Earticle

이 연구의 목적은 Bloom의 신교육목표분류학에 근거하여 실과 6학년 교과서의 인지적 영역 목표를 분석하는데 있다. 연구 내용은 첫째, 전체 목표는 어떻게 분류되는지를 밝히고, 둘째, 단원별 목표는 어떻게 분류되는지를 밝히는 것이다. 분석 대상은 2007 개정 실과 6학년 지도서 7종이다. 분석 대상 목표로 인지적 영역 389개를 선정하였다. 선정된 목표는 연구자와 2명의 코더가 Bloom의 신교육목표분류표에 근거하여 분류하였다. 이 연구 내용에 대한 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실과 6학년 교과서의 목표 중 지식 차원의 결과는 사실적 지식 10.8%, 개념적 지식 58.3%, 절차적 지식 16,2%, 메타인지 지식 14.7%로 나타났다. 인지과정 차원은 ‘기억하다’ 3.6%, ‘이해하다’ 69.28%, ‘적용하다’ 12.3%, ‘분석하다’ 2.3%, ‘평가하다’ 3.6%, ‘창안하다’ 9.0%로 나타났다. 둘째, 단원별로 목표를 분석한 결과는 지식차원에서는 ‘간단한 생활 용품 만들기’ 단원이 예외적으로 메타인지 지식이 가장 많았으며, 다른 모든 단원에서는 개념적 지식이 가장 많았다. 인지과정 차원에서는 모든 단원에서 ‘이해하다’ 유목의 목표가 가장 많으면서 편중된 것으로 나타났다. 이차원적 분류에서는 ‘간단한 생활 용품 만들기’ 단원이 예외적으로 메타인지 지식으로 창안하는 목표 D6이 가장 많았으며, 다른 모든 단원에서는 개념적 지식을 이해하는 목표 B2가 가장 많으면서 편중되어 있었다.

The purpose of this study were to classify the cognitive objectives of Practical Arts Education for the 2007 revised national curriculum based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives. This study classified 389 Practical Arts Education instructional objectives of 6 grade. The subjects were 7 kinds of textbooks in 2007 revised curriculum. The selected goals were classified by the researcher and 2 coders based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives. The finding of this study revealed as follows. First, the knowledge dimension results were analyzed as realistic knowledge (10.8%), conceptual knowledge (58.3%), procedural knowledge (16,2%), and meta‐cognitive knowledge (14.7%). The cognitive dimension results were analyzed as ‘remember (3.6%)’, ‘understand (69.28%), ‘apply (12.3%)’, ‘analyze (2.3%)’, ‘evaluate (3.6%), and ‘devise (9.0%)’. Second, when analyzing unit objectives, in the dimension of knowledge, ‘Making Simple Household Items’ unit had exceptionally more meta‐cognitive knowledge, while conceptual knowledge was the biggest part in all other units. In cognitive process dimension, all the units had ‘understand’ items most and most of the units were biased to ‘understand’. In two dimensional classification, ‘Making Simple Household Items’ unit had exceptionally more D6 creating meta‐cognitive knowledge, while in other units B2 understanding conceptual knowledge was the most frequently dealt with.

이 연구의 목적은 초․중등학생을 대상으로 한 프로젝트법의 효과에 관한 연구들에 대해 메타분석을 실시하여, 프로젝트법의 효과를 밝히고 효과적인 적용을 위한 시사점을 도출하는데 있다. 이러한 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 첫째, 초․중등학생을 대상으로 한 프로젝트법의 전체 평균 효과크기는 어느 정도인가, 둘째, 초․중등학생을 대상으로 한 프로젝트법의 종속변인인 학습효과별 평균 효과크기는 어느 정도인가, 셋째, 초․중등학생을 대상으로 한 프로젝트법의 중재변인별로 평균 효과크기는 어느 정도인가이다. 연구의 결과 첫째, 초․중등학생을 대상으로 한 프로젝트법의 전체 평균 효과크기는 .641로 나타나, 프로젝트법이 긍정적인 영향을 주는 효과적인 방법임을 알 수 있었다. 둘째, 프로젝트법의 종속변인별 평균 효과크기에서 학습태도 평균 효과크기가 .819로 가장 크고, 다음으로 창의성 평균 효과크기가 .790, 자기 주도적 학습력 평균 효과크기가 .748, 학업성취도 평균 효과크기 .603, 그리고 문제해결력 평균 효과크기 .469의 순으로 나타났다. 셋째, 중재변인별 평균 효과크기 차이 비교에서 학교 급별, 참여인원별, 적용기간별, 교과 유형별로 평균 효과크기 결과를 살펴보았다. 그 결과, 초․중등학교 학생들의 프로젝트법의 효과는 학교 급별, 참여인원별, 교과유형별로는 유의미한 차이가 있었으나, 적용기간별 프로젝트법의 효과는 유의확률 p< .05에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 학교 급별은 초등학교에서 .812로 높은 평균 효과크기를 보였고, 참여인원은 1~20명의 적은 인원에서 1.097의 높은 효과크기를 보였으며, 교과유형은 통합교과에서 1.015, 실과에서 .884의 높은 효과크기를 보였다.

