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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제23권 1호 (6건)
No
1

21세기 트렌드와 다문화사회 민주시민교육의 방향과 과제

김용찬

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 1호 2016.02 pp.1-13

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본 논문은 21세기 메가트렌드와 마이크로트렌드를 분석하고 21세기 트렌드와 다문화사회의 민주시민교육을 연계하여 논의하였다. 또한 21세기 트렌드에 비추어 본 다문화사회의 민주시민교육에 대한 문제를 제기하고 나아가서 21세기 트렌드에 비추어 본 다문화시대 민주시민교육의 과제를 제시하였다. 이 연구는 다음의 네 가지 문제를 중심으로 논의를 전개한다. 그것은 (1) 21세기 메가트렌드 개념의 유래와 한계 및 21세기 메가트렌드 네 가지와 필연적이고 파괴적인 위기들 (2) 21세기 마이크로트렌드 (3) 21세기 트렌드와 다문화사회의 민주시민교육 (4) 21세기 트렌드에 기반한 민주시민교육의 과제의 네 가지이다. 본 논문은 그동안 사회과교육 분야에서 본격적인 연구가 미흡했던 21세기 트렌드와 다문화사회의 민주시민교육을 연계하여 논의하고 있다는 점에서 의의가 있다고 하겠다. 아울러 본 연구에서 필자는 21세기 민주시민교육의 관점에서 본 기존의 다문화교육에 대한 비판적 쟁점과 개선방안을 제시하였다. 결론 및 제언에 갈음하여, 21세기 트렌드에 기반한 다문화시대 민주시민교육의 과제로서 먼저 21세기 기후변화-에너지 위기시대에 대응하기 위한 지능과 의식으로 자연친화지능과 생태지능 및 생물권의식의 함양을 논의하여 새로운 인간 지능과 의식의 유형을 제시하였다. 다음에 탈신자유주의-3차 산업혁명시대에 대처하기 위한 지능과 인간유형의 모형으로 인간친화지능과 호모 엠파티쿠스(Homo empaticus: 공감하는 인간)를 제시하여 인간 지능과 존재의 새로운 발견을 시도하였다.
The purpose of this study is to analyze the megatrend and microtrend of the 21st Century and democratic citizenship Education in the multicultural society. For this purpose, this paper makes an attempt to link the trend of the 21st century and democratic citizenship education in the multicultural society. The major matters of this study are as follows; (1) The origin and limit of the concept of megatrend of the 21st century of the 21st century and four kinds of the 21st century and energy ­earth environmental problem (2) Microtrend of the 21st century (3) Democratic citizenship education of the multicultural society in the 21st century (4) Trend of the 21st century and the task of democratic citizenship education in the multicultural era. And this study suggested the critical issues and improvement method of the existing multicultural education in the prospect of the democratic citizenship education in the 21st century.

4,500원

2

포퍼의 탐조등 이론에 터한 사회과 지식 탐구 방법 모색

정호범

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 1호 2016.02 pp.15-30

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본 연구의 목적은 포퍼가 주장하는 ‘탐조등 이론’에 기초하여, 사회과 교육에서 대안적 지식 탐구 방법을 모색하는 것이다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 추진한 내용과 결과는 다음과 같다. 첫째, 그 동안 사회과에서 주로 실천되어 왔던 지식탐구 방법의 배경 이론으로서 실증주의적 인식론을 검토하였다. 둘째, 포퍼의 탐조등 이론을 비롯한 과학 방법론에 관련된 이론과 선행 연구물을 분석하였다. 이 작업을 통해, 기존의 사회과 지식 탐구 방법의 문제점을 보완하고 그 한계를 극복할 수 있는 대안적 지식 탐구 방법으로서 다음과 같은 과정을 거치는 ‘가설-연역적 탐구 모형’을 구안하였다 : ① 문제 상황 → ② 문제 설정 → ③ 가설 생성(또는 기존 이론) → ④ 결과 예측 혹은 검증 계획 → ⑤ 실험 관찰 조사 → ⑥ 결과 분석 및 증거 제시 → ⑦ 결론 도출. 셋째, 포퍼의 탐조등 이론에 터한 가설-연역적 탐구 모형을 초등학교 사회과 수업에 적용하였으며, 그 결과 적용가능성이 확인되었다.
The purpose of this study is to search for an alternative inquiry method of knowledge on the basis of Popper’s searchlight theory of knowledge in social studies education. The processes of achieving its goal and the results of this study are summarized as follows: Firstly, positivism was reviewed as the theoretical background of an inquiry method of knowledge that has been practiced mainly in social studies education. Secondly, this study analyzed the theories and previous research studies that are related to scientific methodology including Popper’s searchlight theory of knowledge. Based on the results of the analysis, the current study developed a ‘hypothesis-deductive inquiry’ model as an alternative inquiry method of knowledge in social studies education. The processes of this model is as follows: ① problematic situation → ② setting up a problem → ③ generating hypotheses, or maintaining an existing theory → ④ predicting results, or verifying a plan → ⑤ experimenting, observing, and investigating → ⑥ analyzing results and suggesting evidence → ⑦ drawing conclusions. Lastly, the ‘hypothesis-deductive inquiry’ model on the basis of Popper’s searchlight theory of knowledge was applied to social studies classes in an elementary school. Its results demonstrated that the model was effectively applicable to the elementary school social studies classroom.

