 대상의 전통 식생활 교육 프로그램을 개발하였다. 1-2 주제(단원)는 초등학생의 식습관에 대한 올바른 이해와, 바람직하지 못한 식습관과 비만의 건강상의 위험성을 인지하는 인지된 민감성과 인지된 심각성을 높이는 교육내용으로 구성하였다. 3-6주제(단원)에서는 균형잡힌 식생활의 의미와 중요성, 우리 전통 식생활의 우수성과 가치를 알아 우리 전통 식생활 실천에 대한 인지된 이익을 높이는 교육내용으로 구성하였다. 7-13 주제(단원)는 우리 전통음식의 종류, 특징, 건강상의 우수성 등을 알아보고, 만들어 보는 활동을 통해 전통 식생활 실천에 대한 인지된 이익과 자아효능감을 높이고, 인지된 장애를 낮출 수 있도록 하였다. 14 주제(단원)에서는 학습내용의 정리, 변화된 자신의 식습관과 자아효능감 평가를 통해 우리 전통 식생활의 실천을 장기간 유지할 수 있도록 구성하였다. 둘째, 교육 프로그램에 따라 학습자의 학습 활동을 돕기 위한 학생용 교재와 학습 자료로 책갈피, 리플릿, 아코디언 형식의 요리책을 개발하여 전통 식생활 실천에 대한 동기 유발, 관심 지속, 인지된 이익과 자아효능감을 높이는데 활용하도록 하였다. 셋째, 교육 프로그램에 따라 교수․학습 과정안을 개발하고 이 과정안과, 각 주제의 수업을 위해 필요한 참고자료와 참고문헌을 포함한 교사용 지도서를 개발하여 수업에 활용할 수 있게 하였다.

This study was to develop a education program, and teaching & learning materials of traditional Korean foods based on Health Belief Model(HBM) for elementary school students. The results were as follows. The program was composed of Fourteen sessions, in which ‘Eating the traditional Korean foods’ was the recommended behavior. Session 1 and 2 were composed of the contents increasing children’s perceived susceptibility and perceived severity, by assessing their own eating habits and understanding the severity of undesirable eating habits and obesity. Session 3 - 6 were composed of the contents increasing children’s perceived benefits of eating traditional Korean foods by learning the meanings and importance of the balanced diet, and merits of eating traditional Korean foods. Session 7 - 13 were composed of the contents increasing children’s perceived benefits and self-efficacy for eating them, and overcoming the perceived barriers by learning their kinds, characteristics and values and cooking them. Session 14 were composed of the contents maintaining children’s corrected eating behavior continuously. A Textbook and learning materials, such as book markers, a leaflet, and a accordion cookbook for traditional Korean foods, were developed to motivate learning, maintain the concern, and increase children’s perceived benefits and dietary self-efficacy. Fourteen lesson plans were developed. The guideline contained the lesson plans, teaching tips, and references.

