Earticle

이 연구는 2009 개정 실과교육과정의 성취기준에 기초하여 교과 내 통합을 위한 개념도를 개발하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 2009 개정 실과교육과정의 성취기준으로부터 개념 을 추출하고, 추출한 개념을 바탕으로 실과 교과 내 통합을 위한 주제를 도출하였으며, 통합 주제 별로 개념도 를 개발하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2009 개정 실과교육과정의 성취기준으로부터 개념을 추출하고 전문가 검증을 거쳐 총 120개의 개념을 추출 완료하였다. 둘째, 추출한 개념을 바탕으로 단원별 개념도를 개발하고, 단원별 개념도를 연결하는 과정에서 개념의 중첩과 범주의 포괄성에 따라 '설계, 관계, 선택, 관리, 이용'의 5 가지 통합 주제를 도출하여 타당도 검증을 거쳤다. 마지막으로 도출된 통합 주제에 따라 개념을 재 범주화하 여 통합 주제별 개념도를 개발하고 전문가 검증을 받았다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 실과 교과 내 통합을 위한 통합 주제를 도출하는 데 있어 학생의 흥미나 관심 뿐 아니라 교육과정으로부터 추출, 개발된 개념도를 활용함으로써 통합의 효과를 극대화 할 수 있을 것이다. 또한, 도출된 통합 주제를 바탕으로 주제 중심의 단원 구성 및 주제별 교과서를 개발․활용 할 수 있으므로 실과 교과 내 통합의 현실적 방안을 제시할 수 있다. 마지막으로 개발된 통합 주제별 개념도는 주제별로 어떤 내용 을 어떻게 구성하여 가르칠 수 있는지 시각적으로 확인할 수 있게 해줌으로써 교재 및 학습내용 구안의 기초 가 될 수 있다.

The purposes of this study was to development of concept maps for integration in subject based on achievement standards of 2009 revised practical arts curriculum. To achieve these purposes, extraction of concepts from 2009 revised practical arts curriculum, drawing a theme for integrative in practical arts based on the extracted concepts, development of concept maps by integration theme had been progressed. This study was developed through three major stages: (1) preparation (2) development (3) improvement. In the Preparation stage, overall procedure of this study was designed, considered previous research concerning Integrated curriculum, 2009 revised curriculum, concept map. In the development stage, extraction of concepts, development of concept maps by unit, draw a integrated theme, development of concept maps by integration theme were done . In the improvement stage, progress of being evaluated by experts was done for its validity. The results of research were as follows: First, 120 concepts which had been extracted from achievement standards of 2009 revised practical arts curriculum and evaluated by experts were completed. Second, there were developments of concept maps by unit based on the extracted concepts. And drawing 5 kinds of integrated theme as 'Design, Relationship, Selection, Management, Use' followed by inclusiveness of categories in the process of connection concept maps by unit. Lastly, development of integrated theme concept maps by re-categorizing concepts based on the integrated theme was verified by experts. The conclusion of this study were as follows. These concept maps could be used for drawing a theme for integration in practical arts as well as interests of students and would be able to maximize the effectiveness of integration. Also, they were able to suggest realizable ways for integration in practical art.., Because theme-centered unit and textbook can be developed and used based on drawn integrated theme. Finally, developed concept map which was integrated thematically was able to visually check for how to construct what contents to make teaching. so, it can be basis of development of textbook and learning contents.

