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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제13권 1호 (12건)
No
1

권두언

김정호

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.-2--1

※ 원문제공기관과의 협약에 따라 개인회원에게 무료로 제공됩니다.

2

회화 사료의 독해와 발문 방안의 연구

권오현

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.1-24

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이 논문의 목적은 역사 수업에 회화 사료를 도입하여 학습자가 주체적으로 역사를 구성하는 교 재로 활용하는 경우 교사가 참고할 수 있는 독해 방법과 발문의 구상 방안을 제시하는 것에 있다. 역사 교사가 회화 사료를 역사 수업에 도입하여 교재화하고 발문을 구성하는 과정에는 ①회화 사 료의 사료적 특성과 교재적 특성에 대한 이해, ②회화 사료의 독해 방법에 대한 이해와 독해 능 력, ③학습자의 주체적 역사 구성을 촉진하는 효과적인 발문의 구상 능력 등이 요구된다. 따라서 이 논문에서는 먼저 회화 사료의 사료적 특성과 교재적 특성을 해명한 뒤, 필자가 창안한 회화 사 료의 독해 방법론을 구체적인 사례를 들어 설명하였다. 그리고 회화 사료를 활용하여 학습자의 주 체적 역사 구성을 촉진하는 수업의 발문 구상 전략과 유의점 등을 제안하고 그것을 반영한 실제 수업안을 작성하여 예시하였다.필자가 제안하는 회화 사료의 독해 방법론은 ‘1단계 화상의 인지와 파악(사실 확인)→ 2단계 화상의 의미 독해(기호적 독해, 관계적 독해, 맥락적 독해)→ 3단계 비판적 종합적 이해(제작자의 의도 독해, 종합적 시대상의 구성)’이란 3단계로 되어 있다. 그리고 발문의 구상은 ‘수업 목적의 확인→회화 사료의 선택→회화 사료의 독해→수업 시기와 목표 설정→학습 활동과 발문의 구상→발문의 적용과 수정’의 과정을 거친다.한국의 경우, 지금까지 회화 사료의 독해 방법론에 대해서는 역사 교육학계 뿐만 아니라 역사학계에서조차 거의 연구가 되지 않았던 점을 생각할 때, 필자가 제안한 독해 방법론은 앞으로의 연구와 실천을 위한 디딤돌이 될 것이라 기대한다. 그리고 회화 사료의 특성 등을 고려한 발문 방안에 대한 연구는 종래 교육학의 일반론적 발문 연구 성과를 도하여 소개하거나 응용하는 방식에서 벗어나, 역사 교과와 교재의 특성 등을 고려하고 실천에 도움을 주는 다양한 발문 방안을 연구하는 단서를 마련했다는 점에서 의의를 가진다. 주요어 : 회화 사료, 회화 사료의 독해 방법, 발문의 구상 방안, 주체적 역사 구성

6,100원

3

중학교 사회과 교과서에 반영된 사회문제 내용 분석

김원겸

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.25-49

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사회과의 목표나 내용선정 기준을 보더라도 사회과는 사회문제에 대한 종합적인 인식ㆍ판단 능력과 이에근거한 합리적 사고방식에 의한 문제해결 능력을 배양하는데 핵심적인 교과라고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 현재까지의 사회과 교육과정이나 교과서를 보면, 복잡하고 다양한 사회의 여러 문제들을 해결해 나갈 수 있는 종합적이고 합리적인 사고능력을 함양하기 위한 현실적이고 시사적인 내용으로 구성되지 못했다. 또한 이제까지의 사회과 교과서를 보더라도, 교과서 내에서 사회문제에 관한 언급을 최소한으로 억제하고 그 내용을 축소하고 있으며, 사회문제가 선택적으로 다루어짐으로써 현실의 사회문제와 사회과 교과서에 언급된 사회문제 사이에 상당한 격차가 존재하고 있다. 뿐만 아니라 사회문제 내용의 제시가 한 영역에 치우쳐 서술됨으로써 문제해결력을 배양하기 위한 내용 제시에는 미흡하다는 비판이다.본 연구는 사회과교육에서 효율적인 사회문제 교육의 필요성을 인식하여 제6,7차 교육과정상의 중학교사회과 교과서에 나오는 사회문제 내용을 분석하여 문제점을 도출한 후, 미래사회에 대처하고 합리적인 비판 능력과 창의적인 문제해결 능력을 길러줄 수 있도록 중학교 사회과 교과서의 사회문제 내용 구성 방안을 제시해 향후 교육과정을 개정하거나 교과서를 개편할 경우 기초자료로 활용되도록 함으로써 우리나라사회과교육의 발전에 기여함을 목적으로 한다. 주요어 : 사회과교육, 사회과교과서, 사회문제, 환경문제, 노인문제, 저출산문제. Ⅰ

