Earticle

이 연구는 창의․인성교육을 위한 융합적인 실과교육 프로그램을 개발하여 적용할 수 있도록 모형을 개발하기 위한 것으로써 문헌 연구와 전문가 협의회를 이용하여 모형을 구안하였다. 구안된 프로그램 개발 모형은 선형 접근법에 기초하여 기획, 설계, 실행, 평가의 4단계로 구성하고 이를 다시 21개의 세부과정으로 세분화하였다. 기획 단계에서는 창의·인성교육을 위한 융합(STEAM)형 실과교육 프로그램 개발의 필요성 확인, 학습자의 특성 파악 및 요구 분석, 학교교육과정 편성·운영 지침 파악, 실과교육과정 분석, 실과 학습 요소와 관련 있는 타 교과의 내용 분석, 융합 교육을 위한 통합 유형 및 방법 결정, 우선순위 결정, 프로그램 계획안 작성이 이루어지도록 하고, 설계 단계에서는 창의·인성교육을 위한 융합(STEAM)형 실과교육 프로그램 목표 설정, 프로그램의 내용 선정 및 조직, 교수·학습 방법 결정, 프로그램 목표에 근거한 평가 계획 수립이 가능하도록 하였다. 실행 단계에서는 창의·인성교육을 위한 융합(STEAM)형 실과교육 프로그램의 운영 계획 수립, 프로그램의 운영 목표 확인, 프로그램 지도안 및 자료 개발, 프로그램 운영이 되고, 평가 단계에서는 창의·인성교육을 위한 융합(STEAM)형 실과교육 프로그램의 평가 목표 확인, 프로그램의 평가 영역 및 준거 결정, 프로그램의 평가 도구 제작, 프로그램 평가 실시, 프로그램의 평가 결과 활용이 이루어지도록 하였다. 이러한 프로그램 개발 모형은 창의·인성교육을 강조하고, 학문의 융합적 접근을 요구하는 교육 환경의 변화 속에서 실과교육이 가지고 있는 특성을 반영한 다양한 프로그램의 개발과 학교 현장으로의 보급이 활성화될 수 있는 토대를 마련할 수 있다는데 의미가 있다.

The study was for developing the model of STEAM based practical arts education program for creativity․character education through the review of literature and the council of specialist. The development model based linear approach composed of 4 levels such as planning, design, execution, evaluation and 21 detail processes. In the planning level it contained a confirmation of needs for program development, the learners’ traits and needs analysis, a confirmation of curriculum organization and management guide for school education, an analysis of practical arts curriculum, contents analysis of other subjects related to learning elements on practical arts subject, determination of integration types and methods for STEAM education, determination of the priority order, drawing up of program proposal. In the design level it divided into objectives fixing for program, selection and organization of program contents, determination of teaching․learning methods, establishment of evaluation plan based on program objectives. In the execution level it contained establishment of program management plan, confirmation of program management objectives, development of program guidance plans and materials, management of program. In the evaluation level it contained confirmation of program evaluation objectives, determination program evaluation domains and standards, making of evaluation tools for program, execution of program evaluation, utilization of program evaluation results. The developed model can be used in various program development reflected in characteristics of practical arts education and formed the basis of revitalization of STEAM based practical arts education program.

