Earticle

이 연구의 목적은 초등학교 교사들이 학생의 진로 발달을 전문적으로 지원할 수 있도록 학교현장에 서 내실 있는 진로교육을 운영하기 위한 초등교사의 진로교육 전문성 향상 연수 프로그램을 개발하는 데 있다. 이 연수 프로그램은 타당성 확보를 위해 현장 요구 분석, 프로그램 초안 개발, 전문가 타당화 의 3단계를 거쳐 개발되었다. 주요 연구 결과, 이 프로그램은 기초, 심화, 적용의 3단계 과정으로 설계 되었으며, 각 단계별로 적합한 목표와 대상을 제시하였다. 또한, 진로교육을 영역별 단계별로 구성하여 연속적인 과정 속에서 진로교육 전문성을 향상할 수 있도록 하였다. 진로교육 영역의 경우, ‘진로교육 기초’, ‘학교 진로교육과정 설계’, ‘진로 수업’, ‘진로교육 활동’, ‘평가 및 컨설팅’으로 구분하였다. 각 단 계에 따라 영역 내 교과목의 수준을 달리 구성하고 교육 내용에 적합한 교육 방식을 제안함으로써 교 육의 일관성, 연계성 및 실효성을 강화하였다. 이 연구는 기존 진로교육 연수 프로그램에서 상대적으로 간과된 영역을 포괄하고, 현장 중심의 요구를 체계적으로 반영하여 교사들이 진로교육 전반의 전문성 을 체계적으로 함양할 수 있도록 지원하는 기반을 마련했다는 점에서 의의가 있다. 이러한 연구 결과 를 바탕으로 이 연구에서 개발된 연수 프로그램의 운영 시 고려할 사항과 안정적이고 장기적인 안착을 위한 지원 방안을 제언하였다.

The purpose of this study is to develop an in-service training program aimed at enhancing the career education expertise of elementary school teachers, thereby enabling them to provide specialized support for students’ career development and to implement robust career education at the school level. To ensure the validity of the program, it was developed through a three-phase process that included field demand analysis, preliminary program design, and expert validation. The major findings indicate that the program is structured into three progressive stages—basic, advanced, and application—with each stage specifying appropriate objectives and target groups. Moreover, the program organizes career education into five areas—basic career education, school career curriculum design, career instruction, career education activities, and evaluation and consulting—and arranges them in distinct stages to continuously enhance expertise. By tailoring the level of subject content and proposing pedagogically suitable approaches for each stage within these domains, the program reinforces the consistency, coherence, and effectiveness of the education provided. This study is significant in that it encompasses previously underemphasized areas in existing career education training programs and systematically reflects field-based demands, thereby laying a foundation for teachers to methodically cultivate comprehensive career education professionalism. Based on these findings, the study also proposes operational considerations for the developed training program and suggests support measures to ensure its stable and long-term integration.

