Earticle

이 연구의 목적은 학생이 창의적으로 문제를 해결해 나가는 과정을 관찰하여 기술하고, 교사의 지도에 따른 학생의 변화를 알아보는데 있다. 학생들은 동일한 문제를 가지고 총 4차에 걸쳐 활동을 진행하였으며, 3차까지는 교사나 동료의 피드백이 없는 상태에서 진행하였으며, 3차 활동을 마친 이후 연구자가 학생에게 지도를 실시하고 4차 활동을 진행하였다. 활동 과정은 모두 비디오카메라를 이용하여 녹화 하였으며, 관찰, 학생 면담, 담임교사 면담 등을 통해 자료를 수집하여 분석하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생의 문제해결 과정을 이해하기 위해서는 이론에 의존하기 보다는, 문제를 해결해 나가는 학생 개인과 주변 환경을 함께 고려하여 이해할 필요가 있음을 확인하였다. 둘째, 학생들에게 문제해결 전반의 흐름을 스스로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 필요가 있으며, 문제해결의 초기 단계인 문제 파악과 아이디어 구상과 관련된 전략 지도가 요구되는 것으로 나타났다. 또한 수정하기와 평가하기 전략도 부족하였는데, 문제 상황의 근본적인 원인을 파악하고 해결하기 위한 전략이 부족한 것으로 나타났다. 셋째, 학생마다 교사와 관련된 과거 경험에 차이가 있었으며, 과거 교사로부터 꾸중을 받았던 경험이 있는 학생은 교사의 존재에 대해 상당한 거부감을 드러내기도 하였다. 긍정적인 학생의 경우 교사 지도에 의한 발전 정도가 더 크게 나타났음을 확인할 수 있었으며, 교사와 학생 사이에 형성된 긍정적 관계가 성공적인 문제해결에 도움을 주고 있었다. 넷째, 교사의 지도에 따라 학생들의 아이디어는 이전과 크게 달라지지 않았으나 모든 학생들이 교사의 지도를 선택적으로 반영하고 있었다. 그리고 자신의 이전 경험과 교사의 지도 내용을 연결하여 새로운 전략을 사용하고 있음을 확인하였다. 따라서 문제해결의 초보자인 초등학교 학생들도 창의적으로 문제를 해결해 나가고 있음을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study was to observe and describe elementary school students' creative problem solving process and understand change by teacher's guidance. Students performed with the same problems throughout four sessions. During the first three processes, the students performed their activities without feed back or advices from their teachers or classmates. After the first three sessions, the researcher provided guidance for the students and performed the 4th activities. Based on the results, this study drew the following conclusions. First, it was proved that individual students and their surrounding environments is important, rather than focusing on the comprehensions of each student' problem solving process based on theories. Second, it is necessary to help students develop their ability to make the understanding on all problem solving process. In this regard, the importance was placed on of strategical guidance, in relation to 'the understanding problem and making ideas' at the early stage of problem solving process. Third, each student showed difference in the past experiences of teachers. For example, those who had bad experiences to be scolded by their teachers responded very negatively to teachers. Lastly, students' ideas were not remarkably influenced by their teachers' guidance, compared with the past. But, every student made the selective reflection of their teachers' guidance.

이 연구의 목적은 초등학생이 실과 문제를 해결하는 과정에서 나타나는 문제발견 특성을 질적으로 분석하는데 있다. 연구 문제는 첫째, 실과 문제해결 과정에서 초등학생이 문제를 발견하게 되는 이유는 무엇인가? 둘째, 초등학생의 실과 문제해결 과정에서 문제발견 후 나타나는 행동 경로는 어떠한가? 이다. 이 연구의 대상은 경기도 용인시 S초등학교 6학년 아동 7명으로, 남학생 4명, 여학생 3명으로 이 연구에서 사용한 문제해결 과제는 송현순(2001)의 연구에서 사용한 ‘종이 탑 쌓기’ 이다. 이 연구에서 나온 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 실과 문제해결 과정에서 문제를 발견하는 이유는 기능 부족, 문제의 원인 분석능력 부족, 적절한 해결방안 모색의 어려움으로 정리할 수 있었다. 둘째, 실과 문제해결 과정 중 아동들의 문제발견 후 나타나는 행동경로를 분석한 결과 대부분의 아동들은 문제를 발견 후 문제발견→ 원인탐색→ 원인발견→ 방법탐색→ 적용 단계 또는 문제발견→ 방법탐색→ 적용의 단계를 거쳐 발견된 문제를 해결하는 것으로 나타났다. 특히, 7명의 아동 중 상대적으로 높은 탑을 쌓은 4명은 문제를 발견 후 원인탐색 단계를 거치는 비율이 방법탐색의 단계를 거치는 비율 보다 높은 것으로 나타났다. 즉 문제를 발견 후 문제의 적절한 원인을 찾고 해결하는 것이 성공적인 문제해결에 큰 역할을 한다는 것을 시사한다.

