Earticle

본 연구는 한국연구재단 한국학술지인용색인에서 제공하는 2011년부터 2018년까지의 자료를 활용하여 한국실과교육연구학회에서 발행하는 학술지 ‘실과교육연구’의 특성을 파악하기 위한 목적 으로 수행하였다. 본 연구를 통해 얻은 주요 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학술지 ‘실과교육연구’의 KCI-IF값은 직전 2년, 3년, 4년, 5년간의 지수를 보면, 일시적 으로 감소한 시기가 있었지만, 점진적으로 증가하는 모습을 보이고 있다. 둘째, 학술지 ‘실과교육연 구’에 게재된 논문을 피인용한 횟수는 연평균 47.38회를 보이고 있으나 2011년부터 2018년까지 게재된 논문 359편 중, 1회도 피인용이 되지 않은 논문이 65편(18.1%)으로 가장 높게 나타났다. 셋째, 학술지 ‘실과교육연구’는 연평균 9.38번의 자기인용횟수와 연평균 23.42%의 자기인용률을 보이고 있다. 넷째, 학술지 ‘실과교육연구’의 즉시성 지수는 연평균 0.35를 보이고 있다.

The purpose of this study was to investigate characteristics of the journal of korean practical arts education using Korea citation index. The major findings in study were as follows. First, the KCI-IF in the journal of korean practical arts education have been on a gradual rise, although the previous two-year, three-year, four-year and five-year indices show a temporary decline. Second, the number of papers that were published in the journal of korean practical arts is 47.38 per year, but 65 (18.1 percent) of 359 papers published from 2011 to 2018 were not cited. Third, the journal of korean practical arts has an annual average number of self-citations 9.38 and an annual average journal self cited rate of 23.42 percent. Forth, journal immediacy index of the journal of korean practical arts education is 0.35 per annum.

이 연구의 목적은 하버마스 생활세계 철학 고찰을 통해 실과교육 경험에 관한 새로운 담론을 형 성하기 위한 것이었다. 연구 목적을 달성하기 위해 Fairclough(2001)의 비판적 담론분석법을 적 용하여 담론 생성, 담론적 실천, 사회적 실천 순으로 실과교육 경험에 관한 담론을 형성하였다. 연 구의 구체적 내용은 다음과 같다. 담론 생성 단계에서는 하버마스 생활세계의 개념을 고찰하였다. 담론적 실천 단계에서는 생활세 계 관점에서 실과교육 경험에 대해 논의하였다. 사회적 실천 단계에서는 혁신교육 현상에서 실과교 육 경험의 의미와 가치에 대해서 논의하였다. 이 연구의 결론으로 도출된 실과교육 경험에 관한 담 론은 다음과 같다. 첫째, 생활세계는 인간, 환경, 문화가 상호 긴밀하게 연결되어 있는 일상적 삶이다. 둘째, 실과교육에서 경험은 기능을 중심으로 매개된 사물, 환경, 인간의 의사소통적 행위의 총체 이다. 셋째, 생활세계 관점에 터한 실과교육 경험은 혁신교육의 목적과 방법에 대한 구체적 대안을 제시할 수 있다.

The purpose of this study was to form a new discourse on the experience in practical arts education through the exploration of Habermas life world. As a research method to achieve the purpose of the study, Fairclough(2001) applied critical discourse analysis to form a discourse on practical education experience in the order of discourse generation, discourse practice, and social practice. The specific contents of the study are as follows. In the discourse generation phase, the concept of the Habermas life world was examined. In the discourse practice stage, we discussed the experience of practical education from the perspective of life world. In the social practice stage, we discussed the meaning and value of the practical education experience in the innovation education situation. The discourse about the experience of practical education derived from the conclusion of this study is as follows. First, the life world is a daily life in which people, nature, and culture are closely linked to each other through communication. Second, from the viewpoint of the life world, the skill in the practical arts education is the actual communication between the individual, the environment, and the human being. Third, experience in practical arts education is the total of behavioral communication of objects, environment, and human being mediated by skill. Fourth, the new experience of practical education can suggest specific alternatives for educational purpose and method in innovation education.

