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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제26권 1호 (8건)
No
1

초등학생의 역사하기를 선도하기 위한 교사의 역할

강필규

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제26권 1호 2019.02 pp.1-30

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이 연구는 초등 역사수업에서 학생들의 역사하기를 효과적으로 실천하기 위해 필요한 교사의 역할을 구체화하는데 목적이 있다. 이를 위해 D초등학교 3학년 역사수업의 계획-실천-성찰의 과정에 참여하여 실행 연구를 진행하였다. 계획 단계에서는 교육과정 분석을 통해 학생 중심 역사수업에 대한 문제점을 도출하고, 대안으로 초등 역사수업에서 역사하기의 교육적 의미를 제시했다. 그리고 초등학생의 역사하기를 위한 교사 의 수업 재구성 관점과 재구성 단계에 대해 고찰하였다. 실천 단계에서는 초등학교 사회 3학년 1학기 교과서 의 2단원 ‘우리고장의 옛이야기’ 주제를 역사하기로 재구성하고 수업에 적용하여 초등학생의 역사하기에 대 한 실제를 확인하였다. 성찰 단계에서는 수업 재구성 과정과 역사하기 수업의 실천을 통해 드러난 초등학생 의 역사하기를 위한 교사의 역할에 대해 살펴보았다. 연구결과, 초등학생의 역사하기를 선도하기 위한 교사의 역할로 학생 주변의 사료 수집, 학생 수준에 알맞은 활동 구성, 탐구질문의 유도 등이 파악되었고, 이를 실천하 기 위한 전략으로써 교사의 사전탐구 활동이 요구되었다.
This study aims to specify the roles of teachers needed to effectively carry out “Doing History”for elementary school students. For the purpose of this study, “action research” was conducted by participating in the process of planning-execution-reflection in stages for a third-grade D elementary school history instruction. In the planning stage, the educational curriculum was analysed to check for problems in history instruction that were focused on students. Furthermore, the meaning of doing history in elementary school history instruction was suggested as an alternative. In addition, the perspective and the strategy of instruction reconstruction was contemplated for doing history for elementary school students. In the execution stage, instruction called “old tales of my town” was reconstructed with the doing history technique and applied to the instruction, which helped bring out the true meaning of doing history for elementary school students to the surface. In the reflection stage, the roles of teachers for doing history as seen in the process of instruction reconstruction and execution of the instruction were studied. The research results showed that the roles of teachers required to lead doing history instruction for students in the right direction included collecting historical records with the students, forming adequate activities to suit the students’ levels, and leading inquiry questions. The required strategy to implement this is the participation of teachers in pre-inquiry activities.

7,000원

2

초등학교 사회과교과서 역사영역의 젠더 프레임

김은석

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제26권 1호 2019.02 pp.31-39

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이 글의 목적은 초등학교 사회과 교과서 역사영역의 젠더 프레임을 분석하는 데 있다. 역사가 젠더 중 립적이지 않다면 그것은 우리의 생각과 행동을 이끄는 젠더 프레임에서 비롯된다. 물론 젠더 중립적인 역사 교육은 쉬운 일이 아니다. 이를 위해서는 현재의 젠더 구분이 발 딛고 서있는 이론적 기초에 도전하는 수준의 작업이 필요하다. 따라서 이 글에서 주목한 것은 ‘젠더는 초등학교 역사교육의 삽화에 어떻게 나타나는가?’, ‘만일 젠더화된 속성들이 사회적으로 구성된 것이라면 교과서 삽화의 여성성과 남성성은 어떻게 달라지는가?’, 특히 ‘민족담론에서 여성과 남성간의 관계는 얼마나 다른가?’그리고 ‘이러한 이슈들에 대해 교과서의 ‘조선시 대 여성의 삶’의 주제는 어떤 의미를 갖는가?’하는 문제이다. 이러한 논의는 과거에 대한 진술은 현재에 영향 을 미친다는 점을 감안할 때 사회가 얼마만큼 젠더 중립적인 사회로 다가서는가 하는 기준이 된다. 따라서 젠 더 중립적인 역사교육을 위한 심도 있는 논의가 지속적으로 이루어지길 기대하는 이유가 여기에 있다.
This article aims at the analysis of historical gender frame in the elementary social studies textbooks. And it is to demonstrate the construction and significance of sexual differentiation as a key organizing principle axis of social power, as well as a crucial part of the constitution of subjectivity, of an student’s sense of their self-identity as a sexed and gendered person. The gender-neutral historical education is, of course, no small enterprise. It demands nothing less than the dismantling of the theoretical foundations on which current gender frames stand. But these gender frames, or the assumption of a categorical difference between women and men is deeply embedded in the historical gender images in the elementary social studies textbooks. How is gender linked to elementary history education? If gendered attributes are socially constructed how does feminity and masculinity vary over the past. What range of variation is there in the national discourse between women and men? What have the subject of ‘Joseon Women’s life’ had to say about these issues? These are the sorts of questions I want to examine in this article.