6,300원

4

저출산 시대에 대비한 사회과 교육의 방향 모색

박강용

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.51-78

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우리나라는 현재 저출산에 대한 사회적 고민과 논의가 활발히 진행되고 있다. 우리나라 합계 출 산율(total fertility rate)은 1970년 4.53명의 높은 수준에서 2003년 1.19명으로 급격히 감소해 OECD 국가 중 최하위를 기록했다. 이러한 현상은 우리나라의 저출산 현상의 심각성을 잘 보여주고 있 다. 이러한 현상이 지속될 경우 생산가능인구가 감소되고 노동력이 고령화되면서 노동생산성이 저 하되어 경제 성장력이 약화될 것이다. 더불어 노인 인구 증가로 사회보장 지출이 급격히 증가하면 서 사회가 점차 지탱하기 어려워질 것이다. 저출산 문제는 단기적으로 해결하기는 힘들 것이다. 따라서 이러한 사회적 문제를 해결하기 위해 사회과 교육은 국가 및 사회가 처해 있는 중요한 인 구 내용 지식이나 가치들을 학교교육에 반영하여야 하는 과제를 안고 있다. 이러한 맥락에서 현 사회과교육과정을 고려할 때 인구교육은 아래와 같이 개선되어야 할 것이다. 첫째, 인구 교육(population education)에 대한 학습 목표와 교과 내용이 기존의 인구 과잉 문제 해결을 위한 단순한 인구 교육에서 저출산(low fertility)으로 인해 발생하는 노동력 감소, 노인 부 양 부담의 증가 등 사회 경제적 문제를 해결하는 방향으로 수정 제시되어야 한다. 또한 기존의 사회발달 과정에서 기술되었던 내용 중 오류이거나 왜곡된 내용을 하루 빨리 건강한 미래 사회로 나아가기 위한 체계적인 내용으로 개정되어야 한다. 둘째, 다자녀 가치관으로의 전환을 위해서는 과거의 출산억제 정책이 강조되었던 시기의 편향된 시각에서 벗어나야 한다. 또한 개인적 가치와 사회적 가치와의 조화를 이루도록 하여야 한다. 따라서 자녀에 대한 개인적 가치와 인구에 대한 사회적 가치에 대한 평가를 높이는 일이다. 주요어 : 저출산, 합계출산율, 노인인구, 출산억제정책, 다자녀가치관

