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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제14권 2권 (10건)
No
1

사회과 교과서의 문제와 개선 방향

김용석

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.1-13

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여러 가지 노력에도 불구하고 사회과 수업이 개선되지 않은 근본이유는 수업방법의 문제이기에 앞서 교과서의 문제와 관련이 있다. 교과서의 지면은 한정된 반면 어렵고 많은 내용에 대한 피상적인 설명만이 제시되어 있어 학습의 흥미가 떨어질 뿐 아니라 새로운 수업방법을 도입하는데도 제약이 되고 있다. 학습자 중심의 자기주도학습을 표방한 제 7차 교과서역시 학습 내용은 줄지 않은 상태에서 다양한 사례와 탐구활동을 강조하다보니 깊이있는 학습이 이루어지지 못한 채 산만한 내용편성의 문제점을 노출시키고 말았다. 이러한 부실 교과서의 근본 문제는 중앙집권식 교과서 개발 제도와 관련이 있다. 중앙집권식 교과서 제도는 관련 이익 단체의 갈등을 집중시키는 효과가 있어 이를 요구를 수용하는 과정에서 교과 내용이 많아지고 내용 간의 일관성을 유지할 수 없게 만드는 문제를 빚어내고 있다. 그러나 교 과서를 자유발행체제로 전환한다고 하더라도 좋은 교과서를 골라내는 기준이 마련되어야 한다. 본 논문에서는 듀이의 관점에 따라 학습자가 스스로 읽고 학습할 수 있는 좋은 교과서의 조건을 제시하였다. 나아가 좋은 교과서가 개발되기 위한 환경적 조건에 대해서도 논의하였다.
The failure of various efforts to improve social studies instruction is closely related to the poor quality of social studies textbooks in Korea. The Korean social studies textbooks present a large amounts of more or less isolated knowledge to students without enough supportive information and explanation. To cover this large amount of fragmented knowledge, social studies instruction has to engage students mostly in memorization of meaningless facts and terms. Although the 7th national curriculum imposes emphasis on student guided learning and activity oriented textbooks, both teachers and students are not satisfied with the new textbooks. The new textbooks still present a considerable amount of topics while the number of pages is limited by law enforcement. Given this situation, it is almost impossible to teach all the textbook contents in thoughtful and meaningful ways. Further, recently, various interest groups have put pressure on educational authorities to include topics related to their interests. This social pressure provides another motive to increase contents of social studies textbooks. To solve these problems of Korean social studies textbooks, this essay proposes the decentralization of textbook development process. Also, the participation of teachers and parents is necessary to keep the amount of topics from being increased by social pressure of interest groups. This essay defines "a good textbook" as a source of various materials that students can read and draw a conclusion from it with minimum mediation of teachers.

