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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제22권 3호 (5건)
No
1

‘지리적 논쟁문제’의 의미 탐색

박승규

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 3호 2015.08 pp.1-12

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지리를 가르친다는 것이 ‘지리를 가르치는 최선의 방법이 무엇인지’를 고민하는 것이 아니다. 오히려, ‘지리는 본래적으로 무엇인가’를 고민해야 한다. 지리를 가르친다는 것이 방법론의 문제가 아니라, 지리학의 어떤 인식론적 특징이 반영되어 있으며, 지리학의 어떤 본질적 특성이 반영되어 있는지에 대해 성찰해야 한다는 것이다. 그렇기에 지리를 가르친다는 것은 지리의 본질에 맞서지 않고는 해결될 수 없는 문제이다. 본 논문은 이같은 문제의식에서 시작한다. 지리교육에서 논쟁문제 교육을 한다는 것이 결국은 지리가 무엇인지를 고민하고, 그 결과로서 지리적 논쟁문제가 무엇인지를 도출해내는 것이 지리교육에서 논쟁문제를 잘 가르칠 수 있다는 신념을 갖게 한다. 이같은 문제의식을 토대로 지금까지 지리교육에서 다루었던 논쟁문제의 범주를 넘어 새로운 지리적 논쟁문제의 유형을 제안하였다. 나아가 이같은 새로운 지리적 논쟁문제의 유형을 통해 지리를 가르친다는 것이 결국은 지리교육의 정체성을 찾아가는 긴 여정의 또 다른 이름임을 보여주고자 하였다.
Teaching geography is not concerning what the best way of teaching geography is. Rather, we should have a point of focus for much of our thinking about the nature of geography. Teaching geography is reflected which the epistemological characteristics of geography should be and which the nature of geography should be, rather than not the methodological issue. Thus, we should face the nature of geography when we teach geography in schools. The first step of the paper making progress is to derive the problem identification. Teaching controversial issues in geography is eventually to concern what geography is. In result, we can have belief that teaching well in geography from drawing what controversial issues in geography. Based on the problem identification, new controversial issue in geography was suggested in the present paper over the previous area with controversial issues. Further, teaching geography through the new types of controversial issues is another name of a long journey to seek the identity of geography education.

4,300원

2

한국 다문화사회의 특성과 사회적 갈등 - 인터넷 신문에 나타난 차별 내용을 중심으로 -

황갑진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 3호 2015.08 pp.13-29

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본 연구는 서구와 구분되는 한국 다문화사회의 특성을 고찰하고, 인터넷신문 자료를 바탕으로 한국 다문화사회의 차별 및 갈등현상과 그 원인을 분석하여, 차별과 갈등을 줄이기 위한 다문화교육의 방향을 제시하였다. 연구결과를 보면, 한국 다문화사회는 서구 다문화사회와는 다른 특성을 가지고 있다. 한국 다문화사회의 주요 구성원은 이주노동자와 국제결혼자이다. 한국은 다문화공동체의 형성이 시작단계이고 이에 기초한 갈등의 역사적 경험이 없으나, 이주노동자와 이주 공동체의 발달에 의한 갈등 가능성은 존재한다. 그리고 한국 다문화사회에 있어 차별현상은 제도, 문화, 의식과 태도 등 다양한 차원에서 일어나고 있으나, 그 구체적 내용은 문화적 차별보다 사회·경제적 차별이 대부분이다. 그러므로 장래 한국 다문화사회에서의 갈등과 차별을 줄이기 위해서는 한국 다문화사회의 특수성 인정, 인권과 차별철폐, 차별과 갈등을 초래하는 사회적 원인 등에 대한 교육이 이루어져야 한다.
The purpose of this study is to analyze online news articles about multicultural social discrimination and to suggest a direction of multicultural education in Korea. For this purpose, this paper firstly investigates the distinctive features of multicultural situation in Korea which is different from that of Western society. Secondly, this paper attempts to analyze online news articles about multicultural social discrimination, and to suggest a direction for new multicultural education in Korea. According to the results of the analysis, Korean multicultural society has the different characteristics from those of Western society. The greater parts of Korean multicurtural society are multicultural families and immigrant labors. There is some possibility of social conflict arisen from multicultural discrimination in accordance with increasing immigrant labors and their communities in Korea. And the present multicultural discrimination occurs from various phases of institution, culture, consciousness and attitude related to multicultural society. Therefore, multicultural education should be necessary to include the contents of the abolishing discrimination and the human rights of immigrant labor as well as of multicultural families. In addition to this, multicultural education needs to include social science education that researches the causes of the discrimination and conflict phenomenon in Korean multicultural society.