The purpose of this study is to conduct a meta-analysis of research on the effects of the project method for Elementary and Secondary School Students in order to reveal the effect of the project method and to draw implications for the effective application. For this purpose of the study the followings were raised as the research questions: First, what is the overall average effect size(ES) of project method for Elementary and Secondary school students? Second, what is the average effect size of the learning effects for elementary and secondary school students, which is a dependent variable of project method? Third, what is the average effect size of each mediator variable of project method for Elementary and Secondary school students? The results of this study were as follows: First, the overall mean effect size of project method for Elementary school students appeared to be .641. Thus, it is proven that project method is an effective teaching and learning method that has positive impact. Second, mean effect size of learning attitude was .819 which was the largest among the dependent variables of project method, next the mean effect size of creativity was .790, the mean effect size of self-directed learning ability was .748, the mean effect size of academic achievement was .603, and the mean effect size of problem-solving ability was .469. Third, as for the comparison of the mean effect size differences of moderator variables, the results of the mean effect sizes were examined based on the school level, the number of the participants, the applied period, and the subject type. As a result, the school level, number of the participants, the subject type were found to make significant differences in the effect of project method for Elementary and Secondary school students. However, the effect of project method according to the applied period was not found to have significant differences in the significant probability p< .05. As for the school levels, the mean effect size was as high as .812 in Elementary school, as for the participants, a small number of participants of 1 to 20 showed such a high effect size as 1.097, and as for the type of subject, the integrated subject showed a high effect size of 1.015 and practical arts, .884.

2007 개정 실과 교육과정에 따른 교과서가 2011년도부터 초등학교 현장에 적용되고 있다. 본 연구는 2007년 개정 교육과정의 총론 및 실과 교육과정에서 제시된 일-직업 교육 목표를 분석해보고 학교 수업에서 활용되는 실과 5, 6학년 교과서에 나타난 일-직업 관련 내용을 분석해 보는 데 있다. 이를 위해 초등학교 실과 5, 6학년 7종의 교과서의 단원별 일-직업 관련 내용이 제시된 현황과 일-직업 관련 내용과 자료유형을 살펴보았으며, 교과서에 제시된 직업명을 조사하고 이를 한국표준직업분류별로 그 유형을 분류해 봄으로써 얼마나 다양한 직업군의 직업명과 관련 정보를 제공하고 있는지 그 실태를 파악하였다. 교과서 분석에 대한 다양한 선행 연구 분석을 통해 분석 준거를 설정하였고, 교과서 7종 분석 결과를 비교 분석함으로써 실과 교과서에 나타난 일-직업 관련 내용의 실태를 파악하였다. 이를 통해 실과 교과서에 제시된 일-직업 관련 내용을 통한 진로교육의 방향을 모색할 수 있는 기초 자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 그리고 교과서를 새로운 시각에서 분석하여 결과를 제시하는 것은 관련된 교육구성원들에게 교과서에 대한 비판적 시각을 제공할 수 있다는 면에서 매우 의미 있는 일이다.

2007 revised Practical Arts curriculum has been applied into elementary education. Presenting the results of the new textbook analysis is very meaningful in terms that it can provide a critical sight about textbooks to related education members when they started to be used in schools. In this study, a comparative analysis of seven kinds of textbooks in 5th, 6th grade respectively was conducted especially on the 'work-occupation' unit in 2007 revised Practical Arts textbooks. The purpose of this study was to analyze the job iles(vocation) in Practical Arts textbook. 14 textbooks were analyzed and exacted vocations in ext and illustration by grade subject and KSCO(Korea Standard Occupational Classification). According to Korea Standard Occupational Classification, the presented occupations were grouped. Professional occupations, Service occupations, Sales occupations, Technical occupations. The implications for textbook writers career education teachers, and educational official were suggested. The various occupations suitable for developmental stages of children should be introduced.