4,500원

2

한국 사회과의 수업개선운동과 그 평가

정호범

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.15-37

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본고에서는 사회과의 도입기부터 제7차 교육과정기까지 나타난 우리나라 사회과 수업개선운동의 전개 과정을 시기별로 구분하여 검토하고, 이를 통해 우리나라 사회과 수업 실천의 종합적 특성을 추출하였다. 우리나라 사회과 수업의 개선운동은 크게 제3차 교육과정기와 제6차 교육과정기를 기점으로 큰 변화를 시도하였다. 해방 직후에는 ‘문제해결학습’이 소개․보급되었고, 제3차 교육과정기에는 ‘탐구학습’과 ‘가치학습’이 대대적으로 소개․보급되었다. 그리고 ‘의사결정학습’은 제4차 교육과정기에 소개되어, 제6차 교육과정기에 와서 ‘쟁점수업’과 함께 교실 현장에 널리 파급되어 오늘에 이르고 있다. 이러한 사회과 수업개선운동의 전개 과정을 검토한 결과, 다음과 같은 특성을 추출할 수 있었다. 즉, 미국 이론에의 과도한 의존 현상, 소수의 학자나 관주도에 의한 수업이론의 소개․보급 운동, 이론과 실천의 괴리 현상, 정치권력에 의한 영향력, 수업개선을 위한 연구 주제의 획일성 등의 특성이 드러났다. 그러나, 우리나라 사회과 수업개선운동에서 이러한 부정적인 특성만 드러나는 것은 아니었다. 새로운 수업방법의 도입기에는 현장에 제대로 뿌리내리지 못하였지만, 어느 정도의 기간이 지난 후에 교수원리에 부합하는 수업의 실천이 정착되고 있다는 점, 국민형성을 추구하던 과거의 국가주의적 행태에서 벗어나 인간형성․시민형성을 추구하는 방향 설정 등은 긍정적인 점들이다.
I have investigate about the process of instruction improvement movement and extract the synthetic characteristics of the instruction practice in Korean social studies from the Liberation to 7th curriculum period. The instruction improvement movement of Korean social studies have two great changed on 3th curriculum period and 6th curriculum period. Problem-solving learning was introduced and spreaded after the Liberation, inquiry method and value education were introduced and spreaded in 3th curriculum period. Decision-making method was introduced in 4th curriculum period. Issue-centered instruction was introduced in 6th curriculum period and widely spreaded at these days about social studies classroom. On the basis of investigation about the process of instruction improvement movement in Korean social studies, I can be evaluated the characteristics of the social studies education as follows: That is, introduction of teaching theory only from the U.S, introduction and spread of teaching theory upon a few scholar, inconsistency of teaching theory with learning practice, an evil influence of Korean political power, uniformity of research subject for instruction improvement.

6,000원

3

포스터모던 사회의 교육 목표로서 ‘적극적 의미’의 비판적 사고 : 사회과를 중심으로

최석민

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.39-58

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본 연구는 사회과를 중심으로 교육 목표로서 타당한 비판적 사고 개념을 제안하는데 그 목적이 있다. 교육의 한 목표로 비판적 사고는 지속적으로 강조되어 왔으나, 그 주된 강조가 아직 정보의 수용과 용인에 대한 단-논리적(mono-logical) 탐구에 기반을 둔 비판적 사고 개념에 머물러 있어 일리성 중심의 포스터모던 시대를 적절히 대처해 나갈 수 있는 미래지향적 교육 목표가 되지 못하고 있다는 점을 지적하고, 그 대안으로 Paul이 제안하는 적극적 의미(strong sense)의 비판적 사고 개념을 제시하고 있다. 그것은 비판적 사고 교육의 초점이 논쟁에서 이기기 위한 도구를 갖추는데 목적이 있는 것이 아니며 ‘진정한 의미’에서 오류가 적은 신념과 판단을 갖기 위한 것이라 할 때, 자신과 자신이 속한 사회의 이데올로기를 점검하고 스스로의 논리에 대해 역지사지의 마음으로 반성적 검토를 실천하는 태도는 필수적이라 할 수 있기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 기존 비판적 사고의 보편적 접근이라 할 수 있는 수단진술평가나 교양교육 중심, 합리성 중심의 비판적 사고 개념보다는 적극적 의미의 비판적 사고가 교육 의 목표로서 뿐만 아니라 특히 사회과의 목표로서 더 타당하다는 점을 밝히고자 하였다. 이를 위해 먼저 포스터모더니즘의 정신을 충실히 반영하고 있다고 볼 수 있는 일리성의 관점에 부합하는 비판적 사고의 개념적 준거를 추출하고, 기존의 다양한 접근을 분석하여 이러한 준거를 만족시킬 수 있는 접근을 Paul의 적극적 의미에서의 비판적 사고 개념으로 제안하였으며, 그것의 포스터모던적 타당성과 교육 목표로서의 적합성을 사회과를 중심으로 살펴보았다. 또한 이러한 주장에 따라올 수 있는 문제에 대해 정당화를 시도함으로써 그 논리적 정당성을 제고하고자 하였다.
Few researchers deny the importance of critical thinking as an educational goal. But nowadays criticisms on it have been raised by postmodern theorists. They all seem to point to the theory-dependedness of critical thinking. That is because, traditionally, critical thinking per se has tended to be a-theoretical, objective, or rational; i.e., modernistic. But the a-theoretical critical thinking may not be totally irrelevant to the theoretical critical thinking. That is because, in terms of postmodern reasonableness, critical thinking could be re-conceptualized. Paul tried to renew the meaning of critical thinking and proposes the strong sense view of critical thinking at this viewpoint. The focus of it is escaping from egocentric and sociocentric thought. In the open society, we should know that we have 'a' point of view and therefore recognize on what framework of assumptions and ideas our own thinking rests. Dialogical/ dialectical thinking refers to students' abilities to enter into thought and feelings other than their own(Paul, 1987). Social studies instruction is an excellent area to canvass in this regard. Societies naturally inculcate an uncritical mono-logical nationalistic perspective, despite the multi-logical nature of the major issues in the field. We call social studies is, rightly conceived, a combination of technical and dialectical issues. So the issues in this field should be defined, analyzed, and settled from 'many' perspectives. In sum, critical thinking in strong sense does denote not just proficiency of atomic skills in critical problem solving. It is rather the attitude of modesty that could be found in postmodern reasonableness,