본 연구는 실과 만들기 활동의 목적에 대한 교사의 학생의 인식을 분석함으로써 효과적인 수업 설계와 교수학습 자료 개발을 위한 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 위하 여 만들기 활동의 목적에 대한 교사와 학생의 인식 정도, 성별에 따른 만들기 활동의 목적에 대한 인식 차이, 만들기 활동의 목적에 대한 교사와 학생의 인식 차이를 분석하였다. 연구 대상은 교사 64명, 학생 410명이었고, 자료 분석은 빈도분석, 기술통계, t-검정에 의해 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사는 만들기 활동을 기능적 영역, 정의적 영역, 사회적 영역의 목적으로 인식하는 경향 이 높은 편이었다. 반면, 학생은 지식, 사고력, 기능적, 정의적, 사회적 영역 모두에서 교사보다 낮 은 평균을 보였다. 둘째, 성별은 교사의 만들기 활동의 목적에 대한 인식에 영향을 미치는 유의미 한 변수였다. 여교사는 남교사보다 만들기 활동이 지식, 사고력, 기능적, 정의적, 사회적 영역의 목 적과 관련되어 있다고 인식하는 경향이 높았다. 셋째, 학생의 성별은 만들기 활동의 목적에 대한 인식에 영향을 미치지 않았다. 그러나 하위요인 중 흥미와 관심을 높이는 것에 관련된 정의적 영역 에서는 여학생의 인식이 남학생보다 높게 나타났다. 넷째, 만들기 활동의 목적에 대한 교사와 학생 의 인식은 기능적 영역, 정의적 영역, 사회적 영역에서 차이가 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the perception of elementary school teachers and students on the aims of making activity in Practical Arts. For the purpose, the subjects of study were 64 teachers and 410 students. The data were analyzed by frequency, descriptive statistics and t-test. The findings of this study are as follows. First, elementary school teachers highly recognized aims of making activity as technical, affective and social domains. On the other hand, students were on lower average than teachers in knowledge, thinking ability, technical, affective and social domains. Second, gender was an important variable that affected the teachers’ perception on aims of making activity. Female teachers were more aware than male teachers that making activities were related to knowledge, thinking ability, technical, affective and social domains. Third, the gender of the student did not affect the perception on aims of the making activity. Fourth, the perception on the aims of making activity of teachers and students differed in technical, affective and social domains.

이 연구는 초등학교 교육과정 중심으로 운영되고 있는 교양농업교육을 교육과정 외 프로그램과의 접목 에 의해 새로운 방향을 모색하고자 한 것으로써, 교양농업교육에 대한 우리나라의 교육과정 원문, 교육 및 농업 관련 기관의 조직 및 업무 내용, 관련 논문 및 연구 자료 등을 교육과정과 교육과정 외 프로그램 으로 구분하여 고찰하고, 운영 내용 및 문제를 파악하여 새로운 방향을 제시하였다. 교육 관련 기관에 의한 교양농업교육은 교육부의 국가 교육과정을 토대로 시·도 교육청, 시·군·구 교육 지원청이 초등학교와 연계하여 교양농업교육 내용을 포함하고 있는 실과 교육과정 중심으로 운영하고 있 었으며, 3~4학년군에 운영 시수 미배당, 실과 학문 분야별 내용 체계 구성, 농업이 제외된 기술과 가정 중심의 영역 구분, 다양성과 미래 지향성이 부족한 내용 구성, 교양농업교육의 개념에 대한 이해 부족, 교수·학습 방법의 수행 과정과 절차에 대한 이해 부족 등이 문제인 것으로 나타났다. 농업 관련 기관에 의한 교양농업교육은 농림축산식품부와 농촌진흥청 등이 교양농업 관련법에 의한 프로그램을 계획하여 도 농업기술원, 시·군 농업기술센터, 농림수산식품교육문화정보원 등과 협력하여 운영하고 있었으며, 초 등학교 교육과정과의 연계 미흡, 관련법에 근거한 프로그램의 일회적 운영, 교양농업교육의 필요성에 대 한 인식 부재 등이 문제로 나타났다. 초등학교 교양농업교육의 운영에서 나타난 문제를 해결하고 새로운 방향을 모색하기 위해서는 통합 교 육과정의 개발 및 적용, 농업의 개념 및 환경 변화를 반영한 교양농업교육 내용 개발, 교양농업교육의 개 념에 대한 명확한 이해 및 적용, 교양농업교육을 위한 교수·학습 방법의 개선, 교양농업교육을 위한 교원 연수의 확대, 교육과정 및 운영 여건의 개선(이상 교육과정 측면), 교양농업교육에 대한 농업 관련 기관 의 관심과 지원, 교육과정 외 교양농업교육 프로그램 운영을 위한 체계적 조직, 농업 관련 기관 주도의 교양농업교육 프로그램과 자료 개발 및 지원(이상 교육과정 외 프로그램 측면) 등이 요구되고, 교육 관련 기관과 기존 농업 관련 기관의 연계, 교육 관련 기관과 새로운 농업 관련 기관의 연계(이상 교육과정과 교육과정 외 프로그램의 연계 측면) 등과 같은 새로운 접근 방안을 추진할 필요가 있다.