The objective of this study was to analyze qualitatively the characteristic of problem finding observed in elementary schoolchildren’s solving of practical arts problems. Research questions were: first, how do elementary schoolchildren find problems in the process of solving practical arts problems; and second, what course of action appears after problem finding in elementary schoolchildren’s solving of practical arts problem. The subjects of this study were 7 sixth graders including 4 boys and 3 girls at S Elementary School in Yongin City, Gyeonggi-do. The problem solving task used in this study was ‘paper tower building’ used in Song Hyeon-soon’s (2001) research. Data were collected using observation, think aloud and interviews, and students’ activities in the course of problem solving were videotaped and transcribed. Collected data were analyzed and interpreted through transcription, data integration, classification, coding, etc. Results obtained from this study are as follows. 1. How students find problems The reasons that elementary schoolchildren find problems in the process of solving practical arts problems are lack of functions, lack of abilities to analyze the causes of problems, and difficulty in finding adequate solutions. 2. Children’s course of action after problem finding In the results of analyzing the course of action observed after children’s problem finding in the course of solving practical arts problems, they solved found problems through the course of finding a problem → looking for the cause → finding the cause → looking for a method → applying the method, or finding a problem → looking for a method → applying the method. Among the 7 children, 4 who built a high tower tended to go through the stage of looking for a method rather than to go through the stage of looking for the cause. This suggests that, after finding a problem, the course of looking for the correct cause of the problem and solving it plays an important role in successful problem solving. Through this, we confirmed that it is more effective in solving a found problem to look for and find the cause of the problem, find solution, and apply it rather than to look for a method just after finding the problem.

본 연구의 목적은 외국의 실과 관련 교과 내의 전기․전자 영역 교육과정과 내용을 분석하고 이를 개정된 실과 교육과정의 전기․전자 영역 내용과 비교 분석함으로써 앞으로 개정될 초등 실과 전기․전자 영역의 발전 방안을 제시하는 것이다. 비교 분석 대상은 미국의 뉴욕주와 인디애나주, 영국, 캐나다의 온타리오주이며 내용은 초등 실과 전기․전자 영역 관련 교육과정이다. 미국, 영국, 캐나다의 경우 경제, 문화뿐만 아니라 기술교육, 특히 우수한 전기․전자교육을 실시하고 있는 선진국이므로 이 세 나라의 교육과정을 분석하였다. 미국의 뉴욕주, 인디애나주 교육부 사이트, 영국의 natoinal curriculum 사이트, 캐나다의 온타리오주 교육부 사이트를 통해 각 국의 교육체제와 최신의 실과 관련 교육과정에 대한 정보를 얻어 전기․전자 영역에 대한 자료를 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라의 실과에서 전기․전자 영역의 교육시간을 늘릴 필요가 있다. 둘째, 실제 사례를 학습하면서 전기․전자에 대한 기본 개념을 스스로 습득할 수 있도록 교과서 구성 체제를 변경해야 한다. 셋째, 교사의 전문성 향상을 위한 전기․전자 분야의 연수를 강화할 필요가 있다. 위와 같은 결과는 실과 교육과정 개정 시 유용한 자료로 활용될 수 있을 것이다.