본 연구는 초등학교 영양교육 실태에 관한 국내 연구논문들의 종합적인 분석을 통해 그 내용을 정리하고 문제점을 파악하고자 수행되었다. 초등학교 영양교육 실태에 관한 국내 연구논문들은 크게 초등학교 영양교육에 대한 인식과 초등학교에서의 영양교육 실시 현황을 조사한 논문으로 분류될 수 있었다. 초등학교 영양교육에 대한 인식을 조사한 논문들을 분석한 결과, 일반교사와 영양교사는 초등학교 영양교육의 필요성에 대해 충분히 인식하고 있었으며, 효과적인 영양교육 시기와 아동의 주요 영양문제에 대해 공통된 견해를 보이는 것으로 분석되었다. 또한 영양교육 담당자에 대해서도 대부분의 논문에서 일반교사와 영양교사 모두 학교 영양교육의 주요 담당자를 ‘영양교사’로 인식하고 있는 비율이 높은 것으로 분석되었는데, 초등학교 영양교육의 담당자로서 일반교사와 영양교사의 역할이 분명히 구분되고 각각의 역할이 모두 중요하기 때문에 어느 한 집단에게 책임을 전가하려는 것은 문제가 있으며, 주요 담당자를 논하는 자체가 의미가 없다고 생각되었다. 한편, 초등학교에서의 영양교육 실시현황에 관한 논문들을 분석한 결과를 보면 일반교사와 영양교사 모두 거의 같은 내용의 영양교육을 실시하고 있어 교육의 효과를 떨어뜨리고 있으며, 영양교육을 할 때 사용하는 교육매체가 매우 제한적이며, 영양에 관한 신뢰할 수 있는 정보를 얻을 수 있는 자료가 부족함을 호소하는 공통된 문제점들이 있었다. 초등학교 영양교육 실태에 관한 국내 연구논문들의 전체적인 문제점으로는 연구방법에 있어서 설문조사시 사용된 영양교육이라는 용어에 대한 대상자들의 정확한 인지가 부족하여 이와 관련된 응답결과를 전적으로 신뢰하기에는 무리가 있다고 판단되었으며, 많은 연구들이 어떤 의도에 의해 수행되었거나, 선행 연구의 오래된 연구 내용을 수정이나 보완 없이 반복적으로 사용하여 초등학교 영양교육의 실태를 제대로 반영하지 못할 우려가 있는 것으로 분석되었다. 학교급식을 통해 초등학교에 영양교육의 개념이 도입된 이래 많은 세월이 흘렀고, 그 사이 초등학교의 영양교육 환경에도 많은 변화가 있었다. 그러므로 선행 연구들의 고정화된 연구 내용에 관례적으로 따르기 보다는 이러한 변화에 대한 충분한 고찰을 통해 발전적인 방향으로 연구 목적을 설정하고 현재의 상황에 맞는 타당한 연구 내용과 방법을 통해, 초등학교 식생활 교육의 진정한 발전에 기여할 수 있는 연구들이 수행되는 것이 필요하다.

This research analyzed the researches on the state of nutritional education in the elementary school. The researches were classified into 'the recognition on the nutritional education' and 'the present condition of nutritional education'. First, the results of analysing the researches about the recognition on the nutritional education were as follows. The class and dietary teachers recognized the necessity of nutritional education in the elementary school, and had same thought about the main nutrition problems of the children and the most effective time to start the nutritional education. In the most researches, the percentages of thinking that dietary teachers are responsible for the nutritional education in the elementary school were high. This thoughts are needed to be corrected because roles of the class and dietary teachers are different in the nutritional education. Second, the results of analysing the researches about the present condition of the nutritional education were as follows. The class and dietary teachers thaught the same contents when doing nutritional education. Also, both of them used a few limited materials for nutritional education and complained of lack of the guideline books and sources that gave reliable information about nutrition. Altogether, researches had the several problems in their results because they were conducted with a deliberate purpose or in accordance with old subjects of the antecedent researches. It has been many years since the concept of nutritional education introduced to the elementary school through the school lunch. Over the time, there has been many changes in the circumstance of elementary school for the nutritional education. From now on, researches must be conducted which set the advanced goal and use a valid method after careful consideration about these changes instead of just following the fixed subjects of the antecedent researches, for the true development of nutritional education in the elementary school.

본 연구는 의생활과 관련된 자원을 아껴 쓰고, 환경을 보전하는 의생활 활동을 하기 위해 구안된 녹색 의생활교육 프로그램이 초등학생의 환경 행동에 미치는 효과를 검증한 연구이다. 이를 위해 2009 개정교육과정 창의적 체험활동과 선행 연구 등을 중심으로 녹색 의생활교육과 환경 행동에 대해 이론적 고찰하였다. 녹색 의생활교육 프로그램은 9가지 주제로 16차시로 편성하였고, 전문가 집단의 타당도 검증 후 초등학교 3학년 학생들에게 적용하였다. 녹색 의생활교육 프로그램을 적용한 결과는 다음과 같다. 첫째, 녹색 의생활교육 프로그램은 실험집단 학생들의 환경 문제 해결에 적극적인 참여 행동, 환경 관리, 친환경적 소비 행동, 친환경적 설득과 권유 4개 영역 모두에서 유의차가 있는 것으로 나타나 환경 행동 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학생들의 행동 관찰, 활동 소감문 등을 분석한 결과, 녹색 의생활교육 프로그램은 환경의 중요성에 대해 인식하고, 환경을 아끼고 보존해야겠다는 생각으로 환경 관리를 하였으며, 친환경 물건을 만들어 사용해 보는 과정에서 보람과 자부심을 느낄 수 있도록 하여 환경 행동 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 아울러 이러한 연구의 결과는 학교 교육 뿐만 아니라 가정과의 연계지도에 대한 학부모교육 프로그램도 구안될 필요성이 있고, 녹색 의생활을 위한 물품 구매나 실천 행동을 개인이 적극적으로 할 수 있도록 하는 사회적인 제도 마련과 보상 방법에 대한 연구가 필요하다.

