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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제22권 1호 (11건)
No
1

생태적 다중시민성을 지향하는 사회과 핵심 과정 - 사고와 행동의 연계 -

심광택

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.1-15

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이 논문은 생태적 다중시민성에 기반한 사회과의 핵심 과정에서 학습자의 인지 행동 및 사고 기능에 관한 글이다. 기존 사회과의 교과 계통과 미래 사회의 변화를 고려할 때, 생태적 다중시민성을 지향하는 행동 영역은 정체성과 장소감 인식수단으로서 역사지리적 사고, 현명한 소비와 갈등해결 도구로서 의사결정·의사소통 능력, 사회적 계약과 상호적 관계의 연결망으로서 생태적 참여연대 실천으로 분류될 수 있다. 인식→기능→실천 순으로 생태적 다중시민성을 지향하며 학습자가 현실적 사유에서 실천적 행동으로 나아갈 수 있도록 사회과 핵심 과정 수정모델(그림 1)을 제시하였다. 한편, 사회과 핵심 과정에서 사고와 행동을 연계시켜 학습자의 앎(지식)과 삶(생활 경험)을 통합할 수 있는 인지행동 단계별 수업인식 논리(표 2)를 개발하였다. 생태적 다중시민성을 지향하는 사회과 핵심 과정에서 학습자의 실천적 행동은 자존감과 책임 의식→자율성→자치성→자립성 유지 단계로 심화되어 발전할 것으로 기대된다.
This paper addresses learners’ cognitive behavior and thinking skill of key processes in social studies based on ecological multiple citizenship. Considering change of subject system in the existing social studies and future society, we can classify behavioral domains for ecological multiple citizenship as follows: historical geographic thinking as a cognitive tool for the identity and sense of place; decision-making and communication skills as a tool of wise consumption and conflict resolution; and, practice of ecological citizen’s solidarity for participatory democracy as a network of social contracts and reciprocal relationships. The original model of key processes in social studies extends from realistic thinking into practical behavior. The revised model (Figure 1) demonstrates how learners become engaged in ecological multiple citizenship according to the learning logics of cognition, skills, and practices. After having related thinking with behaviors in the key process of social studies, the author develops instructional cognition logics at the stage of each cognitive behavior. Learners’ knowledge can be integrated into their life experiences by these logics (Table 2). Through the key processes in social studies for ecological multiple citizenship, learners’ practical behavior can be expanded with self-esteem, responsibility, self-regulation, self-government, and independence of thought.

4,800원

2

사회과 교육과정에 나타난 글로벌 시민성 분석 - 2009 개정 사회과 교육과정을 중심으로 -

이승연, 차조일, 설규주

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.17-32

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본 연구는 초등학교와 중학교의 2009 개정 사회과 교육과정에 나타난 글로벌 시민성에 대하여 분 석하였다. 문헌 조사를 통해 인류애, 글로벌 정체성, 글로벌 참여의 세 요소로 구성된 글로벌 시민성의 분 석틀을 도출하였고, 이를 토대로 초등학교와 중학교 사회과 교육과정에 대해 체계기능언어학에 기반을 둔 담화분석을 실시하였다. 분석을 통해 본 연구에서는 2009 개정 사회과 교육과정에 나타나고 있는 글로벌 시민성 관련 내용의 문제점을 다음과 같이 확인하였다. 첫째, 글로벌 시민성 관련 내용들이 체계적으로 다 루어지지 않고 있다. 즉, 글로벌 시민성의 요소들이 유기적으로 연계되지 않고 있다. 둘째, 글로벌 시민성 관련 내용의 구성에 있어 학생의 발달 수준이 고려되지 않고 있다. 셋째, 글로벌 시민성 함양과 관련된 성 취기준의 수가 절대적으로 부족하다. 이에 본 연구에서는 사회과 교육이 글로벌 시민성 함양을 위한 핵심 교과로서 역할을 할 수 있도록 사회과 교육과정 개발에 있어 (1) ‘글로벌 시민성의 체계적인 제시’, (2) ‘학 생의 발달 단계 고려’, (3) ‘글로벌 시민성 관련 성취기준의 비중 확대’를 제안한다.
The purpose of this study is to analyze how global citizenship is described in the Korean national social studies curricula revised in 2009. By reviewing previous studies, we can find three components in both the elementary and the middle school national curricula as follows: (1) citizenship-humanity; (2) global identity; (3) global participation. In order to identify the components the curricula include, we conduct a discourse analysis based on systemic functional linguistics (SFL). By this analysis, we can find the following characteristics appearing in the Korean national curricula: First, the curriculum content is introduced in a confusing manner. In other words, the components of global citizenship included in the standards are not related to one another; second, it is introduced regardless of students’ cognitive and socio-emotional development level; third, relatively smaller numbers of curriculum standards are included in the curricula compared to standards in other domains of national curricula. Thus, we suggest that the reorganization of global citizenship-related curriculum content, consideration of students’ cognitive and socio-emotional development level, and increase of global-citizenship-related curriculum standards.

