Earticle

이 연구는 실과 실습 수업의 특징을 분류하고 설명하는데 목적이 있다. 이를 해결하기 위해 연구내용은 첫째, 초등학교 실과 실습 수업의 특징을 사레별로 분석하고 그에 터해 분류 기준을 개발하는 것이고. 둘째, 초등학교 실과 실습 수업의 분류틀 개발하는 것이었다. 연구 내용을 해결하기 위해 세 교사의 실습 수업 사례를 비디오 녹화를 통해 수집하였고, 그것을 질적 연구 방법에 의해 분석하였다. 사례 분석 결과 개방성과 접근 방식의 두가지 분류 기준을 개발하였고, 그 두 기준을 가로, 세로 축으로 하여 네 영역의 분류틀을 개발하였다. 세 교사의 수업을 분석한 결과 최교사는 교사 주도적이고 폐쇄적인 교과서 중심의 실습 수업을 하고 있었으며, 전형적인 분류 영역 Ⅱ수준의 모방적 수업을 하고 있었다. 둘째, 박교사는 전반적인 흐름은 교사주도적인 폐쇄적 수업이었으나, 과정에서 소극적인 개방성을 학생들에게 부여하고 있었다. 결국 분류 영역 Ⅰ, Ⅱ가 혼합된 수업을 하고 있었다. 세 번째 김교사는 교과서를 재구성하여 수업을 설계한 교사로 재해석적 수준에서 학생들에게 주도권을 많이 부여하고 개방적인 분위기에서 실습에 임할 수 있도록 적극적으로 도와주고 있었다. 분류 영역 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ이 혼합되어 있는 수업이었다.

The purpose of this study was to develop a classification scheme of instruction and to analysis of types of practical work instruction in practical arts using classification scheme. For the purpose of this study. First, the literatures on the types of practical work instruction in practical arts were analyzed, utilizing some of these previous theoretical results. the classification scheme of practical work instruction were created. The classification scheme of practical work instruction was consist of two descriptors. The one is the procedure to be followed for any practical work instruction, the other is a way of approach. The practical work instruction was divided into four dimensions. Second, the characteristics in practical work instruction were analyzed. Data came from 3 teachers. An interpretative strategy was employed to analyze the video-recording of teachers' own practical arts classroom and transcriptions. This study examined different modes of practical work instruction that were realized in practical arts classroom.

이 연구는 실과교육에서의 창의성 연구 동향과 전망을 알아보기 위한 것으로 2008년 5월까지 발표된 36편의 학술지 연구물을 대상으로 일반적 특성, 연구 유형, 연구 영역, 연구 내용에 따른 분석을 실시한 다음, 창의성에 대한 개념규정, 영역성, 측정 방법 등을 살펴봄으로써 실과 창의성 연구의 동향을 분석하는데 이 연구의 목적이 있다. 1986년 실과교육에서 창의성 연구가 시작된 이후 최근에는 매년 2~4편의 논문이 발표되고 있으며, 연구 유형별로는 실험연구, 개발연구, 문헌연구 순으로 많은 연구가 이루어졌으며, 연구 영역별로는 기술, 가정, 실과 전반에 관한 내용이 대부분을 차지했다. 연구 내용은 창의적 문제해결, 교수-학습 방법, 프로그램 개발에 관한 논문이 많았으며, 교과 창의성에 대한 체계적인 연구는 2001년 이후에는 실시되지 않은 것으로 나타났다. 창의성의 개념을 어떻게 보고 있는가를 분석한 결과, 대부분의 연구들은 창의성을 지적 특성, 종합적 특성, 문제해결 과정 등으로 인식하고 있었다. 영역성과 관련해서는 영역-일반성과 영역-특수성에 관한 연구가 대등하게 이루어져 왔으며, 최근에는 영역-특수성에 관한 연구들이 많이 이루어지고 있었다. 측정 방법과 관련하여 대부분의 연구들은 인지능력검사 도구만을 사용했으며, 이러한 단일 검사 도구의 측정 결과를 창의성 수준으로 일반화하여 사용하고 있었다. 실과교육에서 창의성의 연구 동향을 살펴보는 것은 지금까지의 연구 성과를 돌아보고 앞으로의 연구 방향을 점검해 본다는 측면에서 의미가 있을 것이다.