4,900원

3

일본 소학교 사회과 교과서의 단원 구성 방식 비교

남호엽

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 1호 2016.02 pp.31-40

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이 연구는 일본의 소학교 사회과 교과서들에 나타난 단원의 구성 요소와 전개 과정을 비교 분석하였다. 사례 단원의 분석 결과, ‘동경서적’(東京書籍)과 ‘광촌도서’(光村圖書)의 교과서는 단원의 전개 과정을 문제해결의 외양으로 구조화하고 있었다. 국가 수준의 교육과정에서 교육내용의 성격은 지리학의 계통성을 표방하고 있음에도 불구하고 문제해결의 흐름을 보여주고 있다. 한편, ‘교육출판’(敎育出版)과 ‘일본문교출판’(日本文敎出版) 교과서의 경우, ‘동경서적’(東京書籍)과 ‘광촌도서’(光村圖書)의 교과서와 비교해 볼 때, 단원의 구성 요소가 명시적이지 않았고, 연속적인 사고의 과정을 단원의 기본 틀로 상정하고 있지 않는다. 이와 같이, 학습지도요령이라는 국가 수준의 교육과정이 검정제 교과서를 통해 표상되는 방식은 상호 차별적이었다. 이러한 현상은 국가 수준의 교육과정이 서로 다르게 파악되었다기 보다는 그것을 교과서의 독자, 즉 교사와 학습자에게 매개시키는 방식의 차이 양상들이라고 볼 수 있다.
The focus of this paper is to analyse components and development of unit plan in the Japanese elementary social studies textbooks and to compare the each of that textbooks. According to results of analysis, there are modes of difference and two trends of textbook development. One is a view of unit development as problem solving method and the case textbooks are published by Tokyo-Shoseki(東京書籍) and Mitsumura-Tosho(光村圖書). The other is cases which have not sequent frames of thinking process in unit plan and the cases are textbooks of Kyoiku-Shuppan(敎育出版) and Nihon Bunkyou Shuppan(日本文敎出版). As mentioned above, the idea of Japanese national curriculum is translated to elementary social studies textbooks in different ways. The difference of these textbook representations results from different styles of mediating national curriculum to teacher and learner.

4,000원

4

초등 사회과교과서의 도시와 촌락에 대한 고정관념과 편견

조현정

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 1호 2016.02 pp.41-56

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사회과는 사회 현상을 정확하게 인식하고 민주시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다. 이러한 교과의 성격을 고려할 때 사회과교과서는 학생들에게 고정관념이나 편견을 심어줄 수 있는 내용을 선정·조직하지 않는 것이 중요하다고 할 수 있다. 그러나 현재 도시와 촌락에 대한 내용의 구성을 보면 내용의 대부분이 도시를 중심으로 기술되고 있으며, 도시를 드러내는 기준으로 촌락을 기술하고 있다. 이는 도시와 촌락의 다양성을 배제하고 도시 공간과 촌락 공간이 가지는 특성이나 가치를 상실하게 만든다. 또한 도시와 촌락을 이분법적으로 기술하는 방식은 그 둘을 우열의 공간으로 재현하고 단절적인 공간으로 인식하게 만들기도 한다. 물론 초등 사회과교과서에서는 도시와 촌락이 기능적으로 연결되어 상호작용하는 공간으로 기술하고 있다. 그러나 두 공간이 상호 연결되어 있다는 내용 기술에 앞서 두 공간이 서로 다른 경관과 기능, 가치와 전통을 가진 공간이라는 인식이 선행되어야 할 것이다.
Social studies is the subject which makes it possible for students to be equipped with accurate awareness of social phenomena and the quality as a democratic citizen. Considering the character of such a subject, it might be important for social textbooks to avoid selecting and organizing the contents that could inspire a stereotype or prejudice into students. However, looking at the present composition of the contents about a city and a village, most of the contents are described with focus on a city, whereas a village is described on the basis of exposing a city. This excludes the diversity of a city and a village, and gets the characteristics, or value of a city space and village space to be lost. Moreover, the descriptive method of a city and a village in a dichotomous way reproduces the two as a space of superiority and inferiority, and makes student perceive the two as a disrupted space as well. Of course, the elementary social studies textbooks describe a city and a village as a space for interaction with the two functionally connected. However, the awareness that the two spaces are the ones having different landscapes, functions, value and tradition will have to be preceded before describing the content that the two spaces are connected with each other.