The purpose of this study is to verify the effects of green clothing-attitude education program on environmental behavior of elementary school students through testing hypothesis that there are no significant change of green clothing-attitude education program in the left-and-right environmental behavior score. The experimental tests were conducted for five weeks from early September in 2012 with two classes of the third grade of an elementary school in Bupyeong-gu, Incheon, a Metropolitan city in Korea. Basing upon reliability test (Cronbach's a coefficient) and t-test, utilizing SPSS 19.0 version, the test outcomes showed significant difference between the experimental group and the comparative group in general. That is, the group with green clothing-attitude education indicated significantly higher points in environment friendly behavior than the controlled group without the education. Also, the comparative itself showed higher points after the education than prior to it, and obviously student opinion and behaviour had changed with respect to environment consciousness and protection after the eco-friendly education. In summary, the green clothing-attitude education, imposed in the creative experience course, appears to contribute positively to improvement of students' behaviour toward environment protection. The conclusions imply necessity to promote the education, strengthen collaborative activities between school and home, set up social compensation scheme for eco-friendly behaviour, and extend the education into other curriculum as much as possible.

이 연구의 목적은 초등학교 실과교과의 생명과학 영역의 내용에 대하여 스마트교육을 수행할 수 있는 전략 및 수행방안을 마련하는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 스마트교육의 정의, 필요성, 시대적·기술적 배경을 분석하였고, 실과 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행방안을 개발하였다. 연구의 결과, 첫째, 스마트교육은 시대적 흐름이자 국가 정책적 방향이므로 실과 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행은 필수적으로 이루어져야 한다. 둘째, 우리나라에서의 스마트교육 수행을 위한 기술적 기반은 충분히 구축되었다. 셋째, 실과 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행 방안으로는 스마트기기, SNS, 협업학습, 가상현실 및 증강현실 기술을 이용한 방안이 있다. 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행의 발전방안으로는 스마트교육 수행에 적합한 교육환경 구축, 하드웨어 및 소프트웨어 인프라 구축, 그리고 인적자원의 효율적 양성이 제안되었다.

The purpose of the study was to provide the execute plans for the smart education for life science area of practical arts education in elementary schools. To achieve the purpose of the study, definition, needs, and historical technical background of smart education were analyzed and finally, the execute plans for smart education for the life science area of Practical Arts education were provided. The results of this study are as follows. First, applying smart education in life science area of Practical Arts education is inevitable because applying smart education is the stream of times and one of national policy in Korea. Second, the technical development was sufficiently established for applying smart education in Korea. Third, the execute plans for applying smart education in the life science area of Practical Arts education were provided in the study in a way of utilizing various smart technologies such as smart devices, SNS, collaboration learning, virtual reality, and augmented reality. Finally, the development plans for executing the smart education for life science area of practical arts education in elementary school were suggested including 'Constructing an educational environment', 'Building hardware and software infra', and 'Developing human resource'.

이 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 스크래치 프로그램을 활용한 STEAM 교육의 바람직한 사례를 제공하는 것이다. STEAM 통합 교육에 터한 스크래치 프로그래밍 활동을 통해 초등학생들은 통합적 접근으로 학습하였고, 제작 과정을 통해 다양한 형태로 적용하고 표현하는 기회를 갖게 되었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 스크래치 프로그램을 활용한 초등학교 STEAM 프로그램 개발을 위한 절차 모형은 준비, 개발, 검증, 실행, 개선의 5단계로 제시되었다. 준비단계는 요구분석, 학습목표선정, 교육과정 분석으로 구성되었으며, 개발단계는 학습자료 개발, 교수자료 개발로 구성되었다. 검증단계에서는 전문가에 의한 타당도 검증을 실시하였고, 실행단계에서는 개발된 프로그램을 학생을 대상으로 현장 적용하였고, 개선단계에서는 학습자와 수업자의 평가를 받아 수정 및 보완하였다. 둘째, STEAM 프로그램은 STEAM 프로그램 요약도, 학생용 교재, 교사용 설명서, 멀티미디어 수업자료 등을 개발하였고, 전문가 검증을 통해 타당성을 확보한 후 수정, 보완하여 STEAM 프로그램을 실제 수업에 적용하였다. 셋째, 개발된 STEAM 프로그램의 학습자 평가 결과, 전체적인 만족도가 5점 만점 중 평균 4.03점으로 높게 나타났다. 수업자 평가 결과도 개발된 STEAM 프로그램을 매우 효과적으로 평가하였기에 학습자와 수업자의 의견을 수렴하여 최종적으로 프로그램을 개선하여 완성하였다.

