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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제18권 4호 (11건)
No
1

황국신민화 교육정책과 역사교육의 변화

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.1-13

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이 글에서는 황국신민화 교육정책의 실시에 따른 조선총독부 역사교육 정책의 변화를 분석하였다. 그 결과 해명된 사실을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 황국신민화 교육정책의 목표인 조선인의 일본인화(황국신민화)를 달성하기 위해 일본사교육이 중시되고 한국사교육이 배제되었다. 일본사교육은 황국신민화 교육정책의 3대 강령인 국체명징, 내선일체, 인고단련의 정신을 육성하는 데에 가장 중요한 역할을 담당한다고 생각하여 중시되었다. 둘째, 조선총독부의 소학교 규정 등에 제시된 일본사 내용은 일본 본국보다도 강하게 국민의식 육성을 지향하고 있다. 일본사를 일관하는 조국 정신과 국체 관념이 더욱 중시되고 있고, 천황의 성덕이 국가 발전의 주된 요인이었다고 강조하고 있다. 또한 국민 전체가 국가 발전과 문화 진전을 위해 충성을 다하고 노력한 사례를 교재로 선택하도록 하고 있다. 셋째, 조선인 아동을 대상으로 한 4년제 심상소학교에 국사지리과를 설치하여 일본사교육을 실시하였다. 국사지리과의 설치는 조선총독부가 조선인 아동의 황국신민화를 위해 일본사교육을 적극적으로 활용하였다는 것을 단적으로 보여준다. 넷째, 재조선 일본인과 조선인의 교육에 동일한 학제를 적용함과 동시에, 초등용 일본사교과서도 단일화하여 조선총독부가 독자적으로 편찬하였다.
In this study, analysis on the changes in the policies on the history education of colonial Japanese authorities according to implementation of equational policies on the subjects of Japanese empire was carried out. The analyzed results are as follows. First, education on the Japanese history was emphasized to achieve Japanese educational policy, pro-Japanese(subjects of Japanese empire), while excluding education on the Korean history. Second, the content of Japanese history presented in the regulation on the elementary school by colonial Japanese authorities was oriented to forster public awareness of pro-Japanese. The spirit of the national foundation and ?okutai(國體)?conceptions consistent with Japanese history was highlighted, and it was emphasized that the main cause of national development was royal virtues from the emperor of Japan. In addition, the case of nation? loyalty and efforts to contribute to national development and cultural improvement was selected as main contents as history textbook. Third, ?apan history and geography subject(國史地理科)?was installed in 4-year ?imsang elementary school(尋常小學校)?o teach Japanese history to Korean children, which shows that the colonial Japanese authority actively utilized the education on the Japanese history as means for pro-Japanese policy. Fourth, The same educational system for Japanese in Joseon(Korea) was applied to educating koreans, and the unified Japanese history textbooks for elementary school children was published by the colonial Japanese authority.