In this work we investigated practical arts curriculum of Korea compared to the electric and electronic's parts of United State of America (USA), the United Kingdom (UK), and Canada and proposed a new direction of the electric and electronic's unit of practical arts education in Korea. Among several countries, we selected the USA (New york, California, and Indiana states), the UK, and the Canada (Ontario province) as objects of comparison, because they are advanced country for economy, culture, and technical training including the electric and electronic's education. We obtained the information for education system and latest practical arts curriculum of three countries from sites of ministry of education and national curriculum. Based on the results of study, the following recommendations were made for new direction of the electric and electronic's unit of practical arts education in Korea. First, it is necessary to increase the study time for electric and electronic's unit of Practical Arts Education in Korea. Next, the composition of textbooks should be changed to learn the basic concepts of electric and electronic's through the actual case study. Finally, the increment of training time of teachers for electric and electronic's parts are needed to enhance the professionalism of them. We expect that these results can be used in various ways to reform the next curriculum of practical arts.

본 연구는 중학교 기술교과의 생명기술 내용과 연계된 초등실과 생명기술교육 내용체계를 개발하고, 이것을 바탕으로 생명기술교육 프로그램을 개발하여 초등학생에 대한 교육 내용의 적용 가능성을 분석하였다. 개발된 프로그램의 적용은 서울시 S 초등학교 6학년 1개 학급을 대상으로 수업을 실시하였으며, 프로그램에 대한 검사도구는 생명기술에 대한 흥미도, 학습욕구, 이해도로 구성된 설문지를 제작하여 활용한 다음, i-STATistics 통계프로그램으로 결과를 분석하였다. 또한 학생들의 학습 태도를 관찰․기록하고, 면담과 활동지를 통해 정성적 분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 7차와 2007개정 교육과정의 생명기술 내용은 학년간 연계성이 부족하고, 초등교육과정에는 일부 교과목에서 소량의 내용만 다루고 있다. 둘째, 개발된 초등생명기술 내용체계안은 2007개정 중학교 기술교육과정의 생명기술내용에 대한 영역인 ‘생활과 생명기술’과 ‘생명기술의 활용’과 연계하여 개발하였다. ‘생활과 생명기술’ 영역과 연계된 내용은 ‘생명기술 이해‘, ‘생명기술을 통해 변화되는 세상‘, ‘유전자가 하는 일‘로 구성하였다. 그리고 ‘생명기술의 활용’ 영역과 연계된 내용은 ‘고마운 미생물‘, ‘동물복제‘, ‘식탁 위의 생명기술‘, ‘생물을 따라해 봐요‘, ‘환경정화생물‘, ‘친환경 에너지‘, ‘신경계 장애물질‘로 구성하였다. 셋째, 프로그램을 적용하여 흥미도와 학습욕구에 대한 사전․사후검사 결과, 흥미도에서 통계적으로 유의한 결과가 분석되었다. 그리고 주제별로는 ‘생물을 따라해 봐요‘, ‘식탁 위의 생명기술‘, ‘생명기술을 통해 변화되는 세상‘에서 유의한 결과가 분석되었다. 넷째, 선정된 생명기술교육 프로그램의 10가지 주제 중에서 흥미도, 학습욕구 및 이해도 측면에서 가장 선호하는 주제는 ‘식탁 위의 생명기술‘로 나타났다. 다섯째, 정성적 분석 결과, 학생들은 “생명기술이 우리 생활에 이로움을 주는 것들을 알게 되었고, 앞으로도 더 학습해 보고 싶다.”고 실천 다짐을 하는 등 생명기술교육 프로그램이 초등학생들에게 긍정적인 효과를 미친다는 것이 검증되었다.

