Earticle

이 연구의 목적은 ‘실과란 무엇인가’, ‘실과는 세상을 어떻게 바라보는가’에 대한 물음에 답하기 위한 기초 연구로서 초등학교 ‘실과’라는 교과 명칭에 포함된 ‘실(實)’의 개념을 관련문헌을 중심으로 고찰하는 데 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 어원․어의, 교육과정, 교육사․교육철학의 세 갈래로 나누어 문헌에 나타난 실의 개념을 도출하는 방법을 사용하였다. 우선, 영역별 관련 문헌을 고찰하여 실과의 실 개념을 도출하고 종합하였다. 다음으로 종합한 실 개념을 통해 실과 교육의 성격, 목표, 내용을 살펴보았다. 실과 교육 전문가 집단의 타당도 평가를 거쳐 수정․보완한 내용은 다음과 같다. 첫째, 어원․어의 관련 문헌을 통해 도출된 실의 개념은 실제, 실질, practical이었다. 둘째, 교육과정 관련 문헌을 통해 도출된 실의 개념은 실생활, 실용과 필요, 실천, 생산, 일이었다. 셋째, 교육사․교육철학 관련 문헌을 통해 도출된 실의 개념은 필요와 생활, 흥미와 능동, 노작, 통합이었다. 넷째, 종합한 실의 개념은 실제와 실천, 실생활과 필요, 일에 대한 흥미와 능동, 노작을 통한 실질적 생산, 실제적 통합이었다. 다섯째, 실의 개념을 통해 본 실과교육의 성격은 삶의 실제에 터한 실천교과, 통합적 노작교과였다. 여섯째, 실의 개념을 통해 본 실과 교육의 목표는 실천적 생활인, 전인적 인간, 능동적 소양인이었다. 일곱째, 실의 개념을 통해 본 실과 교육의 내용은 흥미에 기반을 둔 통합적 노작경험이 가능한 내용이었다.

The purpose of this study was to answer the question "What is the practical arts education?", “What is the viewpoint of practical arts education about the real world?" and to conceptualize of 'practical' in the practical arts subject in elementary school. To achieve the goal, this study researched the literatures on the etymology and the lexical meaning, the curriculum, the educational history and philosophy, so the concept of 'practical' was derived from it. Such conceptualizations derived from the documentary research was reexamined and supplemented by the propriety test from educational professionals in the field of practical arts education. The results of this study were as follows: First, the lexical and etymological concepts of 'practical' were actual(real), substantial and practical. Second, concepts of 'practical' in the curriculum were real life, practical use and needs, practice, production, and work. Third, concepts of 'practical' in the educational history and philosophy were needs and life, interest and activeness, work, integration. Fourth, comprehensive concepts of 'practical' were practical and practice, real life and needs, interest and activeness for work, real(practical) production by work, practical integration. Fifth, by conceptualizing the 'practical', practical arts education featured the integrated subject of work and practical subject based on real life. Sixth, the goals of practical arts education by conceptualization of 'practical' were to be the human being who is practical, integrated, and active. Seventh, the contents of practical arts education by conceptualization of 'practical' consist of the integrated experience of work based on interest. Practical arts education is see the real world through practical and practice, real life and needs, interest and activeness for work, real(practical) production by work, practical integration. The results of this study is derived from the limited literatures, therefore to answer the question, "What is the practical arts education?", it is necessary to approach to the following study with different points of views and a variety of data.

이 연구는 특수교육에서 교과교육으로서 실과교과의 의미를 살펴보기 위하여 특수교육과 일반교육과정의 내용을 비교 분석하고 실과교과의 철학이 특수교육과정에 어떻게 반영되고 있는지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구 분석 자료로는 2011년 개정 고시된 초등 실과교육과정과 특수교육과정의 실과교육과정을 대상으로 하였고, 두 교육과정이 아직 시행되지 않은 관계로 2007 개정교육과정에 의한 실과 교과서와 특수교육과정의 실과 교과서를 분석대상으로 하였다. 분석 결과, 첫째, 교육과정은 성격면에서 유사한 것으로 보이나 특수교육과정은 직업교육의 성격을 포함하며, 내용체계에서 기능중심의 성취기준을 강조하여 일반교육과정과 차이가 있었다. 둘째, 교과서분석 결과 특수학교 교과서는 텍스트가 거의 없는 활동중심 내용을 담고 있으며 수업활동 보조 도구로서 역할이 강조되었다. 실과교과는 학습자의 일상생활에 가장 밀접하면서 자립적인 능력을 키운다는 측면에서 의미가 있다. 특수교육과정과 일반교육과정 모두 실과교과의 성격이 반영되어 있으며 학습자의 상황에 따라 성취기준에 다소간 차이를 보이므로 통합교육으로 다루어질 것을 감안할 때 성취 수준에 대한 조정이 요구된다.