4,500원

2

황국신민화 교육정책과 역사교육의 변화

권오현

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.1-13

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이 글에서는 황국신민화 교육정책의 실시에 따른 조선총독부 역사교육 정책의 변화를 분석하였다. 그 결과 해명된 사실을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 황국신민화 교육정책의 목표인 조선인의 일본인화(황국신민화)를 달성하기 위해 일본사교육이 중시되고 한국사교육이 배제되었다. 일본사교육은 황국신민화 교육정책의 3대 강령인 국체명징, 내선일체, 인고단련의 정신을 육성하는 데에 가장 중요한 역할을 담당한다고 생각하여 중시되었다. 둘째, 조선총독부의 소학교 규정 등에 제시된 일본사 내용은 일본 본국보다도 강하게 국민의식 육성을 지향하고 있다. 일본사를 일관하는 조국 정신과 국체 관념이 더욱 중시되고 있고, 천황의 성덕이 국가 발전의 주된 요인이었다고 강조하고 있다. 또한 국민 전체가 국가 발전과 문화 진전을 위해 충성을 다하고 노력한 사례를 교재로 선택하도록 하고 있다. 셋째, 조선인 아동을 대상으로 한 4년제 심상소학교에 국사지리과를 설치하여 일본사교육을 실시하였다. 국사지리과의 설치는 조선총독부가 조선인 아동의 황국신민화를 위해 일본사교육을 적극적으로 활용하였다는 것을 단적으로 보여준다. 넷째, 재조선 일본인과 조선인의 교육에 동일한 학제를 적용함과 동시에, 초등용 일본사교과서도 단일화하여 조선총독부가 독자적으로 편찬하였다.
In this study, analysis on the changes in the policies on the history education of colonial Japanese authorities according to implementation of equational policies on the subjects of Japanese empire was carried out. The analyzed results are as follows. First, education on the Japanese history was emphasized to achieve Japanese educational policy, pro-Japanese(subjects of Japanese empire), while excluding education on the Korean history. Second, the content of Japanese history presented in the regulation on the elementary school by colonial Japanese authorities was oriented to forster public awareness of pro-Japanese. The spirit of the national foundation and ?okutai(國體)?conceptions consistent with Japanese history was highlighted, and it was emphasized that the main cause of national development was royal virtues from the emperor of Japan. In addition, the case of nation? loyalty and efforts to contribute to national development and cultural improvement was selected as main contents as history textbook. Third, ?apan history and geography subject(國史地理科)?was installed in 4-year ?imsang elementary school(尋常小學校)?o teach Japanese history to Korean children, which shows that the colonial Japanese authority actively utilized the education on the Japanese history as means for pro-Japanese policy. Fourth, The same educational system for Japanese in Joseon(Korea) was applied to educating koreans, and the unified Japanese history textbooks for elementary school children was published by the colonial Japanese authority.

4,500원

3

중학교 학생의 일반사회 영역 개념 이해도: 국가 수준 학업성취도 평가 문항 분석을 중심으로

박은아

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.15-33

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본 연구는 국가 수준 학업성취도 평가 문항을 중심으로 중학교 학생들의 일반사회 영역의 개념 이해도를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 개념 이해도를 개념 형성/개념 활용 측면에서, 개념 이해에 영향을 미치는 변수로 개념의 수, 이전 학습 경험 여부 및 생활 관련자료 활용을 살펴보았고, 성취수준별 개념에 대한 이해도를 분석하였다. 분석 결과 중학교 학생들은 개념 형성과 개념 활용에서 큰 차이를 보이지 않았지만, 상대적으로 개념 형성보다는 개념 활용을 어려워하고 있었다. 한편, 이전학습 경험 및 생활 관련 자료 활용보다는 개념의 수가 개념 이해도에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 성취수준별 개념 이해도의 특성을 살펴볼 때, 우수학력 학생들의 기본 개념 이해도는 높은 편이지만, 관련 개념과 연계하여 종합적으로 문제를 해결해야 하는 경우 정답률이 낮게 나타났다. 반면 보통학력 학생들은 선거제, 희소성 등과 같은 기본 개념의 결정적 속성은 대체적으로 이해하고 있지만 관련 및 상위개념에 대한 이해 정도는 낮은 것으로 보인다. 반면 기초학력 학생들은 기본 개념 이해도는 매우 낮은 수준이지만, 공식/비공식조직, 청소년기 등에 대해 잘 이해하고 있었다. 따라서 중학교 학생들의 관련 개념을 종합적으로 이해하도록 하는 노력이 필요하며, 이를 위해 개념의 기본적 속성에 대해 충분히 이해할 수 있는 기회가 교과서 구성 및 수업 과정에서 제공되어야 한다.
The purpose of this article is to analyze the concepts understanding in Politics, Economics and Socio-Cultural Content of middle school student by using 2004-2008 National Assesment of Social Studies Educational Achievement. To achieve this purpose, it was analyzed 3 parts: Concept formation/concept using to solve problem, some variables affecting the concept understanding(previous learning experience, the number of concepts, using the familiar materials) and concept understanding by achievement level. The result show that middle school student understand the concept using to solve problem more difficult compared to the concept formation. The number of concepts have effect to concept understanding rather than previous learning experience and the using the familiar materials. The superior group of middle school students have the ability to understand basic concepts well but they find it hard to understand related concepts in one questions. The middle group students can understand attribute of concept but find it difficult to understand related concepts and upper concepts. The basic group of middle school students don’t know well the concepts. We can seek to improvement of student’s concept comprehensive understanding by providing opportunity to inquire the attribute of concepts in textbook and learning process.