The purpose of this research is to provide a desirable case of STEAM education utilizing Scratch program for elementary school students. The elementary school students learned with the integrated approach through Scratch programming based on STEAM integrated education, and through production process they had the opportunity for application and expression in diverse forms. The results of this research are as follows. First, as the procedural model to develop the elementary school STEAM program utilizing the Scratch program, the five stages: preparation, development, verification, practice, and improvement, were presented. The preparation stage was composed of requirement analysis, the selection of learning objective, and curriculum analysis, and as the development stage, both the development of learning materials and the development of teaching materials were presented. In the verification stage, the verification of validity by experts was conducted, and in the practice stage, the developed program was applied to the students in the educational field, and in the improvement stage, based on the evaluations received from learners and teachers, it was revised and supplemented. Second, the STEAM program was developed into the program summary map, the textbook for students, teachers’ manual and multimedia teaching materials, etc., and after the validity was secured through experts’ verification, it was revised and supplemented and applied to actual classes. Third, the results of the learners’ evaluation of the developed STEAM program showed that the degree of satisfaction with the program was high with the average score of the entire questions being 4.03 on a five-point scale. As the teachers also evaluated the developed STEAM program as very effective, the opinions of learners and teachers were collected and the program was finally improved and completed.

이 연구는 초등학교 일반학생과 발명영재반 학생들이 발명에 대해 어떠한 이미지를 가지고 있는지 알아보기 위해 수행하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 정량적 분석방법인 의미분별법을 사용해 발명에 대한 이미지를 분석하였고, 정성적 분석을 위하여 발명에 대해 떠오르는 이미지를 그림으로 그리게 한 후 발명에 대한 이미지를 분석하였다. 조사대상은 K광역시 소재 4∼6학년 일반학생 228명 및 발명영재학급 소속 학생 145명을 대상으로 실시하였다. 조사도구로는 최유현(2006)의 연구에서 사용된 형용사군 33개의 문항으로 구성된 설문지를 사용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 전체가 가지고 있는 발명에 대한 이미지는 평균점 4점 보다 높은 5.08점으로 나타났고, 이를 토대로 발명에 대해 긍정적인 생각을 갖고 있음을 알 수 있다. 둘째, 일반학생과 발명영재반 학생의 발명에 대한 이미지를 분석한 결과 ‘불행한 -행복한’, ‘어려운-쉬운’, ‘맛없는-맛좋은’, ‘긴장한-여유로운’, ‘느린-빠른’, 및 ‘더러운-깔끔한’ 항목을 제외한 27개 항목에서 모두 유의수순 p<.05 에서 유의한 차이를 나타냈다. 즉, 정기적으로 발명교육을 받은 학생들이 일반학생들에 비하여 발명에 대하여 더 긍정적으로 여기고 있었음을 알 수 있었다. 그림 분석결과 일반학생은 전구, 실험기구, 로봇, 고민, 상상, 공작도구 순으로 그렸으며, 발명영재반 학생은 전구, 상상, 고민, 공작도구, 로봇, 실험기구 순으로 나타났다. 두 집단 모두 아이디어를 가장 우선시 하고 있었지만, 일반학생은 로봇 및 실험기구 등 실생활에서 자주 볼 수 있는 발명품을 그렸음에 비해, 발명영재반 학생은 상상, 고민 등 아이디어 산출을 위한 기초능력에 관심을 가지고 있었다. 이러한 연구 결과는 초등학생들을 대상으로 하는 발명교육활동이 좀 더 효율적으로 이루어지는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to identify ordinary and inventively gifted children's image toward invention. In order to achieve the purpose of this study, analyze 33 adjective pairs through Semantic Differential Method as quantitative analysis and pictures which student drew after thinking about the invention as qualitative analysis. The contents of the examination were made on 228 ordinary students and 145 inventively gifted students in "K" Metropolitancity. The survey contents were composed of 33 adjective paris that were used in choi (2006)'s study. The results of this study are as follows. First, ordinary and inventively gifted children generally acknowledged invention positively. The survey showed that the total average point of students was 5.08 which is higher point than 4 point that is middle value Secondly, from the results of image analysis of 33 adjective pairs toward invention, inventively gifted children showed more positive values than ordinary students in 27 adjective pairs (the considerable level was set at 0.05, 0.01 and 0.001). In other words, the students who have invention education regularly considered invention positively. The result of analysis which was related to drawing, showed that ordinary students drew light bulbs, experimental instruments, robots, anguish, imagination and working tools in order, and inventively gifted students drew lights bulbs, imagination, anguish, working tools, robots, and experimental instruments in order. Though two groups drew light bulbs most, ordinary students drew the things that they saw in their life and inventively gifted students drew imagination, anguish which is related to the basic capabilities to produce ideas. The major findings of this study will help to make invention education of elementary school students more efficient.