6,700원

5

인권의 보편성이 사회과 인권교육에 주는 시사

박용조

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.79-98

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본 연구의 목적은 사회과 인권교육의 실천에 있어서 나타나는 문제를 해결하는 데 있다. 본 연 구에서는 사회과 인권교육의 실천 상의 문제는 인권 내용의 다양성, 인권교육에 대한 접근의 복합 성에 기인하며, 이로 말미암아 사회과 교실에서 인권을 의심할 여지가 없는 절대적인 것으로 받아 들이게 하는 방향으로 나아갈 수 있다고 본다. 이는 오늘날 인권과 인권교육이 강조되는 핵심적인 근거가 되는 인권의 보편성에 대한 잘못된 이해에서 비롯된 것으로 본다. 따라서 인권의 보편성이 갖는 내용적 특성을 파악할 필요가 있다. 본 연구를 통하여 인권의 보편성이 갖는 특성을 밝혀본 결과, 인권의 보편성은 인간의 존엄성과 인간평등관과 결부된 보편성이며 변화 가능한 상대적 보 편성이었다. 이러한 인권의 보편성이 갖는 내용적 특성은 인간의 ‘같음’에 대한 수렴적 사고, 인간 의 ‘다름’에 대한 관용적 사고, 인권의 ‘적용’에 대한 확산적 사고, 인권의 ‘배제’에 대한 비판적 사 고를 필요로 하며, 사회과 인권교육도 이와 같은 사고 특성을 반영한 사고 교육으로 나아가야 함 을 시사하고 있었다. 사고 교육으로서 사회과 인권교육은 인권 내용의 다양성, 인권에 대한 접근의 복합성, 그리고 인권 강제로부터 기인하는 인권교육의 문제를 해결할 수 있게 해주는 것이었다. 주요어 : 인권, 인권의 보편성, 사회과 교육, 인권교육, 사회과 인권교육 Ⅰ

5,500원

6

한국-프랑스 초등학교 사회 교과서 비교 연구 -역사교육 영역을 중심으로

하경수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.99-120

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이 논문의 목적은 초등학교 역사교육의 새로운 방향을 모색하는 데 도움이 될만한 외국의 초등 역사교육과 우리나라의 경우를 비교 분석하는 것이다. 연구 대상으로 선정된 외국의 사례는 프랑 스 초등 역사교육이며, 연구 내용은 초등학교 교과서에서 역사교육과 관련된 부분의 내용, 체제 및 교육방법이다. 우리나라 초등학교 교과서는 사실상 전국 공용으로 사용되는 국정체제로 출판되고 있는 반면 프랑스에서는 정해진 교육과정에 의거해 검인정으로 편찬된 다양한 종류의 교과서가 채 택되고 있다. 이 연구의 분석 대상은 우리나라의 경우 제7차 교육과정에 따라 발행된 6학년 1학기 사회 교과서를 중심으로 ,사회,사회과 탐구,및 ,초등학교 교사용 지도서 사회,이며, 프랑스의 경우는 1995년 교육과정에 입각해 나탄 출판사에서 발행된 역사 교과서와 교사용 지도서이다. 현장 역사교육의 실태를 파악하기 위해 교과서를 분석하는 것은 매우 중요하다. 우리나라의 교 육현실을 감안할 때 역사교육은 주로 학교 교육에서 이루어지고 있으며, 학교 교육에서 가장 중요 한 교육 자료는 교과서이다. 우리나라 초등 역사교육의 현실과 문제점을 진단하기 위해서 자국 교 과서를 분석하는 것만으로는 충분하지 않다. 프랑스 초등학교 역사 교과서와 우리의 것을 비교 연 구해야 할 필요성이 제기되는 것도 이 때문이다. 역사과정이 다른 두 나라의 역사 교과서를 단선 적으로 비교하는 데에는 무리가 따른다. 프랑스 초등학교 역사교육과 역사 교과서가 우리에게 직 접 적용될 수 있는 것도 아닐 것이다. 그러나 역사 교과서는 역사교육을 위한 것이다. 따라서 과정 이 서로 다른 역사가 아니라 목적이 서로 같은 교육의 측면에 초점을 맞춘다면 양국 교과서의 비 교는 분명 의미가 있다. 교육이 궁극적으로 인간 교육을 의미하는 한 교육에는 국가와 민족을 초 월하는 공통분모가 있기 마련이다. 주요어 : 한국 초등 역사교육, 프랑스 초등 역사교육, 한국 초등 사회 교과서, 프랑스 초등 역사 교과서