이 연구는 STEAM 프로그램 분석 도구를 개발하고, 개발한 분석 도구를 이용하여 한국과학창의재단에서 연구과제로 수행된 STEAM 교육 프로그램이 STEAM 구성요소를 충실히 반영하고 있는지 분석하는 데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 STEAM 교육 관련 이론과 모형, STEAM 프로그램 분석 도구에 관한 문헌 고찰을 통해 기존 분석 도구를 수정・보완하여 STEAM 프로그램 분석 도구를 개발하였고, 한국과학창의재단에서 동일한 연구 방향과 절차로 수행된 435개의 STEAM 프로그램 중 66개를 목적 표집하여 STEAM 프로그램에 대한 빈도 분석과 평가 요소간의 교차 분석을 실시하였다. 이 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, STEAM 교육 프로그램을 분석할 수 있는 STEAM 프로그램 분석 도구는 일반적 특성, STEAM 수업 설계 요소, 목표, 내용, 방법, 평가의 6개 영역과 92개 하위 요소로 구성되었다. 둘째, STEAM 프로그램 분석 도구로 분석한 한국과학창의재단 STEAM 프로그램은 상황 제시, 창의적 설계, 감성적 체험, 내용통합의 STEAM 수업 설계 요소와 STEAM 구성요소를 대부분의 STEAM 프로그램에 충실히 반영하고 있었다. 그러나 과제에 따라 STEAM 교육의 목표, 내용, 방법, 평가 요소의 반영 비율은 서로 다르게 나타났다. 셋째, 평가 요소간의 교차 분석에서는 프로젝트 학습 모형과 문제해결 학습 모형이 학교급과 내용통합 주제, 융합교육의 목표, 학습 구조에서 가장 높은 비율을 차지하고 있는 것으로 나타났다. 아울러 대부분의 교수ㆍ학습 모형에서 모둠 학습 구조를 반영하고 있는 것으로 나타났다. 이 연구 결과를 통해 STEAM 프로그램의 경향을 파악하고, 교수·학습 방법에 적합한 STEAM 프로그램을 선별하는 데 도움이 될 것이다.

This study systematically analyzed the STEAM education program which was developed as a research paper by Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity(KOFAC). First, the analysis tools of STEAM program was developed and one program was selected to be analyzed through STEAM education theories, models and prior research of analysis tools of STEAM program. Second, the selected steam program of the KOFAC was analyzed by using the steam program analysis tools. Third, cross tab analysis was done to find out relationship between the teaching and learning model in relation to school levels, integrated theme, the goal of convergence education and learning structure. The results of this study were as follows. First, the analysis tools of STEAM program, which is developed by modifying and supplementing existing analysis tools, consist of six area(general characteristics, design elements of STEAM program, goal, contents, methods, and evaluation) and 92 sub-elements. Researchers selected 66 in 435 programs are developed as project of STEAM education in the KOFAC by purposive sampling intentionally sampling considering they have been developed by the same research direction and procedure. Second, the result of analyzing selected project of KOFAC by analysis tools of STEAM program is that situation presented, creative design, emotional experience, the integrated STEAM class design elements and components are faithfully reflected in most of the STEAM programs. On the other hand, goal of education, contents, methods and the ratio of the evaluation elements are appeared differently in relation to each project. Third, the results of the cross analysis showed that project learning model and problem based learning model accounted for a very high percentage of integrated theme, the goal of convergence education and learning structure. In addition cooperative learning frame work is shown in the most teaching and learning model.

이 연구는 2015 개정교육과정에서 실과교과에 안전단원을 신설하여야 함으로 실과 의생활영역에서의 안전교육을 위한 기초자료를 제공하는데 목적을 두고 시행되었다. 연구내용 및 방법은 실과교과서 12권에 반영된 의생활안전내용을 분석하였고, 15명의 예비초등교사들을 대상으로 의생활안전에 대한 인식을 면접법을 통해 분석하였으며, 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 실과교과서 의생활영역의 안전교육내용요소는 ‘생활안전’과 가장 관련성이 많았다. ‘생활안전’영역 중에서도 ‘신체활동’영역의 내용요소 가장 많았고, ‘직업안전’, ‘교통안전’, ‘재난안전’, ‘폭력 및 신변안전’의 순으로 많았다. 교과서에 제시된 의생활안전내용은 원리보다는 실행 중심으로 서술되어 있으므로 원리에 대한 보완이 필요하고, ‘옷의 생산과 관리’측면에서의 안전내용요소가 더 개발되었으면 한다. 둘째, 예비초등교사들의 의생활안전교육에 관한 심층면접 결과, 예비초등교사들은 의생활안전교육의 경험과 의생활 안전수행도는 매우 부족하였고, 의생활과 안전에 관한 인식도 단편적이었다. 여가활동이나 스포츠 활동에 필요한 옷과 보호 장비에 대해서는 잘 알고 있었으나, 일상생활에서의 의생활안전에 대한 인식은 부족하였다. 또한 예비초등교사들은 초등학생들의 의생활안전에 대한 습관과 인식 향상을 위해 초등교육에서 의생활안전교육의 필요성을 강조하였다. 결론적으로 예비초등교사들은 초등학생들의 의생활안전교육에 매우 중요한 역할을 하므로 의생활과 안전교육에 대한 심도 있는 교육이 필요한 것으로 생각된다. 이 연구를 바탕으로 초등학생들을 대상으로 한 의생활안전에 대한 인식조사와 학교급별 교과서분석 및 의생활안전교육을 위한 지속적인 연구가 진행되기를 제안한다.