4,000원

3

교사의 근무지역에 대한 지역정체성이 지역화 수업전문성에 미치는 영향

나경훈

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제26권 1호 2019.02 pp.41-55

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본 연구의 목적은 교사의 근무지역에 대한 지역정체성이 지역화 수업전문성에 어떤 영향을 미치는지 확인해 보는 것이다. 이를 위하여 평택지역 초등학교 3, 4학년 교사를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여, 설문 결과를 바탕으로 자료를 분석하였다. 연구 결과를 살펴보면 지역화 수업전문성에 영향을 미치는 변인은 근무지역 정서적유대감, 근무지역 관여도, 근무지역 애착도, 거주여부로 나타났다. 근무지역 정서적유대감은 가장 큰 영향력을 미치고 있었으며, 근무지역 관여도와 함께 정적인 영향력을 갖고 있는 것으로 나타났다. 반 면에 근무지역 애착도, 거주여부는 오히려 부적인 영향력을 미치고 있는 것으로 나타났는데, 이는 지역에 대 한 애착이 있는 교사들이 지역화 수업을 실행하면서 바라는 기대수준과 실제 수업에서 구현된 결과가 불일치 하여 발생하는 실망감으로 나타난 현상이라 해석될 수 있다.
The purpose of this study is to identify how the regional identity of teacher’s working areas affects the localized teaching professionalism. For this research, an online survey of teachers in the third and fourth grade of elementary schools in Pyeongtaek was conducted and the researcher analyze the data based on the survey results. According to the results of the study, the variables that affect the localized teaching professionalism were emotional bond in the workplace, involvement in the workplace, attachment to the workplace, and residency. Emotional bonds in the working area were the most influential, and they were found to have positive influence along with involvement in the workplace. On the other hand, attachment to work areas and residency have been shown to have negative influence, which can be interpreted as a result of a mismatch between the teacher’s expectations with regional affinity and the results implemented in conducted classes.

4,800원

4

2015 개정 초등 사회과 지리교육과정의 스코프와 시퀀스 연구 - 지리교육의 5대 빅아이디어를 중심으로 -

장의선

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제26권 1호 2019.02 pp.57-74

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이 연구는 2015 개정 초등 지리교육과정의 스코프와 시퀀스가 갖는 특징과 문제점을 분석하고 지리교 육의 5대 빅아이디어의 관점에서 향후의 교육과정 개정을 위한 발전 과제를 도출하였다. 이를 위해 2015 개정 초등 사회과 교육과정의 개정 중점을 검토한 다음, 2015 개정 초등 지리교육과정의 스코프와 시퀀스를 2009 개정 초등 교육과정과의 비교 및 2015 개정 중학교 교육과정과의 비교라는 관점에서 분석하는 한편 2015 개정 교육과정에 제시된 초중등 지리교육의 5대 빅아이디어의 관점에서 해체하여 재구성해 보았다. 이를 토대로 다섯 가지 발전 과제를 도출하였다. 첫째, 지리교육의 5대 빅아이디어를 초등 지리교육의 대단원명 수준에서 반영하는 내용 체계의 구성이다. 둘째, 초등 지리교육의 스코프-시퀀스는 중학교 지리교육과의 관계 뿐 아니 라 초등 사회과 내의 다른 두 영역, 즉 역사 및 일반사회 영역과의 관계 속에서 마련되어야 한다. 셋째, 초등 지 리교육 협력 교사에 대한 인력풀 구축이 요구된다. 넷째, 지리교육과정의 스코프-시퀀스 논의 및 향후 지리교 육과정 개선을 위한 상시적인 집단적 협의 체제 또는 네트워크 구성이 절실하다. 다섯째, 5대 빅아이디어에 근 거한 평가준거 설정에 대한 논의가 뒤따라야 한다.
This study analyzes the characteristics and problems of the scope and sequence of the 2015 revised elementary geography curriculum and draws developmental challenges for future curriculum revision from the perspective of the five big ideas of geography education. To approach this purpose, the author reviewed the revised focus of the 2015 revised elementary social studies curriculum, analyzed the scope and sequence of the 2015 revised elementary geography curriculum from the point of comparison with the 2009 revised elementary curriculum and the comparison with the 2015 revised middle school curriculum, and, in terms of the five big ideas of elementary-middle geography education presented in the 2015 revised curriculum, disassembled and reconstructed them. Based on these analysis, five development tasks were derived; First, it is required to construct a content format that reflects the five big ideas of geographic education as a name of each unit of elementary geography education; Second, the scope-sequence of elementary geography education should be established not only in relation to junior high school geography education, but also in relation to two other areas in elementary social studies, history and civics area; Third, it is required to set up a pool of personnel for elementary geography cooperative teachers; Fourth, there is a need for a regular collective consultation system or network structure to discuss the scope-sequence of the geography curriculum and to improve the geography curriculum in the future; Fifth, discussions should be conducted on the establishment of evaluation criteria based on the 5 big ideas.