The study was to seek a new paradigm to general agricultural education in elementary schools. For this, general agricultural education was categorized into education by curriculum and extracurricular programs on the based of the organization and business contents of the educational and agricultural-related institutions, relevant articles and research papers, the original curriculum etc. General agricultural education by the educational-related institutions was managed by practical arts curriculum with the contents of general agricultural education in conjunction with Ministry of Education, Offices of Education, District Offices of Education, and elementary schools. had the problems such as non-allocation operation time on 3~4 grade cluster, the composition of content system by the fields of practical arts education, categorization of technology and home economics areas excluded from agriculture. the composition of content that lacks diversity and future direction, a lack of understanding of the concept of general agricultural education, and the process of teaching·learning methods etc., General agricultural education by the agricultural-related institutions was managed by cooperation among Ministry of Agriculture, Food and Rural Affairs, Rural Development Administration, Agricultural Research and Extension Services, and Agricultural Technology Service Center, was the programs such as a lack of connection with elementary curriculum, one-time operation of a program based on relevant act, a lack of awareness of need for general agricultural education. Therefore, for the development of general agricultural education, the development and application of integrated curriculum, the development of educational contents reflect on the concept and environmental changes of agriculture, a clear understanding and application of the concept of general agricultural education, the improvement of teaching·learning method, the expansion of teacher training, the improvement of curriculum and operating conditions, agricultural-related institution’s interest and support, systematic organization for program running, the development and support of program and material should be pursued. Especially, the connection between and existing agricultural-related institutions or new agricultural-related institutions should be sought.

이 연구의 목적은 2015 개정 실과교육과정 내 친환경 미래 농업에 대한 교육과정 내용을 분석하고, 실 제 교육과정을 운영 및 지도하는 초등교사의 친환경 미래 농업에 대한 지식, 기술, 태도에 대한 교사의 인 식을 알아보아 이를 현장에서 실천하기 위한 실과교육의 방향을 제안하고자 하는데 있다. 또한 2015 개정 실과교육과정 내 친환경 미래 농업에 대한 교육과정 내용, 초등교사의 배경변인 및 교양농업교육과 관련된 경험의 유무에 따른 친환경 미래 농업에 대한 지식, 기술, 태도 수준과 이들 간의 상관관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해 문헌분석과 설문조사를 활용한 양적연구를 실시하였으며 2015 개정 실과교육과정 내 친환경 미래 농업과 관련 있는 영역, 핵심개념, 성취기준 및 내용을 분석하였다. 서울 및 경기도에 재직 중인 초등교사 43명을 임의표집하여 온라인 설문조사를 실시한 결과, 배경변인에 따른 친환경 미래 농업 에 대한 초등교사의 태도 수준의 차이는 교직경력, 실과 전공 유무, 실과 교과 지도 경험 유무에서 유의미 하게 나타났다. 교직경력이 10년 이상일수록, 실과를 전공한 교사일수록, 실과를 지도한 경험이 있는 교 사일수록 친환경 미래 농업의 중요성을 높게 지각하고 있다는 것을 알 수 있었다. 친환경 미래 농업 내용에 대한 지식과 기술, 친환경 미래 농업 내용에 대한 지식과 태도, 친환경 미래 농업 내용에 대한 기술과 태도는 각각 유의미한 상관관계가 있었다. 상관분석결과, 친환경 미래 농업 내용 에 대한 기술과 태도의 모든 하위요인 영역에서 정적인 상관관계가 있는 것으로 분석되었으며 태도의 하 위요인 중 미래 농업이 적용된 도시의 변화에 있어 가장 큰 관련이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 종합하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등교사를 상대로 친환경 미래 농업 관련 교육 강화를 통해 친환경 미래 농업과 관련된 교사의 지식수준 향상을 위해 친환경 미래 농업과 관련된 연수 및 체험의 다양한 기회를 마련하여 지속적인 전문 성 신장방안을 마련해야 할 것이다. 둘째, 실생활에서 실천하고 체험할 수 있는 친환경 미래 농업교육과 관련된 다양한 교수학습 방법 및 교수학습 자료를 개발하여 학교 현장에서 적극적으로 활용할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다. 셋째, 초등교사 양성 기관의 교육과정에 2015 개정 실과교육과정 내 친환경 미래 농업에서 강조하는 ‘지속가능’, ‘농업체험’ 등을 반영하여 체계적인 친환경 미래 농업 교육이 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서는 친환경 미래 농업에 대한 지식, 기술, 태도 간 유의미한 영향을 미친다는 사실을 확인하 였으며 이는 초등교사가 친환경 미래 농업에 대한 중요성과 의의를 깨닫고 정확한 인식이 있을 때 농업교 육에 관한 긍정적인 태도가 형성되고, 수업의지로 발현됨을 밝혀냈다는 것에 의의가 있다. 따라서 학교 현장에서는 교사들이 친환경 미래 농업과 관련하여 지식, 기술을 증진시키기 위해 다양한 시도가 이루어져야 할 것으로 보인다.