This study aims to provide fundamental resources for safety education in practical arts and clothing as safety education section is newly established in the recently revised curriculum of 2015. The research contains the analysis of safety contents of twelve practical arts textbooks and posits analysis of the perception of fifteen pre-service elementary school teachers on clothing safety through interview. The results of this research are the following. Firstly, safety element of clothing life in practical arts textbooks are closely related to 'life safety'. Within 'life safety' area, 'physical activity' contents appear most frequently and are followed by 'occupational safety', 'traffic safety','disaster safety' and 'violence and personal safety'. Clothing life safety content proposed in the practical arts textbooks mainly focus on practice instead of principles such that causes and methods are unknown and require supplementation. Hence, safety contents related to production and management of clothing are in need of further development. Secondly, the results from in-depth interview on clothing life safety education conducted with pre-service elementary school teachers, show that teachers' experience and their level of safety performance are very insufficient and perception on clothing life and safety is found to be fragmentary. Teachers demonstrate sound knowledge on clothing and protection equipment needed in leisure and sports activities, but they show insufficient level of perception on daily-life clothing life safety. Furthermore, pre-service elementary school teachers emphasize the importance of clothing life safety education in elementary school curriculum under pretext of improving students' preception and habit of clothing life safety. Pre-service elementary school teachers play a vital role in students' clothing life safety education, so in-depth education on general knowledge and principle of clothing life safety education is needed. This study further proposes survey on perception level of elementary school students on clothing life safety and analysis of textbooks for all grades, so that in sum, this research put forward persistent research on clothing life safety education, which is needed for development of contents related to clothing life and safety education.

이 연구는 현재 연구·개발 중인 2015 개정 실과교육과정(안)에 농업생명과학의 교육 내용 체계를 구안하여 제시하고자 한 것으로써, 실과교육과정 관련 자료, 연구보고서, 그리고 연구 논문 등을 고찰하고 분석하였다. 구안된 2015 개정 실과교육과정(안)에서 농업생명과학 영역의 교육 내용은 ‘인간 생활과 식물’과 ‘인간 생활과 동물’의 대영역으로 구분하였다. 그리고 대영역 ‘인간 생활과 식물’ 대영역에는 ‘생활 속 식물의 이해’와 ‘식물 가꾸기’의 중영역으로 구성하고, ‘인간 생활과 동물’에는 ‘생활 속 동물의 이해’와 ‘동물 돌보기’의 중영역 내용으로 구성하였다. 각 중영역에서 ‘생활 속의 식물 이해’ 중영역에는 생활 속의 식물, 식물 자원의 가치, 식물 자원의 종류, 녹색 성장과 식물 등의 내용이 포함되도록 하고, ‘식물 가꾸기’에는 식물 가꾸기 또는 친환경 식물 가꾸기, 식물의 이용 등이 포함되도록 하였다. 그리고 ‘생활 속 동물의 이해’ 중영역에는 생활 속의 동물, 동물 자원의 가치, 동물 자원의 종류, 녹색 성장과 동물 등이 포함되도록 하고, ‘동물 돌보기’에는 동물 돌보기 또는 친환경 동물 돌보기, 동물의 이용 등이 포함되도록 하였다.