5,400원

4

다문화사회에서 요구되는 문화적 권리의 개념화

이대성

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.35-47

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본 연구는 최근 부각되고 있는 문화적 권리 개념을 동원하여 급속하게 변화하는 다문화사회에서 소수 인종에게 요구되는 문화적 권리의 개념을 찾고자 하였다. 국내외 선행 연구를 통해 본 연구자는 다문화 사회에서 요구되는 문화적 권리의 범위를 설정하고, 이에 포함되는 세부 내용을 검토하였다. 분석 결과, 다문화 사회에서 요구되는 문화적 권리 개념에는 문화자유권, 문화평등권, 문화교육권, 문화환경권, 문화참여권이 포함되며, 각 개념에 따른 관련 세부 내용을 제시하였다. 이런 개념화 작업은 문화적 권리에 관해 다소 막연해하고 혼란스러워하는 국내 상황에서 다소나마 연구의 발판을 제공해주었음은 물론 다문화사회에서 요구되는 문화적 권리의 중요성과 그 내용 요소를 제시하였다는 점에서 각별한 의미를 갖는다. 향후 후속 연구에서는 다수자와 소수자에게 요구되는 문화적 권리의 차별성 및 보장 정도에 대한 실태 조사, 다문화사회에서 실질적으로 문화적 권리를 보장하기 위한 법·제도적 대책, 문화적 권리의 실질적인 보장과 실현을 위한 사회 운동 차원의 다양한 노력 등이 논의되어야 한다.
The concept of cultural rights is currently a very important issue in Korean society, and diverse efforts have been made following the exertions of the international society. The aim of this study, with its precedent study at home and abroad, is to define the meaning of cultural rights to accommodate the needs of minority groups in our multicultural society. The result of the analysis represents the five concepts - cultural rights of freedom, of equality, of education, of environment, and of the rights to participate in the cultural life and activities. Along with the research on the actual condition and differentiation of the cultural rights, law and regulations should be made to guarantee the actual cultural rights of minority groups and citizens in our multicultural society.

4,500원

5

교육과정 이행기 초등사회과 교육과정 재구성과 수업실천 양상 - 2011학년도 6학년을 중심으로 -

이동원

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.49-60

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본 연구는 2007 개정 교육과정 적용에 따른 교육과정 이행기 초등 사회과 교육과정의 재구성 논의 전개 과정과 6학년 교사들의 교육과정 재구성 및 수업실천 양상, 함의를 정리하였다. 연구결과, 2007 개정 초등 사회과 교육과정은 내용 체계 측면과 현장 수업실천 차원에서 볼 때, 많은 논란과 과제를 던져 주었다. 이러한 문제상황 해결을 위한 교육과정 개발자와 교과부의 대응은 사려 깊지 못함, 행정의 일관성과 엄정성에 무게중심을 두었다. 그럼에도 불구하고 2011학년도 6학년 교사들은 행정적인 지침과 학교, 학급의 현실을 고려한 최선의 교육과정 재구성과 수업실천의 노력을 기울였다. 하지만 이러한 노력은 과다한 내용 양에 비해 적은 시간 속에서 이루질 수밖에 없었기에 정상적인 교육과정 운영과 수업실천은 어려웠다. 특정 영역의 수업 시수는 증배되는가 하면 특정 영역의 수업은 중복의 이유로 한 시간도 배당되지 않았다. 수업실천은 교사중심의 설명식 수업과 조사토의학습, 협동학습의 하위 모형인 직소, 직접 교수법이 주류를 이루었다. 여기에다 몇몇 지역에서는 표집으로 치러지는 전국단위학력평가 대비를 위해 교육과정을 학기 중에 다시 수정하기도 하였다. 2011학년도 초등 사회과 6학년 교육과정은 교사뿐만 아니라 아동들에게도 힘든 사회과, 혼란스런 사회과가 되었고, 이로 인한 흥미저하, 교과에 대한 무관심, 무기력감을 증배시켰다. 이러한 난관속에서도 사회과에 수업실천에 대한 대안적 노력과 교육과정 개정 작업에 대한 관심을 환기시킨 소수의 사례도 찾아볼 수 있었다.
This study aims to examine closely about aspects and implications for making process of directions of reframing of curriculum and according to this, reframing of teacher's curriculum and practice of teacher? instruction of 2011 6th grade on the process of transitional implementation of 2007? Revised Elementary Social Studies Curriculum. For this, first of all, a survey was performed of twelve regions and thirty-nine teachers about the awareness, reframing of curriculum, practice of instruction, change of teacher cognition about Social Studies, and so on. As the result of study were as in the following. The first, the directions of reframing of curriculum and practice of teacher's instruction was decided more considered to side of educational administration than conditions of teacher and children. The second, as a result, teachers and students. was in hard time various aspect for reframing of curriculum, practice of instruction, lack of time and evaluation and all that stuff. According to this, the most of them has been decline about interesting and passion of Elementary Social Studies, only a small part put their perspective and practical knowledge practiced. The experience for reframing of curriculum and practicing teacher's instruction of 2011 6th grade on the process of transitional implementation of 2007? Revised Elementary Social Studies Curriculum given implication for ample reflection of need and conditions of teacher and pupil in the process of revision of curriculum.