이 연구는 2022 개정 실과교육과정의 5대 내용 영역(인간 발달과 주도적 삶, 생활환경과 지속가능한 선택, 기술적 문제해결과 혁신, 지속가능한 기술과 융합, 디지털 사회와 인공지능)에 대해 초등교사가 인 식하는 이해도, 중요도, 선호도, 자신감을 중심으로 인식 수준과 특성을 실증적으로 분석하였다. 실과 교 과의 실행은 교사의 인식에 의해 좌우되며, 이는 교육과정 수용과 수업 설계, 교육 실천의 기반이 된다는 점에서 그 의의가 크다. 이를 위해 2024년 8월 전국 초등교사를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으 며, 총 287명의 유효 응답을 바탕으로 기술통계, 독립표본 t-검정, 일원분산분석(ANOVA), Pearson 상관 분석을 실시하였다. 연구 결과, 교사들은 디지털 사회와 인공지능 영역에 대해 인지적·정의적 인식 모두 에서 가장 높은 평가를 보였다. 이는 디지털 기반 사회로의 전환 흐름에 따라 해당 영역이 교사들에게 시의성과 중요성을 지닌 교육 내용으로 인식되고 있음을 반영한다. 반면, ‘생활환경과 지속가능한 선택, 인간 발달과 주도적 삶 등 전통적인 생활 중심 영역은 비교적 낮은 이해도와 선호도를 보였으며, 중요도 인식 역시 다소 낮게 나타났다. 이러한 경향은 실과 교육과정 내 내용 구성의 균형성과 재구조화 필요성 을 시사하며, 전통적 영역에 대한 교사의 관심 유도를 위한 교수자료 개발과 연수 강화가 요구된다. 특히 4가지 인식 요소 간의 상관관계를 분석한 결과, 이해도와 자신감 간의 상관계수가 가장 높게 나타나, 교 사의 인지적 전문성이 교수 실행 역량에 강한 영향을 미친다는 점이 확인되었다. 또한 중요도 인식이 높을수록 선호도와 자신감도 함께 상승하는 경향이 나타났으며, 이는 교육 내용을 중요하다고 인식하는 교사가 해당 내용을 수업에서 다루고자 하는 내적 동기와 자신감을 동시에 갖추고 있다는 사실을 시사한 다. 이러한 분석을 통해 본 연구는 초등 실과교육과정의 효과적인 운영과 교사 전문성 강화를 위한 기초 자료를 제공하였으며, 교사 인식의 네 가지 요소 간 상호작용에 대한 통합적 고려가 실과교육의 질적 향상을 위한 전략 수립에 핵심적임을 강조하였다.

This study empirically analyzed elementary school teachers’ perceptions of the 2022 revised Technology and Home Economics curriculum, focusing on four key factors: understanding, perceived importance, preference, and teaching confidence across the five core content areas—Human Development and Proactive Life, Living Environment and Sustainable Choices, Technological Problem Solving and Innovation, Sustainable Technology and Convergence, and Digital Society and Artificial Intelligence. Since the implementation of this subject is largely influenced by teachers’ perceptions, which serve as a foundation for curriculum acceptance, instructional planning, and practical application, understanding these perceptions holds significant educational value. To this end, an online survey was conducted with elementary school teachers nationwide in August 2024. A total of 287 valid responses were collected and analyzed using descriptive statistics, independent samples t-tests, one-way ANOVA, and Pearson correlation analysis. The findings revealed that teachers rated the “Digital Society and Artificial Intelligence” domain the highest in both cognitive and affective dimensions. This reflects the growing relevance of digital literacy and technological competencies in education in response to societal transformation. In contrast, traditional life-centered areas such as “Living Environment and Sustainable Choices” and “Human Development and Proactive Life” were perceived with lower levels of understanding and preference, and somewhat lower perceived importance. These results suggest a need to restructure and balance curriculum content while providing teaching materials and training to revitalize interest in traditional domains. Furthermore, the correlation analysis among the four perception factors indicated that the relationship between understanding and teaching confidence was the strongest. This confirms that a teacher’s cognitive expertise significantly influences their ability and willingness to teach a particular topic. Higher perceived importance was also positively associated with both preference and confidence, implying that teachers who value certain content are more motivated and confident to implement it in class. Based on these findings, this study offers foundational insights for the effective implementation of the elementary Technology and Home Economics curriculum and emphasizes the importance of a holistic approach that considers the interaction among the four perception elements. Such an approach is essential for strategic planning aimed at improving the quality and practicality of curriculum delivery.