5,800원

7

내용 적정화를 위한 초등 사회과 교육과정 구성의 방략 -‘주제 스트랜드’를 도입한 단원 재구성을 중심으로-

이운발

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.121-148

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7차 사회과 교육과정의 내용 구성에서는 종전 교육과정 내용의 70% 수준으로 감축한다고 강조하였 지만, 여전히 학교 현장에서 받아들이기에는 사회과 내용이 너무 많고 또한 어려운 것으로 인식하고 있다. 이는 사회과 학습의 내용량을 적정화하여 학습자들에게 적은 내용으로 재미있고 깊이 있게 학습하도록 구성해야할 필요성이 제기되고 있다. 이러한 관점에서 사회과의 교육과정과 교과서의 내용량에대한 적정화의 연구가 이루어져야 한다.본 연구에서는 내용 적정화를 위한 사회과 교육과정 구성으로서 주제 스트랜드를 도입한 단원 구성방략을 제시하려고 한다. 이를 위하여, 먼저 교육 내용의 적정화의 개념과 기준을 규명해 보고 사회과교육의 내용 구성에 있어 주제 스트랜드의 도입과 그 구성 절차를 제시한다. 이러한 과정을 거쳐 사회과의 내용 적정화를 위한 교육과정 구성을 논의하면서 내용 적정화를 위한 주제 스트랜드 중심의 초등학교 4학년 사회과 단원 구성의 실제를 제시하고 있다. 주제어 : 교육 내용, 내용 적정화, 주제 스트랜드, 단원 구성 방략

6,700원

8

체제론적 초인지 사고(SAMTM) 사회과 수업모형 탐색

안우환, 권민석

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.149-166

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본 연구는 21세기 지식 정보자원 사회에서 급격하게 변화의 영향을 잘 받고, 변화에 민감한 교과인 사회과에 초인지 사고력과 학습자의 자기 주도적 학습력 신장을 위하여 체제론을 접목 하여 사회과 수업 모형을 구축하였다. 체제론적 초인지 사고(SAMTM) 모형은 개방적 체제 접근 에 의해 설정된 투입, 과정, 산출, 환경, 환류 모형을 형성하며 각 초인지 사고 요소는 상호 관 련되고 상호 작용하여 체제에서 요구하는 학습목표를 달성하도록 만들어졌다. 이러한 SAMTM 모형은 기존 사회과에 도입 활용되는 고급 사고력으로 초인지 활동 수업모형을 보완하면서 보 다 역동적이고 개방된 사회에서 학습문제를 자발적으로 해결할 수 있는 학습방법의 신장과 스 스로 학습 활동을 할 수 있게 도와주는 새로운 시도의 학습 모형이라 할 수 있겠다. 주요어 : 초인지 사고, 체제, 사회과, 수업모형