The purposed of this study were to investigate the characteristics of Practical Arts Education and analysis the special school basic curriculum and elementary school curriculum of the practical arts education. The subject of study were revised special school basic curriculum, elementary school curriculum of 2011 and the text book of practical arts education. The major finding of the study were as follows; (1) The practical arts education in Special school basic curriculum are included the characteristics of vocational education and emphasized the achievement standards of functiona instruction. (2) The textbook of practical arts education in special school is emphasized a activity-oriented contents. Therefore, considering the Practical Arts Education is taught a children's daily life as inclusive education, we are needed to adjust the achievement standards.

이 연구는 향후 가정과 교육과정의 바람직한 개정의 틀을 제시하고 전국 14개 가정교육과에 2010년에 개설되어있는 교육과정을 분석함으로써 전공과 관련이 있는 ‘교과교육학’과 ‘교과내용학’을 비교․ 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 14개 대학별로 가정교육과에 개설된 과목 수에 있어 큰 차이가 있음을 알 수 있다. 둘째, 각 대학의 가정교육과에 개설된 교과내용학의 세부 분류 체계를 살펴보면 같은 학교 내에서는 유사한 교육 내용을 다루면서 각기 다른 과목명으로 개설되는 경우가 많았는데 이러한 현상은 특히 식생활, 의생활 영역에서 두드러졌다. 셋째, 각 대학의 가정교육과에 개설된 교과교육학과 교과내용학 과목을 유사한 내용을 다루는 과목들을 묶어 분류하였을 때 4~6 부문으로 유목화 할 수 있었는데 각 영역별로 균형성을 가지고 해당 과목을 고루 개설한 학교는 등 매우 적은 것으로 나타났고 대부분 특정 부문별로 편중되거나 아예 개설되지 않는 것으로 나타났다. 예비 교사교육 프로그램의 질에 따라 가정교육 전문가 양성의 성패가 달려있으므로 가정과 교사역량을 기반으로 한 표준화된 가정과 교육과정 마련이 시급하다.

This study analyzed the subject matter education and subject contents in the home economics education curriculum of the 14 teachers' colleges across Korea. The purpose of this study is to investigate of the current state of the home economics teacher curriculum in the secondary teacher's colleges and to explore the direction of the home economics teacher curriculum which can satisfy the ability requested to the home economics teachers. The results of this study can be summarized as follows: First, there are big differences in terms of the number of subjects in the department of home economics between 14 colleges of education. Second, many colleges established different subjects each while they are taking similar pedagogical contents in the subjects in terms of the classification system of subjects contents established in each colleges. Third, the subject matter education and subject contents in the home economics education of the college of education were categorized as 4~6 sections when they are classified as the subjects dealing with similar contents. Only 1~3 colleges established all categories of subjects uniformly, and most colleges established the subjects in some specified categories, not some other specified sections. The success or failure of training of home economics experts depends on the quality of education for pre-service teachers, thereupon the balanced framework of curriculum is required to be prepared overall.

본 연구는 TRIZ 기법에 기반한 초등학교 고학년용 생명기술교육 학습자료를 개발한 다음, 이를 초등학생에게 적용하여 생명기술에 대한 태도와 흥미도에 대한 효과를 검증하였다. 이를 위하여 선정된 연구대상 학생들에게 12차시에 걸쳐 개발된 학습자료를 적용하였다. 사전·사후 검사지를 이용하여 수집된 자료들을 이용한 연구검증은 I-STATistics 통계 프로그램을 이용하여 결과를 분석하였다. 그리고 정량적 분석을 보완하기 위하여 학생들의 학습태도를 관찰 및 학생들의 포트폴리오와 진술을 통해 정성적 분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 제 7차 및 2007 교육과정의 생명기술 관련 내용과 초등학생 수준에 알맞은 TRIZ 기법에 연관된 내용을 추출하고 재구성하여 TRIZ 기법에 기반한 초등 생명기술교육 학습자료를 개발하였다. 둘째, TRIZ 기법에 기반한 초등 생명기술교육 학습자료의 적용은 초등학생의 생명기술에 대한 태도와 흥미도 함양에 있어 긍정적 영향을 미쳤다. 셋째, TRIZ 기법에 기반한 초등 생명기술교육 학습자료를 적용한 후에 생명기술에 대한 흥미도가 높은 학생일수록 생명기술에 대한 태도가 높게 나타났다. 넷째, 정성적 분석을 통해, 개발된 학습자료를 통한 생명기술교육을 진행하는 동안 학생들은 생명기술에 대해 많은 관심을 보였으며, 이러한 관심이 학생들에게 생명기술에 대한 이해도와 태도 및 흥미도 변화에 긍정적 영향을 미치게 되었음을 알 수 있었다. 결론적으로 TRIZ 기법에 기반한 초등 생명기술교육 학습자료는 초등학생들의 생명기술에 대한 태도와 흥미도 함양에 긍정적 효과를 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발된 학습자료의 개선을 위한 보다 심층적인 연구 및 체계적인 교수·학습 활동에 대한 후속연구가 필요하다고 사료된다.