The purpose of this study was to analyzes the trend of Creativity Research in Practical Arts Education. 36 journal articles which printed until May 2008 were reviewed for the study. The major aspects of each study were : general characteristics, type of research, field of research, contents of research, concepts regulation of creativity, domain of creativity, measurement method. Since its beginning in 1986, 2-4 articles were introduced each year. experimental study, development study, literature study were sequentially higher depending on type of research, technology area, home economics area, entire area were taken mostly depending on field of research. depending on contents of research, creative problem solving, teaching and learning method, program development were sequentially higher. Systematic research on subject creativity were not performed since 2001. The analyzing result depending on concepts regulation of creativity, most researcher recognized creativity as Intellectual characteristics, comprehensive characteristics, problem-solving process. In the domain issue of creativity, the quantity between domain-general and domain-specific was similar, recently researches of domain-specific was higher. In the measurement method of creativity, most researches only use the cognitive ability test, and generalized it as creativity level. To analyzes the trend of Creativity Research in Practical Arts Education will be worthy in terms of looking back over the past research outcomes.

이 연구의 목적은 초등학생을 위한 진로 지도 프로그램 적용이 진로 성숙도와 진로 자기 효능감에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 가설을 설정하였다. 진로 지도 프로그램을 적용한 실험 집단과 통제 집단 사이에서 (1) 진로성숙도의 하위 영역인 진로태도와 진로능력에서 유의미한 차이가 없을 것이다. (2) 진로 자기 효능감의 하위 영역인 교육진로와 과업진로에서 유의한 차이가 없을 것이다.이와 같은 가설을 검증하기 위하여 초등학교 6학년 64명을 대상으로 ‘이질 통제 집단 전후 검사’ 설계 모형을 적용하였다. 실험 집단은 진로 지도 프로그램을 적용하였고, 통제집단은 진로 지도 프로그램을 적용하지 않은 후 사후 검사를 실시하였다. 이 연구에서 얻어진 결과는, 첫째, 진로 지도 프로그램은 초등학생의 진로 성숙도를 높이는데 효과적이었다. 즉 프로그램을 적용한 실험 집단의 학생들이 진로 지도를 받지 못한 통제 집단의 학생들보다 진로 성숙도의 태도 영역과 능력 영역에서 크게 향상되었다. 둘째, 진로 지도 프로그램은 초등학생의 진로 자기 효능감 향상에 별로 효과가 없었다. 즉 프로그램에 참여한 실험 집단의 학생들은 통제 집단의 학생들보다 하위 영역인 교육진로 자기 효능감과 과업진로 자기 효능감에의 평균에 있어서는 차이가 있었지만 두 집단을 비교했을 때 통계적으로 유의미한 차이는 없었다.

The purpose of this study was to examine the effects of the career-guidance program on career-maturity and career self-efficacy of elementary school students. The following hypotheses were stated and utilized for the purpose of the study. There is no significant difference between the experimental group that participates in the career-guidance program and the control group that doesn't in terms of career-attitude and career-ability which are the sub-domains of career-maturity, and career-skills which are the sub-domains of career self-efficacy. To verify the hypotheses of the study, a post-test was applied to 64 students in their sixth year of elementary school including both the experimental group and the control group. The career-guidance program was applied only to the experimental group, not to the control group. The data was collected and interpreted statistically by t-test using SPSS(ver. 12) at the .05 level of significance. The results of this study were as follows: First, the career-guidance program was effective in improving career-maturity of elementary school students. That is, the experimental group students who took part in the career-guidance program showed more improvement in the attitude and ability domain of career maturity than the control group students who did not participate in the career-guidance program. Second, the career-guidance program had little effect on the improvement of career self-efficacy. That is, the experimental group students made a difference in the average of career self-efficacy and skills when compared to the average of the control group students. But there was no significant difference in the statistics between the two groups. The results of this study show the career-guidance program for elementary school students is effective in improving their career-maturity.

이 연구는 표준화의 개념과 중요성을 초등학교 시기부터 직접 체험하여 인식시키고 강활할 수 있도록 하기 위해 표준화의 내용이 포함된 체험활동 프로그램을 개발하는 데 있다. 체험활동 프로그램은 준비, 개발, 개선 단계에 따라 개발되었다. 준비단계에서는 표준화 체험활동의 필요에 대한 요구분석과 주제선정기준으로 필요성, 적합성, 접근성, 수행성을 정하였다. 학습자의 수준과 활동의 난이도를 조정하여 수업목표, 학습내용, 기본 학습 요소에 맞는 주제로 8개의 체험활동을 선정하였다. 프로그램의 대상은 4-6학년으로 체험활동당 예상소요 시간은 1-7시간으로 다양하다. 체험활동은 문제상황 제시, 체험활동 목표, 재료 및 공구, 평가 항목, 우유의사항, 관련지식, 제출용 포트폴리오로 구성되었다. 개발된 프로그램에 대하여 초등교육 전문가 집단가와 초등학생을 대상으로 예비시험을 하였다. 그결과 문제의 이해, 연구와 개발, 실현, 평가 단계에 따라 개선을 하였다. 개발된 체험활동은 픽토그램 표준화, 플러그표준화, 떡복이 재료 표준화, 휴대전화자판 표준화, 어린이 놀이터 표준화, 통행방향 표준화, 미래주택 표준화이다.