4,900원

3

동북아의 지역 갈등과 지구촌 시민교육의 과제

장원순

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.33-47

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동북아에는 정치·군사, 역사, 영토 문제가 존재한다. 본 논문은 동북아의 평화와 공존을 모색하 기 위하여 동북아 지역갈등의 종류와 특징 그리고 지구촌 평화와 공존을 위한 이론적 논의를 살펴보고 동 북아의 평화와 공존을 위한 지구촌 시민교육의 과제와 방안을 제시하고 있다. 논의 결과는 다음과 같다. 동북아의 평화와 공존을 위하여 지구촌 시민교육은 동북아에 상호 우호적인 세계시민문화에 기반한 공화 국들의 연합체 형성을 지향해야 한다. 이를 위한 실천 방안으로 첫째, 동북아 국가에서 민족주의, 국가주 의, 중상주의에 기반한 역사 및 영토 그리고 시민교육을 해체하고 인권과 민주주의에 기반한 역사 및 영 토 그리고 시민교육을 시행해야 한다. 둘째, 특히 동북아에 공화국을 형성하고 굳건히 하기 위하여 인권 과 민주주의교육을 강화해야 한다. 셋째, 동북아 공동체 형성을 위하여 동북아 국가들 간의 경제적 상호 의존과 다양한 문화교류, 그리고 환경 및 인권문제를 해결하기 위한 공동노력 등을 가르쳐야 한다. 넷째, 동북아 국가 시민들 간의 우호 정신 형성을 위하여 비판적 상호문화이해교육을 시행해야 한다.
There are many political and military conflicts, history conflicts, territory conflicts in east north asia. The purpose of this paper is to search for the kind and characteristics of conflicts in east north asia and to explore Kant and Habermas’s theoretical discussion about peace and co-existence among states and then to present the tasks and approaches of global citizenship education for helping solution of these conflicts. The results is to follows. For peace and co-existence in east north asia, global citizenship education must aim to construct the union of republics based on the interfriendly culture of world citizens in east north asia. In order to realize it, first of all, global citizenship education must erode the history, territory and civic education based on nationalism, mercantilism and reinforce the history, territory and civic education based on human rights and democracy. Second, especially, global citizenship education must reinforce human rights and democracy education in order to consolidate strong republic in east north asia. Third, global citizenship education must teach economical interdependence, various cultural exchange and mutual efforts for solving the problems of environment and human rights in order to construct east north asian community. Forth, global citizenship education must implement critical intercultural education in order to consolidate friendship among east north asian citizens.

4,800원

4

우리나라 다문화교육에서 사회과교육의 역할과 한계

하경수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.49-61

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이 연구는 ‘사회인식을 통한 시민적 자질을 육성하는 교과’인 사회과가 우리나라 다문화교육에서 수행해야 할 역할과 한계를 조명하기 위한 것이다. 이를 위해 첫째, 다문화 시민성의 발전을 저해하는 다 문화 의식의 서로 다른 모습을 추적하였고, 둘째, 다문화교육에서 사회과교육의 역할을 설정하기 위해 사 회과의 성격과 목표에 내포된 다문화교육 정체성을 확인하였으며, 셋째, 사회과교육이 다문화교육을 수 행하는 과정에서 해결해야 하는 내적 딜레마를 분석하였다. 이를 통해 사회과교육은 우리나라 다문화교육 의 방향설정과 교육내용 제시에서 중심교과로서의 역할을 다해야 하며, 이를 위해서는 사회과교육의 개념 과 목표에 대한 근본적인 성찰을 통해 다문화교육에서 인식론적 혼란을 야기할 수 있는 오류에 대한 교정 작업이 선행되어야 한다는 점을 확인할 수 있었다.
This study is to illuminate the role and limitations of social studies in multicultural education. To do this, first, we trace present and controversial multicultural issues which prevent the korean society from developing multicultural citizenship. Second, to define the role of social studies in multicultural education, we examine the nature and definition which state the purposes of social studies and the topics covered in that integrated studies. Third, we analyze the curriculum dilemmas that social studies should deal with to face actual issues and future challenges in multicultural education. To fulfill their role and responsibilities in multicultural education, social studies provide a framework for selecting and organizing multicultural education contents. An important first step in this work is to recognize the nature and goals of social studies as an inclusive discipline, and to fix the epistemological errors that can mislead multicultural education work.