The purpose of this study was to analyze the curriculum about environmentally-friendly Future Agriculture in 2015 Revised Practical Arts Curriculum, to analyze the correlation between knowledge, technique, and attitude of elementary school teachers who operate and instruct curriculum, and to suggest the basic directions for practical arts education to carry out experience-oriented practices. This study conducted a frequency analysis to identify the general characteristics of the research subjects and investigated on the correlation between elementary school teachers’ knowledge, technique, and attitude toward the environmentally-friendly Future Agriculture in 2015 Revised Practical Arts Curriculum. This study derived following conclusion from integration of above research results. First of all, it was necessary to strengthen education on environmentally-friendly Future Agriculture for elementary school teachers to improve their knowledge on environmentally-friendly Future Agriculture. The training on environmentally-friendly Future Agriculture and various experience opportunities should be arranged for elementary school teachers consistently to enhance elementary school teachers’ professionalism on the environmentally-friendly Future Agriculture. Secondly, it was necessary to develop various teaching and learning methods and materials related to practicing and experiencing environmentally-friendly Future Agriculture education in real life to find ways to utilize the method and materials at schools. Third, elementary school teachers should provide a systematic education on environmentally-friendly Future Agriculture by reflecting ‘Sustainability’ and ‘Agricultural Experience’ emphasized at 2015 Revised Practical Arts Curriculum This study verified that knowledge, technique, and attitude toward environmentally-friendly Future Agriculture had significant correlation. This holds significance as it identified that positive attitude toward agricultural education is formed and instructional will appears when the elementary school teachers realize the importance and value of environmentally-friendly Future Agriculture with proper awareness. Thus, the elementary school teachers should make various attempts to improve knowledge and technique on environmentally-friendly Future Agriculture.

본 연구는 2015 개정 교육과정에서 기술·가정 교과서 가정생활 분야의 양성평등 교육내용을 분 석함으로써 이를 토대로 시사점을 모색하는 것에 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 위해 중학교 기 술·가정 교과서를 대상으로 내용분석을 수행하였으며 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 핵심개념 ‘발달’에서 양성평등의 의미에 대한 진술은 성적 발달, 사회적 발달을 구분하여 진술되었으며 성역할, 성역할 고정관념, 성역할 변화, 양성성을 진술하고 있었다. 둘째, 핵심개념 ‘관계’에서 양성평등한 가족관계의 의미에 대한 진술은 양성평등한 가족관계와 민주적인 가족관계에 초점을 두고 진술하였고 건강한 가정을 만들기 위한 가족구성원의 노력과 관계 개선을 위한 방법을 나타내고 있었다. 셋째, 핵심개념 ‘생애설계’에서 일 가정 양립의 의미에 대한 진술은 일·가정 양립 의 중요성, 갈등과 문제, 해결방안을 진술하고 있었다. 임신출산 시기와 자녀육아 시기에 적합한 제도와 정책들을 제시하고 있어 생애주기별로 일 가정 양립 관련 제도와 정책을 다양하게 제시할 필요가 있었다. 이러한 분석을 토대로 양성평등 교육과정 측면에서 교육내용의 확장과 연속성을 고 려하여 깊이 있는 학습주제와 균형 잡힌 서술이 요구된다.