이 연구는 초등학생을 대상으로 한 창의적 문제 해결 중심 발명교육 프로그램과 라즈베리파이 기반 교구를 개발하고 그 효과를 분석하였다. 발명교육 프로그램은 아이디어 창출 기법, 퍼즐 활동, 피지컬 컴퓨팅 활동으로 구성하였으며, 라즈베리파이와 터치스크린을 결합한 휴대용 교구를 개발하여 학교 방 문형 발명교육의 환경적 제약을 극복하고자 하였다. 연구 결과, 학생들은 프로그램에 높은 만족도(평균 4.32/5점)를 보였으며, 특히 문제를 다양하게 생각하는 능력과 융합적 지식 적용 측면에서 긍정적인 반 응을 나타냈다. 학습 경험 분석을 통해 인지적, 정의적, 실천적 측면에서의 다양한 교육적 효과가 확인 되었다. 아이디어 창출 기법을 통해 문제 인식의 관점이 확장되고, 퍼즐 활동을 통해 성취감과 협력의 가치를 경험하며, 피지컬 컴퓨팅 활동을 통해 추상적 개념을 구체적 산출물로 구현하는 경험을 제공하 였다. 라즈베리파이 기반 교구는 학생들의 독립적인 작업 환경을 제공함으로써 학교 현장의 컴퓨터 환 경 제약을 극복하는 데 기여하였으며, 직관적인 인터페이스를 통해 프로그래밍에 대한 접근성을 높였다. 개발된 워크북과 교구는 발명교육이 단순 조작 활동에 그치지 않고 체계적인 과정을 통해 창의적 문제 해결력을 향상시킬 수 있는 가능성을 보여주었다. 본 연구의 한계점으로는 짧은 프로그램 운영 기간, 소규모 연구 대상, 표준화된 검사 도구 미활용, 교구의 기술적 개선 필요성 등이 있으며, 향후 연 구에서는 이러한 한계점을 보완하여 더욱 체계적이고 효과적인 발명교육 프로그램 개발이 필요하다.

This study developed and evaluated the effectiveness of a creative problem-solving-centered invention education program and Raspberry Pi-based teaching aids for elementary school students. The invention education program comprised idea generation techniques, puzzle activities, and physical computing activities. Additionally, a portable teaching aid combining Raspberry Pi and touchscreen was developed to overcome the environmental constraints of school-visit invention education. The results indicated that students showed high satisfaction with the program (averaging 4.32/5 points), particularly reporting positive responses regarding their ability to approach problems from various perspectives and apply interdisciplinary knowledge. Analysis of learning experiences confirmed diverse educational effects in cognitive, affective, and practical aspects. Notably , students expanded their perspectives on problem recognition through the idea generation techniques, they experienced a sense of achievement and the value of collaboration through the puzzle activities, and they implemented abstract concepts into concrete outputs through the physical computing activities. Furthermore, the Raspberry Pi-based teaching aid contributed to overcoming computer environment constraints in schools by providing students with an independent working environment and enhancing programming accessibility via an intuitive interface. The developed teaching materials and equipment demonstrated the potential for invention education to enhance creative problem-solving abilities through a systematic process rather than simple manipulation activities. This study’s limitations include the short program operation period, small research sample, non-utilization of standardized testing tools, and need for technical improvements to the teaching aids. Therefore, future research should develop more systematic and effective invention education programs.

이 연구는 식생활 관리를 통한 청소년의 지속가능한 자기주도적 건강체중 관리 방안을 찾아보기 위 해 실시되었다. 경북지역 1개 여자중학교 1학년 15명을 대상으로 2019년 3월부터 2020년 2월까지 방과 후 과외활동으로 진행되었다. 비주얼씽킹 교육전략을 사용하여 총 24차시의 식생활 교육이 실시되었 다. 비만도는 BMI로 평가되었고 교육 전후의 건강체중 식생활 관리역량과 프로그램 평가는 5점 리커트 설문조사로 실시되었다. 건강체중 관리를 위한 비주얼씽킹 식생활 교육은 전통식생활을 중심으로 생활 속 자연 친화적이고 안전한 음식 만들기에 초점을 두어 개발되었다. 세부 교육 내용은 인바디 측정, 전 통음식 탐구 및 쑥 캐기와 쑥떡 만들기, 치자부침개, 영양간식, 식생활 안전관리 지식 탐구 및 건강라 면 만들기 등의 내용으로 구성되었다. 교육 후 비만학생은 2명이 감소하였고, 건강체중 식생활 관리역 량의 평균점수는 2.83점에서 3.45점으로 유의적으로 증가하였다(p < 0.01). 식생활 지식 요인의 평균점 수는 2.73점에서 3.45점으로 유의적으로 증가하였고(p < 0.05), 식생활 실천 요인도 2.91점에서 3.46점 으로 유의적으로 증가하였다(p < 0.05). 식생활 지식과 실천 요인 모두 2차 교육 후부터 교육효과가 유 의적으로 증가하여 계속 유지되는 경향을 보였다(p < 0.01). 교육프로그램의 흥미도는 3.93점, 체중 관 리에 도움 정도는 3.43점, 프로그램의 추천 정도는 4.00점이었다. 청소년을 대상으로 하는 지속가능한 자기주도적 건강체중 관리를 위한 자연친화적인 식생활 안전관리 교육은 음식 만들기를 중심으로 식재 료 채취에서 건강한 음식 만들기 체험활동을 비주얼씽킹 식사일기 작성으로 표현하여 청소년의 식생활 관리에 대한 흥미와 건강체중 관리를 위한 식생활 관리역량의 효과를 높일 수 있는 전략이었다.