4,300원

6

15세기 ‘인종’개념 형성의 사회사적 함의

이종일

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.61-77

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본 논문의 목적은 인종 용어 창안 과정을 사회사적으로 접근함으로써 인종 용어 창안 원인을 밝히고, 다문화 교육에서 타자 이해교육의 방향을 제시하는데 있다. 14세기 초엽 스페인 기독교도들은 이슬람을 축출하는 스페인 재정복운동을 성공적으로 완료하여 정치적 주도권을 회복하였다. 이를 기반으로 스페인 기독교도들은 반유대교주의를 강화하면서 경제적 주도권을 유대인들로부터 빼앗았다. 그러나 1400년 무렵 유대인들이 기독교로 대규모로 개종함으로써 사회·경제면에서 상층부를 형성하였다. 이제 반유대교주의로서는 유대인에게 빼앗긴 경제적 주도권을 되돌릴 수 없게 되었다. 이러한 상황 변화는 반유대인주의라는 새로운 인식을 요청하였다. 스페인 기독교도들은 이전 시기 동물의 종자 의미로 사용하던 ‘라자(Raza)’라는 용어를 원용하여, 인종이라는 용어를 만들어 생물학적으로 자신들과 다른 유대인을 열등한 인종으로 규정하면서 유대인 차별의 근거로 이용했다. 이처럼 인종 개념에는 사회경제적 경쟁관계에서 타자를 배제하기 위해 차별을 정당화하고자 하는 사회경제적 동기가 내재되어 있다. 따라서 다인종사회에서 반인종 교육은 단순히 타자를 배려하는 윤리적 교육 못지않게 인종차별의 원인이 사회·경제적 갈등 구조에서 비롯됨을 이해하게 하는 교육이 필요하다.
This study traces the Spanish creation of the word ‘race’ in socio-historial context and aims to find the reason for it and to show the way multi-cultural education goes for. In the early 14th century Spanish Christians successfully expelled Muslims from their former territory, completed the Spanish Re-conquest and took the political leadership. On the basis of this they spread anti-Judaism and took the economic initiative away from the Jews. However in the 1400s a large number of the Jews converted to Christianity and recovered their great status in the socio-economic world. This made the Spanish Christians seek for the reason for anti-Semitism to exclude the Jews. They made the word ‘race’ derived from the word ‘Raza’ which means the breed of animal and discriminated the Jews, insisting that Jews were biologically different from them and inferior to them. Like this in the word of ‘race’ socio-economic motives for justifying the discrimination against others are concealed. Therefore in multi-cultural education it is required to help students to understand clearly the reason for racial discrimination and to find ways to achieve social justice, besides helping them to have considerate attitudes toward social minorities(others).