The purpose of this study was to seek the implications of content analysis of gender equality in the field of family life in the 2015 revised technology․home economics curriculum. For the purpose of this study, content of middle school textbooks for technology․home economics was analyzed. The analysis results are as follows: First, in the key concept of ‘development’, the meaning of gender equality was described separately from sexual and social development. Gender roles, gender stereotypes, changes in gender roles, and androgyne were explained. Secondly, in the key concept of ‘relationships’, the meaning of a gender-equal family relationship focused on a democratic family and relationships. The presentation method consisted of members’ efforts to create a gender-equal, democratic family as well as ways to improve relationships. Thirdly, in the key concept of ‘life design’, the meaning of work-family balance was described in conjunction with the importance, problems, and solutions of work-family balance. Relevant institutions and policies for work-family balance in life design required to be presented variously with appropriate systems and policies for work-family balance. Through this study, deeper topics for learning and balanced descriptions are required to consider the extension and continuity of educational content in term of gender equality curriculum.

최근 디지털 기술의 발전과 디지털 리터러시 교육에 대한 교과 교육계의 관심은 학교의 교육 방향 과 교사들의 수업 방법에 큰 영향을 주고 있다. 본 논문은 이러한 교과 교육의 변화 움직임 속에서 디 지털 리터러시 교육에 대한 초등학교 실과와 중학교 기술·가정 수업을 담당하고 있는 교사들의 인식에 대한 종합적인 분석을 통해 실과 및 기술·가정과의 디지털 리터러시 교육의 현황을 탐색하였다. 이를 위해 연구진은 전국 초등학교와 중학교 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문의 내용은 디지 털 리터러시 교육에 대한 필요성과 실행, 교과 교육에서의 디지털 리터러시 교육 현황, 교사 전문성과 준비도, 교육 여건과 개선 방안으로 구성하였다. 총 2차에 걸친 설문조사는 학교급별 전국 학교의 10%를 층화추출법으로 선정하였다. 2회의 설문에서 초등학교 교사 4,760명, 중학교 교사 3,689명이 참여하였으며, 그 중에서 중학교 기술·가정과 교사는 257명이 설문에 응답하였다. 연구 결과로는 첫 째, 초등학교 및 중학교 기술·가정과 교사들은 교과 교육에서 디지털 리터러시 교육에 대한 필요성에 대해서는 타 교과에 비해 높게 인식하고 있었으나 실행의 정도는 타 교과와 유사한 수준이었다. 둘째, 디지털 리터러시 교육의 도입 시기에 대해서 초등학교 교사들은 초등 3-4학년으로, 중학교 기술·가정 과 교사들은 초등학교 5~6학년 또는 중학교 1학년이 적절하다고 응답하여 차이를 보였다. 셋째, 초등 학교 실과의 디지털 리터러시 교육 목적은 ‘디지털 기술에 대한 올바른 이해와 사용’이 가장 높게 나타 났고, ‘디지털 기술을 활용한 정보와 내용물의 탐색 및 활용’과 ‘디지털 기술을 통한 정보와 그 내용물 의 창조‘가 중요하다고 평가하였다. 넷째, 학생들을 위한 디지털 리터러시 기능·기술로는 컴퓨터 활용 기초 능력, 키보드 타이핑, 인터넷 의사소통, 파워포인트 발표, 멀티미디어 활용이 주요한 기능과 기술 로 확인되었다. 다섯째, 초등학교 교사들의 디지털 리터러시 활용은 대체로 학습 동기 유발, 실습, 자 료수집, 학습활동의 시범 및 조언을 위해, 중학교 기술·가정 교사들은 동기 유발, 학습자료의 설명, 자 료수집, 학습활동의 시범 및 조언에서 디지털 리터러시 기술을 활용하는 것으로 나타났다.