이 연구의 목적은 초등학교 진로교육 강화를 위해 초등학교 교사에게 요구되는 진로교육 역량을 델파이 연구를 통하여 도출하는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 진로교육과 관련된 역량에 대한 선행연구를 비교·분석·종합하여 진로교육 역량 초안을 작성하고 이를 전문가 협의회를 거쳐 초등학교 교사의 진로교육 역량을 도출한 후, 도출된 역량의 타당성을 검증하기 위해 12명의 전문가 패널을 대상으로 2차에 걸쳐 델파이 조사를 실시하여 수정·보완을 거쳐 최종적으로 초등학교 교사의 진로교육 역량을 확정하였다. 이 연구의 결과인 초등학교 교사의 진로교육 역량은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 진로교육 역량은 최종적으로 6개의 역량군과 17개의 역량으로 확정되었다. 둘째, 초등학교 교사의 진로역량을 도출함에 있어서 이론적인 측면과 현장의 의견을 반영하였다. 대부분의 역량에 대하여 교수 및 연구원 집단과 초등학교 교사 집단이 갖는 인식이 의미 있는 차이를 보이지 않았으며 다만, 교수 및 연구원 집단은 이론을 이해하고 적용하는 것을 중요하게 여기는 반면 초등학교 교사 집단은 실제 현장에서 발휘할 수 있는 기능적인 측면을 더 중요하게 여기는 경향이 반영되었다. 셋째, 초등학교 교사의 진로역량에 대하여 전문가 패널들로부터 타당성을 확보하였다고 판단할 수 있기 때문에, 이 연구에서 개발된 역량의 체계는 향후 관련 연구나 후속 연구에서 활용할 수 있는 근거를 마련하였다고 볼 수 있다. 따라서, 도출된 초등학교 교사의 진로교육 역량이 초등학교 진로진학상담교사와 관련한 연구에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this research is to draw career educational capabilities required to elementary school teachers through the delphi study so as to strengthen career education of elementary school. To achieve the purpose, this researcher explored characteristics of elementary school's career education, compared ·analyzed·generalized precedent researches for capabilities related to career education, wrote a draft of career education capabilities, drew career education capabilities of elementary school teachers through the expert conference, conducted two times of delphi study for 12 expert panels so as to verify validity of drawn capabilities and confirmed elementary school teachers' capabilities of career education finally through the revision and supplementation. The result of this research, elementary school teachers' capabilities of career education have the characteristics as follows. First, elementary school teachers' capabilities of career education were finally confirmed by 6 capability group and 17 capabilities. Second, in developing of the elementary school teachers' capabilities of career education, theoretical aspects and the opinion of the school field were reflected. Third, Arrangement of career counselling teachers in elementary school is actively discussed. So, elementary school teachers' career education capabilities drawn in this research should be applied as basic data for studies related to elementary school's career counselling teachers.

이 연구의 목적은 Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램이 초등학생의 진로성숙도에 미치는 효과를 검증 하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 ‘Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램에 참여한 실험집단 학생들은 비 교집단에 비하여 진로성숙도에 유의미한 향상이 있을 것이다’라는 가설과 ‘Holland 이론에 기초한 진로교육 프로그램을 적용하기 전보다 적용한 후의 실험집단 학생들은 진로성숙도에 유의미 한 향상이 있을 것이다’라 는 가설을 설정하고, 이를 검증하기 위하여 인천광역시 계양구 소재의 H초등학교 6학년 2개 학급을 실험집단 과 비교집단으로 선정하였다. 실험집단에는 연구자가 구안한 총 12차시의 Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램을 2013년 3월 5주부터 5월 1주까지 약 6주간에 걸쳐 적용하였으며, 비교집단에는 Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램을 적용 하지 않았다. 실험설계는 사전-사후 통제집단 설계법이며, 이 방법을 이용하여 적용후의 효과를 분석하였다. 이 연구를 통하여 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단의 진로성숙도 점수를 비교 검증한 결과, 진로성숙도 전체 및 3개의 하위영역인 자아인식, 학업․직업탐색, 진로계획 영역이 모두 1% 수준에서 통계적으로 유의차가 있었다. 따라서 Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램을 적용한 수업은 진로성숙도 향상에 긍정적인 효과를 미친다고 할 수 있다. 둘째, Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램을 적용한 실험집단의 사전-사후 진로성숙도 점수를 검증한 결과, 진로성숙도 전체 및 자아인식, 학업․직업탐색, 진로계획 영역이 모두 5 % 수준에서 통계적으로 유의차 가 있었다. 따라서 Holland 이론에 기초한 진로교육프로그램은 실험집단의 진로성숙도 향상에 긍정적인 효과 가 있음이 검증되었다.