The purpose of this study is to develop a systematic content for the biotechnology education in elementary school that is in linkage with the contents of biotechnology in the middle school curriculum, to develop the class activity programs based upon this content, and to apply these activities to elementary school students, thereby examining the possibility of applying biotechnology education in the elementary educational curriculum. To achieve the purpose, documentary and investigatory research is conducted and thereafter the program is developed and implemented following the 4 stages of planning, preparation, development and improvement. The results of this study are as follows. First, the biotechnology contents in the 7th and 2007 revised curriculum were insufficient linkage between the grade levels, and the elementary educational curriculum covered basic contents in a few subject areas. Second, the proposed system of the elementary biotechnology contents is developed in linkage with the two areas in the 2007 revised middle school technology & home education curriculum, namely ‘daily life and biotechnology’ and ‘the utilization of biotechnology’. Third, the experimental group showed only the significant difference on the level of interest(p<.001), as it proved those are effect on the topics of ‘biomimetics‘, ‘biotechnology in food products‘, and ‘the world transformed by biotechnology‘. Fourth, among the 10 topics that were selected in the biotechnological education program, the most preferred topic in terms of level of interest, learning motivation, and level of comprehension is the ‘biotechnology in food products.’ Fifth, the result of the qualitative analysis showed that most students have positive impact on the interest, learning motivation and comprehension after receiving the biotechnological education.

이 연구는 실과 ‘목제품 만들기’ 수업에서 프로젝트 학습과 전통적 실습 학습을 비교하여 학생들의 창의성에 미치는 효과를 분석하는데 목적을 두었다.. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 의정부시 H초등학교 6학년 2개반 60명을 대상으로 실험 집단에는 이춘식의 프로젝트 학습법을 적용하였고, 비교 집단에는 전통적 실습 학습을 적용하였다. 이 실험 결과를 위하여 창의성의 요소 유창성, 융통성, 독창성, 정교성에 관해 사후 검사를 실시하였다. 이 연구를 통하여 얻어진 결과 및 결론은 첫째, 프로젝트 학습을 적용한 실험집단의 유창성의 점수가 비교집단 보다 높았으므로 프로젝트 학습이 실험집단의 유창성 향상에 긍정적인 효과를 미쳤다. 둘째, 프로젝트 학습을 적용한 실험집단의 융통성의 점수가 비교집단 보다 높았으므로 프로젝트 학습이 실험집단의 융통성 향상에 긍정적인 효과를 미쳤다. 셋째, 프로젝트 학습을 적용한 실험집단의 독창성의 점수가 비교집단 보다 높았으므로 프로젝트 학습이 실험집단의 독창성 향상에 긍정적인 효과를 미쳤다. 넷째, 프로젝트 학습을 적용한 실험집단의 정교성의 점수가 비교집단 보다 높았으므로 프로젝트 학습이 실험집단의 정교성 향상에 긍정적인 효과를 미쳤다. 따라서 위의 결과에서 볼 때 초등학교 실과에서 프로젝트 학습은 전통적 실습 학습 보다 전반적인 창의성을 향상시키는데 효과적인 학습 방법이라 할 수 있다.

The objective of this study was to compare project learning and conventional practice learning for the ‘wood product making’ class in Practical Arts Subject and, by doing so, to analyze the effect of project learning on students’ creativity. For this purpose, we selected a 6th‐grade class with 30 students and another same grade class with 30 students at H Elementary School in Euijeongbu City as an experimental group and a control group, respectively. To the experimental group was applied project learning, and to the control group was conventional practice learning, and their effects were tested through a posttest. Results obtained from this study are as follows; First, the score of fluency was higher in the experimental group that had project learning than in the control group. Thus, project learning had a positive effect on the experimental group’s improvement in fluency. Second, the score of flexibility was higher in the experimental group that had project learning than in the control group. Thus, project learning had a very positive effect on the experimental group’s improvement in flexibility. Third, the score of originality was higher in the experimental group that had project learning than in the control group. Thus, project learning had a very positive effect on the experimental group’s improvement in originality. Fourth, the score of elaborativeness was higher in the experimental group that had project learning than in the control group. Thus, project learning had a very positive effect on the experimental group’s improvement in elaborativeness.

