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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제15권 3호 (8건)
No
1

문화연구와 사회과교육 : 공통사회 교육과정의 새로운 가능성 탐색

김선미

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.1-26

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본 논문은 최근 학계에 새롭게 부상하는 문화연구의 동향과 의미를 살펴봄으로써 문화연구 와 사회과교육의 접점을 파악하고 공통사회 교육과정에 대한 시사점을 얻고자 시도되었다. 이 에 따라 본 연구에서 살펴본 내용은 첫째, 문화의 정의와 개념에 대해 어떠한 논의가 있는지 전반적으로 다양한 문화의 의미를 파악하였다. 둘째, 문화연구의 사회과교육에 적용할 의미를 파악하고자 먼저 문화연구의 전개과정을 살펴보고, 복잡하고 광범위한 문화연구의 여러 측면 들을 종합하여 사회과교육과 관련된 문화연구의 특성이 무엇인지 제시하고자 하였다. 셋째, 사회교과에서 다루고 있는 지식의 의미의 이해를 돕기 위하여 문화연구의 시각에서 지식의 의미는 어떻게 해석되어 지는지에 대하여 살펴보았다. 넷째, 문화연구를 공통사회 교육과정의 개발에 접목시킬 때 시사하는 점들을 파악하고, 이를 바탕으로 하여 공통사회 교육과정 개발 을 위한 향후 과제를 종합적으로 제시하고자 하였다.
This study attempts to investigate into the trends and meanings of cultural studies, which is nowadays paid increasing attention by scholars, and into grafting cultural studies on social studies education in order to find out the implications on curriculum development, particularly on integrated social studies curriculum. The concrete research themes in the study are as follows. First of all, the concepts and meanings of culture, which are vary depending on what aspects of cultures are discussed, and various discourse of cultures are examined. Secondly, this study try to answer what is cultural studies, how cultural studies have developed, and what are the characteristics and meanings of cultural studies related with social studies education in order to graft cultural studies on interdisciplinary social studies curriculum. Thirdly, the meaning of knowledge based on cultural studies perspectives is reexamined in attempt to redefine the knowledge dealt with in social studies textbooks. Finally, the implication of cultural studies on integrated social studies curriculum is analyzed and the future research tasks for the accomplishment of integrated social studies curriculum were suggested.

6,400원

2

초등학교 사회과 교육과정에 나타난 다문화교육의 논리

남호엽

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.27-40

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이 연구는 다문화교육의 목적과 접근 방식에 대한 이해를 기초로 하여 사회과 교육과정의 실제를 검토하고 있다. 2007년판 개정 초등학교 사회과 교육과정에 나타나고 있는 다문화 교육의 논리를 분석하였다. 뱅크스는 다문화교육의 접근 방식을 기여적인 접근법, 부가적 인 접근법, 전환적인 접근법 그리고 사회 행동 접근법 등 네 가지 유형으로 구분하였다. 분석 대상을 검토한 결과, 교육과정 개정의 취지와 운영 방식은 부가적인 접근법을 보이 고 있다. 학년별 교육내용의 상세화 결과를 보자면, 전환적인 접근법과 사회행동 접근법이 시도될 가능성이 나타나고 있다. 개정 교육과정은 다문화교육의 관점에서 전면적으로 재 구성되어 있지는 않고, 부가적인 접근법에서 전환적인 접근법으로 이행하기 위한 과도기 적 상태로 판단되어진다. 주요어:
This study is to examine elementary social studies curriculum based on the logic of multicultural education. James A. Banks proposed the perspective of multicultural education as contribution approach, additive approach, transformative approach, and social action approach. In revised 7th social studies curriculum, the intention of revision and implementation method show the contribution approach. Transformative approach and social action approach present in the specification process of educational content. The approach of multicultural education in the revised 7th social studies curriculum is a transitional state in the move from additive approach to transformative approach.