Recently, the development of digital technology and interests of subject matter education field for digital literacy have had great influence on the educational direction of schools and teaching and learning methodologies. In this movement of subject matter education, this study explored the current status of digital literacy education in Practical Arts and Technology and Home economics by comprehensively analyzing perceptions of teachers responsible of elementary Practical Arts and secondary Technology and Home economics classes in terms of digital literacy education. As for this purpose, the researchers carried out a nation-wide survey of elementary and secondary teachers. The survey consisted of questions on the necessity and practice of digital literacy education, the current status of digital literacy education in subject matter education, the professionality and readiness of teachers, and educational conditions and improvement plans. In total, 10% of schools nationwide by levels were selected in two surveys through stratified sampling. 4,760 elementary teachers and 3,689 middle school teachers had participated in the two surveys, 257 Technology and Home economics teachers in middle school out of whom responded the surveys. The study identified five results as follows. First, Technology and Home economics teachers in both elementary and middle school have a relatively higher perception on the necessity of digital literacy education in subject matter education compared with other subject matters, while the extent which they put digital literacy into practice is just similar with others. Second, regarding the time of introduction of digital literacy education, elementary teachers responded that 3-4th grade in the elementary school would be appropriate, which is different from the respondence by middle school Technology and Home economics teachers saying that 5-6th grade in the elementary school or 1st grade in the middle school would be better. Third, out of the purposes of digital literacy education in Practical Arts of elementary curriculum, ‘proper understanding and using of digital technology’ appeared to be the highest as well as ‘exploring and utilizing information and contents through digital technology’ and ‘creating information and the contents through digital technology’ were considered important. Fourth, basic skills to use computer, keyboard typing, communication on the Internet, presentation using presentation applications, multimedia usage were identified major digital literacy related functions and skills necessary for students. Finally, elementary teachers appeared to mainly use digital literacy technology for motivating students’ learning, practicing, collecting data, exemplifying and advising for learning activities, while Technology and Home economics teachers in middle school appeared to do it for motivating, explaining learning materials, collecting data, exemplifying and advising.

이 연구는 교육용 프로그래밍 언어 초보 학습자가 겪는 어려움을 구체적으로 파악하기 위하여 질적 연구를 수행하였다. 이를 통해 교육용 프로그래밍 언어 초보 학습자가 겪는 어려움은 프로그 래밍 진행 단계 전에 거쳐야 하는 프로그래밍 사전 단계의 모호함과 거부감, 다양한 상황과 연계한 오브젝트 제어의 곤란함, 선택 구조, 반복 구조, 신호보내기를 이용한 프로그램 복합 논리 구현의 다양한 의문, 변수 사용이 필요한 상황 인지와 다른 프로그래밍 요소와 연계한 구현의 난감함, 리 스트의 특정항목을 특정 조건에 따라 제어하는 방법 구현의 오개념, 함수 사용이 필요한 상황 인지 와 함수 구현의 어려움, 논리적 오류의 원인 파악과 논리적 오류 없는 프로그램 구현의 어려움 등 으로 파악되었다. 연구 결과에 의해 교육용 프로그래밍 언어 초보 학습자들은 교육용 프로그래밍 언어의 프로그래 밍 요소와 프로그래밍 기본 구조가 연계되거나 복합되는 상황에서 어려움을 주로 느끼는 것을 알 수 있었다. 따라서 교육용 프로그래밍 언어 초보 학습자를 위하여 교육용 프로그래밍 언어의 기본 요소 및 기본 구조에서 시작하여 이러한 것들을 점차 심화하는 방식으로 전개함으로써 복합적인 상 황에 익숙해 질 수 있는 방향의 교육용 프로그래밍 언어 교육 방법이 필요함을 제안한다.