이 연구의 목적은 초등학교에서의 실과교육 활동의 효과를 제고하고 초등학생들의 사고와 관련된 연구에 기초적인 자료를 제공하기 위해 초등학생들의 기술적 사고성향을 중․고등학교 학생들과 비교하는데 있었다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초․중․고등학교 학생들 모두 기술적 사고 성향 중 기술적 조작 성향과 기술적 호기심 성향이 가장 높았다. 이를 통해 수업 전략을 수립할 때 기술적 조작 성향과 기술적 호기심 성향을 우선적으로 고려하는 것이 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 기술적 문제 파악 및 해결 성향 요인을 제외한 기술적 사고성향의 모든 요인에서 초등학생은 중․고등학생과 차이가 있었다. 이를 통해 사고와 관련된 초등학교 실과 교육활동은 중․고등학교와는 차별화되어 이루어져야 함을 알 수 있었다. 셋째, 기술적 분석 성향 요인을 제외한 모든 요인에서 초등학생의 기술적 사고성향이 중학생과 고등학생에 비해 높았다. 학년이 올라감에 따라 기술적 사고성향이 점차로 낮아지는 이러한 문제를 해결하기 위한 구체적인 전략을 초등학교 실과교육에서 부터 수립할 필요가 있다. 넷째, 초등학교 남학생과 여학생은 기술적 분석 성향, 기술적 문제파악 및 해결 성향, 기술적 조작 성향에서 차이가 있었다. 또한 초등학교에서 고등학교로 학년이 올라감에 따라 남학생과 여학생 사이의 기술적 사고성향 차이가 점차로 커지고 있었다. 이에 따라 남학생과 여학생의 성별을 고려한 사고교육 관련 교육계획을 수립할 필요가 있다.

The purpose of this study was to compare elementary school students and middle․high school students' technological thinking disposition to improve the effect of elementary school's practical arts education activities and to provide the basic data to the study that related to the elementary school students' thinking. The conclusions of this study are as follows. First, Among the technological thinking disposition's factors technological manipulation disposition and technological curiosity disposition were showed the most high score in all the elementary․middle․high school students. Through this result we could know that when set up the class strategies we should consider technological manipulation disposition and technological curiosity disposition preferentially. Second, In all factors except technological problem identifying and solving disposition factor there were differences between elementary school students and middle․high school students. Through this result we could know that elementary school's practical arts education activities that are related to thinking should be differentiated from middle․high school. Third, In all factors except technological analysis disposition factor elementary school student's technological thinking dispositions were more higher than middle and high school students. So we need to set up the specific strategies from the elementary practical arts education to settle the problem that technological thinking disposition's were gradually decreased as grades went up. Fourth, There were differences between elementary school's male and female students in technological analysis disposition, technological problem identifying and solving disposition, technological manipulation disposition. And the differences were gradually grew bigger between male and female students as they went up from elementary school to high school. So when set up the plan that related thinking education we should consider the gender of male and female students.