The purpose of this study was to examine the effects of career education program based on the theory of Holland, on elementary school students' career maturity. To achieve this purpose, two classes of 6th graders in H Elementary School were designated as experiment group and control group. Experiment group participated in career education program based on the theory of Holland while control group did not participate in career education program based on the theory of Holland. The experiment used pre-test/post-test control group design method to analyze the effect of the program. Upon this study, these findings as follows:First, in result of comparing career maturity scores of experiment group that participated in the career education program based on the theory of Holland with control group that did not, there were statistically significant differences in overall career maturity and in three sub-factors of 'Self-Awareness', 'Education and Occupational Exploration' and 'Career Planning' at 1 % significance level. Therefore, it was concluded that the career education program based on the theory of Holland has positive effect on career maturitySecond, in result of examining pre-test/post-test career maturity scores of experiment group that participated in the career education program based on the theory of Holland, there were statistically significant differences in overall career maturity as well as in the sub-factors of 'Self-Awareness', 'Education and Occupational Exploration' and 'Career Planning' at 5 % significance level. Therefore, it was concluded that the career education program based on the theory of Holland has positive effect on career maturity.

이 연구는 2007 개정 초등 실과 '일과 진로' 단원의 목표와 내용, 지도방법, 평가, 제반여건에 대한 교사들의 인식을 파악하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해서 전국 17개 시도에 소재한 초등학교를 4개 권역으로 나눠 각 권역별로 10개 학교를 표집 하여 학교에 근무하는 교사 400명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 성별, 교직경력, 학교소재지, 지역, 진로 관련 전문 교육 경험별로 비교분석하였다. 이에 따른 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 진로 관련 연수 경험과 진로 지도 경험을 높이면 진로 목표에 대해 높게 인식할 것이고 진로 교육에 질 이 높아질 것이다. 둘째, 내용 중요도를 높게 생각한 부분을 가르칠 때 어렵게 느끼고 있으므로, 해당 내용에 대한 연수나 추가 지도 자료 지급이 필요하다. 셋째, 교사들이 체험 위주의 수업을 하고 싶어 하며, 객관적인 자료를 바탕으로 진로 상담을 하고 싶어 한다는 것을 알 수 있었다. 넷째, 진로 단원에 관한 타당도·신뢰도 높 은 기준안이 개발되어야 한다. 다섯째, 실과 '일과 진로' 단원 운영에 대한 전반적인 개선이 필요하다.

The purpose of this study was to determine teachers' perceptions about lesson objectives and content, teaching methods, evaluation, and various conditions. Awareness surveys of teachers 'work and career' unit provide curriculum development, configuration, data to 'work and career' unit. And it is the aim to explore ways that can be applied operating unit. For those purposes, it divided into four districts in the country, each region was sampled by 10 schools. The researcher conducted a survey with 400 elementary school teachers. The 388 questionnaire collected shows 97.0%. Incorrectly described or low validity 2 questionnaires were excluded. 386 questionnaire were analyzed. Collected date were analyzed statistical treatment with descriptive statistics, chi-square test and t-test by using the SPSS 18 program. The analysis results led to the following conclusions. As a result, first, if education programs and career-related experiences should increase, they will recognize high the career goals and increase the quality of career education. Second, teacher think it's difficult to teach part of it, so need to additional instructional materials or education program of career guidance. Third, teacher wants a experience lesson and career counseling to be based on objective data. Forth, it should develop the highly validity and reliability estimate on the 'work and career' unit. Fifth, it need to overall improvement about the operation of the 'work and career' unit in practical arts.

이 연구의 목적은 진로자기효능감 향상을 위한 자기주도적 진로학습 프로그램을 구안하고 그 효과를 알아보 는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 자기주도적 진로교육 프로그램을 활용한 실험집단과 적용하지 않은 통제 집단의 전후․좌우 진로자기효능감 점수에는 차이가 없을 것이라는 가설을 설정하고, 이를 검증하기 위하여 경 기도 부천시 소재 S초등학교 5학년 2개 학급을 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에서는 연구자가 구안한 자기주도적 진로교육 프로그램을 10주간에 걸쳐 적용하였으며, 통제 집단에 서는 프로그램을 적용하지 않고 학교교육과정에 의한 일반적인 창의적 체험활동 시간이 운영되었다. 실험설 계는 사전-사후 통제집단 설계법을 이용하여 전용 후의 효과를 분석하였다. 이 연구를 통하여 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도적 진로학습 프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단의 진로자기효능감 점수를 비교한 결과, 5% 수준에서 진로자기효능감 전체 및 3개의 하위영역에서 모두 유의차가 있었다. 둘째, 자기주도적 진로학습 프로그램을 적용한 실험집단의 전후 진로자기효능감 점수를 검증한 결과, 진로자 기효능감 및 진로탐색효능감, 진로결정효능감, 진로수행효능감 영역 모두 5% 수준에서 유의차가 있었다. 따라서 자기주도적 진로학습 프로그램을 적용한 수업이 진로자기효능감 및 하위영역에 긍정적인 효과를 미치 는 것으로 나타났다.