The purpose of this study was to develop technology standardization hand-on activities for elementary school student. The study was conducted by the following procedure. 1. Preparation step: investigating technology standard, technological hand-on activity and analyzing the textbook of the current course of study. Selecting accomplishment subject. 2. Development step : Establishing hand-on activity program objectives students, Selecting contents, 8 subject was selected, making formation of hand-on activity. 3. Improvement step : pilot and field testing. The hand-on activity was planed 1-7 hour by subject. This consist of problem, objective, material and tools, an evaluation item, Note, Related knowledge, portfolio. Developed hand-on activity were PICTOGARM, PLUG, Ddeogbogi food, A cellular phone keyboard, playpen, passing direction, House of future standardization.

초등의생활 교육의 개선을 위해 영국, 미국, 호주 등 선진국들의 의생활 관련 교육내용을 우리나라 의생활 관련 교육내용과 비교, 분석한 결과는 다음과 같다. 영국의 경우는 한 가지 주제를 정하고, 이를 다양한 각도로 접근하여, 자유로운 표현과 창의성, 문제해결력을 기르는데 중점을 두고 있다. 호주의 경우에는 적절한 도구와 재료의 선택, 평가의 과정을 경험하고, 문제해결 능력을 키울 수 있도록 하고 있으며, 섬유와 소재에 대한 기초적인 지식과 피복환경학적인 면을 강조하고 있다. 미국은 주별로 차이가 많으며, 의생활교육이 미술, 연극, 무용과 같은 과목에서 의상과 소품에 대한 제작과 관리를 통한 창의성, 심미성 등의 발달에 중점을 두고 통합적으로 운영되는 경우가 많고, 의생활과 관련된 다양한 직업을 소개하는 예도 많았다.우리나라의 초등 의생활 교육에 있어서도 실습이나 기능위주보다는 주변 환경에서 접할 수 있는 다양한 소재와 도구를 통한 통합적인 교육이 필요하다고 생각하며, 비교적 저학년부터 의생활에 대한 교육을 통해 다양한 지식을 보다 빠른 시기부터 접할 수 있게 되었으면 한다.

This paper was designed to compare the clothing & textile education curriculums in Korea with those in advanced countries like the United Kingdom, the United States and Australia to revamp clothing & textile education on the elementary school level. The findings from this paper are as follows. In the United Kingdom, emphasis are placed on developing problem solving ability, encouraging freely expression, and fostering creativity by allowing diverse approaches on a given topic. In Australia, emphasis are given to the selection of appropriate devices and materials and presenting evaluation thus developing problem solving abilities. Basic knowledge on textiles, materials and clothing environments are also emphasized. In the United States, clothing & textile curriculums vary from States to States. Clothing & Textiles education tends to be regarded as a part of an integrated curriculum rather than as an independent curriculum. Particularly, subjects such as ‘dance’ and ‘drama’ emphasize the importance of the clothing & textiles as an instrument necessary for the performances. Those subjects focus on the advancement of creativity and aesthetic sense by making and managing the costume and props. Various vocations related to the clothing & textiles are introduced in the curriculum in many States. Based on comparative analysis in this paper, it is necessary to introduce integrated teaching method using diverse materials and devices that are easily available in daily lives rather than relying on function and practice oriented methods for the Elementary textile and clothing education in Korea. It is also recommendable to start textile and clothing education at earlier school years so that students acquire diverse knowledges in the area form the early stage of their lives.