이 연구의 목적은 학교 현장에서 기술 담당교사들의 수행평가 이해도와 단원별 수행평가의 유형에 따른 활용실태를 알아보는 것이다. 연구의 대상은 모집단인 전국의 중학교 3,051개교 중 비례 유층 표집에 의해 94개교를 표본학교로 결정한 후 표본학교의 기술 담당교사에게 질문지를 발송하여 65개교에서 112부를 회수하여 SPSS WIN 12.0 프로그램을 이용하여 통계 분석하였다. 수행평가의 이해도를 알아보기 위하여 교사의 특성에 따라 χ2(카이자승)검증을 하였다. 수행평가의 활용실태를 알아보기 위해 실시횟수와 반영비율에 따라 χ2(카이자승)검증을 하였으며, 평가 단원 및 수행평가 유형에 대하여는 교차분석을 실시하였다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 수행평가의 정의에 대해 92.0%, 수행평가의 특징에 대해 83.9%, 수행평가의 필요성에 대해 71.4%, 수행평가가 다른 평가와의 차이점에 대해 90.2%의 교사가 이해하고 있었다. 둘째, 수행평가의 유형에서 ‘자기평가표의 의미’는 87.5%, ‘자기평가표의 특징’은 75.0%, ‘포트폴리오의 의미’는 81.3%, ‘포트폴리오의 특징’은 74.1%, ‘완제품 평가의 의미’는 86.6%, ‘완제품 평가의 특징’은 71.4%, ‘면담의 의미’는 67.0%, ‘면담의 특징’은 68.8%, ‘관찰의 의미’는 73.2%, ‘관찰의 특징’ 은 61.6%의 교사가 이해하고 있었다. 셋째, 수행평가의 반영비율은 2회 이하가 76.7%, 21~30%를 반영하는 비율이 68.8%의 비율로 나타났으며, 학년별 수행평가의 단원과 유형을 보면 1학년의 경우 ‘도면읽기와 그리기’ 단원이 45.4%, 유형으로는 ‘실험․실습’이 52.3%로 나타났다. 2학년의 경우 ‘제품의 구상과 만들기’ 단원이 64.3%, 유형으로는 ‘실험․실습’이 50.7%로 나타났다. 3학년의 경우 ‘전자제품 만들기’ 단원이 50.0%, 유형은 ‘완제품 평가’가 32.5%, ‘실험․실습’이 25%로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate Technology Teachers' Understanding and Actual Utilization of Performance Assessment in Middle School in Korea. The teachers' performance assessment which was implemented based on the 7th educational program had a lot of problems. Many schools did not have sufficient number of evaluation materials and only have repeated applying the same methods of assessment from the 6th educational program. The fact that assessment time was short, target students were too many, the assessment was carried out without solid understanding, teachers' knowledge on the assessment method was lacked exemplifies elements of the problem. The research question in this paper was to examine teachers' level of understanding on the performance assessment and the figure of its application depending on different manual training class teachers in junior high school. Among the 3,051 junior high schools in the nation, I chose 94 schools based on proportional stratified sampling as the test schools and sent out surveys to the manual training class teachers. Adopting the SPSS WIN program, I analyzed the 112 surveys that were returned from the 65 schools. In order to find out how well teachers understood about the performance assessment, I set the level of significance at 5% and I have done χ2 verification depending on the differences of teachers. In order to examine how the assessment was applied, I have done χ2 verification according to the number of tests implemented and the level of its reflection. I also have used cross analysis to figure out the evaluation units and the types of performance assessment. The research outcomes are as follows. First, the teachers understood about the definition of performance assessment 92%, character of it 83.9%, need for it 71.4%, and differences between the performance assessment from other evaluations 90.2%. Second, in regard to the forms, the teachers had understandings on 'self-evaluation checklist' 87.5%, 'characters of self-evaluation checklist' 75%, 'portfolio' 81.3%, 'characters of portfolio' 74.1%, 'evaluation of finished product' 86.6%, 'characters of the finished product' 71.4%, 'counseling' 67%, 'characters of counseling' 68.8%, 'observation' 73.2%, and 'characters of observation' 61.6%. Third, compared to 69.8%, 21~30% of teachers had performance assessment at least twice a year. Compared to 66.7%, 21~30% of teachers had performance assessment at least four times a year. Regarding to units for performance assessment and the types of the assessment, 65% of the 7th grade teachers used the unit of 'Reading and Drawing the Floor Plans' and 52.3% of the 7th grade teachers had an assessment based on the experiments. 55.5% of the 8th grade teachers used the unit of 'Product Design and Making' and 50.7% of the 8th grade teachers had an assessment based on the experiments. 55.6% of the 9th grade teachers used the unit of 'Making Electronic Products' and 32.5% of the 9th grade teachers had an assessment based on the examination finished examination and 25% of the 9th grade teachers had an assessment based on the experiments.