This study aimed to explore strategies for promoting sustainable healthy weight management among adolescents through self-directed dietary education. The program was implemented as an after-school extracurricular activity from March 2019 to February 2020, involving 15 first-year female students from a middle school in Gyeongbuk Province, South Korea. Obesity was assessed using Body Mass Index (BMI), while changes in healthy weight management competencies were evaluated through a five-point Likert scale questionnaire administered before and after the education. The visual thinking-based dietary education program was designed to emphasize eco-friendliness and dietary safety in daily life, with a particular focus on incorporating the Korean traditional diet. Key educational components included InBody body composition analysis, exploration of traditional foods, hands-on cooking activities such as making mugwort rice cakes, chive pancakes, and nutritious snacks. In addition, the program encompassed both knowledge and practical skills related to dietary safety management, including activities such as making healthy ramen. The average score for healthy weight management competency significantly increased from 2.83 to 3.45 (p < 0.01). Similarly, the average score for dietary knowledge rose significantly from 2.73 to 3.45 (p < 0.05), and dietary practice scores improved from 2.91 to 3.46 (p < 0.05). Participants reported a high level of interest in the program (3.93), perceived it as helpful for weight management (3.43), and expressed a strong willingness to recommend it to others (4.00). These findings suggest that eco-friendly dietary safety education, incorporating experiential learning and visual thinking approaches, may be an effective strategy for enhancing adolescents’ interest, knowledge, and practical abilities related to sustainable healthy weight management competency.

이 연구는 ‘로봇을 활용한 자율주행 자동차 만들기’라는 주제(문제)중심의 프로젝트 수업을 실제 교 실에서 활용할 수 있는 현실적인 방안으로 제시하였다. 2022 개정 교육과정에서 의도한 바와 같이 수 송기술과 로봇이 함께 융합되어 실과 수업 시간에 활용되고 일반화될 수 있는 교과 프로그램을 제시하 고자 하였다. 개발된 프로그램은 메이커 활동의 EDMSR(탐색하기-설계하기-만들기-공유하기-성찰하 기)모형을 반영하여 총 8차시 분량의 프로젝트 수업으로 개발되었다. 연구의 핵심 결과를 바탕으로 한 결론은 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 실과교육과정 수송기술 분야에서 강조하고 있는 일상생활 문제 와의 연결, 기술적 문제 해결, 메이커 활동, 로봇과 연계한 융합적 지도 등을 반영하여 수송기술 교육 프로그램을 개발하였다. 둘째, 자동차 만들기 활동 재료는 일상생활 속에서 손쉽게 구할 수 있고 초등 학생의 흥미를 유발시킬 수 있는 레고(Lego)블럭을 활용하되 자율주행 기술 구현을 위해 기존의 완성 된 부품(컨트롤러, 모터, 센서 등)을 함께 사용하여 학생들의 수송기술에 대한 관심을 끌 수 있도록 하 였다. 셋째, 공유와 협업에 기반을 두고 실제로 해결하는 메이커 활동을 통해 건강한 시민으로서의 기 본 소양을 갖추도록 학습 목표를 설정하였다. 넷째, 2022 개정 실과 교육과정의 성취 기준과 내용체계 표의 내용 요소를 토대로 학습내용 요소를 추출하였다. 이 연구를 바탕으로 인공지능(AI)과 연계하고 재활용품을 활용하는 방안과 학생 수준과 흥미를 고려한 학생 맞춤형 프로그램이 후속 연구로 진행되 기를 제언하였다.