The purpose of this study was to develop the elementary biotechnological education textbook using TRIZ method. The methods of this study were literature review, evaluation of practical arts experts, and field test. On the other hand, the qualitative analysis is also done to compensate the qualitative analysis through the researchers' observation and students' portfolio/statements. The results obtained from this study are as follows: First, contents were collected and re-structured, that were associated between biotechnology-related contents of the 7th and 2007 revised curriculum and TRIZ method that was appropriate for elementary school students level and then TRIZ method-based elementary biotechnological education textbook was developed. Second, the application of TRIZ method-based elementary biotechnological education textbook had a positive effect on improvement in elementary school students' attitude to and interest in biotechnology. Third, it was shown that the more students had interest in biotechnology, the higher their attitudes to biotechnology were after the application of TRIZ method-based elementary biotechnological education textbook. Fourth, it was found that students showed much interest in biotechnology while conducting biotechnological education textbooks developed through qualitative analysis and that such much interest had a positive effect on change in understanding of, attitude to and interest in biotechnology. In conclusion, TRIZ method-based elementary biotechnological education textbook has a positive effect on pre- and post-test of elementary school students. It is demanded that the more comprehensive studies on this studyshould be done, linking teaching and learning method as a follow-up activity.

태블릿PC와 같은 최첨단 모바일 pc는 이동성, 실시간 의사소통의 가능성으로 학교에서 학습 매개체로서는 물론 학습 보조 도구로 이용될 수 있다. 이 연구는 태블릿PC를 활용한 수행평가 입력 프로그램을 설계하고 구현하는 연구로서 개발과정은 첫째, 수행평가의 문제점을 살펴보고 학교 현장에서 사용하는 표준화된 수행평가 체크리스트를 알아보았으며 둘째, 태블릿PC의 터치스크린을 이용하여 한손으로 수행평가를 입력 할 수 있도록 프로그램을 유저인터페이스를 충분히 고려하여 개발하였고, 셋째, 엑셀의 VBA(Visual Basic for Applications)를 이용하여 프로그래밍 하여 입력과 동시에 교무업무시스템의 형식으로 변환 될 수 있도록 개발하였다. 본 프로그램은 수행평가 채점에서부터 교무업무시스템에 점수를 입력하기까지의 여러 과정과 노력을 줄임으로써 수행평가 본연의 평가에 교사가 충실할 수 있도록 했다. 또한 교무업무시스템을 더욱 효율적으로 사용 가능하게 하는 것으로 종이 문서 감축 및 정확하고 신속한 수행평가 점수 입력으로 교원 업무 경감에 도움을 준다.

The state-of-the-art mobile PC such as tablet PC, which has portability and possibility of real-time communication, can be used not only as learning medium but also as learning aid at school. The purpose of this study is to design and implement the input program of performance-based assessment using tablet PC, Firstly, we’ve examined problems of performance-based assessment and its standardized checklist used at school Secondly, we considered user-interface fully and developed this input program to input performance-based assessment’s score with one hand using touch screen of tablet PC, Thirdly, by using VBA(Visual Basic for Applications) of the Excel in programming, the change of input data into system was possible automatically. By reducing lots of accompanying processes and efforts from scoring performance-based assessment to entering a score into SEMS, this, when it comes to performance-based assessment, enabled teachers to be faithful to their primary duty. Also, this not only makes teachers use SEMS more efficiently and enter a score accurately and promptly, but also helps them to reduce their duties like paper works.