4,500원

5

초등 예비교사의 역사 수업 구성에 나타난 ‘역사적 의의’

류현종

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.63-90

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본 연구에서는 수업탐구 대회에 참여한 네 명의 예비교사의 역사 수업 구성과 실행에 나타난 ‘역사 적 의의’를 살펴보았다. ‘역사적 의의’ 개념은 역사적 사고 개념 중의 하나로, “왜 과거의 특정 사건, 인물, 발달은 연구하고 배울만 할 의의가 있는가?”라는 질문에 답하게 하는 가치 준거라 할 수 있다. ‘역사적 의 의’ 개념을 통해, 어떤 주제, 인물, 사건, 발달들이 어떻게 해석되어 내러티브로 구성되는지 살펴볼 수 있 다. 연구자는 내러티브 분석을 통해서 예비교사의 역사 수업에 나타난 역사적 의의를 이해하고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 흥선대원군의 역사적 의의를 언급하거나 의도적으로 이 개념에 초점을 두고 수업을 진행하지 않았다. 둘째, 예비교사들은 명시적으로 드러내지는 않았지만, 흥 선대원군에 대한 역사적 의의를 나름대로 생각하였다. 셋째, 예비교사들은 ‘과거’와 ‘현재’를 연결시키면서 역사적 의의를 드러내는 경향이 있었다. 넷째, 예비교사들의 수업에서 수업의 플롯에 맞지 않는 수업의 세 부 요소들을 확인할 수 있었다. 본 연구를 통해 연구자는 교사교육자로서 ‘역사적으로 생각한다는 것’이 무 엇인지 다시 깨닫게 되었고, 이를 초등 예비교사 교육에서 실천해야 하는 과제를 안게 되었다.
The study addressed a ‘historical significance’ shown in history instructions of four preservice elementary teachers who attended an Inquiry of Instruction Contest. A ‘historical significance’ is one of historical thinking concepts and is a value criterion by which we can answer the question, “why certain events, people, and developments in past are significant enough to study and learn about?” By this concept, we can identify how particular themes, people, events, and developments are interpreted and a narrative is constructed. This researcher tried to understand a ‘historical significance’ shown in history instructions of four preservice elementary teachers using narrative approach. The results of this study are as follows. First, the preservice elementary teachers didn’t refer to a significance of Heungseon Daewongun in their own instructions and perform instructions focused on ‘historical significance’ purposely. Second, although they didn’t reveal a significance of Heungseon Daewongun explicitly, they thought it in their own way. Third, they tended to show a historical significance connecting past with present. Fourth, some details in instructions was found out to be not compatible with their plots of instructions. The researcher as teacher educator came to recognize again ‘thinking historically’ and take charge of task that I should practice it in process of educating preservice elementary teachers.