이 연구의 목적은 실개천 u-learning 콘텐츠를 활용한 수업이 초등학생의 환경소양에 미치는 효과를 밝히는 데 있다. 이를 위해 경기도 오산시 소재 ○○초등학교 4학년 1개 학급 학생을 실험집단으로 설정하여 단일집단 사전사후 실험 설계를 적용하였다. 이 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 실개천에 관련된 u-learning 콘텐츠를 활용한 환경교육이 초등학생의 환경소양의 지식, 기능영역, 행동영역 함양에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 실개천에 관련된 u-learning 콘텐츠를 활용한 환경교육은 초등학생의 환경소양의 정서영역의 하위요소인 환경감수성, 환경태도, 환경조절점 중 에 환경감수성과 환경조절점에 긍정적인 영향을 미친다. 이 연구를 통하여 얻은 결론에 기초하여 다음과 같은 제언을 한다. 첫째, 이 연구는 단일집단 사전 사후 실험설계로 실험을 실시하였으므로 비교집단을 설정한 실험연구가 필요하다. 둘째, 학생들의 환경소양을 함양할 수 있는 보다 많은 학습 기회를 제공하기 위하여 다양한 환경교육 u-learning 콘텐츠를 개발하여야 할 것이다. 셋째, 고가의 개인 단말기의 부족과 현장에서의 인터넷 접속의 경제적 어려움의 한계를 극복할 수 있는 사회적 시설이 충족될 때, 효과를 검증할 수 있는 후속연구가 이어져야 할 것이다.

The purpose of this study is to identify the effect of classes that use u-learning content on streamlets on the environmental literacy of elementary school students. To that end, a class of 4th grade students of ○○ Elementary School in Osan-si, Gyeoggi-do was used as a subject group, and the one-group pretest-posttest design was applied. The u-learning content for environmental education used in this study was the content on streamlets called 'Trip to Streamlets with Bangwoori' developed by Woo-Seok Seo (2009). The findings of this study are as follows: First, environmental education that uses u-learning content on streamlets has a positive impact on promotion, the functional area and the behavioral area of the environmental literacy of elementary school students. Second, environmental education that uses u-learning content on streamlets has a positive impact on the environmental sensitivity and environmental control point, among the sub-elements of the environmental literacy of elementary school students: environmental sensitivity, environmental attitude, and environmental control point. In order to make use of the findings of this study and conduct follow-up research projects, the following is recommended: First, in this study, experiments were conducted by the one-group pretest-posttest design. In order to validate the effect of u-learning content on the environmental literacy of elementary school students in a more structured manner, an experiment that has a control group should be conducted. Second, as this study has validated the fact that environmental education u-learning content has positive effect on the promotion of the environmental literacy of elementary school students, subsequent studies should be conducted to develop a variety of environmental education u-learning content and conduct environmental education in a way that allows for more learning opportunities to promote the environmental literacy of schoolchildren. Third, when social facilities, which help overcome challenges such as shortages of expensive personal terminals and the financial difficulties in obtaining Internet access on-site, are furnished, subsequent studies to further validate the effect should be conducted.

이 연구의 목적은 생태그림동화를 활용한 수업이 초등학생의 환경소양에 미치는 효과를 검증하는데 있었다. 이를 위해 생태그림동화를 활용한 수업안을 구안하여 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단의 전후, 좌우 환경소양 점수에는 차이가 없을 것이라는 가설을 설정하고, 이를 검증하기 위하여 경기도 용인시에 있는 ‘D' 초등학교 1학년 2개 학급을 실험집단과 비교집단으로 선정하여 실험 연구를 수행하였다. 이 연구의 결과를 토대로 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 생태그림동화를 활용한 수업을 적용한 실험집단의 환경소양 점수가 비교집단의 환경소양점수보다 높았다. 둘째, 생태그림동화를 활용한 수업을 적용한 실험집단의 환경소양 점수가 생태그림동화를 활용한 수업을 적용하기 전보다 높았다. 이 연구 결과에 기초하여 다음과 같이 제언한다. 첫째, 생태그림동화를 활용한 수업이 초등학생의 환경소양의 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 검증되었으므로 환경소양 향상을 위한 다양한 수업 프로그램에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 이 연구의 대상을 초등학교 1학년에 제한을 두어 실시하였는데 다른 학년 학생들의 환경소양 함양을 위한 생태그림동화 수업에 대한 후속연구가 이루어져야 할 것이다. 셋째, 생태그림동화를 활용한 수업이 환경소양 함양에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 검증되었으므로 생태그림동화를 활용한 환경 수업을 널리 보급하기 위한 노력이 필요하다.