이 연구의 목적은 실과에서 보편적으로 사용되고 있는 ‘실천’의 의미를 헤겔과 마르크 인식론에 비추어서 밝히는 것이었다. ‘실천’은 기본적으로 인간의 활동성에 기인한 것으로 인간의 다른 활동과 실천이 구분되는 것은 그 활동 속에서 성취되는 모종의 목적이 있기 때문이다. 헤겔과 마르크스는 이런 합목적적 활동이 노동이며 노동이 곧 실천이라는 인식을 공유하고 있다. 따라서 헤겔과 마르크스의 노동에 대한 인식을 밝히는 것이 곧 ‘실천’의 의미를 밝히는 단초가 될 수 있다. 특히 실과 교육이 인간에 활동성에 기초한 교육 활동을 견지하고 있다고 할 때, 실과에서의 ‘실천’의 의미는 헤겔과 마르크스가 인식하고 있는 노동의 의미와 맥락을 같이하고 있다고 할 수 있을 것이다. 따라서 이 연구에서는 헤겔과 마르크스의 노동에 대한 인식론을 고찰하고 이에 비추어 실과에서 실천의 의미를 밝혔다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실천은 자기 대상화 과정이다. 헤겔은 인간이 노동을 자기 밖에 있는 대상을 실천적으로 자기의 것으로 만들어 나감으로써 대상에 대한 자기 자신의 실재성을 표현하고 객관화하고자 한다고 본다. 그러므로 헤겔에게 있어 노동은 인간이라는 주체의 자기 대상화 과정이다. 둘째, 실천은 자기의식의 확립 과정이다. 헤겔은 노예와 주인의 변증법에서 인간은 노동을 통해 세계와 관련하고 다른 인간과 관계를 맺으며 이로써 고정된 존재로서 본질이 아닌 끊임없이 생성됨으로서의 자신의 본질을 획득해 간다. 즉 인간은 노동함으로써 스스로 반성하게 되며 자신의 능력을 외화 하는 실천적 자기의식을 성립하는 것이다. 셋째, 실천은 유(類)적 존재로의 자각 과정이다. 마르크스에 따르면 인간이 동물과 다른 점은 노동이란 생산적인 일을 하는 것인데 노동을 통해 만들어진 생산물은 나뿐만 아니라 남을 위하고 나아가 인류 보편적 가치를 실현하는 것으로 이점에서 노동은 인간이 유(類)적인 존재임을 자각시키는 과정이다.

The purpose of this study was to define the meaning of 'Praxis' which is universally used in Practical Arts Education by judging from Hegel and Marx's Epistemology. Praxis which basically comes from human's activity is classified with human's other activities because of the certain goal achieved in the activity. Hegel and Marx shares the cognition that the teleological activity is labor and labor is rightly Praxis. Therefore, to define Hegel and Marx's cognition of labor is rightly to define the meaning of Praxis. Especially, when Practical Arts Education. sticks to the educational activity based on human's activity, the meaning of Praxis in practical course is in keeping with the meaning of labor, cognized by Hegel. So, this study considered Hegel and Marx's Epistemology for labor and based on it, defined the meaning of Praxis in Practical Arts Education. The results of studying are as follows. The first, Praxis is the process to objectify subjects. For the labor, Hegel considers that human intends to express and objectify their own substantiality for the object by making the object out of them theirs practically. Therefore, for Dewey, labor is the process of self-objectification of the subject, human. The second, Praxis is the process to establish self-consciousness. In Hegel's dialectic between slave and owner, human is related to the world and other people through the labor and obtain their essentials by continuous creation, not essentials of fixed existence. In other words, human reflects on themselves through the labor and establishes practical self-consciousness expressing their abilities. The third, Praxis is the process to be aware of collected existence. According to Marx, the difference between human and animals is productive work, labor. The product made by labor is for not only me but also others and furthermore, for the actualization of human's universal value. At this point, labor is the process to let human realize they are collected existence.