6,700원

6

초등 사회과수업에서의 내러티브 활용 양상 탐색

홍미화

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.91-109

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본 연구는 사회과교육과 내러티브의 관계에 주목하고 사회과수업에서 내러티브가 어떻게 활용되 며 어떤 의미를 갖는 지를 탐색한 연구이다. 본 연구에서는 사회과수업에 대한 열의와 경험이 풍부한 사 례교사의 사회과수업을 분석한 결과, 사례교사의 사회과수업에는 이야기자료로서의 내러티브와 수업의 구조로서의 내러티브, 그리고 교사와 학생의 사고양식으로서의 내러티브가 존재한다. 이러한 내러티브 양 상은 가르침과 배움의 유연한 사고와 지식에 대한 깊이 있는 이해의 가능성, 외래의 수업모형에 의존하지 않는 탐구의 가능성 등을 보여준다. 그러나 세계를 이해한다는 것은 세계 내에서 어떠한 인간으로 존재할 것인가의 문제와 결부되어 있다. 따라서 교사는 수업의 전략적 차원으로서의 내러티브와 더불어 사회과수 업의 목적과 연계된 내러티브의 의미에 주목할 필요가 있다. 사회과수업에서의 내러티브는 단순히 이야기 를 이야기하는 과정이 아니라, 인류 문화를 토대로 교사가 어떠한 목적에서 어떤 방법과 내용으로 수업을 구성하는 가와 관련된다. 내러티브적 사회과수업은 수업의 목표와 내용, 방법과 평가가 교사가 의도하는 사회과교육의 목적을 향하여 유연하게 연결되고 진행되는 수업인 것이다.
The purpose of this study is to examine how narrative is being used in social studies instruction and what kind of meaning it has by focusing on the relationship between social studies instruction and narrative. The result showed that there are narrative as story material, structure of Instruction and narrative as the mode of thought of teacher and students in class of teacher K. Such aspect of narrative shows the possibility of in-depth understanding of knowledge and flexible thinking of teaching and learning, as well as the possibility of study not dependent upon outside lesson model. However, knowing the world is linked with the issue of how to exist as what kind of human in the world, for which teacher needs to focus on the meaning of narrative connected with the objective of social studies instruction, along with narrative at strategic level of instruction. Narrative in social studies instruction is related to the method and content of instruction composition of teacher for which objective based on culture of humankind instead of the process of simply telling story.

5,400원

7

중등 사회과 예비교사의 교육봉사 참여동기 유형이 만족도에 미치는 영향 - 경북지역 D대학교를 대상으로 -

강운선

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.111-125

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이 연구의 목적은 중등학교 사회과 예비교사들의 교육봉사 참여동기와 활동영역을 유형화하고, 참 여동기 유형이 만족도에 미치는 주요효과와 두 변인 사이의 상호작용효과를 검증하는데 있다. 경북지역의 D대학교를 대상으로 자료를 수집하고 잠재적 집단분석과 다변량 분산분석을 활용하여 분석을 실시한 결 과는 다음과 같다. 첫째, 중등학교 사회과 예비교사들의 교육봉사 참여동기는 졸업이수충족형(23%), 사 회책무성수행형(27%), 교수능력연마형(49%)으로 유형화될 수 있다. 둘째, 교육봉사 활동영역은 학업지 도 중심형(29%), 행정중심/학습지도병행형(19%), 학사보조 중심형(19%), 그리고 학업중심/생활지도 병 행형(33%)으로 유형화될 수 있다. 셋째, 교육봉사 활동의 참여동기 유형은 만족도에 차별적 영향을 미친 다(주요효과 검증). 넷째, 참여동기 유형이 만족도에 미치는 영향은 활동영역의 유형에 따라 차이가 있다 (상호작용효과 검증).
The following four research questions were addressed: 1) Are there underlying types of educational service participants’ motivation among secondary social studies pre-service teachers? If so, what are the types? 2) Are there underlying types of educational service participants’ activities among secondary social studies pre-service teachers? If so, what are the types? 3) Have the types of motivation a significant effect on satisfaction? 4) Are the interaction effects between the types of motivation and the types of activities on satisfaction? To gather the data, D University in Gyeongsangbuk-do area was selected. Latent class analysis was performed to identify types of motivation and types of activities, and MANOVA was analysed to investigate the main effects and the interaction effects. The research results were following: 1) The motivation can be divided into three different categories. 2) The activities can be divided into three different categories. 3) Types of motivation are strong variables that predict satisfaction. 4) Interaction effect of the association of types of motivation and types of activities on satisfaction is supported.