이 연구는 우리나라 초, 중, 고등학교 학생들의 기술에 대한 태도를 측정하기 위한 기술 태도 척도를 만드는 데 그 목적이 있다. 기술에 대한 태도 척도를 만들기 위하여 초, 중, 고등학교 학생들을 대상으로 예비조사와 본검사 조사를 하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 11.0을 이용하였다. 기술의 태도를 구성하고 있는 요인들을 확인하기 위하여 요인분석을 하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다.1) 기술에 대한 태도 척도는 본검사를 통해서 58개 문항으로 확정되었다. 이 태도 척도를 구성하고 있는 요인은 6개 이다.2) 요인1은 ‘기술에 대한 흥미’(10개 문항)이며 요인 적재량은 0.5 이상이다.3) 요인2는 ‘기술의 성 역할’(10개 문항)이며, 요인 적재량은 약 0.4 이상이다.4) 요인3은 ‘기술의 난이도’(9개 문항)이며, 요인 적재량은 약 0.4 이상이다.5) 요인4는 ‘기술의 결과’(10개 문항)이며, 요인 적재량은 0.4 이상이다.6) 요인5는 ‘기술과 학교 교육과정’(10개 문항)이며, 요인 적재량은 0.4 이상이다.7) 요인6은 ‘기술과 직업’(9개 문항)이며, 요인 적재량은 0.4 이상이다.8) 기술에 대한 태도 검사지의 문항 내적 일치도의 신뢰도를 얻기 위해 Cronbach Alpha 값을 산출한 결과 α값은 0.89이었다.

The purpose of this study was to develop the scale for Korean students' attitudes toward technology. To meet the purpose of this study, the data was collected from 21 schools from elementary to high schools. The questionnaire consists of a Likert-type scale in order to assess students' attitudes toward technology. The data was analyzed using a factor analysis and 60 items were clustered by six factors. The main survey was carried out for 630 students and the data were analyzed by means of SPSSWin 11.0 Version. The results of this study were as follows; First, the TAS (Technology Attitude Scale) was selected by 58 items through the main survey and the factor consists of six categories. Second, factor 1 was named 'Interest in technology' that consists of 10 items. The value of factor loading was indicated more than 0.5. Third, factor 2 was named 'Technology as an activity for both boys and girls' that consists of 10 items. The value of factor loading was indicated more than 0.4. Fourth, factor 3 was named 'Perception of the difficulty of technology' that consists of 9 items. The value of factor loading was indicated more than 0.4. Fifth, factor 4 was named 'Consequences of technology' that consists of 10 items. The value of factor loading was indicated more than 0.4. Sixth, factor 5 was named 'Technology in the school curriculum' that consists of 10 items. The value of factor loading was indicated more than 0.4. Seventh, factor 6 was named 'Ideas about pursuing a career related to technology' that consists of 9 items. The value of factor loading was showed more than 0.4. Finally, the reliability of the TAS was calculated by Cronbach's Alpha .89.

본 연구에서는 교사가 수업 전문성을 신장시키기 위하여 갖추어야 할 교사의 수업 평가 전문성의 개념을 명료화하고 구성 요인을 탐색함으로서 기술·가정과 수업 전문성 신장 준거(criteria)를 개발하였다. 즉 교사 전문성의 핵심 영역인 수업과 관련된 일련의 활동에 대한 수업 평가 일반 기준을 토대로 기술·가정과 수업 평가 준거를 개발하였다. 이와 같이 기술, 가정과 교사에게 권장할 만한 수업이 지향해야 할 준거와 내용을 규정함으로써 교사 스스로 수업을 반성적(reflection)으로 성찰할 수 있는 기회를 제공하고 수업 전문성을 신장시키는 데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다. 본 연구의 결과를 통해 4개 대영역(지식, 계획, 실행, 전문성), 6개 중영역(내용 및 교수·학습 방법 지식, 학생에 대한 이해, 수업 설계, 학습 환경, 조성 및 관리, 수업 실행, 전문성 발달)으로 구조화하고 20개의 평가 항목을 구성하였다그리고 각각의 평가 항목이 지향해야 할 내용인 평가 기준으로 상세화하여 기술·가정과 수업 평가 준거를 개발하였다.

This study examined characteristics of teaching professional and explored teaching evaluation criteria in Technology․Home economics. It assesses a series of classroom teaching activities which makes up the core a teachers' professional. The purpose of this study was to improve not only teacher's professional ability but also classroom teaching practices by developing the teaching evaluation criteria. As the result of this study has been teaching evaluation criteria in Technology․Home economics were developed in detail : four major categories(knowledge, plan, practice and professionalism) and six middle categories(teaching-learning methods, knowledge of students, design instruction, learning environment form and management, practice of technical education and professional development) and twenty evaluation standards with that have been also developed are as follows: 1)knowledge on contexts 2)knowledge on the curriculum, 3)teaching methodology, 4) understanding students' development and progress, 5)fostering particular needs of individual student, 6)design of learning goals, 7)organization of classroom activities, 8)student evaluation plan, 9)physical environment form and management, 10)psychological environment form and management, 11)stimulating students' motivation, 12)appropriate teaching-learning methodology, 13~14)conveying the content and providing the guidance, 15)asking questions and giving feedback, 16)dealing with flexible situation, 17)applications of evaluation to the result, 18)instruction review and effort on professional development, 19)cooperation with co-workers, 20)developing various human resources.