이 연구의 주된 목적은 STEAM관련 통합교육 프로그램의 내용을 분석하고, 그 결과를 토대로 실과에서의 STEAM 교육 연구와 실천을 위한 시사점을 제시하는데 있었다. 연구방법으로는 문헌연구와 내용분석을 주로 하였으며, 국내 STEM, STEAM 및 융합인재교육에 대한 프로그램의 주제와 내용에 관한 19편의 논문을 분석하였다. 연구의 주된 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과와 정보 관련 학술지 논문은 연차별로 고르게 분포하고 있으나 과학 관련 학술지는 2012년도에 집중되어 있는 것으로 나타났다. 둘째, STEAM 프로그램의 수업 유형은 교과내 수업형과 교과 연계 수업형이 전체적으로 비슷한 비율을 차지하고 있었다. 셋째, 교과 교육과정의 분석을 토대로 STEAM 프로그램의 주제와 내용을 선정한 것이 그렇지 않은 것보다 많은 것으로 나타났다. 넷째, 대다수의 프로그램은 STEAM 활동의 준거를 제시하고 있지 않았다. 다섯째, 실과 중심의 STEAM 프로그램 개발은 ‘전기전자’영역이 가장 활발한 것으로 나타났다. 여섯째, STEAM의 ‘TE'요소로 분류된 것은 정보통신이 가장 많았으며, 일부 활동은 기술 영역의 활동으로 부적절한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the integrated program of STEAM education through studies in practical Arts and propose the research directions and educational implementations. The methodology of the study has applied to literature review and contents analysis of studies done related to integrated program of STEM and STEAM education. The research findings were as follows. First, the studies about STEAM have regularly done in practical arts and computing and information area of academic journals in every edition. However, Science Journal showed studies about STEAM education mainly in edition of 2012. Second, it was identified that two class types, 'within subject' and 'related subjects', were similarly adopted for the developed programs. Third, it was found that the program topic and/or content were mainly selected through curriculum analysis. Forth, it was revealed that most of the program didn't present their criterion for activities. Fifth, it was shown that some activities in the program were not proper as 'TE' elements.

이 연구의 목적은 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 초등학생의 정의적 특성에 미치는 영향을 검증하는데 있다. 연구 대상은 경기도 고양시에 소재한 B 초등학교 5학년 2개 반이며, 연구 방법은 사전사후 통제반 실험설계이고, 수업에 적용한 단원은 5학년 2학기 실과 ‘7. 정보 기기와 사이버 공간’ 이다. 실험반은 2012년 10월 1주부터 2012년 11월 1주까지 5주간에 걸쳐서 실과 정보 영역의 STEAM 교육 프로그램을 구안하여 실시하였고 통제반에는 기존의 교육 프로그램을 그대로 실시하였다. 실과 정보 영역의 STEAM 교육 프로그램을 실시한 후 그 효과를 SPSS 20.0 통계 프로그램을 이용하여 t-검정을 실시하였으며 유의 수준은 5%로 설정하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 자아효능감에 긍정적인 영향을 주고 있음이 검증되었다. 둘째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 정보교육에 대한 학습에 긍정적인 영향을 주었다. 셋째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 정보교육에 대한 학습 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이상의 결과들로부터 실과 정보 영역의 STEAM교육이 초등학생의 정의적 특성에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었으며 이 연구를 통해 실과 정보 영역의 STEAM 교육의 적용 가능성을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study is to examine the effects of information education in Practical Arts adapting STEAM on students’ affective peculiarities. The subject of this study were two classes of 5th graders in B elementary school in Goyang city, Gyeongi-province and this study was adapted to chapter 7 ‘Information Devices and Cyberspace’ during the second semester through the pretest-posttest control-group design. The experimental class was designed to have an information education in Practical Arts adapting STEAM for five weeks, whereas the control class was designed to have an existing educational program. It started from the first week of October to the first week of November, 2012. After experimenting Information Education adapting STEAM with the students, we have examined t-test using SPSS 20.0 statistic program which set the significant level to 5%. The findings of this study are as it follows. First, the information education in Practical Arts adapting STEAM had a significant effects on the students' self-efficacy. Second, the information education in Practical Arts adapting STEAM showed positive influences on the students' interest towards information education in Practical Arts. Third, the information education in Practical Arts adapting STEAM showed positive effects on the student's attitude towards information education in Practical Arts. Based on the findings of this study, the results has proved that the information education in Practical Arts is effective to the students' affective peculiarities. We could know that information education in Practical Arts adapting STEAM can be applied to elementary education fields.

이 연구의 목적은 초등학교 저학년을 대상으로 통합교과를 활용한 에너지 STEAM 교육프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데 있다. STEAM 적용 가능성, 에너지 관련성을 고려해 2009 개정 교육과정의 통합교과를 분석한 후 부채만들기를 주제로 선정하였다. 프로그램의 개발은 PDIE 모형을 기반으로 준비, 개발, 실행, 평가의 네 단계를 거쳤으며, 개발과 평가 단계에서 전문가 자문을 구해 보완하였다. 개발한 프로그램은 초등학교 2학년 한 학급을 대상으로 적용하였고 적용 전․후의 환경지식, 환경기능, 환경태도의 차이를 파악하기 위하여 t검증을 하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 통합교과를 활용한 10차시의 STEAM 교육프로그램이 개발되어 초등학교 저학년 학생에게도 STEAM의 교육 기회를 확대하였다. 개발된 프로그램은 교사용 교수ㆍ학습 과정안과 학생용 워크시트, 그리고 참고자료로 구성되어 있으며, STEAM 과목요소와 구성요소도 함께 제공하여 실제로 수업에 사용할 수 있도록 하였다. 둘째, 초등학교 통합교과는 STEAM 교육을 접목하기에 적절한 교과로 확인되었다. 셋째, 개발한 통합교과를 활용한 에너지 STEAM 교육프로그램은 초등학교 저학년 학생들의 환경지식과 환경기능의 함양에 효과적이었다.