4,800원

8

다문화 시민성 함양을 위한 고등학교 다문화교육 프로그램 개발 연구

박선웅, 우현정

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.127-144

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본 연구는 다문화 시민성을 함양하기 위한 고등학교 다문화 교육과정 구성과 교육 프로그램 개발 과정을 서술한 것이다. 문화상대주의에 입각하여 문화 다양성 및 문화 차이 이해에 중점을 둔 기존의 다 문화교육 프로그램과 달리, 본 연구는 문화상대주의 관점뿐만 아니라 문화 간 차이가 차별과 불평등을 초 래하는 기제에 대한 이해와 문제 해결을 포괄하는 다문화 시민성을 학교 다문화교육의 일반 목표로 설정 하였다. 이에 기반하여 고등학교 수준에 적합한 학교 다문화교육의 핵심 목표 설정과 내용 체계 구성 및 구체적인 프로그램 개발을 시도하였다. 고등학교 사회 교과서의 일반적인 구성 체계에 착안하여, 프로그 램을 ‘단원명-학습목표-생각열기-본문-탐구활동’을 모듈로 한 소단원으로 구성하였다. 이후 시범 적용 및 전문가 자문을 통해 학교급별 적합성 및 내용 타당성을 평가받았으며, 최종적으로 문화 권력, 시민권, 연대의식 등의 내용을 포괄하는 4개의 대단원, 12개의 소단원으로 구성된 고등학교 다문화교육 프로그램 을 확정하였다.
This study is aimed to illustrate the process by which the multicultural curriculum and education program have been developed for the cultivation of multicultural citizenship of high school students. Unlike the existing multicultural programs that put an emphasis on cultural diversity and difference on the basis of cultural relativism, this study establishes a general purpose of multicultural education in terms of multicultual citizenship which refers not only to cultural relativism but to understanding the mechanism by which cultural difference leads to discrimination and inequality and solving those problems. For that purpose, this study makes an attempt at establishing the core purpose of multicultural education, constructing the content system, and developing the program relevant to the level of high school students. Based upon the general framework of social studies textbook in high school, the program consists of ‘Unit Title, Lesson Objective, Raising the Question, Body, Inquiry’ as the module of sections. It has been revised after the example application and the professional advice on the relevance to the level of high school and the content validity. The program is finally composed of 4 chapters and 12 sections dealing with cultual power, citizenship, solidarity and etc.

5,200원

9

고등학교 사회교과서 지리 영역 텍스트의 상호텍스트성 분석

박재희, 강창숙

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.145-163

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사회과 교실 수업에서 교과서가 교수와 학습에 미치는 영향이 여전히 중요하다는 실제적 측면에 서, 사회교과서를 구성하고 있는 텍스트가 제대로 기능하고 있는지 살펴보는 것은 사회과 교육의 과제이 다. 이에 본 연구에서는 사회교과서의 ‘자연지리’ 중단원을 구성하고 있는 다양한 텍스트에 대한 특성화 고 등학교 학생들의 인식과 이해 특성을 분석하여 교수텍스트와 학습텍스트 간의 상호텍스트성의 실제 사례 를 살펴보았다. 주요 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 교사는 학습주제나 내용별로 1~2개의 교 수텍스트를 활용했지만, 학생들의 학습텍스트는 4~6가지 유형으로 다양하게 나타났다. 둘째, 학생들이 선택한 학습텍스트는 교수텍스트에 제한되지 않고 다양하게 나타났으며, 상호텍스트성은 자료텍스트가 가장 높았다. 학생들이 선호하는 자료텍스트는 그림, 사진, 지도, 단면도, 위성사진인 것으로 나타났다. 마지막으로, 지리교과서는 기본적으로 국가교육과정의 기생텍스트로서 단원을 구성하고 있어서 단원의 하위텍스트들의 유형과 기능은 위계적, 중층적으로 복잡하게 나타났다.
In the actual aspect that the effects of social studies textbooks on teaching and learning are still important, it is the task of social studies education to examine whether or not the texts are properly functioning in social studies textbooks. This research analyzed the characteristics of the awareness and understanding of the specialized high school students with regard to diverse texts that constitute the physical geography chapter and examined the actual cases of intertextuality between teaching texts and learning texts. The results of the analysis are summarized as follows. First, teachers utilized 1~2 teaching texts that were classified by teaching themes and contents but the students’learning texts were found to be diversified into 4~6 types. Second, the learning texts that the students chose were diverse without being limited to teaching texts, and material texts were found to be highest in intertextuality. The material texts that the students preferred were found to be pictures, photographs, maps, cross-sectional diagrams, and satellite image pictures. Finally, geography textbooks basically compose the chapter as parasitic texts of national curriculums, and the problem is that the types and functions of subordinate texts that constitute the chapters were very complex as they were hierarchic, multilayered.