5,200원

9

청소년의 경제이해력 조사에서 드러난 반기업정서 해소방안에 관한 연구 -기업가 데이터베이스 구축을 중심으로-*

유장희, 노영희

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.167-202

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경제 문제는 재화의 생산, 분배, 소비과정에서 필연적으로 발생되므로, 각 경제주체는 항상 무엇 을 선택할 것인가에 대한 의사 결정을 해야 한다. 개개인의 경제적 의사 결정은 자신만이 아니라 국가 경제의 발전에도 바로 영향을 주기 때문에, 어느 나라든지 정부나 경제 단체 및 학회를 통해 경제교육을 적극적으로 해 나가고 있다. 그러나 우리나라 사회교과에서는 기업의 사회적 책임과 사회적 정의 및 기업윤리를 중시하여 기업은 이윤의 일부를 사회에 환원하고 빈부격차 해소를 위 해 노력해야 한다고 주장하고 있어, 기업의 본질을 넘어서는 활동의 중요성을 서술하고 있는 편향 된 시각을 전달하고 있는 것이 문제점으로 지적되고 있다. 따라서 이러한 교육과정을 거친 세대는 기업의 실질적인 활동이 일정 수준에 도달하지 못하다고 느끼는 경우 반감이 생기게 된다. 또한 빈부격차문제는 시장경제뿐만 아니라 어떤 체제에서나 존재함에도 불구하고 이를 시장경제의 폐 해로 서술하여 시장경제에 대한 반감과 기업에 대한 반감을 유도하고 있다. 반기업정서가 심화됨으로써 나타나는 문제점은 기업경쟁력 훼손인데, 특히 기업가 정신을 위축 시켜 기업의 미래경쟁력을 잠식시키는 독소로 작용하게 된다. 뿐만 아니라, 자라나는 차세대(초ㆍ 중ㆍ고교생)의 장래희망사항 중에 훌륭한 기업인이 되겠다는 열의가 식어가고 있다는 것도 크게 우려된다. 따라서 이러한 반기업정서는 해소되어야 하고 특히 젊은이들이 기업의 최선의 목표가 무엇인지를 이해할 수 있는 방안이 다각도로 모색될 필요가 있다. 본 연구에서는 이러한 반기업정서 해소 노력의 일환으로 역경을 이겨낸 기업가들의 사업적 용 기와 의지를 수집하고 이를 데이터베이스화했고, 우리나라 청소년들이 언제든지 웹 사이트를 통해 기업의 긍정적 측면을 보고 느낄 수 있도록 함으로써 장차 이 나라 경제를 짊어지고 나갈 젊은 세대에게 간접적인 경제교육을 하고자 한다. 다시 말해, 기업을 저평가하는 우리나라 청소년들의 의식을 바로 잡고 앞으로 나라경제를 이끌어갈 훌륭한 차세대 기업인을 육성해 내는데 일조 하고 자 한다. 주요어 : 반기업정서, 청소년, 경제이해력, 기업인 데이터베이스

7,900원

10

학교 경제교육내용의 스트랜드와 표준안에 대한 전문가 델파이 조사

주자문, 조병철

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.203-232

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본 논문은 초,중,고등학교 사회과에서 이루어지는 경제교육의 내용기준안을 마련하기 위한 작업의 일환으로 ‘학교경제교육표준안에 대한 전문가 델파이 조사(최병모 외, 2005b)’에 대한 후속 보완연구로서 진행된 전문가 델파이 조사의 결과와 분석결과를 보고하는데 그 목적이 있다. 본 델파이 조사를 통해 밝혀진 주요 내용과 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구팀은 선행연구 의 결과를 바탕으로 경제교육 내용안을 총 10개 스트랜드 20개 표준 391개(초등 80문항, 중등 162문항, 고등 149문항)의 하위 항목으로 개발하였다. 둘째, 총 391개 하위 항목 가운데 전체 전문가집단에 의해 수용된 항목수는 ‘내용’에 대해서는 329개(수용률 84.1%), ‘난이도’에 대해서는 225개(수용률 57.5%)로서 학교급별 난이도 조정의 어려 움을 보여주었다. 셋째, 경제교육 스트랜드와 표준안에 대해 전체 전문가집단은 <스트랜드 2>의 <표준 4> 경제제 도에 대해 그 중요도에 대해 ‘유보’ 판단을 내렸지만, 그 외의 모든 스트랜드와 표준에 대해서는 중요하다고 ‘수용’ 판단을 내렸다. <표준 4>에 대해서는 적절한 조치가 필요하다. 넷째, 스트랜드와 표준안에 대한 전반적인 만족도를 조사한 결과, 학교현장의 적용가능성(100%), 경제교육의 목적과 목표의 적합성(95%), 내용 진술의 명확성(90%), 내용 구성의 체계성(80%)에 대 해서는 상대적으로 높은 만족율을 보였으나, 내용분량의 적절성(60%)과 내용수준의 적절성(45%)에 대해서는 낮은 만족율을 보였다. 특히 스트랜드와 표준안의 전반적인 만족도에 대해 전문가 집단 간의 편차가 매우 컸다. 주요어 : 학교 경제교육, 델파이 조사, 스트랜드와 표준, 내용과 난이도