The purpose of this study was to develop and investigate the effects of the Energy STEAM program based on the integrated curriculum of elementary schools. ‘The Debt Creation’ was selected for the subject of the program by analyzing the 2009 integration curriculum of Korea. In this paper, the procedure for developing the STEAM program was passed through steps of preparation, development, implementation and evaluation with the PDIE model. Twenty-one students of 2nd grade elementary school were enrolled in this study. The before and after learning, their environmental knowledge, their environmental skill, their environmental attitudes were all investigated to evaluate the program. Based on the findings of the study, major conclusions were reached as follows: First, the energy STEAM program based on the integrated curriculum of elementary schools was being developed and used for elementary school teachers. The energy STEAM program was consisted of 10 teaching-learning plans for teachers and worksheets for students. Second, the elementary-integrated curriculum has been identified as an appropriate curriculum to combine STEAM education. Third, the energy STEAM program is effective in enhancing the environmental knowledge and skills of 2nd graders of the elementary school.

본 연구는 초등학교 교사들이 로봇키트 만들기를 직접 체험함으로써, 이 로봇키트 만들기가 교사들의 감성적 요인에 어떻게 영향을 미치는지를 파악하는데 그 목적을 두고, 로봇키트 만들기(전자과학 키트, ROBO 키트) 체험 전과 후로 구분하여 평가한 후, 로봇키트 만들기가 교사의 감성적 요인에 미치는 영향을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 로봇키트 만들기 체험 전과 체험 후의 평균 차이를 살펴보면, 모든 평가항목이 긍정적으로 증진되는 결과를 보이고 있으며, 이 중에서 ‘성취감이 있는’ 평가항목이 가장 큰 차이로 감성의 변화를 보이고 있고, 그 다음으로 ‘친숙한’ 평가항목이 감성의 변화를 보이고 있음을 알 수 있다. 또한 체험 전과 체험 후의 평균 차이를 t검정한 결과, 거의 모든 평가항목이 유의한 차이를 나타내고 있어, 로봇키트 만들기 체험이 교사들의 감성을 더욱 긍정적인 상태로 변화하도록 영향을 미친다는 것으로 볼 수 있다. 둘째, 로봇키트 만들기 체험 후의 평가항목의 요인분석 결과, 3개의 요인으로 설명되어지고 있고, 체험 전과 체험 후의 각 요인의 평가항목이 변화하는 결과를 보이고 있다. 제1요인은 ‘만족한’, 제2요인은 ‘편리한’, 제3요인은 ‘힘을 얻는’ 의 평가항목이 각 요인별로 상관성이 가장 높게 나타나, 로봇키트 만들기 체험이 만족하고, 편리하고, 힘을 얻는다는 감성에 영향이 높은 것으로 나타났다. 따라서 이상의 결과는 로봇키트 만들기 체험을 실시할 때 교사의 감성이 어떻게 영향을 미치고 있는지를 제대로 파악할 수 있는 자료가 될 수 있다.

The purpose of this study is to investigate how robot kit making can influence on elementary school teachers' emotional factors through robot kit making experience directly. In this study, the evaluation items composed of a pair of adjective was used to obtain teachers' emotional factors about robot kit making including electronic science kit and ROBO kit. In order to analyze the effects of robot kit making, it is conducted the survey before and after the experience. Results of this study were as follows: 1. In the robot kit making program, teachers showed the promotion result positively in all evaluation items. Out of this result, 'achievable' evaluation item showed very big difference in the emotion change, and 'familiar' evaluation item followed. In almost evaluation items showed meaningful difference between before and after experience by T-test. 2. The results of factor analysis have shown 3 factors extracted from the survey after being experience of robot kit making. The first factor had very high correlation with 'satisfactory', the second factor had very high correlation with 'convenient', the third factor had very high correlation with 'encouraging' evaluation item. It showed that the robot kit making experience affected highly in the emotion like satisfaction, convenience, and encouragement. Therefore, these results can be useful materials about how does teachers' emotion influences when they are experiencing the robot kit making.