The purpose of this study was to verify theeffects of class utilization of ecology picture stories to enhance the environmental literacy of elementary students. The results generated from this study are as follows: First, when the environmental literacy scores of the test group, which was provided with ecology picture stories, and the control group were compared and verified, there was a significant difference. Second, when the pre-post environmental literacy scores of the test group, which was provided with ecology picture stories, were verified, post-test scores were higher than pre-test scores in all elements of knowledge, sentiment, function and behavior. For follow-up studies to use the conclusions generated in this study and further advance the theme, the following is suggested. First, it was verified that a class using ecology picture stories had positive effects on improving the environmental literacy of elementary students. Therefore, it is necessary to study diverse class programs on improving environmental literacy. Second, this study was limited to first graders. There should be follow-up studies on classes using ecology picture stories to improve the environmental literacy of students in other grades. Third, it was verified that using ecology picture stories had positive effects on improving environmental literacy. Therefore, efforts should be made to extensively disseminate environment classes using ecology picture stories.

이 연구는 지속가능발전교육과 실과교육을 분석하고 평가하는 과정을 통하여 지속가능발전교육과 실과교육의 관계를 구명하는데 목적이 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 먼저 지속가능발전교육의 목적 및 내용을 분석하였고, 기존에 수행하였거나 수행중인 지속가능발전교육을 고찰하였으며, 지속가능발전교육과 실과교육의 비교 분석하여 지속가능발전교육과 실과교육의 관계를 구명하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 실과교육과 지속가능발전교육이 달성하고자 하는 교육적 이념과 방법은 거의 일치하고 있다. 둘째,실과교육과 지속가능발전교육의 내용은 보다 깊은 관련을 맺고 있어 실과교육을 이용한 지속가능발전교육의 실행 가능성은 매우 높다. 셋째, 실과교과를 근거로 하여 다양하게 지속가능발전교육 프로그램의 개발할 수 있다. 넷째,지금까지의 결론을 바탕으로 볼 때 실과교육은 지속가능발전교육과 깊은 관련을 맺고 있으므로 지속가능발전교육에 중추적인 역할을 할 수 있다.

The purpose of the study was to find the relations between the Practical Arts education and the education for sustainable development by evaluating and analyzing both the Practical Arts education and the education for sustainable development. To achieve the purpose of the study, the objectives and the contents of the education for sustainable development were analyzed, previous and still conducting programs for the education for sustainable development were investigated, and the Practical Arts education and the education for sustainable development were compared and analyzed. The conclusions of the study were as follows: First, the ideology and the methods for the Practical Arts education and the education for sustainable development were almost identical to each other. Second, the contents of the Practical Arts education and the education for sustainable development were very highly related, so that it is very likely succeed for Practical Arts education in performing the education for sustainable development. Third, there were various ways to develop the programs for the education for sustainable development based on the Practical Arts subject. Forth, the Practical Arts education could take a pivotal role in the education for sustainable development due to the close relations between the Practical Arts education and the education for sustainable development.

이 연구의 목적은 중등학교 기술교과교육에서 생물기술 영역의 내용을 구명하는 것이다. 이를 위해 채택된 연구 방법은 문헌 연구와 수정 델파이 조사이다. 총 3회에 걸쳐 수행된 수정 델파이는 모두 구조화된 항목으로 구성되었으며, 선정된 패널은 33인이었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 생물기술의 대영역은 생물기술의 기초, 생물기술의 원리, 생물기술의 이용, 그리고 생물기술 영향으로 하였다. 둘째, 생물기술의 기초 영역에는 생물기술의 정의, 생물기술의 역사, 생물기술과 관련된 용어, 생물기술의 특성(생물기능이용 및 개량, 대량생산), 생물기술 영역과 관련된 기술{(생물이용기술(생물기능향상기술-유전자조작, 세포융합), (생물기능이용기술 - 재배, 사육, 육종, 배양, 발효, 바이오리액터), 생물모방기술}이 있다. 셋째, 생물기술의 원리 영역에는 유전자조작기술, 세포융합기술, 배양기술, 생물반응기기술과 현대 생물기술의 절차(유전자조작기술 또는 세포융합기술, 배양기술, 생물반응기기술), 생물기술 영역과 관련된 기술에 부합하는 조작적 활동이 있다. 넷째, 생물기술의 이용 영역에는 농업 분야, 의료 분야, 환경 분야, 에너지 분야, 생물기술 관련된 진로탐색이 있다. 다섯째, 생물기술의 영향 영역에는 생물기술의 사회적 영향, 생물 윤리, 생물 안정성(식품, 환경), 생물기술의 전망이 있다.