5,200원

5

초등교사의 사회과 수업에서 드러나는 환경관 분석

조수진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제26권 1호 2019.02 pp.75-90

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수업 구성은 교사의 전문성의 핵심으로서, 환경 관련 내용을 다루는 수업 구성에는 교사의 환경관이 주요한 변인으로 작용할 수 있다. 이에 본 연구는 사회과 수업에서 교사의 환경관이 교육내용과 결합하여 어떠 한 양상으로 드러나는지 분석하여 사회과 환경교육의 실제를 파악하고 시사점을 도출하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 5학년 1학기 ‘2단원. 환경과 조화를 이루는 국토’의 수업을 중심으로 질적 연구를 실시하였으며, 구 도완(2006)의 환경담론 유형에 따라 환경관을 해석하였다. 연구 결과, A교사와 D교사는 대조적인 환경관을 가지고 있어서 동일한 교과서 내용을 다른 방향으로 해석하는 등 매우 상이한 수업 실천 양상을 보였다. 또한 B교사와 C교사는 동일한 유형의 환경관을 가지고 있어 수업의 지향성은 전반적으로 유사하나 구체적인 실천 방법에 있어서는 차이가 있었다. 이러한 현장의 상황을 반영한 효과적인 사회과 환경교육의 방향에 대해서 더 욱 적극적인 논의가 이루어져야 할 것이다.
A teacher’s environmental perspective can work as a major factor in composing a class that deals with environment related contents. The purpose of this study is to understand the practices of environmental education in social studies by analyzing the patterns found in social studies classes as a teacher’s environmental perspective is combined with educational contents. To this end, a qualitative researches was conducted, focusing on environment-related unit classes. The teachers’ environment perspectives were interpreted based on the category of environment discourse suggested by Ku Dowan (2006). As a result of the study, A teacher and D teacher had a contrasting environmental perspectives, and thus showed very different teaching practices such as interpreting the contents of the same textbook in different ways. In addition, B and C teachers had same environmental perspectives, and thus showed similar orientations overall in classes, but there were differences in specific practices. It is expected that positive discussions are carried out on the direction of effective environmental education reflecting these situations in the field.

4,900원

6

사회과 예비교사의 시각자료 설명에서 나타나는 몸짓의 특징

강창숙

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제26권 1호 2019.02 pp.91-105

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교사의 몸짓은 대표적인 신체언어로 학습자와의 의사소통에 중요한 영향을 미친다. 이에 본 연구에 서는 4명의 사회과 예비교사들이 다양한 시각자료를 설명하는 과정에서 나타난 몸짓의 유형과 기능을 관찰, 분석하였으며, 그 결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 예비교사들은 고등학교 수업실습에서 사진 등 다양한 시각자료를 제시하고, 학습대상의 위치, 형상, 방향, 특성 등을 몸의 방향과 위치 및 손과 팔의 움직임을 통해 다양한 기능의 몸짓으로 표상하였다. 둘째, 예비교사들의 몸짓은 지시적(주목하기, 지적하기, 외곽선 그리기), 도상적(표상하기, 추가 표상하기, 위치 짓기), 은유적(내용 은유하기) 유형에서 나타나는 7개 기능으로 구분되 었다. 예비교사별로 개인차는 있지만, 주목하기, 지적하기, 추가 표상하기는 일반적으로 관찰되는 몸짓이고, 나머지 4개 기능은 상대적으로 활용 비중이 낮은 특수한 몸짓으로 관찰되었다. 마지막으로, 사례 수업에서 학 생들과의 상호작용은 부진했고 의사소통의 대부분은 단순 질의-응답 유형으로 나타났다. 하지만, 교사의 ‘지 적하기’ 몸짓이 시각자료 및 질문과 유기적으로 연계될 때 학생들은 좀 더 적극적이고 구체적으로 반응하고 의사소통하는 것으로 나타났다.
Teachers’ gestures are a representative body language, that have an important effect on communication with learners. In this study, the types and functions of four pre-service teachers’ gestures in describing various visual materials are observed and analyzed. The results are summarized as follows. First, pre-service teachers presented various visual materials, including photographs, in high school teaching practice. They represented the position, shape, orientation, and characteristics of the learning contents with body orientation, position, hand and arm movements alongside various functional gestures. Second, the teachers’ gestures were divided into seven functions as follows: deictic(highlighting, pointing, outlining), iconic(representing, add-representing, positioning) and metaphoric(contents metaphoring) gestures. Although there are individual differences among pre-service teachers, the function of highlighting, pointing and add-representing were observed as general gestures, while the remaining four functions were observed as special gestures with relatively low utilization rates. Finally, interaction with students in case classes was poor and the majority of communication was found to be of the simple question-response type. However, when teachers’ ‘pointing’ gestures are organically linked to visual materials and questions, students are more active, specifically in terms of responding and communicating.