The objective of this study was to examine the effects of a Self-directed career education program on elementary school student’s career self‐efficacy. For this purpose, I hypothesized that there would be no difference in the score of career self‐efficacy between the experimental group who participated in the Self -directed career education program and the control group who did not, and tested the hypothesis using two 5th‐grade classes at S Elementary School as the experimental group and the control group, respectively. The experimental group was applied a Self-directed career education program designed by the researcher for around 10 weeks. Using the pre-test, post-test control group design, we analyzed the effects of the program. The results of this study are summarized as follows. First, when the score of career self‐efficacy was compared between the experimental group who participated in the Self-directed career education program and the control group who did not, significant difference was observed in overall career self‐efficacy and all of the three sub‐factors (p<0.05). Second, when the experimental group’s scores of career self‐efficacy before and after the Self-directed career education program were compared, significant difference was observed in overall career self‐ efficacy as well as in sub‐factors career decision‐making self efficacy, career search efficacy, and career performance efficacy(p<0.05). Therefore, the Self-directed career education program was considered to have a positive effect on improvement in career self‐efficacy.

이 연구의 목적은 실과 나의 성장과 가족 단원의 외형 체제와 내용 요소를 분석하여 각 검정 교과서들이 건강 가족에 대해서 어떻게 접근하고 있는지 알아보는데 있다. 최근 건강 가족에 대한 중요성이 강조되고 있는 시점에서 교과서에서 건강 가족에 대해서 어떤 관점을 가지고 있는 알아보는 것이 중요하다. 실과에서는 나의 성장과 가족이라는 단원에서 가족의 의미와 역할을 상세하게 다루고 있다. 이에 이 연구에서는 실과 나의 성장과 가족 단원을 분석하여 실과 검정교과서의 건강가족에 대한 인식의 정도를 분석하였다. 이를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 검정 교과서들의 ‘가족’ 영역 내용 요소를 분석한 결과 나의 성장과 발달 가정생활의 중요성, 가족 간의 의사소통. 가정생활에서의 일. 가정원의 역할이라는 총 5가지의 공통된 내용 요소를 추출할 수 있었다. 각 교과서별 ‘가족’에 대한 관점은 모든 교과서가 비교적 건강 가족 관점을 잘 반영하고 있는 것으로 나타났다. 다만 가족 간의 의사소통의 중요성을 강조하는데 있어서는 각 교과서별로 그 진술 방식에 있어 약간의 차이를 보였는데 그 양상은 크게 3가지 정도로 나타났다. 첫째, 가족도 갈등이 존재하는 집단이라는 문제 제기 후 이에 대한 해결책으로서의 의사소통의 중요성을 강조하는 방법이다. 둘째, 가족 갈등의 문제제기 없이 가족 간 의사소통의 중요성만을 전달하는 방법이다. 셋째, 나-전달법이나 가족회의 같은 보다 실천적인 의사소통 방법을 소개하거나 방법이다.

The purpose of this study is to analyze the structure and content of the unit 'My growth and family in Practical arts'. Knowledge of the textbook is recommended. The unit 'My growth and Family' in Practical arts deals with the meaning and role of the family. There has been recent emphasis on the importance of strong family. Because of this, the unit of 'My growth and Family' was analyzed so a degree of awareness of a strong family in Practical arts can be examined. The following have been obtained through analysis: My growth and development, The importance of family life, Communication between family members, One in the family life, The role of family members You could extract common information from all five elements. Each textbook-specific "family" is about perspective views of the textbook, all reflecting the relatively strong family. However, each textbook showed a slight difference between emphasizing the importance of communication among family members. The textbooks showed around three main aspects. First, the issue of conflict in a group and the importance of communication as a solution to the conflict. Second, the lack of conflict between the family members, but still emphasizing the importance of communication between family members. Third, introducing i-message and family meetings to communicate in a practical way.