이 연구의 목적은 대구․경북지역 초등학생의 농업에 대한 지식을 측정하는데 있었다. 또한 이 연구에서 보다 높은 농업 문해 수준을 갖는 특정 인적 변인을 찾기 위해 조사하였다. 이 연구에서는 총 214명의 대구․경북지역 초등학생들이 참여하였다. 이 연구의 결론은 다음과 같다 : 1. 초등학생의 농업 문해 수준은 높지도 낮지도 않다; 2. 초등학생의 농업 문해 수준은 과거에 비해 낮아졌다; 3. 식물을 키워 본 학생들의 농업 문해 수준이 그렇지 않은 학생들보다 농업 문해 수준이 높았다; 4. 농업에 대해 긍정적인 학생들의 농업 문해 수준이 그렇지 않은 학생들의 농업 문해 수준보다 높았다. 이 연구에서 주는 제언은 다음과 같다 : 1. 농업 문해 수준이 이전 연구의 결과에 비해 낮아졌기 때문에 교육부에서 기존의 교육과정에 농업에 대한 개념이나 경험을 통합하는 노력을 보다 적극적으로 해야 한다; 2. 교육부에서는 교사교육과 교사연수를 위한 농업 문해 과정을 제공해야 한다; 3. 향후 초등학교에서 수행해야 할 농업 문해 프로그램을 개발하고 수행하는 연구가 이루어져야 한다; 4. 향후 교대에서 이루어져야 할 농업 문해 프로그램을 개발하고 수행하는 연구가 이루어져야 한다.

The purpose of the study was to assess the knowledge of issues related to agriculture, food, and the environment of students in elementary school in Daegu and Gyoung-buk area. The demographic backgrounds of students are also examined to identify characteristics that would be predictive of greater knowledge. Based on the results of the study, conclusions of the study were as follows : 1. The level of agricultural literacy of elementary school students in Daegu and Kyoung-buk province area is not high, nor low; 2. The agricultural literacy level of elementary school students has been lowered; 3. Students, who have experienced on growing plants, have higher agricultural literacy level than the others; 4. Students, who have positive attitude toward agriculture, have much higher agricultural literacy level than others. Recommendations of the study were as follows : 1. Since the level of agricultural literacy level has been lowered, more aggressive approach for developing curriculum for agricultural literacy is needed; 2. It would be recommended that the Ministry of Educational Science and Technology should force to develop new agricultural literacy courses for pre-service and in-service teacher education system; 3. For further research from this study, it is necessary to conduct a research on developing agricultural literacy program for elementary school student; 4. It is also needed to conduct a research on developing and applying agricultural literacy program for national university of education system.

이 연구는 발명 교과서 개발에 따른 그 효과를 알아보기 위하여 수행되었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌고찰 및 전문가 검토를 통해 개발한 표준 교과서의 효과를 알아보기 위해 설문지, 사진 및 작품자료 등을 통한 질적 실험 연구를 하였다. 연구의 설계는 Likert척에 의한 양적자료 수집과 개방형 질문을 함께 포함하여 질적 자료를 수집하여 혼합모형설계(mixed-model design)를 하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘발명 교과서’에 대한 학교 급별 학습만족도는 초·중·고등학교 학생들 모두 12개 항목에 대하여 ‘보통(3)’보다 높은 평균값을 보여 전체적으로 학습내용에 대한 만족도가 높았다. 둘째, ‘발명 교과서’에 대하여 다수의 학생들이 ‘발명 교과서’가 유익하다고 응답하였고，흥미 있는 부분, 어려운 부분, 바뀌었으면 하는 것들을 학교 급별로 각각 제시하였다. 셋째, 일화적 관찰방법과 작품 및 활동 사진자료를 통하여 ‘발명 교과서’의 수업 적용 효과를 탐색한 결과 학생들의 창의력, 문제해결력 등의 사고 능력의 활용에 변화가 있었다. 그리고 학생들의 기술, 학습활동, 교과서 등에 대한 태도, 흥미, 자신감, 학습만족도 등의 정의적 요인에 있어서도 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다.

This research was accomplished in order to examine the invention textbooks’ effect. In order to achieve the goal of research we did a literature investigation and got a specialist review. We accomplished qualitative research through analyzing the questionnaire and the photos, works in order to examine the effect of it. We collected a quantitative data of Likert degree and qualitative data of the questionnaire which included an open type question. The methods of this research was called Mixed-Model Design. The result of research with after is same. First, the studying satisfaction of elementary, middle and high school students about 'Invention Textbooks' was above of usual(3). 12 items of studying the satisfaction was high whole. Second, about 'Invention Textbooks' the multiple students are beneficial. And they suggested the part which is interesting, difficult part, the fact was changed with each elementary, middle and high school. Third, we searched its effect though episodic method and analyzing. As a result there was changing in creativity of the students and application of thinking ability about problem solving. We confirmed positive changing of attitude, interest, confidence and studying satisfaction in a affective factor.

