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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제25권 4호 (8건)
No
1

인류의 이방인화에 따른 대안적 시민성의 논리적 근거 모색 : 21세기 국제이주 양상 분석을 중심으로

장혁준

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제25권 4호 2018.11 pp.1-25

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본 논문의 목적은 21세기 국제이주 양상을 분석하여 오늘날 시민성교육을 담당하는 사회과가 해결해 야 할 시대적·사회적 과제를 분명히 하고, 이를 통해 대안적 시민성이 나아가야 할 방향을 모색하는 데 있다. 새로운 사회변동으로 교통과 통신 수단에 대한 일상적 접근이 가능해 지면서, 이주민과 난민의 규모는 폭증 하고 그 형태는 혼합 이주의 양상을 보이며, 이주 문제는 인종·종교·정치·경제적 이해관계가 서로 얽혀있다. 그동안 이주자들은 사회 집단의 문화를 공유하지 않았다는 이유로 철저히 이방인으로 취급되어 왔으며, 나아 가 정신적 이주를 감행하는 탈국경적 현실 속에서 전면적인 ‘인류의 이방인화’는 확대되고 있다. 이러한 문제 를 해결하기 위해서는 문화접변 개념의 확장, 즉 상호작용과 상호침투를 내포하는 상호문화와 초문화적 관점 이 적극 도입될 필요가 있다. 오늘날 문화라는 것은 사회 내에 이미 구성되어 있다기보다 개인의 상호작용에 의해 형성되어, 등가성과 유동성이라는 속성을 가진다. 이는 가장 작은 문화 단위인 개인의 주체성을 전제로 하는 것으로, 연구자는 ‘개인의 문화적 구성’ 가능성에 주목한다. 이러한 점에 착안한다면, 새로운 시민성은 영 토 중심의 고정적·집단적 문화에서 벗어나, 문화적 다양성과 문화 간의 등가성을 토대로 유동적인 문화를 창 조하는 주체인 개인 차원에서 대안을 모색할 수 있다. 이러한 관점은 특정 집단의 문화를 수용하는 하향식 시 민성을 개인 스스로 여러 문화를 접하면서 적극적으로 문화를 구성하는 상향식 시민성으로 전환하는 논리적 근거를 제공해 줄 수 있을 것이다.
The purpose of this paper is to analyze the international migration patterns of the 21st century to clarify the contemporary and social challenges of today’s social studies in charge of citizenship education and to find out directions for alternative citizenship through this process. As the new social changes enable everyday access to transportation and communication means, the scale of migrants and refugees is increasing, and their forms appear to be mixed migration, and migration issues are intertwined with racial, religious, political and economic interests. In the meantime, immigrants have been thoroughly treated as aliens because they did not share the culture of the social group, and furthermore ‘Alienalization of Humankind’ is expanding in transnational reality that carry out spiritual migrations. In order to solve these problems, it is necessary to introduce the concept of cultural acculturation, in other words intercultural and transcultural perspectives that involve interaction and interpenetration. Today’s culture is formed by the interaction of individuals rather than being already constituted within society, and has attributes of cultural equality and fluidity. This is based on the subjectivity of the individual, the smallest cultural unit, and the researcher focuses on the possibility of ‘cultural construction of the individual’. With this in mind, new citizens can seek alternative ways at the individual level, which is not a fixed and collective culture centered on territory, but an entity that creates a liquid culture based on cultural diversity and equality among cultures. This viewpoint can provide logical grounds for transforming the top-down citizenship that embraces the culture of a specific group into a bottom-up citizenship that individuals actively form their own cultures.