이 연구는 초등학교 발명영재와 일반학생의 학습양식이 어떻게 다른지 살펴보기 위하여 수행되었으며 구체적 으로 발명영재와 일반학생 간, 발명영재 남학생과 여학생 간, 발명영재 5학년과 6학년 간 학습양식에 차이가 있는지 확인하였다. 학습유형 검사 도구로 Dunn, Dunn & Price(1990)의 Learning Style Inventory(LSI)를 초등 학생의 수준에 맞게 수정하여 사용하였으며 발명영재 153명과 일반학생 198명의 응답지를 분석하여 학습에 영향을 미치는 5개 자극의 하위 요소별로 집단 간에 나타나는 선호의 차이를 알아보았다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 발명영재는 일반학생에 비하여 숙고성, 성인에 의한 동기, 자기에 의한 동기, 지속성 등의 요소에서 선 호도가 높았고, 조명 요소에서 선호도가 낮았다. 둘째, 발명영재 여학생은 남학생에 비하여 온도 요소에서 선호도가 낮았다. 셋째, 발명영재 5학년은 6학년에 비하여 이동성 요소에서 선호도가 낮았고, 성인에 의한 동기 요소에서 선호 도가 높았다. 이 연구의 결과로부터 초등학교 발명영재와 일반학생 간에 학습양식에는 차이가 있으며 두 집단 간의 차이는 발명영재의 성별ㆍ학년별 차이 보다 크다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 효과적인 발명영재 교육을 위해서는 발명영재에게 적합하고 차별화된 교수-학습방법을 적용해야 함을 뒷받침한다.

The main purpose of this study was to investigate how inventive gifted students’ learning styles differ from those of general students in elementary schools. Additional purpose was to determine differences between genders and grades(fifth and sixth grades) in the learning styles. Subjects(n=351) were fifth and sixth grade students from twelve local elementary schools in two of states in South Korea. Two sets of participants were used in this study: inventive gifted students(n=165) derived from gifted education programs, and general students(n=215) in general classes. 29 samples that showed significant low sincerity were excluded from this study. The Learning Style Inventory(LSI) that developed by Dunn, Dunn and Price(1990) was chosen as an assessment instrument, and the LSI has been modified to the intellectual level of fifth and sixth grade students of elementary schools. The results of this study showed that there were significant differences in learning styles among groups. Inventive gifted students’ preference was higher in four elements: consideration, adults and self- motivation, and persistence, while showing lower preference in light. Among the inventive gifted students, girls’ preference in temperature was lower than that of boys, and fifth grade students’ preference was lower in mobility, whereas indicating higher preference in adults-motivation.