This study presented a realistic plan for utilizing a project class centered on the topic (problem) of ‘Making autonomous vehicles using robots’ in an actual classroom. As intended in the 2022 revised curriculum, we aimed to present a curriculum program that can be utilized and generalized in practical arts classes by integrating transportation technology and robots. The developed program was produced as a project class of a total of 8 classes, reflecting the EDMSR (Explore-Design-Make-Share-Reflect) model of maker activities. The conclusions based on the key results of the study are as follows. First, we developed a transportation technology education program that reflects the connection with daily life problems, technical problem solving, maker activities, and integrated guidance linked to robots, which are emphasized in the transportation technology field of the 2022 revised practical arts curriculum. Second, the materials for the car-making activity were Lego blocks that can be easily obtained in everyday life and can stimulate the interest of elementary school students, but existing completed parts (controllers, motors, sensors, etc.) were used together to implement autonomous driving technology, so as to attract students' interest in transportation technology. Third, the learning goal was set to acquire basic qualities as a healthy citizen through maker activities that actually solve problems based on sharing and collaboration. Fourth, the learning content elements were extracted based on the achievement standards and content elements of the content system table of the revised 2022 Practical Arts Curriculum. Based on this study, it was suggested that follow-up studies be conducted on ways to link with artificial intelligence (AI) and utilize recycled products, and on customized programs for students that take into account their level and interests.

이 연구의 목적은 지능정보사회 대비 측면에서 싱가포르의 기술과인 Design and Technology(이하 D&T)의 교육과정을 분석하는데 있다. 연구 목적 달성을 위해 싱가포르 교육부의 교육과정 문서와 싱가 포르 교육에 관한 선행연구 자료를 분석하였다. 분석 방법은 내용 분석이며, 연구진이 초안을 분석하고 관련 전문가의 내용 검토를 받아 확정하였다. 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, D&T 교 육과정은 '디자인 사고 역량', '디자인 조작 역량', '디자이너다운 성향(태도)'을 핵심 교과역량으로 구성 하고 있으며, 21세기 역량을 유기적으로 반영하고 있다. 이는 전 세계적으로 강조되는 디자인 사고와 과정을 교과에 반영한 것으로 볼 수 있다. 둘째, 디지털·AI 교육 측면에서는 ICT 도구의 의미 있는 사 용을 장려하되, 과도한 시간 투자를 지양하는 균형 잡힌 접근법을 보여준다. 이는 디지털 리터러시 함 양을 강조하면서도 교과의 본질을 우선시하는 태도를 반영한다. 셋째, 학습자 교육 측면에서는 학교급 에 따라 내용의 깊이와 범위가 체계적으로 심화되며, 수준별 차등 교육을 지향한다. 특히 상급학교 진 학과 연계된 과정에서는 엄격한 평가 가이드라인을 제시하고 있다. 이러한 분석을 바탕으로 한국 기술 과 교육과정 발전을 위한 시사점을 제시하였다. 주제별 위계 설정, 나선형 교육과정 구성, 기술 교육의 본질에 집중하는 교육과정 개발, 엄격한 평가와 진학 연계, 디지털·AI의 적절한 통합, 과정 중심과 내 용 중심 교육과정의 균형 등이 주요 시사점으로 도출되었다. 이러한 접근은 한국 기술 교육의 질적 향 상과 국제 경쟁력 강화에 기여할 것으로 기대된다.

The purpose of this study was to analyze the curriculum of Singapore’s Design and Technology (D&T) subject in preparation for the intelligent information society. The research methodology involved content analysis of curriculum documents from Singapore’s Ministry of Education and relevant literature on Singapore’s education system. The analysis was conducted by the research team and validated through expert review. The key findings are as follows: First, the D&T curriculum is structured around three core competencies: ‘design thinking competency’, ‘design manipulation competency’, and 'designer-like disposition (attitude)', while organically incorporating 21st-century skills. This reflects the global emphasis on design thinking and processes in education. Second, regarding digital and AI education, the curriculum promotes meaningful use of ICT tools while discouraging excessive time investment, demonstrating a balanced approach that emphasizes digital literacy without compromising the subject’s essence. Third, in terms of learner education, the curriculum systematically deepens content and scope across school levels, aiming for differentiated education. Notably, it provides strict assessment guidelines for courses linked to higher education admission. Based on this analysis, implications for developing Korea’s technology education curriculum are presented. These include establishing subject-specific hierarchies, constructing spiral curricula, developing curricula focused on the essence of technology education, implementing rigorous assessment linked to academic advancement, appropriately integrating digital and AI elements, and balancing process-oriented and content-oriented curricula. These approaches are expected to contribute to qualitative improvement and enhanced international competitiveness of Korean technology education.