6,300원

2

예비 초등교사의 사회수업관점 변화 : 강의와 교육실습경험을 중심으로

김영현

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제25권 4호 2018.11 pp.27-42

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본 연구는 사회과교육론 강의와 교육실습 경험이 예비 초등교사들의 사회수업관점 변화에 주는 영향 을 파악한 연구이다. 이를 위해 사회과교육론 강의와 교육실습을 경험 전과 후 , 두 차례에 걸쳐 사회수업관점 을 조사하고 이를 대응표본 T검증으로 분석하였다. A 교육대학교 2학년 47명의 예비교사를 대상으로 한 연구 의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회수업의 단계와 조직의 독립적 이해가 연계적 이해로 변화하였다. 둘째, 사회 수업에서 교사와 학생을 전달자와 수용자로 보는 이분법적 관점에서 상호귀속적 관점으로 변화하였다. 셋째, 교육실습과 사회과교육론에 근거하여 사회수업을 판단하기 시작하였다. 넷째, 사회수업에 대한 평가를 넘어 예비교사 스스로 수업 속 문제를 찾고 그 대안을 제시하였다. 사회과교육론 강의와 교육실습으로 변화된 예 비교사의 사회수업관점을 이해하는 것은 초등 사회과교사교육이 나아갈 방향과 그 가능성을 모색할 수 있는 중요한 자원이 될 것이다.
The purpose of this study is to investigate the effect of social studies education lecture and teaching practice experience on the change of perspective of pre-service primary school teachers. To do this, we surveyed social studies lesson viewpoints before and after the experience of social studies teaching lectures and teaching practices and analyzed them by paired t-test. The results of this study are as follows. First, the independent understanding of the step and organization of social studies lesson changed into a cooperative understanding. Second, it changed from a dichotomy to a mutual perspective in which teachers and students are regarded as communicators and receivers in lesson. Third, it started to judge social studies lesson based on teaching practice and social studies education theory. Fourth, beyond the evaluation of the social studies lesson the prospective teacher found the problem in the lesson by himself and suggested the alternative. Understanding the viewpoint of social lessons of pre-service teachers transformed into social studies education lectures and educational practices will be an important resource to explore the direction and possibility of education for elementary social studies teachers.

4,900원

3

도심하천 답사활동을 통한 초등학생 환경소양 증진

조현기

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제25권 4호 2018.11 pp.43-61

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본 연구는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 도심하천 답사활동 프로그램을 적용하여 초등학생들의 환경소양을 증진시키고자 한 실행연구이다. 인간은 환경과 다양한 관계를 맺고 서로 영향을 주고 받는다. 그 렇기 때문에 사회과교육이 기르고자 하는 시민의 특성에 환경을 생각하고 실천할 수 있는 역량이 포함되어야 하고 이를 기르고자 본 연구를 진행하였다. 설정한 연구문제는 첫째, 본 프로그램이 초등학생들의 환경소양 증진에 미친 영향과 효과를 검증한다. 둘째, 본 프로그램과 초등학생 환경소양의 영역 중에서 가장 밀접한 영 역은 무엇인지 검증한다. 위 연구문제에 대한 실행연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인별로 변화된 정도는 차이가 있었지만 전체적으로 도심하천 답사활동은 초등학생 환경소양 증진에 효과적이었다. 둘째, 도심하천 답사활동은 환경소양 영역 중에서 기능 영역과 가장 밀접한 관계를 맺고 있었다.
The current study executes and observes a field trip program to an urban stream for sixth graders, which is intended to enhance the students’ knowledge of the natural environment. Humans have various relationships with the environment and influence each other. For this reason, the social studies education should include the ability to think and practice the environment on the characteristics of the citizen. So I want to cultivate environmental literacy. The following research tasks were established: First, validate the effect of the urban stream field trip program on the sixth graders’ understanding of natural environment, and second, verify which area of environmental knowledge-among value attitudinal, functional, and active-was most closely related to the field trip program. The results of the research tasks were that 1) while there were varying individual degrees of changes, the field trip to an urban stream was effective in enhancing the elementary students’ understanding of the environment in overall, and 2) the field trip program was most closely correlated with the students’ functional knowledge of the environment.