5,400원

10

사회과 교사의 정치성향에 따른 공공쟁점 중심 토론학습에서의 균형 역할 지향성 분석

오연주

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.165-181

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사회과 교사의 정치성향에 따라 공공쟁점 중심 토론학습에서 균형 역할 지향성이 어떻게 달라지 는지를 분석하여 교사의 정치성향이 교수활동에 영향을 미칠 수 있다는 우려를 실증적으로 탐구하고자 하 였다. 전국 총 89개교에 재직하고 있는 201명의 중등 사회과 교사를 대상으로, 설문조사를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 사회과 교사는 정치적 관심도에 따라 공공쟁점 중심 토론학습에서 교사의 균 형 역할 지향성이 다르다고 할 수 없다. 정치적 관심도가 높은 사회과 교사는 그렇지 않은 사회과 교사에 비하여 공공쟁점 중심 토론학습에서 균형 역할을 유지하기 어렵다고 할 수 없다. 둘째, 특정 공공쟁점에 대하여 진보적인 사회과 교사일수록 이를 중심으로 하는 토론학습에서 개방적이며, 공정하게 혹은 중립적 으로 다루려는 경향성이 높게 나타났다. 진보적 정치성향의 사회과 교사가 공공쟁점 중심 토론학습에서의 균형 역할 지향성이 높게 나타날 가능성이 있다.
As this study analyze the orientation of Korean social studies teachers’ ‘Balance role’ depended on their political preferences in order to research the myth that social studies teachers’ political preferences effect the teaching practice in public issues-centered classroom discussion. This study surveyed 201 social studies teachers in 89 secondary schools. The following is the conclusion on analysis of questionnaire. The first, the social studies teachers’ political interest have no effect on their orientation of ‘Balance role’. This isn’t support the misgivings that social studies teachers group of higher political interest have a difficulty in keeping ‘Balance role’ in public issues-centered classroom discussion. The second, the higher social studies teachers’ progressive political preferences have more orientation of ‘Balance role’ in public issues-centered classroom discussion. As the social studies teachers’ have progressive political preferences about some public issues, they the have more orientation of ‘Balance role’ in public issues-centered classroom discussion. So it is possible that the progressive social studies teachers make a more impartial or neutral effort on jurisprudential approach.

5,100원

11

텍스트 프레이밍 방식이 빈곤문제해결 행동의도에 미치는 효과

최영아

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 1호 2015.02 pp.183-201

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학생들이 빈곤 문제 해결을 위해 빈곤층을 돕는 행동에 나서도록 설득할 때 가장 기본이 되는 자 료는 이런 메시지를 전달하는 텍스트이다. 선행 연구들에 따르면 인간은 이성과 감성을 동시에 가진 존재 이고, 도움 행동과 같은 친사회적 행동을 유발하는 힘은 감성적인 것에서 나올 수 있다. 또 인간은 무의식 적으로 내집단을 외집단보다 더 편애하는 경향이 있다. 하지만 해석 수준 이론과 프레이밍 효과에 대한 연 구들은 우리의 인지와 선택이 메시지가 제시되는 방식에 따라 달라질 수 있음을 보여준다. 이에 본 연구 는 어떤 프레이밍 방식(이성적 vs. 감성적, 내집단 vs. 외집단)이 학생들의 빈곤문제해결 행동의도를 높이 는데 더 효과적인지 알아보기 위해 실험 연구를 진행하였다. 연구 결과, 이성적 프레이밍보다 감성적 프 레이밍 방식에서 빈곤문제해결 행동의도가 유의하게 높게 나타났다. 그러나 내집단 프레이밍과 외집단 프 레이밍 방식간의 빈곤문제해결 행동의도 차이는 통계적으로 유의하지 못하였다.
When persuading students to engage in acts to help the poor in order to solve the poverty issues, the most fundamental material is a text conveying such a message. Previous studies show that human beings have both reason and emotion and that the power to induce such prosocial acts as helping comes from emotions. They have a tendency of favoring an in-group rather than an outgroup unconsciously. The construal level theory and previous researches on the framing effects, however, show that human cognition and choices can vary according to the ways a message is delivered. This study thus conducted an experiment to examine which of the framing methods(rational vs. emotional, in-group vs. out-group) would be more effective for increasing the intention of action to resolve the poverty issues among students. As a result, the emotional framing method led to a significantly higher intention of action to resolve the poverty issues than the rational one. There were no statistically significant differences in their actions to resolve the poverty issues between the in-group and out-group framing methods.

5,400원

 
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