4,600원

3

생태적 사회과 교육의 방향 탐색

문현진, 남상준

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.41-63

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본 연구의 목적은 생태학의 원리를 사회과교육에 접목해 생태적 사회과교육의 방향을 탐 색해 보는 데 있다. 사회과 학습생태계는 사회과의 주요 주제인 사회현상과 학습자, 교사, 그 재료인 교육과정과 교과서 및 각종자료, 가정과 사회 분위기, 정책 등 사회과 수업을 둘 러싼 요소들이 만드는 상호작용의 총합으로 정의할 수 있다. 그런데 이들 사이의 관계망이 원활하지 못함이 지적되고 있다. 이에 대한 대안적 시도로 종 다양성의 보장과 창발성의 발현, 공진화 등의 원리를 내포한 생태학을 사회과교육과 접합해 사회과 학습 생태계 회 복의 길을 찾아보고자 한다. 최근의 사회과교육은 고급사고력의 함양과 자기주도적 학습관을 강조한다. 구성주의적 지 식관과 학습자 개인과 집단의 능력을 동시에 발현하기 위한 학습방법이 필요하다는 것은 어 느 정도 합의를 이루었다. 이러한 경향을 통해 알 수 있는 사회과교육의 맥락성, 통합성, 다 양성, 자발성 추구는 생태학의 원리인 동시에 사회과교육의 성격을 이루는 요소들이라 할 수 있다. 생태학 원리들은 사회과 학습공동체의 지속가능성 회복, 창발성이 발현되는 내용선 정과 조직, 공진화를 위한 방법과 평가 등에 다양하게 적용될 수 있을 것으로 전망한다.
This study aims to search the direction of the ecological Social Studies education: applying ecological principles to Social Studies. The ecosystem of Social Studies education includes: social phenomenon which constitutes the main subject, learners, teachers, teaching methods and materials. home and social atmosphere which affects both learners and teachers, and other external factors such as educational policies. Every constituents interact in the class, that is to say that the system can be defined as the sum of the mentioned factors. The lack of flow in this ecological network, however, has been pointed out recently. Applying the ecological principles which contains species diversity, organic emergence and co-evolution to the Social Studies education is an alternative effort for them. The latest trend of Social Studies education highlights the high level thinking and the self-directed learning. It is also reached to an agreement that both are necessary for the Social Studies class: the constructivist view of knowledge, and the effective method which helps both individual and group learners. Contextualism, integration, diversity, and spontaneity are not only the principles of ecology but also the components which form Social Studies education. Mentioned features of Social Studies can be applied to recover the substantiality of studying community, contents selection and organization process which guarantee the organic emergence, and the evaluation methods for co-evolution.

6,000원

4

사회 교과서 지리 영역 구성자료에 대한 학습자의 이해 특성 : 전문계 고등학생을 사례로

강창숙, 최혜순

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.65-87

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교육과정상 지리 수업 시간이 제한적이고, 그로 인해 학생들의 지리 학습 횟수가 매우 제한적 으로 이루어지는 경우에 지리 교과서의 영향은 특히 결정적이다. 이에 본 연구에서는 전문계 공업고등학교 10학년 학생들을 대상으로 사회 교과서 지리 영역을 구성하고 있는 자료들에 대 한 학습자의 이해와 인식특성을 조사․분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지리 교과서 구성자료를 단일 구성자료(언어 자료, 지도 자료, 사진 자료, 그림 자료, 단면도 자료, 표 자료, 그래프 자료 )와 복합 구성자료로 구분하여 단원별․단원 체제별․자료별 비중을 분 석하였다. 분석 결과, Ⅱ단원의 자료 비중이 가장 높았고, 단원 체제에서는 본문의 자료 비중이 가장 높은 것으로 나타났다. 자료별 구성자료의 비중으로는 언어 자료가 가장 높은 비중을 차 지하였고, 다음으로 사진 자료와 지도 자료의 비중이 높았으며, 단면도 자료, 그래프 자료, 표 자료, 그림 자료, 복합 구성자료의 순으로 나타났다. 둘째, 구성자료 비중이 가장 높은 ‘Ⅱ. 자 연 환경과 인간생활’ 단원을 사례로 학습 주제별로 학생들의 이해와 인식 특성을 질문지로 조 사하였다. 조사․분석 결과, 대부분의 지리 학습에서 가장 도움이 된 자료로는 사진 자료인 것 으로 나타났다. 셋째, 교과서 구성자료에 대한 학습자의 인식 특성은, 모든 자료에 대해 공통적 인 특성이 나타나기도 했지만, 학습 주제와 성별 그리고 자료 특성에 따라 다르게 나타났다.
This study attends to survey and analyze the characteristics of students' understanding of the learning resources(texts․maps․photographs․pictures․cross-sectional views․table s․diagrams and combined learning resources) in a geography textbook and the objects of the study are the 10th grade students in a technical high school. Here are the results of the study. First, of all the chapters, chapter Ⅱ has the most various learning resources and the main text has much more learning resources than the other parts in each chapter. Texts, which are followed by photographs, maps, cross-sectional views, diagrams, tables, pictures, and combined learning resources, most account for the textbook of all the sorts of learning resources. On the whole, simple learning resources take up most of the textbook while combined learning resources don't. Second, the resources that most help students learn geography are pictures and text resources are not preferred. In the case of combined resources and tables, students choose simpler ones. The number of students who pick pictures as the first effective learning resource or as the second one is highest, which means that pictures are a very helpful learning resource to make students understand geography. As the result of analyzing the students' preference of learning resources in each part, pictures are needed when the contents which students can comprehend to see them are presented. Third, it is analyzed that there are many difficult terms and long sentences on the text resources which are not effective for the students who have little ability to read and analyze the text. Maps are small and not definite compared to the maps on the internet and many students cannot read maps. Moreover, photographs have old scenes, are not full of movement in comparison with the pictures on the internet and need to be related with the daily life. Also, cross-sectional views will be efficient when geomorphological process are added to them. Futhermore, it is desirable that tables, diagrams, and combined resources should be shown with more simplicity.