7,000원

11

사회적 역할 중심의 초등 경제교육 평가도구 개발 연구

최병모, 김정호, 박인옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.233-271

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본 연구는 초등 경제교육의 평가 활동이 보다 원활하게 이루어지도록 하기 위해, 세계화. 지 식기반 경제사회에서 요구되는 사회적 역할 중심의 초등 경제교육의 성취기준과 평가도구를 개 발하데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해, 먼저 21세기 경제사회에서 요구되는 경제 교육의 목표와 내용을 검토하고, 둘째, 이에 사회적 역할을 보다 잘 수행할 수 있도록 초등학생 들이 반드시 성취해야 할 기준을 개발하였으며, 셋째, 이를 바탕으로 경제 교육현장에서 적용 및 활용이 가능한 예시 평가 도구를 개발하였다. 개발된 초등과정의 예시 평가도구는 경제사회에서 요구되는 시장경제에서의 의사결정자와 사회적 역할로 강조되는 소비자, 저축자, 근로자, 기업가, 시민(납세자 및 정책 결정자)으로 분류하여 6영역으로 개발하였으며, 주로 활동을 중심으로 이루 어지는 수행평가 형태의 문항으로 실제 학교 경제교육 현장에서 교사들이 활용할 수 있도록 구 체적인 평가 방법 및 채점 기준 등을 개발하여 명시하였다. 본 연구에서 개발한 수행평가 형태의 초등 경제교육의 평가도구는 세계화 , 지식기반 경제사 회에서 요구하는 사회적 역할을 함양함과 동시에 이를 참평가 도구로 활용될 수 있다. 따라서 본 연구는 경제교육에서 성취해야 될 기준에 대한 안내의 역할뿐만 아니라 교사들이 초등학생들의 경제 교육의 학습 수준과 능력을 보다 제대로 평가할 수 있도록 도와주며, 또한 교사들이 평가 영역을 향상시킬 수 있는 노력의 기회 또한 함께 이루어질 것으로 기대된다. 주제어: 사회적 역할, 경제 교육, 성취기준, 평가 도구

8,400원

12

중학교 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구학습 효과 분석

최병모, 김경모, 박형준, 전희옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 1호 2006.02 pp.273-311

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이 연구의 목적은 사회과 경제교실에서 실천 가능한 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구학습 사례 를 개발하여 적용해 보고, 학습자의 학업성취도, 학습자 의견, 지도교사 의견 등의 검사결과를 통하 여 노출된 지도상의 문제점을 보완하고 조정하여 이를 현장에 재투입하고 이를 바탕으로 효과적인 학교 경제 윤리교육의 실천을 돕는 데 있다.사회과 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구 학습 적용효과에 대한 실증분석을 통해 얻을 수있는 결론을 제시하면 다음과 같다.먼저, 학교 사회과 경제 윤리 교육에서 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구학습의 적극적인수용과 그 적용을 위한 수업사례 개발이 요청된다. 둘째로, 사회적 역할 분석을 통한 경제윤리 탐구 수업이 갖는 장점을 극대화한다. 이 수업모형은 학생들의 흥미를 불러일으킨다는것, 학생들의 자기 주도적 학습능력을 향상시킬 수 있다는 것과 바람직한 역할 습득에 매우유리하다는 장점이 있으며, 이러한 장점을 최대한 살릴 수 있는 수업구성과 개발이 중요하다. 셋째로, 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구 수업이 갖는 제한점을 극복할 수 있도록 한다.이 수업모형은 ‘학습자가 익숙하지 않는 방법’, ‘시간부족’과 ‘모둠별 성취도 차이’, ‘실제 역할 사례 포착이 어렵다’는 등의 문제를 내포한다. 이러한 문제점은 현행 사회과 시간 수로도 탄력적으로 적용 가능한 수업사례 개발, 교사 및 연구자의 역할 사례 수집 방법 안내, 정교 하고 세심하게 작성된 학습지 개발, 이질집단 성원에 따른 모둠의 동질성 확보, 모둠별 발표기회 제공 등의 보완을 통하여 극복될 수 있도록 교육과정 연구자 및 학교 현장 교사 등의 노력이 필요하다고 본다. 주제어: 사회과교육, 사회적 역할, 경제윤리 교육, 탐구학습

8,400원

 
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