The purpose of the study was to provide useful materials to develop the 2015 national curriculum of agricultural life science area in practical arts education through the materials of practical arts curriculum such as the guideline for revising 2015 national curriculum. research papers. The contents of the agricultural life science area in the 2015 national practical arts education curriculum should be consisted of 'human life and plant', and 'human life and animal.' 'Human life and plant' should be organized with 'understanding the plant in rea life' and 'growing plants.' Also, 'human life and animal' should be organized with 'understanding the animal in real life' and 'raising animals.' In middle domains 'understanding the plant in real life' should be contained the plant in real life, the value of plant resources, kinds of plant resources, green growth and plants et al and ‘growing plants' should be contained growing plants or growing the real environmental plants, utilization of plants. Also 'understanding the animal in real life' should be contained the animal in real life, the value of animal resources, kinds of animal resources, green growth and animals et al and 'raising animals’ should be contained growing animals or growing the real environmental animals, utilization of animals.

이 연구는 초등학생의 변인에 따른 농업문해 수준 분석 및 그 농업문해 수준에 영향을 주는 관련 변인간의 경로분석을 하는 것이다. 이를 위해서 초등학교 6학년을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 연구의 주요 결과에 따라 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 직접적인 농사경험이나 재배 및 사육경험, 학교에서 제공되는 농업 교육을 받아 본 경험이 있는 학생들은 그렇지 않은 학생들에 비해 전반적으로 농업문해 수준이 높았다. 선행연구에 따르면 특정한 분야의 경험은 그 분야의 다양성과 관련된 인식과 지식을 숙달하는 데 영향을 미칠 수 있고, 학창시절 다양한 분야의 사람들과 상호작용했던 경험은 그 분야에 대한 태도와 가치를 형성하는데 중요한 부분으로 작용할 수 있기 때문이다. 둘째, 농업에 대한 흥미와 관심을 보이는 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 농업문해 수준이 뚜렷하게 높았다. 초등학생들에게 지속적인 농업에 대한 흥미와 관심을 유도하는 것이 중요한 동시에 농업에 대한 이해와 지식을 높이는 데 보다 효과적일 수 있다. 셋째, 농업에 대한 접근이 용이한 지역적‧환경적인 특성이 초등학생들의 농업문해에 미치는 영향은 상대적으로 적었다. 결국 학생들을 농업 분야에 대한 접근이 용이한 환경에 자주 노출시키는 소극적인 개입보다는 교육이나 실습지를 제공하는 적극적인 개입이 농업문해의 향상에 도움을 줄 수 있다.

The purpose of this study was to identify the related variables impacting on the agricultural literacy level of elementary students. In order to accomplish the purpose of this study, survey the agricultural literacy level of 6th grade students. The following conclusion was derived according to the major outcomes of the study. First, elementary students who had experienced of cultivation and breeding, farming, experienced of agricultural education had higher agricultural literacy level than those who had not. Second, elementary students who had interested about agricultural news, desired status of whether agriculture or agricultural related occupations had higher agricultural literacy level than those who had not. Third, the variables(school location) which caused less influence on the agricultural literacy level of elementary students.

이 연구는 실과교과의 생명과학 영역에 대한 인식 정도를 확인하기 위해 초등학교 현직 교사와 교육대학교 재학 중인 예비교사를 대상으로 조사를 실시하였다. 이를 통해서 얻어진 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 제시할 수 있다. 첫째, 초등 실과교육에서 학생들의 현재와 미래 생활에 가장 필요한 내용으로 ‘식물 가꾸기 및 생활환경 꾸미기’는 필요한 내용으로 선택(전체 2순위)되었지만, ‘동물 돌보기’는 필요한 내용으로 낮게 인식(전체 6순위)하였다. 둘째, 현재 실과교과 생명과학 영역에서 축소되기를 희망하는 내용으로 가장 높은 내용은 애완동물 돌보기와 경제동물 돌보기였다. 셋째, 실과교과 생명과학 영역 외에 추가되기를 희망하는 내용을 질문한 결과, ‘도시농업(옥상 및 베란다 농업), ‘안전한 식량’, ‘전통(농업 및 농촌)문화 보존’ 등에 대한 내용이 높게 나타났다. 넷째, 농업관련 학습경험 및 교사 연수의 필요성에 대해서 교사는 대체적으로 긍정하는 것으로 분석이 되었다.