5,500원

4

사회과교육에서 듀이 교육이론 해석 양상

이홍렬

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.59-77

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사회과교육의 역사는 태동기 이후 현재에 이르기까지 심각한 혼란과 대립들로 점철되어 있다. 이렇게 수많은 사회과 논쟁들이 소모적인 양상으로 번지게 된 데에는 여러 복합적인 역학이 작동하였기 때문이기도 하지만, 사회과 관련 진영들이 듀이 교육이론에 대해 상반되게 해석하고 평가해 온 점도 무시할 수 없다. 본 연구에서는 이러한 문제의식을 바탕으로 사회과 관련 진영들에서 듀이 교육이론을 어떻게 이해하고, 비판하였는지에 관해서 살펴보았다. 이 연구의 목적상, 듀이 교육이론에 대해 상반된 평가를 내리고 있는 쟁점 중심 교육과정 진영과 역사 중심 교육과정 진영으로 나누는 분석하였다. 쟁점 중심 진영의 듀이 교육이론 수용 양상을 살펴보기 위해서 1916년 사회과위원회보고서와 헌트 & 메트칼프의 방법론 저서에서 듀이의 교육이론을 사회과적으로 어떻게 해석하여 수용하고 적용하였는지를 검토하였다. 그리고 역사 중심 진영의 듀이 교육이론 비판 양상을 살펴보기 위해서 이건과 래비치의 저서 및 논문에서 듀이 교육이론을 어떤 시각에서 비판하였는지를 검토하였다. 본 연구가 가질 수 있는 일차적인 의의는 쟁점 진영과 역사 진영의 상이한 듀이 교육이론해석 양상을 분석함으로써, 향후 사회과교육 관점에서 듀이 교육이론을 재검토하는 데에 필요한 나침반을 제공할 수 있다는 점에서 찾을 수 있다. 나아가 양 진영의 듀이 교육이론에 대한 해석 양상은 향후 사회과-특수적인 듀이 교육이론을 정립하는 데에 있어서 많은 시사점을 제공할 것으로 판단된다.
It is the nature of the field that there have been competing visions and turf wars of the social studies from the 19th century to the present. One of the root causes of these futile arguments is the opposed interpretations on Dewey's educational theory among the social studies-related camps. My intention is to present various interpretations on Dewey's educational theory in the issues-centered curriculum camp and the history-centered curriculum camp. The first part of this study examines positive understandings and acceptances on Dewey's educational theory of the NEA's 1916 Committee on Social Studies and Hunt & Metcalf in the light of social studies. The second part of this study examines negative criticisms of Dewey's educational theory from the literatures of K. Egan and D. Ravitch. The result of this study may provide a compass needed to reexamine Dewey's educational theory in the perspective of the social studies through analysis of the opposed interpretations on Dewey's theory of the issues-centered camp and the history-centered camp. Furthermore, interpretations of both camps on Dewey's educational theory are expected to provide some important implications to establish social studies-specific Dewey's educational theory.