이 연구의 목적은 초등학교 고학년 학생의 부모진로지지, 교사지지, 자기효능감, 진로학습 및 진로 포부의 구조적 관계를 구명하는 것이었다. 모집단은 2024년 4월 초등학교에 재학하는 고학년 학생들이 다. 난수표를 활용하여 전국 초등학교 중 11개교의 5학년 11학급, 6학년 11학급을 층화비례군집표집하였 다. 온라인 설문조사를 통해 수집된 자료 중 총 413명의 응답을 최종 분석에 활용하였다. 자료 분석은 SPSS 26.0으로 신뢰도, 기술통계, 상관, 다중공선성, 탐색적 요인분석을 하였고 Mplus 8.1을 활용하여 확인적 요인분석과 구조방정식 모형분석을 수행하였다. 주요 연구 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 학생의 외생변인 부모진로지지와 교사지지, 매개변인 자기효능감, 진로학습, 내생변인 진로포부 간 적합한 구조적 관계 모형이 설정될 수 있다. 둘째, 학생의 진로학습은 진로포부에 직접적인 영향을 미치며, 진로포부를 향상시키는 중요한 요인이다. 셋째, 자기효능감과 진로학습은 부모진로지지, 교사지 지와 진로포부의 관계를 매개하는 방식으로 진로포부에 간접적으로 긍정적인 영향을 미친다. 세부적으 로, 부모진로지지는 학생의 진로학습을 매개로, 자기효능감과 진로학습을 순차적으로 연결하는 방식으 로 진로포부에 간접적인 긍정적 영향을 미친다. 교사지지는 학생의 자기효능감과 진로학습을 매개로, 진로포부에 간접적인 긍정적 영향을 미친다. 이러한 결론을 토대로 초등학생의 진로포부를 향상시키기 위한 다양한 실천적 및 학술적 제언이 제시되었다.

This study aimed to investigate the structural relationships among parental career support, teacher support, self-efficacy, career learning, and career aspirations in upper elementary school students. The target population consisted of fifth and sixth graders enrolled in elementary schools across South Korea as of April 2024. Using stratified proportional cluster sampling based on a random number table, the study selected 22 classes (11 per grade) from 11 schools nationwide. Data were collected through an online survey, and responses from 413 students were used for the final analysis. Analyses using SPSS 26.0 included reliability testing, descriptive statistics, correlation analysis, multicollinearity diagnosis, and exploratory factor analysis. Confirmatory factor analysis and structural equation modeling were conducted using Mplus 8.1. The key findings are as follows. First, a well-fitting structural model was established, capturing the relationships among exogenous variables(parental career support and teacher support), mediating variables(self-efficacy and career learning), and the endogenous variable(career aspirations). Second, career learning had a direct and significant impact on career aspirations, highlighting its central role. Third, self-efficacy and career learning mediated the influence of external supports on career aspirations, showing indirect positive effects. Specifically, parental career support affected aspirations via the sequential mediation of self-efficacy and career learning, and mediation of career learning only. While teacher support showed indirect effect the sequential mediation of self-efficacy and career learning. Based on these findings, academic and practical implications are discussed for promoting career aspirations among elementary students.