6,000원

5

시민성교육의 개념 기반으로서 듀이 시민성 : 프래그마티즘의 흐름을 중심으로

서용선

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.89-111

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본 연구의 지향점은 시민성교육의 개념 기반이 되는 듀이 시민성을 정립하는데 있다. 이를 위해 본 연구는 그 배경이 되는 프래그마티즘의 흐름을 검토하여 듀이의 시민성 개념에 어떠 한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 그 흐름은 듀이를 전후로 한 고전 프래그마티즘과 현대 프래그마티즘이다. 먼저 고전 프래그 마티즘에서 퍼스는 논리학과 과학적 방법론에 치중하면서 반성적 사고와 탐구를 통한 문제해 결의 방법론에 영향을 주고 있다. 제임스는 개인 중심의 주관적인 심리학과 종교철학에 비중을 두면서 시민 개인이 갖는 경험의 다양성이 얼마나 중요한지 알려주고 있다. 마지막으로 미드는 사회적 자아와 공동체 논의를 통해 자아의 사회적 본원성과 의사소통에 영향을 주고 있다. 현대 프래그마티즘에서 로티의 네오 프래그마티즘에서는 사적 영역과 공적 영역을 구분하면 서, 사적으로는 일상적으로 문학을 하고, 공적으로는 고통과 잔인성을 공감하는 수준의 얇은 인류애적 연대성인 ‘소시민적 시민성’을 상정되고 있다. 하버마스의 비판적 프래그마티즘은 시 민들로 하여금 해방적 인식관심에 초점을 맞추면서 의사소통행위로서 공적 영역을 활성화하여 생활세계를 합리화하는 ‘해방적 시민성’에 초점을 맞추고 있다. 이전과 이후의 흐름은 듀이 시민성 개념에 맹아로서 수렴되었다가 듀이로부터 해석되어 확 산되어가는 흐름을 가지고 있다. 하지만 이로부터 개인 중심의 시민성과 사회 중심의 시민성이 공존하고 있고, 시민성의 내용의 측면과 방법의 측면도 나타나고 있어 스펙트럼이 넓게 나타나 고 있음을 알 수 있다. 이러한 모습은 듀이 시민성 개념을 참여민주주의나 숙의민주주의로부터 ‘참여적 시민성’ 혹은 ‘숙의적 시민성’으로 부르는 것에서 나아가 더욱 풍부한 개념 구성과 시 민성교육이 이루어져야 함을 말해주고 있다.
The direction of this study is to establish the concept of Dewey's citizenship as the base of citizenship education. Therefore, this study focuses on the stream of pragmatism which becomes the background of Dewey's citizenship. Pragmatism can be classified as classical pragmatism and recent pragmatism all the before and after of Dewey thought. In classical pragmatism, Peirce makes problem-solving through reflective thinking and inquiry based on the study of logic and scientific methodology. In psychology and philosophy of religion, James illuminates how important the varieties of individual citizen experience are. Mead insists on the origin of sociality and communication through the concept of social self and community. Recently, in Neo-pragmatism, Rorty insists a maximum of creativity in the private sphere and a minimal amount of cruelty in the public sphere. In citizenship perspective, it may call it ‘petit-bourgeois citizenship'. In Critical pragmatism, Habermas points to emancipatory knowledge and interest, revitalizes public sphere with the communicative action, and rationalizes life-world. Accordingly, it regards his citizenship as 'emancipatory citizenship'. Before Dewey, Peirce, James, or Mead's pragmatism make up a germinal stage about his concept of citizenship. After Dewey, Neo or Critical pragmatism build a spread stage about that. From this, we confirm a wide spectrum of Dewey citizenship. His concept contains individuality and sociality, contents and methods. It requests that Dewey's citizenship concept must be reconstructed and be plentifully applied to citizenship education.