The purpose of this study was to identify contents for biotechnology in technology education of the secondary school level. To accomplish this, this study employed literature review and modified Delphi survey. The modified Delphi survey that were conducted totally 3 times all consisted of structured items and the selected panel is composed of 33 persons. The results of this study are summarized below. Firstly, four categories of biotechnology contents were foundation of biotechnology, principles of biotechnology, utilization of biotechnology and impact of biotechnology. Secondly, the foundation of biotechnology included five sub-categories such as definition of biotechnology, history of biotechnology, terms related to biotechnology, characteristics of biotechnology (improvement & utilization of organism function, mass production), and technology related to biotechnology domain{bio-utilization technology (improvement of organism function - genetic manipulation, cell fusion, utilization of organism function - fermentation, culturing, cultivation, raising, breeding, bioreactor), biomimetics}. Thirdly, the principles of biotechnology included six sub-categories such as genetic manipulation, cell fusion, culturing, bioreactor, procedure of modern biotechnology(genetic manipulation or cell fusion →culturing→ bioreactor) and hands on activity corresponding to technology related to biotechnology domain. Fourthly, the utilization of biotechnology included five sub-categories such as the utilization in agriculture sector, the utilization in medicine sector, the utilization in environment sector, the utilization in energy sector, career exploration related to biotechnology. Fifthly, the impact of biotechnology included four sub-categories such as social impact of biotechnology, bioethics, biosafety(food, environment), the prospect of biotechnology.

이 연구는 기술․가정 교과의 2007년 개정 교육과정에서 ‘전통기술의 이해’ 단원의 도입에 따른 통신기술영역의 효과적인 교육 목표 달성을 위한 활자만들기 수업자료를 개발하는데 있다. 수업자료 개발을 위하여 ADDIE 모형의 절차에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 단계를 거쳐서 수업자료를 개발하였고, 그 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 요구분석, 학습자 분석, 교과서 분석을 통하여 전통기술 중 통신기술에 대한 학습 목표와 학습 내용을 설계하였다. 둘째, 설계단계에서는 학습목표를 선정하고, 학습목표를 달성하기 위한 교수전략과 교수 매체로 체험활동 및 학습 자료를 선정하였고, 타당도를 확보하기 위한 사전검사지, 사후검사지를 만들었다. 셋째, 개발단계에서는 학습목표 도달을 위한 교수-학습지도안과 학습지활동지를 만들어 전통기술 중 통신기술에 대한 전반적인 학습을 하며, 인쇄기술의 발달에 따른 인류의 변화에 대해 학습할 수 있도록 하였다. 넷째, 실행단계에서는 수업에 적용하여 문제점을 수정 보완하였다. 다섯째, 평가단계에서는 개발된 사전․사후 검사지를 통하여 수업자료를 평가하여 최종 수정․보완하였다. 개발된 수업자료는 인쇄기술과 금속활자의 가치에 대해서 이해하고 우리 민족의 우수한 전통을 배움으로써 우리 전통 기술의 독창성과 우수성을 인식하고 전통기술에 대한 자부심과 바람직한 태도를 키울 수 있다고 할 수 있다.