이 연구는 과학-기술적 소양의 함양을 거시적인 목표로 하여, 기술교과의 개념과 기술적인 주제에 대한 내용을 중심으로 과학교육에서 강조하는 탐구 능력의 향상을 위한 과학-기술의 통합모듈을 개발하는데 연구의 목적을 두었다. 이를 위해 과학-기술교육의 통합적 접근에 관련된 문헌 조사와, 초등학교, 중학교 1, 2학년 과학교과서와 기술∙가정 교과서의 내용 분석을 하였고, 그 결과 힘, 무게, 압력, 에너지, 디자인, 공학적 아이디어의 통합주제를 선정하였다. 총 4개의 모듈이 개발되었으며, 각 주제마다 3개의 탐구활동으로 구성되어있다. 이 연구를 통하여 개발된 모듈의 주제는 기술-과학 통합의 특성을 잘 반영하면서 학생들의 흥미와 관심을 일으키고, 과학적 탐구능력 향상시킨다는 결과를 얻었다. 4개의 모듈 모두, 기본 탐구 기능인 ‘관찰하기’, ‘예상하기’, ‘의사소통하기’등과 통합 탐구 기능인 ‘문제인식하기’, ‘변인통제하기’, ‘실험하기’의 요소를 포함하고 있었다. 또한 현장 적용 연구 결과 개발된 과학-기술 통합모듈은 평균 90%의 학생들이 높은 흥미를 보였고, 학생들 스스로가 모듈의 활동을 통해 과학적 개념을 다시 이해할 수 있는 계기가 되었다고 진술했다. 이 연구의 결과로부터 얻을 수 있는 기대 효과는 첫째, 과학 및 기술교육 두 분야에 새로운 형태의 교수-학습 전략이나 한국형 통합교육 수업 모형을 개발하는데 중요한 준거로 활용될 수 있고, 둘째, 이 연구가 제한된 연령의 학생들을 대상으로 수행되었지만, 고등학교 학생들의 학습에까지 확대되는데 자극제의 역할을 할 것이다. 마지막으로 개발된 모듈의 맥락은 학생들의 주위 환경에서 경험할 수 있는 것들로 선정되었다.

The purpose of this study was to develop the integrated science and technology modules to improve the students' technological and scientific literacy. Literature review was used to conduct this study. Four modules were developed and composed of real-life themes on the concepts of force, mass, pressure, design, engineering ideas. The themes were "Build a barge", "Make a pinwheel lifter", "Bridge building", and "Make a paper car". Each module consisted of 3 activities and provided the students with hands-on cooperative learning contexts. The findings of this study revealed that integrated science and technology modules introduced the students with the basic inquiry skills such as observing, predicting, and communicating and the integrated inquiry skills like controlling variables and experimenting. In addition, the developed modules provided the students with the practical and meaningful activities and motivated their interests and positive attitudes. This study has several major implications for educational practice and further study. First, classroom teachers' efforts are needed to bridge the gap between practical learning and theoretical learning through the integrated technology and science modules. Second, the duplication of this study in different grade levels or other schools is needed. The study of different grade levels and of other scientific and technological concepts may help to confirm the evidence found in this study. Finally, More research-based information and evidence needs to be gathered regarding the effectiveness of the integrated technology and science modules. Integrated technology and science modules may have a positive effect on students' academic achievement as well as emotional attitudes.