5,400원

4

사회과 교육과정 개선 방향 모색을 위한 독일 베를린과 브란덴브르크 주 교육과정 사례 탐색

최정순

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제25권 4호 2018.11 pp.63-76

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본 연구는 우리 나라 사회과 교육과정 개발의 시사점을 찾아보고자 독일 베를린과 브란덴브르크 주의 초등학교 사회과 교육과정을 분석하였다. 독일 교육과정을 선정한 이유는 개정 시기와 적용시기가 우리 나라 와 근접하고, 총론과 각론의 구성이라는 측면과 역량 기반 교육과정, 그리고 우리 나라 핵심 개념에 해당하는 주제를 중심으로 내용을 구성하고자 하였다는 점에서 우리 나라 교육과정과 유사한 점을 지녔기 때문이다. 독 일 교육과정의 구조와 그 특징을 살펴보고 우리 나라 사회과 교육과정에 주는 시사점이 무엇인지를 고찰해 보 고자 하였다. 구조적인 측면과 내용 제시 측면에서 비교 분석한 결과 첫째, 독일 교육과정은 역량이 우리 나라 에 비해 구체화되어 있으며 총론에서 제시된 역량과 교과 역량간의 연계성이 강하였다. 둘째, 독일의 경우 주 제를 선정함에 있어 현대 사회의 문제나 이슈를 중심으로 주제를 선정한 반면, 우리 나라는 학문적 기반을 유 지하며 사회 모습을 담아내는 주제를 설정하려고 하였다. 셋째, 독일의 경우 내용 계열성을 유지하기 위해 5-6 학년 사회과 내용이 교량 역할을 할 수 있도록 내용을 구성하였다. 이를 기반으로 판단해 보건데, 역량 함양 및 주제 중심의 교육과정을 구성하는 데 있어 역량과 주제 선정에 대해 어느 부분에 좀 더 방점을 둘 것인지에 대 한 과감한 결단이 필요할 수도 있을 것이라 판단된다.
This study analyzed the curriculum of Berlin and Brandenburg in Germany which shares the trend of the competence and strand-based curriculum. This trend is the same as in the revised social studies curriculum of 2015 in Korea. The reasons for choosing the German curriculum are similar to the curriculum in Korea in that the revision and the application period as well as the pursuing direction of the curriculum are close to Korea. The purpose of this study is to examine the structure of German curriculum and find its implications for Korean social studies curriculum. First, the German curriculum has a more concrete structure of competence than Korea does. There is a strong correlation between the competence and the subject-specific competence presented in the curriculum. Second, Germany selects the topics based on the issues of modern society, while Korea designs the subject content grounded in the academic foundation. Third, in order to maintain the sequence in Germany, 5th and 6th grades serve as a bridge grade, connecting the contents of elementary and junior high school. Based on this, this study suggests that more in-depth discussion is needed on the sequence of contents and competence, constructing the curriculum of the topicoriented education.

4,600원

5

초등 사회과교육에서의 도시 내용 분석 연구

홍미화

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제25권 4호 2018.11 pp.77-92

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본 연구는 사회과 교육과정과 교과서에 나타난 도시 관련 내용을 분석하고 그 문제점을 찾아 도시를 배 우는 의미에 적합한 내용구성에 도움을 주고자 하였다. 연구결과 사회과 교과서에 나타난 도시는 도시를 만들 어가는 사람들의 삶을 담지 못한 채 도시의 외형적 모습과 기능을 강조하는 정태적 공간으로 재현되어 있다. 이 러한 도시 관련 내용은 다음과 같은 방향으로 재구성할 필요가 있다. 첫째, 도시의 일상성을 표현해야 한다. 도 시의 일상성은 거대한 규모의 도시 모습보다는 도시에 살고 있는 사람의 삶을 담아내는 이야기에 주목하는 것 이다. 둘째, 도시의 공공성과 공유성을 표현해야 한다. 즉 도시가 지닌 복잡성과 편의성 이면에 감추어진 개방 적이고 친밀한 공간, 많은 사람이 함께 즐기고 공유하는 공간에 주목하는 것이다. 셋째, 도시의 주체가 우리 자 신임을 표현해야 한다. 도시 사람들은 도시에 단순히 거주하는 자가 아니라 자신들의 권한으로 도시를 변화 시키고 만들어가는 사람임을 알도록 해야 한다. 넷째, 도시를 배우는 이유를 담아야 한다. 도시를 배운다는 것 은 장소에 대한 애착을 토대로 시민으로서의 양식과 태도를 갖추고 도시 공간을 향유하는 사람으로 살아갈 수 있음을 말한다.
This study was aimed at analyzing the contents about cities in the curriculum and textbooks of elementary social studies, and finding their problems to help constructing textbook contents suitable for the purpose of learning about cities. The cities in social studies textbooks have been expressed as static spaces that emphasize their function and structure without containing the lives of people who live in and make the cities. Therefore, cities in textbooks of elementary school social studies need to reproduce the following characteristics of urban spaces. First, the daily life in cities should be revealed so that cities need to be expressed as a familiar and memorable space. Second, these textbooks should contain the contents to promote the understanding of the public and shared nature of the urban space, which leads to the awareness of city’s openness and intimacy and public sharing and responsibility. Third, these textbooks need to ensure an understanding that we have the right to make and change cities, and to motivate students to conceive an idea of new cities. Fourth, the purpose of learning about cities should be emphasized so that the traces and identity of cities are revealed.