The purpose of this study is to create teaching materials on type-letter that meets the objective of effective information technology, which is employed in the chapter “Understanding of Traditional Technology” in the Revised Education Course of 2007 on the section of technology and home economics. In the development of these teaching materials, data have been gathered after the orderly process of analysis, design, improvement, execution, and assessment on the basis of the spelling system in ADDIE’s model; and the summary of this process is as follow: First, the purpose and the content of information technology in the field of traditional technology have been developed through the analysis of demand, the educator, and the text. Second, the purpose of its teaching has been selected in the development process. Teaching strategies as well as hands-on activities and other teaching materials have been additionally selected along with the pre and post surveys that will gather additional data to obtain its validity. Third, the instructor-teaching plans have been made for the overall teaching of the information technology in the field of traditional technology to meet the teaching objectives in the development process, which will reinforce the teaching of the change in civilization through the improvement of printing technology. Fourth, any issues related to these teaching plans have been examined and remediated in the development process by the actual application of them during the teaching phase. Fifth, the final revision has been made in the assessment process through pre and post surveys for the effective evaluation. The teaching materials developed in this study has been made for people to take pride and have positive outlook in the originality and excellence of Korean traditional technology, understand printing technology and the value of metal-type thorough the hands-on experience of metal-type.

이 연구의 목적은 중학교 기술을 담당하는 교사들의 직무 수행 능력 향상을 위해 참여하고 있는 다양한 형태의 현직 교육의 실태를 알아보고, 현직 교육의 개선방안을 제시하고자 하는데 있다. 이를 위해서 질문지를 활용하여 조사연구법을 실시하였다. 표본의 크기는 95% 신뢰 수준과 오차 한계를 ±5%로 했으며, 170개교에 질문지를 배부하여 회수된 119개를 빈도분석, 교차분석과 χ2 검증 등을 시행하여 유의수준 .05에서 비교분석하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 부산광역시 기술 담당 교사들은 현직 교육이 필요하다고 느끼고 있었으며, 기관중심의 현직연수를 통해 참여하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 직무 연수에 대한 만족도에서 강사에 대한 전문성과 성적 평가 방법에 대해서는 만족하지 못했으며, 연수의 시기와 방법을 다양화하고 연수경비의 지원을 확대해야 한다고 하였다. 셋째, 기술 담당 교사들은 교육과정 개편과 관련된 지식내용에 많은 관심을 가지고 있었으며, 새롭게 편성된 ‘기술과 발명’ 단원과 ‘전통기술의 이해’ 단원에 대해 연수가 필요하다고 하였다. 넷째, 많은 교사들이 기술교사로서 실습에 대해 많은 시간적 배려가 필요하다고 하였다. 이상의 연구 결과에서 교사들이 적극적으로 현직 교육에 참여하도록 하기 위해서는 과다한 업무를 줄여야 하며, 교사들의 자발적인 연수 풍토를 조성하고, 직전 교육을 보충하고, 교사의 전문성을 향상시킬 수 있는 실질적인 방법이 필요하다. 그리고 기술 관련 직무 연수의 기회가 다른 연수보다 기회가 적어 많은 교사들이 참여하지 못하고 있으므로 기술 관련 연수에 대한 많은 연구가 필요하며, 실질적인 연수로 이어지도록 해야 한다.

The purpose of this study lied in examining the present status of various types of in-service education in which middle school technology teachers participated to improve their ability to perform tasks and offering suggestions for the improvement of teacher's training. For the purpose, a survey was conducted using questionnaires. The sample size was defined in the way to obtain a 5 percent margin of error at a 95 percent level of confidence. The results of the study were as follows: First, the technology teachers felt in-service education necessary and received the education through institution-led in-service training. Second, as for the degree of satisfaction with teacher's training, demanded that the time and method of training should be diversified and financial support for the training be expanded. Third, the technology teachers said they needed training for the units, ‘technology and invention’ and ‘understanding of traditional technology,’ which were newly introduced as a result of the amendment of technology curriculum. Fourth, they said enough time should be allocated to the content of the training related to practice. Based on the results above, some suggestions were made. In order to lead teachers to aggressively complement previous education and to participate in in-service education, to improve the professionalism of teachers and practical methods are needed. In addition, teacher's training opportunities and technical training than any other opportunity to note that many teachers do not participate, so a lot of research on technology-related training is required, so that should lead to practical training.