이 연구는 의생활을 활용한 다문화교육을 위한 기초자료를 제공하고자 베트남, 태국, 말레이시아의 의생활 관련 교육내용을 교과서를 중심으로 국가별, 학년별, 의생활영역별로 나누어 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서의 외적 체계에서 전체 교과서 쪽수에 따른 의생활교육내용의 비중은 베트남이 가장 높았고, 태국, 말레이시아순이다. 세부 구성 체제는 모든 국가가 도입, 전개, 정리의 체제이며, 단순한 형식이었다. 둘째, 국가별로 의생활 교육내용을 분석한 결과 베트남은 1학년에서는 단정한 옷차림을, 4,5학년에서는 바느질하기의 실습활동을, 6학년에서 모든 영역을 다루고 있었다. 태국은 전 학년에 걸쳐 1개의 교과에서 다양한 영역의 의생활교육이 이루지고 있었다. 2,3,5학년에서 옷의 기능과 때와 장소, 상황에 맞는 옷차림을, 2~6학년에서는 옷의 정리와 관리, 빨래하기, 다림질하기 내용이 매년 반복적으로 다루어지고, 6학년에서부터 바느질하기의 실습활동이 있었다. 한편 말레이시아는 3개 교과에서 교육이 이루어지고 있었는데, ‘생활기능’에서는 바느질하기와 옷의 구매와 소비 관련 내용이, ‘공민교육’에서는 ‘자아관리‘, ’상황에 따른 옷차림‘, ’전통 의상 알기 및 여러 민족의상 알기‘교육아 이루어졌고, ’도덕교육‘에서는 ‘때와 장소에 맞게 옷 입기’와 전통의상을 활용한 다문화교육 내용이 있다. 셋째, 의생활 영역별 분석은 ‘옷차림’영역은 3개국에서 모두 골고루 다루어지고 있었으며, 베트남에서는 ‘의복구성‘영역에, 태국에서는 ’의복관리‘영역에, 말레이시아에서는 ’의복문화‘영역에 상대적으로 비중을 많이 두고 교육이 이루어지고 있었다. 이상의 3개국 의생활 관련 교육을 볼 때 교과서의 외형적 체제와 내용적인 면에서의 보면 우리나라보다 동기유발요소나 학습소재의 다양성, 평가방법에 있어서 단순해 보이나 3개국의 교과서에는 아동들이 일상생활에서 스스로 의생활을 실천할 수 있는 학습적 요소, 특히 의복관리 면에서 잘 이루지고 있는 점과 각각의 의생활활동에 의미와 목적을 부여한 점은 우리나라 의생활 교육에도 시사점을 제공하였다. 따라서 이 연구의 결과를 토대로 국내에서 의생활을 활용한 다문화교육을 함에 있어 의생활교육콘텐츠 개발에 기초가료를 제공할 수 있을 것이라 사료된다.

The research aims to provide a basic understanding for multicultural education focusing on clothing life, analyzing textbook contents in the life in terms of country level, class level, and clothing area level in Vietnam, in Thailand and in Malaysia. Main results from this research are as follows; First of all, Vietnam dominates the other two countries in the number of pages, external system and extensive contents of textbook, in spite of little difference in their simple structure and in sequence comprising of entry, development, and summary. Second, Vietnam covers clean clothing for 1st grades, sewing practice for 4th & 5th grades, and all the area for 6th grades so as to deal with functions and uses of clothing 2nd, 3rd & 5th grades as well as caring and management of clothing, washing and ironing repeatedly through years and to teach sewing practice to th 6th grade, focusing on real practice in Thailand. On the other hand, Malaysia provides such three courses including clothing life as 'living ability' for sewing and clothing purchasing, 'common people education' for self management, decent clothing for situations and traditional clothing and cultural clothing in variety, and 'moral education' for timely and situational wearing and multicultural clothing. Third, educational specification or topic differs among countries in that how to wear is generally accepted in all the three countries but Vietnam focuses on clothing construction, Thailand on clothing management, and Malaysia on clothing culture, respectively. The above analysis shows that the three countries appear to stay behind Korea in external system and contents, especially in generating motivation and in providing a variety of education tools and evaluation method, which reveals significant room for Korea to support those countries in education sector. Korea, on the other hand, may have to learn not only clothing practical elements in clothing education such as clothing management but also the ability to put on the meaning of individual clothing activities from them. The results may contribute a lot to development of multicultural education via clothing life education and educational content creation.