4,900원

6

국가수준 학업성취도 평가의 서답형 학생 답안 분석 및 발전 과제 - 사회과 지리 영역을 중심으로 -

장의선

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제25권 4호 2018.11 pp.93-107

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본 연구는 국가수준 학업성취도 평가의 사회과 지리 영역 서답형 문항에 대한 학생 답안을 분석하고 향후 서답형 문항의 개선 및 발전을 위한 시사점과 과제를 도출한 것이다. 연구 결과, 학생들의 답안 진술 양상 은 정답을 구성하는 내용 요소 조합에 대한 경우의 수와 예상 밖의 답안 등으로 인해 문항별로 차이는 있지만 출제자의 예상보다 다양하게 나타났다. 오답군의 경우에는 개념의 명확한 이해와 개념어 또는 용어의 정확한 인출, 그리고 평가 요소의 복합성 등이 영향을 미친 것으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 토대로 한 향후 서답 형 문항의 개선 및 발전에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 서술형 문항 출제의 측면에서는 평가 요소의 명료 화와 함께 종합적인 사고력 측정에 적합하도록 문항 구조의 정교화 작업이 출제 과정에서 지속적으로 견지되 어야 한다. 둘째, 단답형 문항 출제의 측면에서는 개념이나 용어의 사전적 정의보다는 실생활의 구체적 사례 를 문항 자료로 제시해야 함에 유의해야 한다. 셋째, 향후 문항별 통계 정보와 분석 자료는 성취수준별 교수학 습 전략에 유용하게 활용될 수 있는 정보이므로 수업 활용에 용이하도록 다양한 형태의 가공 작업과 적극적 인 홍보를 통하여 학교 현장에 제공될 필요가 있다.
The purpose of this study is to derive directions for improvement and development of constructed-response items. To this end, the researchers analyzed the students’ answer sheets to geography items of the National Assessment of Educational Achievement. As a result of the analysis, the students’ answers varied and different than expected, including the ways of combinations of content elements that constitute the correct answers and unexpected answers. The wrong answers are affected by the unclear understanding of concepts, inaccurate memory of concepts, and the complexity of evaluation elements. Based on these results, the implications for future improvements and developments in descriptive evaluation items are as follows: First, in terms of essay items, the elements of the assessment should be clarified. In addition, the structure of the question should be refined to measure the overall thinking power. Second, in terms of short-answer item, specific examples of real life should be presented as questionnaires, not as a prior definition of concepts. Third, the information for analyzing student answers can be useful for teaching learning strategies by achievement level. Therefore, the data should be processed and provided for easy use by teachers.

4,800원

7

‘통합사회’ 성취기준과 수행과제에 반영된 핵심역량 특성 분석

허수미

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제25권 4호 2018.11 pp.109-129

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본 연구의 목적은 역량중심 교육과정의 취지가 학교교육으로 실현되기 위해 필요한 기본 요건을 점검 하는 데에 있다. 이를 위해 통합사회 성취기준과 수행과제의 역량 적합성, 통합성 정도를 분석하였으며 그 결 과는 다음과 같다. 첫째, 성취기준이 내용요소와 기능을 결합한 형태로 구성되어 역량중심으로 진술되지 못하 였다. 둘째, 핵심역량-교과역량-성취기준의 연계성이 낮다. 셋째, 성취기준에 통합성 요건이 충분히 반영되지 않았다. 넷째, 주제별 수행과제보다는 단원별 수행과제의 역량관련성이 높다. 다섯째, 인지적 영역의 역량을 요구하는 수행과제가 많으며 역량별 반영도에 큰 차이가 있다. 여섯째, 학습자 유용성, 교과 다중성, 교육과정 정밀성 요건을 충족시키는 수행과제가 부족하다. 따라서 교과 학습 과정이 곧 학생의 삶에 유용한 역량 습득 과정이 될 수 있도록 교육과정과 교과서 구성방식을 개선할 필요가 있다.
This study aims to diagnose the requirements for competency-centered curriculum realization in the school education. To do this, this study analyzed the competency suitability and the degree of integration of the achievement standards and the performance tasks in Integrated Social Studies. The results are as follows. Firstly, the achievement standards are not described focusing on the competencies since they consist of the combination of the content factors and the functions. Secondly, the key competencies, the subject competencies and the achievement standards are not well connected. Thirdly, the indicators of integration are not reflected enough in the achievement standards. Fourthly, the performance tasks of each unit are more relevant to the competencies than the performance tasks by the topics are. Fifthly, a lot of performance tasks require the competencies in the cognitive domain and there are big differences in the degree of reflection of each competency. Sixthly, few performance tasks meet the requirements for Relevance, Richness and Rigor. Accordingly, we need to improve the Social Studies curriculum and how to make a Social Studies textbook to make sure that acquiring the competencies useful for the learners’ life should be the curriculum and the aim of Integrated Social Studies.

5,700원

8

5,500원

 
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