6,000원

6

사회과 교육과정에서의 경제 교육 내용 변화 - 7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정 비교를 중심으로 -

유종열

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.131-141

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본 연구는 미국경제교육협의회(NCEE)에서 제시한 ‘기본경제개념’을 준거로 하여 7차 교육과 정과 2007년 개정 교육과정에서의 경제 교육 내용을 비교․분석하였다. 분석 결과, 경제 교육 내용 요소에 있어 7차 교육과정에서 다루어졌던 화폐, 절대우위·비교 우위에 관한 내용이 제외되었음을 알 수 있었으며, 경쟁과 시장 구조에 대한 설명이 개정 교육 과정에서 줄어든 것으로 나타났다. 또한 효율적인 소득 분배나 문제점을 총체적으로 다루는 내 용이 부족하다는 것을 알 수 있다. 내용의 연계성과 관련해서는 7차 교육과정에 비해 개정 교육과정에서 좀 더 향상된 측면이 있다. 특히 9학년에 미시 경제 개념과 거시 경제 개념을 함께 배치함으로써 경제 개념에 대한 총체적인 이해가 가능하게 하였다. 그러나 초등학교 4학년에서 배운 내용이 9학년이 되어서야 반복되는 경우가 많아 학생들이 학습 내용을 이해하는데 다소 어려움이 있을 것으로 예상되었 다.
The purpose of this article is to provide comparative analysis on economic textbooks in the 7th and the revised 2007 Korean educational curriculum, based on the ‘Basic Economic Concepts’ that NCEE(Nation Council of Economic Education) presented. The results are as follows: First of all, this study found out few differences in terms of the number of units and time allotments related to economic education. Secondly, the revised economic educational curriculum excluded currency and absolute and comparative advantage, which the 7th one included. In addition, the revised curriculum put less emphasis on the explanation of competitiveness and market structure. Furthermore, the revised one needs to fortify contents covering the effective distribution and problem of income distribution. As a related development, the revised economic curriculum effectively arranged educational elements in a sequential order, compared to the 7th. Especially, micro- and macro-economic concepts in the ninth grade enable learners to integrate economic concepts as a whole. Yet, the ninth graders seem to have difficulty in understanding lessons since some elements in the fourth do not recur until the ninth grade.