5,100원

3

고등학교 지리수업에서 나타나는 예비교사와 학생의 상호작용 관찰과 분석

강창숙

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 3호 2015.08 pp.31-51

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본 연구는 예비 지리교사들의 수업전문성 함양을 위한 실행연구의 일부로써 일반계 고등학교 한국지리 수업에서 나타나는 교사-학생의 상호작용 양상을 관찰, 분석하였다. 분석 대상 지리수업의 관찰에는 Hyman의 교육적 상호작용 관찰 시스템을 활용하였다. 주요 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 먼저, 전체 수업행동에서 교사행동이 차지하는 비중이 높게 나타났지만, 일부 수업에서는 학생에 의한 구조화행동과 요청행동의 비중도 의미 있게 나타났다. 둘째, 예비 지리교사들은 주로 전체 학생을 대상으로 질문하였고, 교사는 수업시간 대부분 교실 전면인 교탁에 위치해 있었으며, 시선은 주로 교사의 오른쪽이나 특정 위치의 학생들을 응시하였다. 이에 교사의 왼편과 각 분단의 뒷줄에서는 학생들이 수업에 참여하지 않는 ‘사각지대’가 나타났다. 셋째, 예비 지리교사와 학생의 상호작용 패턴은 교사의 구조화행동으로 시작되는 패턴(10개), 교사의 요청행동으로 시작되는 패턴(12개), 학생의 구조화로 시작되는 패턴(2개), 학생의 요청행동으로 시작되는 패턴(4개)에서 28개의 다양한 상호작용 패턴이 나타났다. 마지막으로, 본 연구대상 수업 모두에서 공통적으로 나타나는 기본적인 상호작용 패턴은 교사의 구조화와 요청으로 시작되는 6개 패턴으로 나타났다. 이러한 연구결과는 예비 지리교사들의 ‘좋은 지리수업’에 대한 분명한 인식과 ‘학생들과의 활발한 상호작용’을 실천하기 위해 노력한 결과를 반증함과 동시에 예비 지리교사들이 반성하고 실천해야 하는 과제들을 제시하고 있다.
This study observes and analyzes the pattern of pedagogical interactions between pre-service teachers and students in Korean regional geography classes of high schools to enhance their teaching professionalism through action research. For this, geography classes were observed and analyzed using Hyman’s system for observing pedagogical interactions. The major results are as follows: First, the proportion of teachers’ teaching behavior was high in all classes, but students’ structuring and soliciting behaviors were meaningfully presented in some classes. Second, pre-service teachers’ questioning was realized as the mainly target of the whole class, and their position was the lecture desk site during the class. In addition, pre-service teachers’ eyes were directed at their right-hand side or at student groups at specific sites. Therefore, some blind spots were distributed to the left of pre-service teachers and to the last seat in the class, which was the site of students not participating in the class. Third, there were 28 patterns of pedagogical interactions: teachers’ structuring moves (10), soliciting moves (12) and students’ structuring moves (2) and soliciting moves (4). Finally, there were 6 common and basic interaction patterns across all classes. These results suggest pre-service teachers’ obvious realization of good teaching practices and their practice efforts for active interactions with their students. In addition, reflective practice tasks based on these results were applied to pre-service geography teachers.