5,100원

7

국사 교과서 문화재에 대한 학생들의 반응과 교과서 서술의 방향

이해영

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.79-92

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이 글은 국사교과서 문화재 서술이 학생들의 역사적 장소 체험 후 문화재 반응에 어떻게 영향을 미치는지 알아본 것이다. 일반적으로 문화재가 존재하는 역사적 장소는 공식화된 특정 기억을 불러낸다. 그런데 역사적 장소를 체험하기 전에 학생들은 역사적 장소에 대한 공식적인 재현을 먼저 접한다. 대표적인 재현들은 학교 교과서, 역사적 장소 관련 홈페이지, 안내 팜플렛, 현장학습 프로그램 홍보자료 등에서 확인할 수 있다. 이들 자료 중, 아직까지 국사교과서는 공식적인 재현들을 불러일으키는 데 중요한 매개체이다. 따라서 학생들이 문화재가 있는 장소를 방문한 후 문화재를 어떤 방식으로 이해하는지를 국사교과서 서술과 비교해보면, 국사교과서의 문화재 서술이 학생들이 문화재를 이해하는 방식에 어느 정도 영향을 주는지 알 수 있다. 연구 결과 학생들이 작성한 문화재 체험 장소 선정과정이나 소감문을 보면 국사교과서의 영향을 직·간접적으로 받는다는 사실을 알 수 있다. 학생들은 지리적으로 가까운 곳을 체험 장소로 선정하려고 했지만 선정이유를 작성하는데 있어 다른 자료보다 국사교과서 서술을 그대로 인용했다. 아울러 소감문 속에 드러난 학생들의 반응을 통해, 교육과정이나 국사교과서 내용과 의도한 정서표현을 그대로 인용하고 있다는 사실을 확인할 수 있었다. 즉 대다수 학생들은 역사적 장소를 방문할 때, 국사교과서라는 매개체를 통해 역사적 장소에 대한 공식적인 재현을 끄집어내어 처리하였다. 공식적인 재현을 벗어나려는 시도나 극복하려는 학생은 거의 찾아보기 힘들었다. 아직까지 고등학생들은 독창적, 창의적으로 문화재를 보지 못하고 교과서에 담긴 공식 기억을 그대로 내면화하고 있다는 사실을 확인할 수 있다. 이는 다양한 관점이나 해석능력을 키워 역사적 사고를 할 수 있도록 한다는 역사교육의 기본 취지에 맞지 않는다. 국사교과서 서술은 학계에서 정리한 역사해석을 제시하고 다수가 지지하는 견해를 싣는 등 객관적인 관점을 지향한다. 그렇지만 읽는 사람들에게 해석의 가능성은 열어두어야 한다. 학생의 관점에서 역사를 해석하게 하려면 역사 서술에 해석이 들어가 있음을 알려야 한다. 요컨대, 학생들이 다양한 역사 해석 능력이나 문화재를 보는 다양한 관점을 키울 수 있도록 하기 위해서는 국사교과서 속 문화재 서술을 바꿀 필요가 있다. 교과서 집필자(전문가)들은 문화재를 평가할 때 근거를 구체적으로 제시하고 그들의 평가가 여러 평가 중 하나의 해석일 뿐이라는 점을 보여주어야 한다. 이를 통해 학생들은 국사교과서의 문화재를 바라보는 관점이 다양하다는 점을 알게 될 것이다.
This study aims to examine closely about students?responses of cultural assets in Korean history textbook. The descriptions of cultural assets in history textbook affect students?view of cultural assets. Historical places which cultural assets were existed, call to mind a particular memory. Students read or look at official representation of historical places, before they experience there. Typical representation is textbook which most of all students learned in the school. Mostly, the study of historical places is made up of call to mind repeatedly the public memory such as textbook. This study is showed the way to understand various cultural assets through the responses of students who visited cultural assets in history textbook. As the result of study were as in the following. Most students express similar emotions and similar historical contents about cultural assets. That is, they are short of the ability to look at and feel variously, creatively about cultural assets. Therefore, there are necessary to change the descriptions of cultural assets in history textbook for students to develop various views and interpretations about cultural assets.