4,800원

7

2015 개정 교육과정의 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’ 적용 양태에 나타난 「통합사회」교과서 내용 개발의 문제

오연주

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제26권 1호 2019.02 pp.107-126

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「통합사회」사회과 교과서 내용의 질은 2015 현행 교육과정의 취지와 목적에 부합하는 창의적인 ‘탐 구주제’와 ‘학습활동’의 개발에 달려있다고 할 수 있다. 현행 교육과정 체제에서 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’ 의 추가는 교과서 개발자를 비롯한 교육주체들이 이를 참조하여 교육과정의 취지에 타당한 교육 실천을 고 양하기 위한 것이라 할 수 있다. 그러나, 사회과 교과서 개발 과정을 조명한 선행연구들에 비추어 볼 때에 「통 합사회」교육과정에 제시된 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’는 교과서 내용 개발에 새로운 조건이 될 가능성이 있다. 본 연구에서는 총 5종의 「통합사회」검정 교과서에 나타난 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’의 적용 양태를 탐 구함으로써 사회과 교과서 내용 개발의 양태를 이해하고자 하였다. 분석의 객관성을 확보하고자, 제시된 각 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’별로 ‘학습내용(C)’, ‘학습자료(M)’, 그리고 ‘학습활동(A)’의 3요소별 기준으로 교과 서를 분석하고, 이를 바탕으로 각 예시 별로 재범주화여 적용 유형을 나누었다. 「통합사회」검정 교과서 전반 에서 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’의 각 요소를 그대로 반영하는 ‘수용’ 의 빈도가 높게 나타나고 있으며, ‘미수 용’은 미미하게 나타났다. 또한, 일부 ‘부분수용’은 반영하지 않은 각 요소를 본문텍스트에서 기술·설명하여 변 형하려는 경향도 발견되었다. 이러한 분석결과는 사회과 교과서 내용 개발에서 국가 수준 교육과정에 대한 강 한 의존성을 보여주는 것이며, 이로 인하여 검정 교과서 간의 내용 획일성 문제를 야기하고 있음을 보여준다.
The quality of social studies textbook depends on development of creative inquiry problems and its learning activities for purposes of 2015 revised curriculum. Each ‘Inquiry Problems and its Activity’ in curriculum is a reference of practice guide for executors and performers. But taken account of previous custom about the development of social studies authorized textbook, Each ‘Inquiry Problems and its Activity’ in 「Integrated Social Studies」curriculum could have an new condition of 「Integrated Social Studies」textbook development. The purpose of this study is try to build the base of understanding about conditions of development of social studies textbook through the analysis of social studies textbook contents. It try to analyze the contents all 5 sorts of supplied authorized 「Integrated Social Studies」textbook. For reliability between analysts, each ‘Inquiry Problems and its Activity’ can be classified ‘Contents factor (‘C’), ‘Material factor (‘M’)’ and ‘Activity factor (‘A’)’ and ‘Inquiry Problems and its Activity’ and the analysis of factor unit is base on the analysis of each example of ‘Inquiry Problems and its Activity’ applied 「Integrated Social Studies」 subject contents. All the 「Integrated Social Studies」authorized textbook have the high disposition of ‘Adaption’ and the little ‘Negative Adaption’. Some ‘Partial adaption’ cases try for negative adaption factors to the transform into description and explanation in text. In conclusion, it is necessary for reconsideration on detail curriculum structure and alternative system of publish textbook, taken the circumstances into consideration of the strong controlling the cultural climate of state level curriculum and the dull uniformity of 「Integrated Social Studies」textbooks contents.

5,500원

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