5,700원

4

대만 중 · 고등학교 사회과 교과서에 나타난 한국 서술 특징

안지영

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 3호 2015.08 pp.53-70

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이 논문은 1972년부터 2010년 대만 중·고등학교 사회과 교육과정에 따라 집필, 편찬된 중·고등학교 역사, 지리 교과서에 나타난 한국 관련 서술을 통해 변화하지 않는 서술관점과 변화하는 서술관점에 대해 살펴보았다. 변화하지 않는 서술관점은 1972년부터 2010년 사회과 교육과정에 이르기까지 일관되게 지속되는 관점이다. 이와 같은 서술관점은 대만정부가 1950년부터 추진한 민족정신 강화교육과 밀접한 관련이 있다. 반면 변화하는 관점은 대만의 대내외적 상황변화와 이를 수용한 사회과 교육과정 변화에 따라 변화하는 서술관점이다. 이와 같이 대만 중·고등학교 사회과 교과서의 한국 관련 서술을 통해 교과서 서술은 그 국가가 처한 제반 상황과 시대에 따라 변할 수 있고, 국가 간 혹은 자국 내 역사적·사회적 인식에 따라서도 달리 해석될 수 있음을 알 수 있다.
This paper looked into the narrations concerned with Korea that appear in Taiwan’s secondary school history and geography textbooks which were written and published between 1972 and 2010 in accordance with the nation’s secondary school social studies education curriculum, and identified the perspectives found in those narrations that had changed overtime and had not. The perspective that remains same is the one that has remained consistent in the social studies education curriculums from 1972 to 2010. Such perspective is strongly related to the Taiwanese government’s education policy that has been pushed for since the 1950s to strengthen national sprit. The so-called national sprit promotion education, which was initiated by the Kuomintang, or the Nationalist Party of Taiwan in the 1950s in line with the anti-communist education still remains as a main education principle due to internal and external circumstances of Taiwan. By contrast, changing perspective is the one that changes along with the changes in the internal and external environments of Taiwan and the evolution of the social studies education curriculum that accommodates them. The Korea-related narrations found in Taiwan’s secondary school social studies textbooks indicate that narrations in textbooks may change depending on the national circumstances and the time, and can be interpreted differently according to the historical and social perspectives within the nation. However, the perspective related to the establishment of ethnic or national identity tends to be fixed regardless of change in time.

5,200원

5

「사회 · 문화」 교과서의 ‘역할’ 관련 내용에 대한 비판적 고찰

차조일, 박선웅

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제22권 3호 2015.08 pp.71-83

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본 연구의 목적은 역할 이론의 주요 관점인 기능주의와 상징적 상호작용론에 터하여 고등학교 「사회·문화」 교과서의 역할 관련 내용에 대한 분석을 통해 문제점을 파악하고 이를 해결할 수 있는 시사점을 제시하는 것이다. 이를 위해 역할 이론에 대한 기능주의와 상징적 상호작용론적 관점을 살펴보았으며, 2009 개정 교육과정에 따라 집필된 3종 교과서를 분석 대상으로 삼았다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째 「사회·문화」 교과서의 역할 관련 내용은 주로 기능주의 관점에서 기술되어 관점의 편향성이 나타났다. 둘째, 「사회·문화」 교과서의 역할 관련 설명에서 기능주의와 상징적 상호작용론의 관점이 혼재된 경우도 있었다. 셋째, 역할 행동, 역할 기대, 역할 갈등 등과 같은 주요 역할 기본 개념들에 대한 정의가 부정확하거나 부적절한 사례를 제시하는 경우를 발견하였다. 위의 문제점을 해결하기 위해 본 연구는 단기적으로는 역할 이론에 대한 교사 연수, 중장기적으로는 해당 요소에 대한 교육과정 성취기준 및 교과서 집필 개선 방향 등을 제안하였다.
The purpose of this study is to find the problems with the contents regarding roles in the Society and Culture textbook for high school students through an analysis of the contents in terms of functionalism and symbolic interactionism and to suggest some solutions to those problems. For that purpose, this study examined the perspectives of functionalism and symbolic interactionism on role, taking as the objects of analysis three textbooks published in line with the curriculum revised in 2009. The result of analysis is as follows. First, role-related contents in the textbooks were tilted towards functionalism, causing an imbalance in theoretical perspectives. Second, functionalism and symbolic interactionism were mixed up in the role-related contents in the textbooks. Third, such basic and main concepts as role behavior, role expectation and role conflict were not properly defined, often being explained through invalid cases. In order to solve those problems, this study suggested teacher training on role theory as a short-term solution and the revision of curriculum and textbook on role-related contents as a mid- to long-term one.

4,500원

 
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