본 연구는 에듀테크 활용 교육에 대한 초등교사와 초등학생의 인식과 경험을 비교·분석하여 교육 현장의 수용 실태와 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 전국 6개 지역의 초등교사 20명과 초등학 생 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 설문조사 기간은 2024년 11월~12월이었다. 수집된 자 료는 SPSS 29.0을 활용한 양적 분석과 반복적 비교분석법을 활용한 질적 분석을 통해 처리하였다. 연 구 결과 첫째, 초등교사와 초등학생 모두 에듀테크 활용 교육에 대해 전반적으로 긍정적인 인식을 보 였으며, 특히 ‘미래사회에 필요한 디지털 역량 함양’과 자기주도적 학습 촉진에 대한 교육적 필요성에 공감하였다. 에듀테크 활용 교육의 장점으로는 편리성, 흥미 유발, 개별화된 피드백 제공, 창의적 산출 물 생산 등이 공통으로 나타났고, 단점으로는 시스템의 불안정, 기술 중심 수업의 정서적 부작용 등이 지적되었고, 초등교사는 정보 격차 및 기기 확보 편차, 초등학생은 개인정보 유출에 대한 우려도 각각 언급하였다. 또한, 초등학생은 성별, 학년, 지역에 따라 에듀테크 활용 경험과 인식에 차이를 보였으며, 남학생이 에듀테크 관련 진로 희망과 활용 의지가 높았으며, 학년이 높을수록 디지털 활용 능력과 자 기주도성이 두드러졌다. 초등교사는 에듀테크 활용 교육 효과와 업무 부담 경감 등을 인정하면서도 기 술 숙련 부담, 수업 설계의 어려움, 교육 인프라의 불균형 등을 현실적 한계로 지적하였고, 향후 발전 방향으로는 인프라 개선, 실천 중심의 교사 연수 체계 구축, 교육과정 내 통합 설게, 디지털 시민성 교 육 강화, 교과 연계형 콘텐츠 개발 등을 제안하였다. 본 연구는 초등교사와 초등학생의 인식을 통합적 으로 분석함으로써, 에듀테크 활용 교육의 실효성 제고와 정책 수립을 위한 기초자료를 제공한다는 점 에서 의의를 지닌다. 특히 초등교사와 초등학생의 관점을 동시에 고려한 총체적 접근을 통해서 교육 현장 맞춤형 전략이 향후 에듀테크 활용 교육의 성공적인 정착에 필수적임을 시사한다.

This study aims to analyze the perceptions and experiences of elementary school teachers and students regarding EdTech education, in order to examine its current popularity at schools and draw implications for future educational development. To this end, surveys were conducted with 20 elementary teachers and 300 elementary students across six regions in Korea from November to December 2024. The collected data were analyzed using quantitative methods through SPSS 29.0 and qualitative methods based on constant comparative analysis. The results showed that both elementary teachers and students had generally positive perceptions of the EdTech education, especially recognizing its importance in fostering digital competencies for the future and promoting self-directed learning. The commonly identified strengths of the EdTech education included convenience, increased engagement, personalized feedback, and facilitation of creative student output. However, weaknesses such as system instability and the emotional side effects of technology-centered instruction were also noted. Teachers expressed concerns about information gaps and device accessibility, while students were more concerned about personal data security. Differences were located in student experiences and perceptions depending on gender, grade level, and region. Male students showed more interest in the EdTech-related careers and greater willingness to use the EdTech in the future, while higher-grade students demonstrated stronger digital literacy and self-directed learning tendencies. Teachers acknowledged the educational effectiveness of the EdTech and its potential to reduce workload, but also pointed out practical challenges such as a lack of technical skills, difficulties in instructional design, and imbalances in educational infrastructure. As directions for future development, they suggested improving infrastructure, establishing practice-based teacher training systems, integrating EdTech into the national curriculum, strengthening digital citizenship education, and developing subject-linked EdTech content. Meaningfully this research provides foundational data to enhance the effectiveness of the EdTech education and support policy development through an integrated analysis of teacher and student perspectives. In particular, the study emphasizes that a holistic approach and field-based strategies that embrace both teachers and students are essential for the successful implementation of the EdTech in education.