4,900원

5

예비교사의 사회과수업비평 탐색

홍미화

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 1호 2016.02 pp.57-74

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본 연구는 예비교사들의 사회과수업비평을 분석하여 사회과수업에 대한 기본 입장과 비판적 관점을 파악하고 그 의미를 탐색하고자 하였다. 예비교사의 사회과수업비평에는 사회과수업의 내용영역에 따라 다양한 주제의 비평이 제시되었으며, 이를 유사한 비평 주제를 중심으로 유목화한 결과, 사회과수업의 의미와 가치를 다룬 비평, 사회과수업의 방법과 관련한 비평, 사회과수업의 내용과 관련한 비평, 사회과수업의 내용과 방법의 관계를 다룬 비평, 사회과수업의 단계를 다룬 비평, 교사의 역할과 인식을 다룬 비평, 학습자의 배움과 수준을 다룬 비평, 교사와 학생의 관계를 다룬 비평, 사회 현상과 수업의 관련성을 다룬 비평, 사회과수업 실천의 상황을 다룬 비평 등 모두 10가지의 유형을 확인하였다. 예비교사의 사회과수업비평은 이론과 실제의 경계에 위치한 예비교사의 수업성찰과정과 수업에 대한 실천적 감각을 확인하고 공유할 수 있는 중요한 자료이다. 따라서 이를 연구하는 일은 수업비평의 이론적 정립에 기여함과 더불어 사회과수업의 논란을 규명하고 교사교육과 수업 실천의 방향을 제시하는 일이다.
This study aimed to analyze the social studies instruction criticism of pre-service teachers to examine the perspective and conflict of social studies instruction and investigate its meaning. In the social studies instruction criticism of pre-service teachers, criticism on various subjects was presented according to the areas of contents of social studies instruction. The result of its categorization focusing on similar subjects showed the following ten criticism types: 1) the meaning and value of social studies instruction, 2) the method of social studies instruction, 3) the content of social studies instruction, 4) the relationship of the content and method of social studies instruction, 5) the steps of social studies instruction, 6) the role and perception of teachers, 7) the level of learners, 8) the relationship of a teacher and students, 9) the relation between social phenomenon and instruction, and 10) the practical situation of social studies instruction. The social studies instruction criticism of pre-service teachers is an important information for verifying and sharing the instruction reflection and instruction practice sense of them that are situated on the border of theory and actuality.

5,200원

6

하버드 공공 쟁점 시리즈의 단원 체제 분석 - 쟁점 중심 사회과 교과서 개발을 기대하며 -

배영민

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 1호 2016.02 pp.75-103

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하버드 공공 쟁점 시리즈는 쟁점 중심 사회과 교과서 개발을 위한 훌륭한 모형을 제공한다. 이 연구는 질적 내용 분석의 방법을 사용하여 총 30권의 공공 쟁점 시리즈 가운데 두 권의 단원 체제를 철저히 분석하였다. 분석한 두 단원은 해당 단원이 다루고 있는 당시의 공공 쟁점으로부터 단원 전체를 조직하는 주요 쟁점들을 도출하였다. 또한 소수의 한정된 사례들을 깊이 있게 학습할 수 있도록 다양한 종류의 사례 자료를 담고 있다. 그리고 사례 자료를 제시한 다음에는 거의 언제나 자료를 바탕으로 토론이 진행되도록 논란이 있는 질문들을 제기하고 있다. 단원의 마지막에는 해당 단원의 주요 쟁점들을 보다 철저히 검토하기 위한 연습문제들이 제시되고 있다. 이처럼 분석한 두 단원은 쟁점 중심 사회과 교과서에서 대단원의 체제가 어떻게 갖추어져야 하는지를 보여주고 있다. 그러나 두 단원은 사전에 역사와 사회과학의 기본적인 개념과 이론들을 알고 있어야 하고, 대체로 높은 수준의 독해 능력을 요구하며, 그리고 지도, 도표, 통계, 그리고 그림 형태의 자료가 상당히 부족하다는 문제점들을 지니고 있다.
In spite of a few social studies educators’ pioneering efforts, currently we do not have issues-centered social studies textbooks available for secondary school students yet. The Harvard Public Issues Series could provide a good model that we follow in developing issues-centered secondary social studies textbooks. This research analyzed the unit structure of the Harvard Public Issues Series. Using a method of qualitative content analysis, the author analyzed the structure of two unit books thoroughly selected among a total of 30 Public Issues Series. The study found that each unit book consists of the four main parts. First, there are central issues organizing the whole materials of each unit in the introduction. Second, there are various case materials for in-depth case study in each section. Third, there are controversial questions titled ‘persisting questions of history’ at the end of each section. Finally, there are culminating exercises titled ‘review, reflection, and research’ at the end of each unit. While the two unit books have great potential as a model for issues-centered social studies textbooks, they have their own drawbacks in terms of the reading level and the variety of case materials.

6,900원

 
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