이 연구는 우리나라 초, 중, 고등학교 학생들의 로봇에 대한 태도를 측정하기 위한 로봇 태도 척도를 만드는 데 그 목적이 있다. 로봇에 대한 태도 척도를 만들기 위하여 초, 중, 고등학교 학생들을 대상으로 예비조사와 본검사 조사를 하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 13.0을 이용하였다. 로봇의 태도 검사 척도의 구성요인들을 확인하기 위하여 요인분석을 하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 로봇에 대한 태도 척도는 본검사를 통해서 40개 문항으로 확정되었다. 이 태도 척도를 구성하고 있는 요인은 5개 이다. 둘째, 요인1은 ‘로봇과 흥미’로 명명되었으며, 8개 문항으로 구성되었다. 셋째, 요인2는 ‘로봇의 이해’로 명명 되었으며, 7개 문항으로 구성되었다. 넷째, 요인3은 ‘로봇의 중요성’로 명명 되었으며, 9개 문항으로 구성되었다. 다섯째, 요인4는 ‘로봇과 학습’으로 명명되었으며, 8개 문항으로 구성되었다. 여섯째, 요인5는 ‘로봇과 직업’으로 명명되었으며, 8개 문항으로 구성되었다. 마지막으로, 로봇에 대한 태도 검사지의 문항 내적 일치도의 신뢰도를 얻기 위해 Cronbach Alpha 값을 산출한 결과 α값은 0.90이었다.

The purpose of this study was to develop the scale for Korean students' attitude toward robot. For the purpose of this study, the data was collected from 12 schools from elementary to high school. The questionnaire is consisting of Likert-type scale to assess students' attitude toward robot. The data was analyzed using a factor analysis and 58 items were clustered by six factors. The main survey was carried out for 310 students that the data were analyzed by means of SPSSWin 13.0 Version. The results of this study were as follows; First, the RAS (Robot Attitude Scale) was selected by 40 items through the main survey and the factor consists of five categories. Second, factor 1 was named 'Interest of robot' that consists of 8 items. The value of factor loading was indicated more than 0.5. Third, factor 2 was named 'Understanding of robot' that consists of 7 items. The value of factor loading was indicated more than 0.4. Fourth, factor 3 was named 'Consequences of robot' that consists of 9 items. The value of factor loading was indicated more than 0.4. Fifth, factor 4 was named 'Robot and curriculum' that consists of 8 items. The value of factor loading was indicated more than 0.4. Sixth, factor 5 was named 'Career aspiration of robot' that consists of 8 items. The value of factor loading was showed more than 0.4. Finally, the reliability of the RAS was calculated by Cronbach's Alpha .90.

이 연구는 초등학생에게 지속가능발전에 대한 기초적인 인식과 생활습관을 형성하기 위한 프로그램 개발이라는 목적에서 진행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 기 개발된 지속가능발전교육 프로그램을 분석하였고 학생의 요구조사를 실시하였으며 도출된 시사점에 터해 프로그램을 개발하였다. 이 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 개발된 지속가능발전교육 프로그램은 기존의 생태, 사회 등 한정된 영역에서 벗어나 지속가능발전의 사회, 생태, 경제, 정치 영역을 고르게 반영하여 균형 있는 시각을 가질 수 있도록 하였다. 둘째, 학습자가 직접적으로 느끼고 생각할 수 있도록 지식으로 익힌 내용을 생활 속 사례를 통해서 적용 및 확인할 수 있도록 하였고 체험학습을 강조하여 흥미와 관심을 이끌 수 있도록 하였다. 셋째, 저학년은 통합적 주제로 접근하였고 고학년은 영역별로 교과와 관련지어 학습할 수 있도록 하였으며 저학년부터 실천을 통한 생활습관을 형성하고 고학년에서 계속적으로 연계되어 학습할 수 있도록 프로그램을 구성하였다. 넷째, 개발된 지속가능발전교육 프로그램은 학습자의 특성에 따른 학교급별 목표, 내용을 구분하였고 저학년용 10주제, 고학년용 11주제로 구성하였다. 교사용 교수자료는 교수·학습개요, 지도안, 학습지, 읽기자료를 포함하였고 학습자용 학습 자료는 워크북, 자기평가식의 브로슈어, 읽기자료로 구성하였다.

The purpose of this study was to develop the ESD program that make basic understand and habits of Sustainable Development. To achieve this goal, some implications were derived from developed ESD programs analyzing and needs of students analyzing. Based on these implications, ESD program for elementary school students was developed. The results of this study were as follows: First, ESD program for elementary school students was developed with balanced view that include four parts of ESD; society, ecology, economy, politics. Second, to make students feel and think directly, students can apply knowledge by cases from lifes. And to make students interest in study, practical activities were emphasized. Third, the lower grades contents made in integral approach, the higher grades contents construct that students could learn each parts in subjects. The program focused on the formation of habits by practice from low grade to high grade in elementary school continuously. Fourth, developed ESD program consist of objectives, contents that retrieved from developmental stages and characteristics. And it consist of 10 themes in the lower grades and 11 themes in the higher grades. Teaching materials includes that instruction outline, teaching plan, activity paper and reading matter. And Learning materials includes that workbook, brochure likes self assessment and reading matter.