The purpose of this study was to analyze perceptions of the in-service and pre-service teachers toward the life science area of practical arts education. The results of this study are analyzed as follows : First, the in-service and pre-service teachers had the highest awareness of plant cultivation and environment beautification(priority 2 whole), but the lowest awareness of animal care(priority 6 whole) in necessary contents in the student's present and future's life in contents of practical arts education. Second, the in-service and pre-service teachers hoped to be minimized contents of the pet care and economic animal care. Third, the in-service and pre-service teachers hoped to be added contents of the urban agriculture, Safe food and, preservation of cultural heritage. Fourth, in-service and pre-service teachers were generally positive for the learning experiences related to agriculture, and the need for teacher training.

이 연구는 기술․가정 교과 ‘에너지와 수송기술 체험활동’에서 실습 주제의 특성에 따른 실습 과제를 선정하는데 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 실습 주제 특성의 기준이 되는 속성들과 ‘에너지와 수송기술 체험활동’ 단원에서 사용되어지는 실습 과제들을 조사하여 상대적 중요도를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술․가정 교과 ‘에너지와 수송기술 체험활동’에서 실습 주제의 특성의 기준이 되는 속성들 간의 상대적 중요도를 이원 비교한 결과, 각 속성들의 상대적 중요도는 교육 효과, 실습 결과물의 다양성, 최근기술 관련정도, 실용성, 실습 준비 용이성, 안전성의 순으로 나타났다. 둘째, 기술․가정 교과 ‘에너지와 수송기술 체험활동’에서 실습 주제 특성의 기준이 되는 속성에 따라 실습 과제를 이원 비교하였다. 분석 결과 ‘안전성’에서는 무동력 글라이더, ‘교육 효과’에서는 하이브리드 자동차, ‘실습준비 용이성’에서는 무동력 글라이더, ‘실습결과물의 다양성’에서는 하이브리드 자동차, ‘최근 기술관련 정도’에서는 하이브리드 자동차, ‘실용성’에서는 하이브리드 자동차가 상대적 중요도에서 높게 나타났다. 셋째, 기술․가정 교과 ‘에너지와 수송기술 체험활동’에서 실습 주제의 특성의 기준이 되는 속성에 따른 종합 가중치를 산출하면 하이브리드 자동차, 태양광 풍력모형 자동차, 더블클립 자동차, 무동력 글라이더, 풍력 발전기, 알루미늄 포일배 순으로 나타났다. 적합한 실습 과제로는 하이브리드 자동차가 선정되었다. 따라서 기술․가정 교과 ‘에너지와 수송기술 체험활동’에서 교사는 실습 주제 특성의 기준이 되는 속성에 따라 우선 순위가 가장 높은 실습 과제를 선정할 수 있을 것이다.

This research aims to provide basic data for selecting practice tasks according to the characteristics of practice themes in ‘Energy and Transportation Technology Experience Activities’ of the technology and home economics studies. To achieve this purpose, the properties that are the criteria of the characteristics of the practice theme and the practice tasks that are used in the ‘Energy and Transportation Technology Experience Activities’ unit were investigated and their relative importance was analyzed, and the results of the analysis are as follows. First, the results of simultaneous comparison of the relative importance of the properties that are the criteria of the characteristics of the practice theme in ‘Energy and Transportation Technology Experience Activities’ of the technology and home economics studies showed that the relative importance of the individual properties were shown in the order of educational effect, diversity of practice outcomes, the level of relation with latest technology, practicality, the easiness of practice preparation, and safety. Second, the practice tasks according to the properties that are the criteria of the characteristics of the practice theme in ‘Energy and Transportation Technology Experience Activities’ of the technology and home economics studies were compared simultaneously. The results of the analysis showed that in ‘safety’, non-powered glider, in ‘educational effect’, hybrid automobile, in ‘the easiness of practice preparation’, non-powered glider, in ‘diversity of practice outcomes’, hybrid automobile, in ‘the level of relation with latest technology’, hybrid automobile, and in ‘practicality’, hybrid automobile were high in the relative importance. Third, the overall weighted values calculated according to the properties that are the criteria of the characteristics of the practice theme in ‘Energy and Transportation Technology Experience Activities’ of the technology and home economics studies were highest in hybrid automobile, followed by photovoltaic wind power model car, double-clip car, non-powered glider, wind power generator, and aluminum foil vessel. The hybrid car was selected as the suitable practice task. Therefore, teachers will be able to select the highest priority practice task depending on the property that is the basis for the characteristics of practical themes in ‘Energy and Transportation Technology Experience Activities’ of the technology and home economics studies.