학교 교육 환경은 정보사회의 발달 속도만큼 급격하게 발전을 하고 있다. 한국교육학술정보원(2005)의 ‘U-러닝 코리아 로드맵’ 연구는 u-러닝 교육 연구의 발전 방향을 제시해 주었으며, u-러닝 연구학교를 통한 실험이 지난 3년간 이루어졌다.연구학교들은 개인용 모바일 디바이스가 주어져 학습자들이 이동성을 갖고 능동적으로 무선환경에서 학습 할 수 있었으며, 나아가 사이버 가정학습을 통한 가정에서의 학습활동과 연계가 이루어지게 되었다. 이러한 변화에 따라 각 교과에서도 변화하는 교육환경에 맞추어 새로운 교육 패러다임에 맞는 교육 모델을 개발하여 적용해야 한다.실과 교육은 특히 체험 위주의 학습 활동이 많으며 활동 공간도 교실 외에도 실습실, 재배원 및 교외의 다양한 환경에서 학습이 이루어져야 한다. 그러한 환경 요소의 중요성으로 학교에서 실질적 교육활동을 하기에 어려운 점이 많은 것이 현실이다. u-러닝 환경은 이러한 문제점의 해결에 크게 기여할 것으로 기대 된다.이 연구에서는 지난 3년간에 걸쳐 이루어졌던 u-러닝 시범학교 운영결과를 토대로 u-러닝 교육 관련 요소들을 추출하여 다음 단계의 발전적 u-러닝 환경으로서 Push형 정보제공 서비스, 상황인지 서비스, 행위 제안 서비스를 위한 요소들 간의 서비스 모델을 제안 하였다.제시된 모델은 실과 교육의 체험학습의 활성화와 실과 수업의 질적 향상을 위해 크게 기여하게 될 것으로 예상하며, 다음 단계 u-러닝 연구의 기본 모델이 될 것으로 기대한다.

Educational environment of school has rapidly changed as fast as the development of information technology. The Report of KERIS(2005), u_learning Korea Load-Map, shows the direction of u-Learning research and u-Learning research schools have applied and studied as the map for the last three years(2005~2007). At the research schools, students can use the personal mobile devices- PDA, T-PC, UMPC, etc- for learning. Furthermore blended learning in school has connected students with their home learning by LMS. According to this change of new paradigm, the school education must be developed and applied the new educational model towards ubiquitous society. Especially there are a lot of classes based on the experiential learning method using various practical laboratories, school garden or off-school learning facilities in the practical course. However these subjects could not realized in school because of the environment condition. We expect that u-Learning make solve these problems for a practical course. This study extracts the educational elements from the case studies of the research schools for the last three years and presents the new service model of the educational elements for u-school based on u-information service, context-aware service and u-behavior proposal service as the next step of u-Learning. The proposed service model is expected to improve the realization of the practical classes based on the experiential learning method and to be a basic model for a study of the next stage.

이 연구는 대학 모집단위 광역화의 개념과 제도적 배경, 교육철학적 관점과 모집단위의 중요성, 교육과정과 모집단위, 산업체-사회경제-인구학적 관점의 모집단위, 대학의 교육내용에서 직업능력과 모집단위 관계, 대학내ㆍ외적 요인과 모집단위 등에 관한 분석을 통하여 이 제도의 장ㆍ단점, 발전방안 및 개선방안을 모색하는데 있었다. 이 연구의 방법은 대학신입생 선발과 편입학에서 이루어지고 있는 현행 대학의 학생 모집단위 광역화 제도에 관한 특징과 장ㆍ단점을 요인별로 분석하고 해석하는 방법으로 이루어졌다. 연구결과 대학의 교육과정은 전통적인 학과제와 교과중심 교육과정에 기반하고 있으면서 학생모집은 인위적인 광역화 모집단위로 하고 있어서 학제간 통합교육의 시너지 효과가 없으며 오히려 계열성이 부족한 전공제로 학생들의 교양과 전공과목 이수에 혼란을 야기하고 있는 것으로 해석되었다. 또한 대학 모집단위 광역화 제도는 산업의 변화나 기업체의 요구 및 SCANS가 제시하고 있는 기초소양과 직업상의 직무능력을 기를 수 있는 능력중심교육에 적절하지 못한 학생 모집단위로 볼 수 있으며, 학사운영에도 불합리적이거나 비효율성을 가지고 있는 제도인 것으로 해석되었다.

The purpose of the study were to describe the issues of the wide unit of students recruiting system in Korean Universities, to identify it's relations to curriculum, industries, socio-economic and analytical aspect, and to explain how the system works related to occupational competence, factors of inter and outer college situation. Analytical, descriptive and hermeneutic research methodologies were employed to answer the strong and weak point about the wide unit of new students and transfer students recruiting system. The result of the study revealed that between the wide unit of students recruiting system and department centered curriculum were not harmonious caused of side-effect of the system. the wide unit of students recruiting system should be cope with the industries, needs of companies and the requirements of SCANS so that competence would be raised in the system. And the system should be studied about its effectiveness here and there to do decide which university and/or major program(department) is suitable for the future.