이 연구의 목적은 초등학교 발명영재가 구조화된 문제, 중간 구조화된 문제, 비구조화된 문제 등 문제의 구조 화 정도에 따른 팀 문제해결 학습에서 문제해결 과정이 어떻게 다른지 분석하여 규명하는 데 있다. 이 연구에 서는 초등학교 발명영재교육에서 학생들의 팀 내 상호작용을 촉진하고, 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 기를 수 있는 수업 전략을 추출하고 문제의 구조화 정도에 따른 팀 문제해결 학습 모형(박수진, 2013)을 초등 학교 발명영재학급 수업에 적용하여 발명영재 학생들이 문제의 구조화 정도에 따라 문제를 해결하는 과정에 서 어떠한 차이가 있는지 분석하였다. 연구의 대상은 G 광역시 서부교육지원청 산하 G초등학교 발명영재 학급 5학년 학생 중 선발 과정에서의 팀 간에 입학 성적을 기준으로 동질한 3개 팀을 구성하여 12명을 최종 연구의 대상으로 선정하였다. 실험 설계는 문제의 구조화 정도에 따른 팀 문제해결 학습을 독립 변인으로 하여 일주일에 2시간 씩 6주간 총 12시간 동안 실시하여 촬영한 동영상 18개에서 초등학교 발명영재의 문제해결 과정을 분석하였다. 연구의 결과 첫째, 초등학교 발명영재는 팀 문제해결 학습에서 문제의 구조화 정도에 따라 문제 확인, 정보 수 집, 해결방안 탐색, 해결방안 선정, 구체적 계획, 실행(모형 제작), 평가 및 정리 중에서 정보 수집 단계와 모형 제작 단계에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 초등학교 발명영재의 팀 문제해결 학습에서 구조화된 팀 문제 해결 학습(WS-TPSL)은 정보 수집 단계의 빈도는 낮은 편이나 특히 모형 제작단계에서는 그 빈도가 비구조화 된 팀 문제해결 학습(IS-TPSL)에 비해 높았다. 이는 발명영재학생들이 구조화된 팀 문제해결 학습(WS-TPSL) 는 문제해결을 위해 다양한 사고 활동을 하기 보다는 순서에 따라 모형을 제작하는 데 많은 시간을 보내고 고 차원 사고를 하기 보다는 제시된 정보를 확인하고 이에 따라 만드는 데 주된 활동을 하게 됨을 알 수 있다.

This study was conducted to analyze elementary school aged inventive gifted students' problem solving process in regards to three levels of problem structuralization(well-structured team based problem solving learning, moderately-structured team based problem solving learning, and poorly -structured team based problem solving learning). To implement this study, three models of TPSL(team-based problem solving learning) based on the level of problem structuralization were used to encourage creative thinking and interaction between team members. This research analyzed how the problem solving process was different among the levels of problem structuralization; WS-TPSL, MS-TPSL and PS-TPSF. 12 fifth grade students in three same-leveled teams according to their test scores participated in the study. This program based on different levels of problem structuralization was implemented during a science camp for inventive gifted students at G elementary school for two hours a week over the course of six weeks(A total of 12 hours). After video recording the classes, the problem solving processes of the participants were analyzed by two qualified researchers. The results of this research show how students solve problems differently based on the structure level of team problems(WS-TPSL, MS-TPSL and PS-TPSF). The process of TPSL is as follows; defining a problem, collecting data, brainstorming problem solving strategies, Choosing a strategy, Creating a specific plan, Implementing the plan, evaluating the results and reflecting on the results. The following conclusions were formed from the result of this study. The process of data collection and implementation (making models) was significantly different among the three groups.

이 연구의 목적은 텃밭가꾸기 원예활동 프로그램이 학업부적응 아동의 사회적 기술과 주의력 결핍과잉행동에 미치는 영향을 파악하는 데 있다. 연구의 대상은 경기도 Y 초등학교 3학년 전체 아동 중에서 학업부적응 아동으로 선정된 20명이며 이들을 대상으로 2012년 7월 9일부터 9월 6일까지 총 5회의 원예활동 프로그램을 운영하였고, 실험 기간 5회의 수업시간 외에 방과 후에도 지속적으로 텃밭가꾸기 활동을 할 수 있도록 하였다. 그 결과, 사회적 기술은 평균 73.85점에서 89.60점으로 향상되었고 사회적 기술의 하위 요소에서 협력, 자기주장, 책임, 공감, 자기통제 모두 향상되었다. 그리고 전체 주의력 결핍과잉행동은 평균 16.65점에서 13.55점으로 감소하였으나 통계적으로 유의성이 인정되지 않았다. 그러나 ADHD 가능성이 높은 아동이 13에서 6명으로 줄었고 이들의 주의력 결핍과잉행동은 평균 21.53점에서 15.92점으로 감소하였다. 이상의 결과로부터 원예활동이 학업부적응 아동의 사회적 기술에 영향을 미치고, 주의력 결핍과잉행동의 변화에는 영향을 미치지 않는 것을 알 수 있다. 다만, 학업부적응 아동 전체는 아니지만, 주의력 결핍과잉행동의 수준이 높은 아동의 주의력 결핍과잉행동 변화에는 효과가 있었다. 따라서 학업부적응 아동이 증가하고 있는 시점에서 이들의 사회적 기술 함양과 학교생활적응에 원예활동이 큰 역할을 할 수 있음이 밝혀졌다.