이 연구의 목적은 중학생들의 ‘기술’과 ‘기술교과’에 대한 인식을 구명하는데 있었다. 이 연구의 대상은 전국의 중학교 3학년 학생들이며, 조사 대상으로 학교 소재 지역을 고려하여 총 604명의 중학교 3학년 학생을 선정하였다. 자료 수집은 우편 조사를 통하여 이루어졌으며, 자료 수집 기간은 2015년 3월 13일부터 27일까지이었다. 최종분석에는 불성실 응답 자료를 제외한 576부(95.4%)를 활용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 중학생의 ‘기술’에 대한 인식은 높았으며, 영역별로는 ‘기술의 중요성’에 대한 인식이 가장 높았으며, ‘기술에 대한 개념’에 대한 인식이 상대적으로 가장 낮았다. 즉, 중학생들은 기술에 대하여 바르게 인식하고 있으며, 특히 기술이 중요하다는 것을 가장 잘 인식하고 있다는 것을 의미한다. 둘째, 중학생의 일반특성에 따른 ‘기술’에 대한 인식 차이를 알아본 결과 남학생이 여학생보다, 학업성적이 높은 학생들이 중간이거나 낮은 학생들보다, 대도시나 중소도시의 학생들이 읍면 지역 학생들보다 기술에 대한 인식이 높았다. 셋째, 중학생의 기술교과에 대한 인식은 보통 정도였다. 이는 기술교과가 추구하는 교육목표, 내포하고 있는 교육내용, 시행하고 있는 교육방법 및 교육평가에 대하여 보통 정도로 인식하고 있다는 것을 의미한다. 그리고, 영역별로는 ‘교육평가’에 대한 인식이 가장 높았으며, ‘교육목표’에 대한 인식이 가장 낮았다. 넷째, 중학생의 일반특성에 따른 ‘기술교과’에 대한 인식 차이를 알아본 결과 남학생이 여학생보다, 대도시의 학생들이 읍면 지역 학생들보다 기술교과에 대한 인식이 높았다.

The purpose of this study was to analyze the recognition toward ‘technology’ and ‘technology subject’ of middle school students. The study was carried out through questionnaire survey method. The population for the survey was the third grade middle school students. Five hundred seventy six out of 604 questionnaires were used for analysis after eliminating incomplete responses. A survey questionnaire was developed by researcher to collect the information needed for the study. It consist of recognition toward technology scale, recognition toward technology subject scale, personal characteristics items. They consisted of 34 items. Both descriptive and inferential statistics were employed for data analysis. Major findings of this study were as follows: First, recognition toward ‘technology’ of middle school students was very high. In the domains of recognition toward technology, 'importance of technology' domain was the highest, and 'conception about technology' domain was the lowest. Second, recognition toward ‘technology’ of male students was higher than that of female students. It of high grades students was higher than that of middle grades students and low grades students. And it of students living in big cities and small and medium-sized cities was higher than that of students living in rural areas. Third, recognition toward ‘technology subject’ of middle school students was moderate. In the domains of recognition toward technology subject, 'educational evaluation' domain was the highest, and 'educational objectives' domain was the lowest. Fourth, recognition toward ‘technology subject’ of male students was higher than that of female students. And it of students living in big cities was higher than that of students living in rural areas.