이 연구의 목적은 한국과 일본의 초등학교 실과/가정 교과서에 포함된 경제교육 내용을 비교 분석 하여, 양국의 교육 방식과 구성 특성을 파악하고 교육적 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 한국의 실과 교과서 6종과 일본의 가정 교과서 2종을 선정하고, 경제교육 관련 단원의 학습내용을 양적 및 질 적으로 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 한국 교과서는 주로 용돈 관리와 소비 습관 형성 등 초등학생의 일상생활과 밀접한 주제를 중심으로 구성되어 있었으며, 일본 교과서는 물건과 돈의 흐름, 매매계약 등 경제 활동의 구조적 이해를 강조하고 다양한 소비 관련 활동을 포함하고 있었다. 둘째, 일본 교과서는 경제교육 단원이 8페이지로 구성되어 학습자 참여 활동이 보다 풍부하게 포함되어 있었으며, 한국 교 과서는 2~4페이지 분량 내에서 글과 그림을 활용한 설명 중심의 제시 방식이 주를 이루고 있었다. 셋 째, 양국 모두 환경을 고려한 소비교육을 포함하고 있었으나, 일본 교과서는 지속가능한 사회 실현을 위한 소비 실천 방안과 윤리적 소비 개념 및 관련 사례를 함께 제시하여 보다 폭넓은 시각에서 소비생 활을 다룬다는 점에서 차별성을 보였다.

The purpose of this study is to compare and analyze the contents of economic education in elementary school Practical Arts/Home Economics textbooks from Korea and Japan, in order to identify each country's educational approaches and content structure, and to derive educational implications. For this purpose, six Korean Practical Arts textbooks and two Japanese Home Economics textbooks were selected. The economic education-related units were analyzed both quantitatively and qualitatively in terms of learning content and teaching-learning activities. The analysis yielded the following results. First, Korean textbooks primarily focused on daily life–related topics such as allowance management and the formation of sound consumption habits, while Japanese textbooks emphasized a more structural understanding of economic activities, including the flow of money and goods and sales contracts, and included a wider variety of consumption-related activities. Second, the Japanese textbooks provided approximately eight pages for economic education, enabling a broader range of learner-participation activities, whereas the Korean textbooks dealt with core concepts within a more concise 2–4 page format, mainly relying on explanatory content. Third, while both countries addressed environmentally conscious consumption, Japanese textbooks also presented concrete strategies for sustainable consumption and included concepts and examples of ethical consumption, thereby offering a broader and more multidimensional perspective on consumer education.

이 연구는 지속가능발전교육 관점에서 초등학교 동물 교육의 연계 가능성을 분석하고, 이를 바탕으 로 실천 중심의 동물 교육 접근 전략을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 첫째, 지속가능발전교육의 환경적·사회적·경제적 지속가능성 범주와 동물 교육 간의 연계 가능성을 검토하였다. 둘째, 2022 개 정 초등학교 실과, 과학, 사회, 도덕, 통합(바른 생활·슬기로운 생활) 교과를 대상으로 동물 관련 내용 을 분석하였다. 분석 결과 교과별 동물 교육은 세 가지 지속가능성 범주가 단편적으로 반영되는 특성 을 보였다. 이는 동물 교육이 교과 간 연계를 통한 실천적 학습이 필요함을 나타낸다. 따라서 이 연구 는 동물 교육의 목표에 따라 과학적 접근, 기술적 접근, 사회 문화적 접근, 환경적 접근, 통합적 접근 전략으로 재구성하였다. 이러한 전략은 동물 교육이 단일 교과 중심의 지식 전달을 넘어서 교과 간 연 계를 통해 실천적이고 의미 있는 학습으로 발전될 수 있음을 시사한다.

This study aims to analyze the potential for linking animal education in elementary schools from the perspective of sustainable development education and to explore practice-oriented animal education strategies based on this analysis. To achieve this, first, the potential for connecting the environmental, social, and economic sustainability categories of sustainable development education with animal education was examined. Second, animal-related content in the 2022 revised elementary school curricula, including Practical Arts, Science, Social Studies, Moral Education, and Integrated(Right Life and Life for Wisdom)subjects, was analyzed. The analysis revealed that animal education in each subject was characterized by a fragmented reflection of the three sustainability categories. Therefore, this study restructured animal education strategies into scientific, technical, socio-cultural, environmental, and integrated approaches according to the objectives of animal education. These strategies suggest that animal education can develop into practical and meaningful learning through interdisciplinary connections, transcending the limitations of knowledge transmission centered on individual subjects.