4,600원

8

미국과 한국의 국가수준 평가 체제에 대한 비교 연구

장의선

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.93-119

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국가수준의 평가 체제는 광범위한 교육적 의미를 담보하면서도 다양한 사회적, 시대적 요구에 부응해야 한다. 이 관점에서 본 연구는 미국과 한국의 국가수준 평가 체제를 비교하되, 현황, 활용, 시사점을 중심으로 논의하였다. 우선 미국의 국가수준 평가 체제에 대한 검토를 위해서 PSAT/SAT, EPAS, NAEP을, 한국의 경우에는 국가수준 학업성취도 평가와 대학수학능력시험을 현황과 결과 활용의 측면에서 살펴보았다. 비교·분석 후 본 연구의 시사점은 세 가지로 정리할 수 있었다. 첫째, 한국에서도 미국의 사례처럼 연계 평가 체제를 구축함으로써 평가 간 연계성을 도모할 필요가 있다. 둘째, 시험 성적 외에 성적 분석 결과와 관련된 다양한 정보를 학생, 학교, 대학, 자치단체, 정부에 제공할 필요가 있다. 셋째, 평가 결과에 대한 공개 범위를 획일적으로 정할 것이 아니라 대학입학 시험과 학업성취도 평가의 특성을 고려하여 서로 차별화할 필요가 있다.
National assessment system should not only secure educational meanings but also meet various social and contemporary neeeds. Keeping this thought in my mind, the author tries to compare national assessment systems in Korea and USA centering around the status quo, uses or purposes, and author? suggestions. First of all, the author analyses PSAT/SAT, EPAS, NAEP as national assessment systems in USA, and discusses NAEA and CSAT in Korea. Suggestions on the basis of this study are as follows. First, It is need to contemplate successive assessment system in Korea as with USA. Second, pertinent agencies should admit various claims from students, schools, universities, and local and national government. Third, it is necessary to differentiate opening limits of college scholastic ability test from national assessment of evaluation achievement considering different characteristics.

6,600원

9

문화호응적인 다문화 교사 교육기관 교육과정 탐색

전희옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.121-135

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이 논문의 목적은, 다문화교사 교육의 한 접근으로서 ‘문화호응적인 다문화교사 교육’에 초점을 두고 교육과정 조직의 방향을 탐색하고, 이를 바탕으로 문화호응적인 교사양성을 위한 교사교육기관의 바람직한 교육과정의 조직·운영 방향을 모색하는 데 있다. 한국의 다문화 사회화 진전으로 교사 교육기관에서는 다문화적 교실 지도능력을 지닌 교사 양성을 위하여 더욱 체계적이고 계속적인 다문화교육과정 설계와 실천, 그리고 이를 위한 토대를 제공하는 연구가 그 어느 때보다 필요하다. 문화호응적인 교육은 모든 학생들의 교육기회 평등을 목적으로 한다는 의미에서 다문화교육에 해당되며, 특히 문화적으로 다양한 학생들의 입장을 배려하는(Caring) 학교 교실수업 운영에 초점을 둔다는 의미에서 ‘문화호응적’이라고 할 수 있다. 이 연구의 목적 달성을 위한 연구내용으로 먼저, 문화 호응적인 다문화교육의 필요성과 의미에 대하여 논의하였다. 둘째로, 문화 호응적인 교사의 모습에 대하여 진술하였다. 셋째로, 문화 호응적인 교사양성을 위한 교육과정의 요소에 대하여 논의하였다. 넷째로, 연구결과를 바탕으로, 교사교육의 차원에서 한국 다문화사회화에 따른 대응 방향에 대하여 교사교육기관의 교육과정 설계, (예비)교사 선발과 채용 및 재교육 등의 측면으로 나누어 제시하였다.
The purpose of this study was to build directions of curriculum structures for making culturally responsive teacher. It is import for college of education to make culturally responsive teachers to greatly treat multi-cultural students, with going toward multi-cultural society in Korea. it? important for the study of culturally responsive education basis on multi-cultural education curriculum to prepare those teachers. Culturally responsive education is a part of multi-cultural education because both of them intend to be equal in the access of public education among all students. First of all, it is culturally responsive in a sense that class instruction practices concentrate the caring for the situations of culturally diverse students. Study contents to get the purpose are as below: Firstly, the needs and meanings of culturally responsive education have been studied. Secondly, it? been researched how do culturally responsive teachers look like. Thirdly, it? discussed what? the main factors of curriculum to prepare culturally responsive teachers. Fourthly, directions of preparing culturally responsive teachers has been introduced, in the sides of curriculum building in colleges of education and the selection and training of teachers for public school.