The purpose of this study was to investigate the effects of horticultural activities on social skills and attention-deficit hyperactivity of maladjusted children and ADHD children. The theme of the horticultural activities was “garden cultivation.” The the horticultural activities program was organized with “making a working uniform and designing a garden, growing own pots, making a nature insecticide and propping up, harvesting vegetables and market play, food competition.” This program was applied to 20 students of 3th year classes in Y elementary school from July to September, 2012. Social skills scores measured before and after the horticultural activities were compared. The scores of social skills of children rose from 73.85 to 89.60. Attention-deficit hyperactivity scores of normal children and ADHD children measured before and after the horticultural activities were compared. Attention-deficit hyperactivity scores of normal children led to no statistically significant difference whereas overall mean values dropped from 16.65 to 13.55. But, Attention-deficit hyperactivity scores of ADHD children dropped from 21.53 to 15.92. These findings suggest that horticultural activities influenced social skills of maladjusted children and attention-deficit hyperactivity of ADHD children.

산림의 중요성이 환경문제, 휴양과 여가, 건강문제 그리고 경제적 가치로 인하여 그 관심이 크게 대두되었고, 동시에 녹색성장과 일자리창출에 대한 사회적 이슈의 핵심에 산림과 관련된 산업과 직업들이 회자되고 있다. 이러한 관점에서 산림분야 산업은 앞으로 크게 성장할 것으로 기대된다. 이 연구의 목적은 우리나라 산림자격 현황을 국가기술자격과 민간자격으로 구분하여 파악하고, 산림자격의 운영 실태와 전망을 제시하는데 있다. 이 연구는 선행연구고찰, 자격관련 자료분석, 산림자격관련 기관방문, 전문가 자문 및 인터뷰방법을 통하여 이루어졌다. 연구결과 우리나라의 산림분야 자격은 12종목의 국가기술자격, 6종목의 국가자격 그리고 20종목의 민간자격 이 운영되고 있는 것으로 나타났다. 산림자격 취득자수와 미래 수요 전망에서는 산림자격들 간의 큰 차이가 있었다. 산림자격운영 실태에서는 자격을 총괄하는 기관이 없고, 수요에 따른 자격의 신설 및 폐지에 대한 전 문적인 담당기관이 없는 것으로 파악되었다. 자격수요 및 전망에서는 산림기사, 산림산업기사 및 임업종묘기 사 등의 국가기술자격 수요가 꾸준한 것으로 전망되었다. 국가자격에서는 산림치료사(나무의사), 숲해설가 등 의 수요와 전망이 있는 것으로 나타났고, 민간자격에서는 수목보호기술자격, 목공DIY교육지도사 등이 수요와 전망 있는 것으로 조사되었다. 또한 미래에 신설 가능한 유망 자격으로는 산림테라피스트, 원목평가사, 산림 방재 및 병충해방제사 등이 있었다. 운영과 체제 면에서는 산림자격을 운영하고 관할하는 전담기구와 전문운 영위원회가 설치되어 체계적이고 예측 가능한 자격관리가 필요한 것으로 나타났다.

As of the economic and environmental issues, the importance of the various services provided by forests is recognized and industries related to forests are considered as the core social impacts such as the green growth and the job opportunities. Therefore the analysis of forest related qualification for present and future study was implemented to identify its status and outlooks. Literature reviews, existed data manipulation and the expert opinion processes were employed to analyze the current status and outlooks and to predict future demands of the qualification. The study findings of the forest related qualification numbers were identified as 12 national competency qualifications, 6 government level qualifications and 20 civil qualifications which are documented as present items. The highly spot lighted qualifications were wood nurse and therapist, forest therapist and guide, forest business meister, care-taker on prevention & control of forest pests, respectively reached a high consensus to be priorities qualification kinds developed by panelists, and they predicted four qualifications should be positive demands in the forest labor market, government investment and work force development. The research suggestions were made that the forest qualifications system should be needed as having control office and the civil qualifications should be studied as restructured to cope with forestry fields labor market and their trends of demand and supply.