본 연구는 지구 기후변화 대응을 위하여 인간 활동에 의해 발생한 온실가스 배출이 지구에 미치는 영향을 나타내는 지표인 탄소발자국 개념에 기반을 둔 초등학교 3-4학년 대상 저탄소 교육프로그램을 개발하여 초등학교에서 효과적인 기후변화교육을 실시하는데 목표가 있다. 이를 위해 초등학생을 대상으로 하는 학습자의 발달 단계를 고려한 것뿐만 아니라 복잡한 시스템이나 인과관계에 대한 이해보다는 간단하면서도 구체적인 내용으로 구성된 프로그램을 개발하였다. 그리고 초등학생들이 탄소발자국이 줄어드는 과정을 직접 실천하고 자신의 탄소발자국이 줄어드는 과정을 통해 자신이 기후변화 문제에 직접 관계가 있다는 사실을 파악할 수 있도록 프로그램 내용 구성을 마련하였다. 이 프로그램은 탄소발자국 개념에 기반을 둔 저탄소 교육프로그램으로 교사들에게 저탄소교육을 현장에서 쉽게 적용할 수 있는 자료를 제공하고 학생들에게 기후변화에 대한 인식과 태도를 함양시켜 미래의 저탄소 사회를 이끌어갈 녹색시민으로의 성장을 도울 수 있다. 본 연구에서는 탄소발자국을 기반으로 하여 저탄소교육에 대한 하나의 사례를 보여준 것으로 앞으로 저탄소 사회를 이끌어갈 역량을 갖춘 인재를 양성하기 위한 다양한 프로그램이 개발되어야 할 것이다.

The purpose of this study was to develop a carbon footprint concept-based low carbon education program to climate change response learning experience for the middle grades of elementary school. The research was developed through four major stages: (1) preparation, (2) development, (3) field test, and (4)evaluation and improvement. The outcome of the study shows following characteristics. First, the developed program follows the three region which is contents process of climate change, practical part on climate change response based on carbon footprint concept and expanding environments principle in accordance with students` cognitive developmental stages. Second, it includes program introduction, educational goals, learning process, relation to other subjects, time schedule, and the development plan of this education program. Third, this development of education program is made up of ten parts: cause of climate change, impact of climate change, understand of carbon footprint, closing & textiles life to reduce the carbon footprint, dietary life to reduce carbon footprint, housing life to reduce carbon footprint, means of transportation to reduce carbon footprint, consuming life to reduce carbon footprint, reducing carbon footprint of national and international society life, and the practice in life. The conclusion of this study was as follows. First, the low carbon education program for the climate change response based on carbon footprint concept was developed by considering the elementary school level, and associating with real-life activities. Second, the developed program had a positive effect on elementary students` awareness and attitude on climate change.

이 연구의 목적은 초등학교에서 실과교육을 지도하는 교사의 자질을 함양하기 위해 교육대학교에서 실과 심화 전공과정을 이수하고 초등학교에서 실과를 지도하고 있는 교사의 기술적 사고성향을 파악하는 데 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위해 기술적 사고성향 검사 도구를 검사 도구로 선정하였고, 초등 실과 교사 150명, 중등 기술교사 150명, 초등 일반교과 교사 150명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 설문 조사 후 독립표본 t 검정, 일원배치 분산분석, 그리고 사후분석을 통해 자료를 분석 하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 실과교사는 초등학교 일반교과 교사와 비교하여 모든 요인에서 높은 기술적 사고성향을 보였다. 그러나, 중등학교 기술교사와 비교하여 기술적 호기심 성향과 기술적 조작 성향 요인에서 낮은 기술적 사고성향을 보였다. 이를 통해 초등교사의 기술적 호기심 성향과 기술적 조작 성향을 높이기 위한 노력이 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 초등학교 실과교사는 연령에 따라 기술적 분석 성향, 기술적 조작 성향, 기술적 호기심 성향, 기술적 계획 및 성찰 성향 요인에서 차이가 있었으며, 특히 기술적 조작 성향은 20대 교사가 높았지만 기술적 조작 성향을 제외한 다른 요인은 50대 교사가 높았다. 이를 통해 젊은 교사들의 전반적인 기술적 사고성향을 높이기 위한 노력이 필요함을 알 수 있었다. 셋째, 초등학교 실과교사는 성별에 따라 기술적 계획 및 성찰 성향을 제외한 모든 기술적 사고성향의 하위 요인에서 차이가 있었으며, 특히 남교사들의 기술적 사고성향이 여교사들에 비해 높았다. 이를 통해 실과교사들에 대한 교육 프로그램을 개발할 때 교사의 성별을 고려한 교육계획을 수립할 필요가 있음을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to identify the technological thinking disposition of an elementary school teacher that completed the practical arts intensify specialize course in education of University to improve the quality of the elementary school practical arts teacher. To achieve the purpose technological thinking disposition measurement instrument was selected as a measurement instrument, and survey was conducted to 150 elementary school practical arts teacher, 150 middle school technological teacher, and 150 elementary school general subject teacher. After the survey data were analyzed by independent sample t-test, one way variance analysis, and post analysis. The conclusions of this study were as follows. First, the elementary school practical arts teacher's technological thinking dispositions were more higher than general subject teacher in all factors. But there were lower dispositions at technological curious disposition and technological manipulating disposition compare to secondary school technology teacher. Through this result we could know that more efforts are needed to enhance the elementary school practical arts teacher's technological curious disposition and technological manipulating disposition. Second, by the age of elementary school practical arts teacher there were differences in technological analyzing disposition, technological manipulating disposition, technological curious disposition, technological planning and reflecting disposition, and especially twenties teacher's disposition was the most highest in technological manipulating disposition but most of the fifties teacher's dispositions were the highest except technological manipulating disposition. Through this result we could know that there is a necessity of effort to enhance the young teacher's overall technological disposition. Third, by the gender of elementary school practical arts teacher there were differences in all the factors except technological planning and reflecting disposition, and especially male teacher's technological thinking was more higher compare to female teachers. Through this result we could know that when we are develop the education program on the practical arts teacher there is a necessity of establishment of education plan that considering gender.