4,800원

10

사회과 토론(debate) 수업의 실제와 과제

하윤수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.137-150

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본 논문에서는 초등학교 교실에서 이루어지고 있는 토론수업에서 본래의 토론(debate)수업이 가진 교육적 의미가 잘 전달되어 의도한 바가 잘 이루어지고 있는지 확인하고자 하였다. 일반적으로 디베이트가 지닌 속성과 수업이 지닌 속성이 뒤섞여 디베이트가 지닌 속성이 제대로 발현되지 못하고 단순한 자유토론방식 수업으로 전락되는 것 또한 사실이다. 이러한 문제점을 해소하기 위해 디베이트 수업에서는 학습자로 하여금 하나의 주제에 대한 찬반의 입장을 선택하게 하고 구체화된 절차에 따라 토론을 진행하도록 해야 한다. 이러한 절차를 통해 찬성하는 입장과 반대하는 입장을 단순히 확인하는 수준이 아니라 각각의 변론과 반대신문을 해보고 논점에 대한 결정을 내리는 과정까지 경험함으로써 과정적 절차의 숙지는 물론 합의형성능력 신장까지 도출해 내야 한다. 요컨대, 디베이트는 단순한 과정적 절차에만 머무르지 않고 결과적 지향성까지 의미를 지닌다는 점에서 수업에 도입될 필요가 있다.
This paper intended to examine if a debating lesson could be appropriately implemented in the elementary social studies classroom and the teacher and students accomplished proposed educational goal by engaging in debating. We often misunderstand the concept of debates as a kind of free-discussion. The reason is that nowadays a normal teaching process has a relatively great importance when compared to a feature of the debate during classroom lessons. To solve these problems, the debate with one topic can make learners to have a specific and obvious decision by selecting pros or cons. The debates can promote the development of an important ability by having students engaging in activities making arguments, taking positions, supporting those positions and reaching an agreement. For that, it is very important to introduce a debate lesson in class in a way that students can not only experience general procedure but also produce fruitful results.

4,600원

11

학교 다문화교육 정책과 프로그램의 현황과 문제점

황갑진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제18권 4호 2011.11 pp.151-167

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본 연구는 다문화사회의 발달에 대비해 학교 다문화교육의 특성을 분석코자 한다. 이를 위해 본 연구는 다문화교육이론을 제시한 학자들을 중심으로 다문화교육의 중심 내용을 확인하고, 이를 중심으로 한국 다문화사회의 특성, 다문화교육 정책, 다문화교육 프로그램, 그리고 다문화교육 관련 연구들을 분석하여, 한국 다문화교육의 발전 방안을 모색하고자 한다. 분석결과, 한국의 다문화교육 정책들은 다문화교육에 대한 철학의 미비, 국제결혼가정의 자녀에 편중된 교육 지원, 한국어와 문화교육에의 지나친 편중, 부모의 모국 언어와 문화의 교육 부족, 교육대상별 맞춤형 교육프로그램의 미비, 일반인을 대상으로 한 다문화교육의 부족 등의 문제점을 지니고 있다. 다문화교육이론에 입각하여 다문화교육을 학교개혁운동의 차원에서 보면, 한국의 다문화교육은 국제결혼 자녀 중심의 학교와 사회 적응을 위한 교육으로, 다문화교육이론과 거리가 있다. 이러한 문제점을 개선하기 위해 한국 다문화교육은 대상을 새터민, 이주노동자 자녀, 일반 학생들로 확대해야 하며, 이들에 맞는 맞춤형 교육을 해야 한다. 그리고 한국어와 한국문화 중심 교육에서 탈피하여 다문화 역량을 갖출 수 있는 다문화 가치 및 태도 형성 교육과 차별을 해소하기 위한 다양한 다문화교육 요소들을 포함시키고, 다문화교육에 적합한 민주적 교육환경을 조성해야 한다.
The purpose of this study is to analyze the practice of multicultural education in Korean schools and to suggest the alternative scheme on the perspective of multicultural education theory. For this purpose, First, this paper discussed the essential contents of multicultural education theory. Second, this paper analyzed the characteristics of the multicultural society and the policies and the programs of multicultural education in Korea, and suggested the alternative scheme for the new multicultural education in Korea. According to the results of the analysis, multicultural education is treated as a part of the civic education in schools. The goal of multicultural education is to affirm democratic principles, to accept the cultural diversities, and to abolish the discrimination among ethnic groups in the nation. But the multicultural education in Korea is focused on the problems of students from the international marriage families. That is the education for their adaptation in Korean society. The students of immigration labor families and the immigrant families from North Korea are excluded from the target groups of multicultural education. Therefore the new type of multicultural education is required for immigrant?students and all student groups in Korea to have them acquire the multicultural competences and new global citizenship for multi-cultural society.

5,100원

 
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