The purpose of this study is to clarify the difficulties experienced by the beginners in programming. The difficulties faced by the novice learner are the ambiguity and reluctance of the programming advance stage that must go before the programming progress stage, difficulty in object control in connection with various situations, various questions of the implementation of the program complex logic using selective structure, iterative structure, signal transmission, difficulties in recognizing situations that require the use of variables and the difficulty of implementation that links variables and other programming elements, disconceptions in implementing how to control specific items of a list according to specific conditions, difficulties in recognizing situations that require the use of functions and difficulty in implementing functions, difficulty in identifying causes of logical errors and difficulty in implementing programs without logical errors. The results showed that beginner learners found difficulty in the situation where EPL programming elements and EPL programming basic structures were linked or combined. Therefore, for beginners, it is necessary to develop a method of teaching programming that can be used in a complex situation by starting from the basic elements of programming and basic structure, and developing them in a way that gradually deepens them.

지식기반사회에서 성공적인 개인의 삶을 위해 새로운 가치를 창조하고 더불어 살 줄 아는 융합 인재 양성 교육이 요구되고 있지만, 교육현장의 교사와 예비교사는 융합교육에 대한 인식이 낮다. 본 연구는 식생활 영역 활용(Utilizing a Dietary Area: UDA) 융합교육을 위한 교수 효능감과 식생활 요인 및 융합역량과의 관련성을 알아보기 위해 실시되었다. 2017년 10월부터 12월까지 812명의 초·중등 예비교사와 교사를 대상으로 식생활 요인, 융합역량, UDA 융합교육을 위한 교수 효능감에 대해 자기기입식 설문조사를 실시하였다. SPSS PC +24를 이용하여 식생활 및 교육 인 식, 식습관, 식생활관리 역량, 융합역량, UDA 융합교육을 위한 교수 효능감의 5개 영역에서 14개 요인들의 상관관계와 회귀분석을 실시하였다. 식생활 및 융합역량의 6개 요인들이 UDA 융합교육 을 위한 교수 효능감에 유의적인 영향을 미치는 것으로 분석되었으며(p<0.001), 이에 대한 설명력 은 55%(p<0.001)이었다. 예비교사와 교사의 식생활 관심도, 식생활 지식, 조리, 환경관리, 융합 태도, 융합 지식·이해 요인이 공통적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며(p<0.01), 예비교사는 건강 식습관 요인이 추가되었다(p<0.05). 융합적 사고력과 창의적 능력은 교과 전문영역과 일상생 활 속에서의 적용을 통해 효율적으로 함양될 수 있을 것이다. 따라서 UDA 융합교육을 위한 교수 효능감과 관련한 요인들은 예비교사와 교사들이 일상생활에서 건강과 행복을 찾고, 전문영역과 융 합할 수 있는 사고력을 함양하며, 융합교육 역량을 강화하는데 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

Today’s knowledge-based society requires convergent education, which enables talents to create new value, live harmoniously, and achieve individual success. However, school teachers and preliminary teachers lack awareness of convergence education. This study thus aims to investigate factors that affect the teaching efficacy for convergent education, specifically the utilizing of dietary area (UDA). Data was collected from 812 preliminary teachers and school teachers in South Korea, from October to December 2017. Participants answered a self-administered questionnaire on dietary factors, convergence competency, and teaching efficacy for UDA convergence education. Correlation and regression analysis were then used to analyze the respondents’ answers. Survey results showed that dietary and convergence competence factors have a significant effect on the teaching efficacy for UDA convergence education, with a 55% (p<0.001) explanation. The key factors for UDA convergence education consisted of 14 factors in 5 areas (dietary and educational awareness; eating habits; dietary management capacity; convergence capacity; and teaching efficacy for UDA convergence education). Based on results, managing dietary habits in everyday life, strengthening convergence capacity, and improving teaching efficacy will reinforce UDA convergence education competency. Preliminary teachers and school teachers will thus find these factors more useful if it would help them find health and happiness in daily life, as well as improve their convergence education capacity.