이 연구의 목적은 중학교 기술교과 ‘정보통신기술’ 단원의 주제중심 STEAM 교육의 바람직한 사례를 제공하는데 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 STEAM 교육, 주제중심 통합 학습, 교육 프로그램의 개발 모형에 대한 개념을 고찰하였으며, 문헌고찰에 터하여 기술교과 ‘정보통신기술’ 단원의 STEAM 교육 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 예비수업과 현장수업을 통해 2차례 수정․보완을 하였으며 10명의 전문가 집단을 대상으로 타당도 검사를 실시하였으며, 그 결과를 토대로 최종 완성되었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술교과 ‘정보통신기술’ 단원의 주제중심 STEAM 교육 프로그램의 개발은 준비, 개발, 실행, 평가 단계의 4단계로 제시하였다. 준비단계는 통합유형의 선정, 교육과정 분석, 주제 선정 준거 도출로 구성되어 있으며, 개발단계는 주제 선정, 교육목표 설정, 학습내용 선정, 학습내용 조직, 수업목표 진술, 내용 구성 및 작성으로 제시하였다. 실행단계에서는 개발된 프로그램을 학생을 대상으로 실행하며, 평가단계에서는 전문가와 학생에 의한 평가를 실시한 후, 그 결과를 토대로 프로그램을 수정 및 보완하였다. 둘째, 중학교 기술교과 ‘정보통신기술’ 단원의 STEAM 교육 프로그램은 학생용 자료와 교사용 자료로 구성되었다. 학생용 자료는 크게 프로그램 안내, 기초 탄탄, 학습활동으로 이루어져 있으며, 교사용 자료는 프로그램 요약, 주제 개요, STEAM 과목 및 학습 준거, 교수학습과정안, 평가 등을 포함하였다. 셋째, 중학교 기술교과 ‘정보통신기술’ 단원의 STEAM 교육 프로그램은 학생타당도 검사와 전문가 타당도 검사를 시행하였으며, 전문가 타당도 검사에서 5점 만점 중 평균 4.47점으로 나타나 내용 타당도가 확보되었다.

This research aims to select the themes in the ‘information and communications technology’ unit in the technology studies in order to provide desirable cases of STEAM integrated education in the ‘information and communications technology’ unit in the technology subject, and to develop the STEAM integrated educational program of the selected themes. The contents of the research to achieve the purposes of this research are summarized as follows. First, the procedural model for the development of the STEAM integrated educational program of the ‘information and communications’ unit in the middle school technology studies presented roughly 4 stages: the preparation stage, the development stage, the practice stage and the improvement stage. The preparation stage is composed of the selection of integration types, the analysis of the curriculum, and the derivation of theme selection criteria, and the development stage presented the selection of themes, establishing educational objectives, the selection of learning content, the preparation of the theme net, organization of learning content, the statement of instructional objectives, composition and preparation of content. In the practice stage, the developed program is put into practice for the students, and in the improvement stage, the program is revised and supplemented by the evaluations made by the specialists and students based on the practiced program. Second, the developed STEAM program was developed into the program summary map, the textbook for students, teachers’ manual and multimedia teaching materials, etc., and after the validity was secured through experts’ verification, it was revised and supplemented and applied to actual classes. Third, the results of the learners’ evaluation of the developed STEAM program showed that the degree of satisfaction with the program was high with the average score of the entire questions being 4.03 on a five-point scale. As the teachers also evaluated the developed STEAM program as very effective, the opinions of learners and teachers were collected and the program was finally improved and completed