4,200원

7

다문화 사회 문제 대응을 위한 초등사회과교육 내용 탐색

전희옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.143-162

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본 논문에서는 한국사회의 다문화 사회환경 변화에 따른 사회문제의 극복을 위한 논의를 기초로 ‘다문화 사회 문제 대응을 위한 사회과교육 내용’을 모색하여 분석기준을 마련하고, 현행 및 2007 개정 초등사회과교육과정 내용을 비교・분석하였으며, 이를 바탕으로 다문화 사회문제 대응을 위한 바람직한 사회과교육내용 선정 방향을 찾고자 하였다. 다문화 사회문제 대응을 위한 초등사회 과교육과정 내용의 선정 방향으로, 초기 사회화 단계에 해당되는 학습자의 다문화 사회 적응에 실 질적인 도움이 될 것, 다양한 영역에 걸친 사회기능 내용의 균형 배치 필요, 사회적 역할교육 내용 의 증가 필요, 실제 역할 수행 관련 갈등문제의 적용 요구, ‘한겨레’를 지나치게 강조하는 현재 내용 의 변화 필요 등이 지적되었다. 결론적으로, 사회과교육에서는 다문화 사회환경 변화에 따른 사회문제를 극복할 수 있는 시민형 성을 위한 의도적 노력과 변화가 요청된다. 이를 위해 교육과정 및 교과서 개발 종사자와 현장 교 육과정 운영전문가의 능력이 중요하다. 그러한 교육과정 운영전문가 양성을 위한 교사교육기관의 교육과정 운영 또한 필요하다.
The purpose of the study in this paper is, by reviewing the social problems in multicultural society contexts in Korea, to develop, for coping with those problems, the elements of the social studies curriculum content elements, and, as a result, to make a contribution to a good build-up and enhancement of multicultural society in Korea. Firstly, the importance of the school social studies as well as the social problems in multicultural society contexts in Korea have been investigated. Secondly, the direction of school social studies curriculum, for the purpose of resolving the social problems from multicultural society contexts, in each of curriculum content elements for coping with those problems has been developed. Thirdly, a few appropriate directions of school social studies curriculum contents selection in multicultural society problems have been proposed. As a result of the study, it has been emphasized that school social studies must be administered in the way to contribute to the learner's practical participation in the real multicultural social life and that, for the sake of this point, the teachers education system for training field-oriented multicultural social problems education professionals is of importance.

5,500원

8

다문화 교육의 문제점과 간문화 학습의 대안적 유용성

허수미

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제15권 3호 2008.08 pp.163-188

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이 논문에서는 교사, 학습자, 교과서 및 교수-학습 방법면에서 나타나는 다문화 교육의 문제 점을 분석해보고 이에 대한 대안으로서 간문화 학습의 유용성을 검토하였다. 다문화 교육이라는 용어와 차별하여 간문화 학습이라는 개념을 사용한 것은 문화와 문화 사 이의 상호 작용 또는 교류와 접촉을 강조하고, 문화를 해석하고 의미화하는 학습자 주체의 인 지 과정을 고려하는 특성을 강조하기 위해서였다. 간문화 학습의 의미와 목표, 학습의 과정을 분석함으로써 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었 다. 첫째, 다문화 교육의 충분한 성과를 위해서는 교육적으로 준비된 경험의 필요하며 이는 교 과서와 수업의 장면에서 충분히 제시되어야 한다. 둘째, 타문화에 대한 관용적 태도를 강조하 면서도 심리적인 불안과 학습저항을 불러일으키지 않기 위해 문화적인 교차 상황에 대한 충분 한 이해가 필요하다. 셋째, 바람직한 다문화적 태도의 형성을 위해서는 사회․문화적 맥락에서 모든 사회적 현상과 지식을 이해해야 하며 이는 결국 메타인지적 능력을 의미하는 ‘간문화 능 력’의 개념을 통해 도달할 수 있다. 이러한 측면에서 간문화 학습은 우리 사회에서 나타나고 있는 다문화 교육의 문제점을 유의미하게 개선해 줄 것이라 생각한다.
This thesis analyzes the problems of multicultural education in terms of teacher, learner, textbook and teaching-learning method and considers the value of Inter-cultural learning as an alternative for those problems. The term 'intercultural learning' is used in this thesis discriminatingly from 'multicultural education' to emphasize the reciprocity, the exchange and the contact between cultures and to stress the point that 'intercultural learning' considers the cognitive process of learner who interprets and internalizes the culture. By analyzing the definition , the goal and the learning process of intercultural learning, the following conclusions can be drawn. First, well-prepared educational experiences are required for sufficient results of multicultural education and these experiences should be suggested in textbooks and scene of teaching. Second, thorough understanding about cultural crossing-situation is needed to prevent psychological anxiety and learning resistance for multiculture, in addition to emphasis on the tolerant attitude toward other culture. Third, all the social phenomena and knowledge should be understood in the sociocultural context to form desirable attitudes towards multi-culture. After all, this can be reached through the definition of 'intercultural capability' that means meta-cognitive ability. According to these conclusions, inter-cultural learning is expected to improve the problems of multicultural education meaningfully that exist in Korean society.

6,400원

 
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