이 연구는 미래 직업의 변화에 대응하고 초등학교 현장의 요구를 반영하여 초등학교 진로교육의 방향을 모색하고, 실과교과에서의 진로교육 전개 방안을 탐색하는 데 목적이 있었다. 이를 위하여 주로 문헌연구 방법을 사용하였다. 초등학교 진로교육과 실과교육의 관계를 고찰하고, 미래 직업의 변화에 따른 미래 역량 및 교육에 대하여 검토하며, 초등학교 진로교육의 실태와 학교 현장의 요구 를 분석하였다. 이 연구의 결과 다음과 같이 초등학교 진로교육의 방향과 실과교과에서의 전개 방 안을 도출하였다. 첫째, 미래의 직업 변화와 미래 역량을 반영하는 진로교육을 추구한다. 둘째, 초 등학교에 맞춤하는 진로교육의 철학을 정립한다. 셋째, 초등학교 진로교육 목표와 성취기준을 개정 한다. 넷째, 단위학교 진로교육을 종합적으로 기획 및 운영한다. 다섯째, 초등 진로전담교사의 역 할을 정립하고, 현직 및 예비 초등교원의 진로교육 전문성을 제고한다. 여섯째, 초등 진로활동 프 로그램 개발과 교내외의 진로교육 인프라를 강화한다. 일곱째, 실과교과를 초등 진로교육의 중핵 교과로서 지속적으로 강화시켜 나가도록 한다. 여덟째, 실과교과의 전체 영역에서 교과통합 진로교 육을 활성화 한다. 아홉째, 실과교과 내에서 진로교육에 대한 교수·학습 및 평가 방법을 개발한다.

The purpose of this study was to explore the directions of elementary schools career education, and to explore the way of developing career education in elementary schools Practical Arts subject according to the future work change and the needs of schools sites. This study was conducted mainly by literature review. In order to accomplish the study purpose, the researcher examine the relationship between career education and practical arts education in elementary schools, analyze the change of human competencies according to future work change, and analyze the current status and needs of elementary school career education. The directions of elementary school career education and its development plans in Practical Arts subject derived from this study are as follows. First, pursue career education that reflects changes in future work and competencies. Second, establishes the philosophy of career education customized to elementary schools. Third, revise the goals and achievement standards of elementary school career education. Fourth, comprehensive planning and management of career education in each elementary school. Fifth, establish the role of elementary school career teachers and enhance career education capacity of elementary school teachers and pre - service teachers. Sixth, develop career education standard program and reinforce infrastructures inside and outside of schools. Seventh, we will continue to strengthen the Practical Arts subject as the core curriculum for elementary school career education. Eighth, promotes curriculum integrated career education in the field of practical arts subjects. Ninth, develop teaching & learning methods and evaluation methods for career education in the practical arts subject.

본 연구는 한국학술지인용색인에서 제공되는 2004년에서 2017년까지의 연구자 인용정보인 논 문수, 총 피인용 횟수, 자기 인용 횟수, h-지수 등을 활용하여 초등 실과 심화 소속 교수의 연구 성과를 분석하기 위한 목적이었다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 실과 심화 소속 교수가 2004년에서 2017년까지 게재한 논문은 14년 동안 28.78 편으로, 한해 평균 약 2편 정도의 논문을 게재한 것으로 나타났다. 둘째, 초등 실과 심화 소속 교 수가 게재한 논문에 대한 2004년에서 2017년까지의 총 피인용 횟수는 평균 172.54회로 전체 교 대 교수의 총 피인용 횟수의 평균인 96.52회 보다 높게 나타났다. 셋째, 초등 실과 심화 소속 교 수가 게재한 본인의 논문을 2004년에서 2017년까지의 자기 피인용 횟수는 평균 17.93회로 전체 교대 교수의 총 피인용 횟수의 평균인 8.74회 보다 높게 나타났다. 넷째, 초등 실과 심화 교수가 2004년에서 2017년까지 한국연구재단등재(후보) 학술지에 게재한 논문에 대한 h-지수 평균이 6.17로 전체 교육대학교 교수의 논문의 h-지수 평균 4.18보다 높게 나타났다.

The purpose of this study is to research performance of professors of elementary practical arts using citation information. In order to accomplish the purpose of this study, researcher utilized the number of papers, total number of citations, number of self-citations, and h-index, which are the citation information provided by the KCI First, number of papers published by professor of elementary practical education from 2004 to 2017 was 28.78 over 14 years, with an average of about two a year. Second, total number of citations averaged 172.54, higher than the average of 96.52 for the total number of citations for the entire professors in University of Education from 2004 to 2017. Third, number of self-citations averaged 17.93, higher than the average of 8.74 for the number of self-citations for the entire professors in University of Education from 2004 to 2017. Forth, h-index average for papers published in the Korea Research Foundation's academic journal from 2004 to 2017, higher than the h-Index average of 4.18 for the entire professors in University of Education.