이 연구에서는 중학교 기술교과의 ‘전자기계기술’ 단원과 관련된 STEAM 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다. 구체적인 목표는 다음과 같다. 첫째, 중학교 전자기계기술 단원의 주제 중심 STEAM 통합 교육프로그램 개발을 위한 절차 모형을 개발하고 적합한 주제를 선정한다. 둘째, 절차모형과 선정된 주제에 따라 교육프로그램을 개발하고 예비수업과 전문가 검토를 통하여 프로그램을 수정․개선한다. 이 연구에서는 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 절차를 따르고 관련 선행연구를 기초로 프로그램 개발을 위한 절차모형을 개발하고 동료 교사들과 주제 선정 준거를 도출하여 관련 주제를 선정하여 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 LED를 활용한 스테인드글라스 조명기기를 만들어 가는 과정 속에서 기술, 과학, 수학, 미술 내용을 학습하도록 하였다. 이를 통하여 융합적 사고를 할 수 있도록 하였고 상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험의 STEAM학습의 준거를 포함하였다. 구체적인 활동 주제와 내용으로 ‘LED를 통해 본 전기전자 기초와 설계’, ‘LED를 통해 본 빛의 원리’, ‘LED를 통해 본 스테인드글라스’의 단원으로 이루어진 12차시로 편성하였다. 프로그램의 구성은 표지, 목차, 프로그램 개요, 차시별 계획 총괄표, 차시별 교수학습과정, 학습자료로 구성하였다. 이렇게 개발된 프로그램을 적용한 결과 학생들은 수업이 실생활과 연관이 있다고 생각하며, 교과에 대한 흥미도가 향상되었다.

This study is aimed at developing the STEAM program related to electromechanical technology unit of middle school. First, it is to develop instructional process model for the development of theme-centered integrative STEAM education program related to electromechanical technology unit of middle school and select a suitable topic. Second, it is to develop instructional program according to the process model and selected topic and revise or improve the program through preliminary tests and specialist’s review. In this study, the process model has been developed according to the process of analysis, design, development, implementation and evaluation, on the basis of related precedent study. In addition, the program has been developed by establishing the theme selection criteria and selecting a suitable topic. Developed program is aimed at learning technology, science, mathematics and art in the process of making stained glass with LED lighting equipment. Through the process, the program encourages students to cultivate integrated thinking and includes STEAM learning criteria such as context, creative design and emotional touch. Detailed exercise subject and content is organized into twelve stages which consists of ‘electric and electronic basis through LED’, ‘principles of light through LED’, and ‘stained glass using LED’. The program is comprised of cover, contents table, program summary, overall plan table, teaching guide and instructional materials. As a result of applying the developed program, the students begin to think that the lessons are related to the real world and their interests in the subject are encouraged.

본 연구는 전문계와 인문계 고등학생 및 수학영재, 과학영재, 정보영재 학생들 간의 자기조절학습능력을 비교하기 위한 목적으로 수행되었다. 연구를 위해 전문계 고등학생과 영재 학생 424명을 대상으로 자료가 수집되었으며, 동일한 척도로 선행연구되었던 143명의 인문계 고등학생의 분석결과가 비교를 위해 활용되었다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 영재학생들의 인지조절전략, 메타인지전략, 동기조절전략, 행동조절전략 수준은 인문계와 전문계 고등학생 보다 높았으며, 인문계와 전문계 학생 간에는 큰 차이가 없었다. 둘째, 영재학생은 수학, 과학, 정보 분야별로 자기조절전략 간에 큰 차이가 없이 전반적으로 높았다. 셋째, 고등학생들은 전반적으로 동기가 높고, 인지, 메타인지, 행동조절의 순으로 수준을 보였다. 마지막으로 후속 연구를 위한 제언을 하였다.

This study has been carried out with the object of comparing self regulated learning ability among high schoolers of professional high schools and academic high schools as well as students highly gifted in math, science and information. For this study, data has been collected from four hundred twenty-four high schoolers of professional high schools and gifted students; the result of analysis of one hundred forty-three high schoolers of academic high schools, which was researched earlier with the same criterion, has been utilized for comparison. The result of the analysis is as follows. Firstly, the levels of cognitive regulation strategy, meta-cognition strategy, motivation control strategy, and behavior control strategy of gifted students were higher than those of high schoolers of academic high schools and professional high schools, but between students of academic high schools and professional high schools, there was no big difference. Secondly, gifted students showed no great difference in terms of self regulated strategy among different specialties of math, science and information; their self regulated strategies were high on the whole. Thirdly, high schoolers in general have high motives, and they showed the levels in the order of cognition, meta-cognition and behavioral regulation. Lastly, a proposal was made for succeeding researches.