5,400원

5

초등 사회과 학습부진아를 위한 ‘놀이’ 자료 개발 시론

박용조

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.89-107

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본 연구의 목적은 초등 사회과 학습부진아에게 공통적으로 발견될 수 있는 특성을 살펴보고, 이에 터한 시론적인 접근 방안을 탐색해 보고자 하는 것이다. 본 연구를 통하여 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 학습부진의 원인은 기본적으로 학생들의 내적 동기유발의 부재와 억압적 학습상황에서 기인하는 것이었다. 둘째, 사회과 교실에서 학습부진을 유발하는 학습 환경을 사회과교실로부터 배제하기 위해 서는 학생들의 수업에 대한 지속적인 몰입, 학생 중심적인 수업, 학습 내용의 학생 경험 중심의 전개, 열린 수업의 과정을 통하여 해결될 수 있는 것이었다. 셋째, 이상과 같은 해결 요소들을 총합적으로 갖추고 있는 것이 ‘놀이’이며, 여기서 놀이는 단순한 수단이 아닌 교육방법으로서 의미를 가져야 하는 것이었다. 넷째, 사회과교실에서 ‘놀이’ 자료는 동기 유발이 갖는 수업에서의 특성과 동기유발이 필요한 시기 등을 고려할 때, 문제 상황을 반영한 것이어야 하며, 수업 방법은 문제해결학습으로 나아가야 하는 것이었다. 본 연구에서 제시된 문제 상황을 반영한 놀이 자료를 적용하기 위해서는 교사에게 학습부진아 및 사회과 문제해결학습에 대한 기본적인 이해가 전제되어야 한다는 점이다.
The purpose of this study is to seek for common elements from underachievers in elementary social studies, and to search for a preliminary approach. The major results from this study were as follows. First, causes of underachievement in social studies were based on a lack of inner motivation and a depressive situation in social studies instruction. Second, for excluding the learning environment leading to underachievers, it was required to encourage students' involvement in instruction, implement student-centered instruction, and prepare an experience-centered learning environment with open teaching process. Third, the solution for the above mentioned was the play, and it was not only means but also method in instruction. Fourth, in considering characteristics of motivation and its input time in instruction, we must put the problematic situation in play materials, implement problem solving with them. For applying problematic situation 'play' materials to underachievers in elementary social studies, teachers must understand basically underachievers and meaning of problem solving in social studies education.

5,400원

6

초등 사회과의 역사 수업에서 주제 중심적 내용 재구성 방안

이운발

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.115-137

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현행 초등학교 역사 영역의 학습에서 교과서의 내용 구성은 고조선에서부터 삼국, 고려, 조선, 대한민국에 이르는 연대기적 구성으로 이루어져 있다. 이러한 구성 방식으로 인하여 학습자에게는 내용 량이 많고 어려워 학습의 흥미를 불러일으키기가 쉽지 않으며, 교사들에게도 지도하기가 어렵고 시간이 부족하다는 점을 호소하고 있다. 이러한 문제를 역사 학습의 내용 조직 방식에서 그 해결책을 찾아보고자 한다. 따라서 본 연구에서는 초등 사회과에서 효과적인 역사학습을 위하여, 현행 교과서의 연대기적 구성방식을 벗어나 교육과정이 추구하는 주제 중심의 인물사 학습이 이루어질 수 있도록 구성하는데 그 초점을 둔다. 여기서는 초등학교 6학년 1학기 교과서의 구성 내용을 역사 학습의 내용 조직 방식에 근거한 주제 중심적 방법으로의 단원 재구성 방안을 제시하고자 한다. 주제 중심적 내용의 단원 재구성이 지니는 기대 효과로는 주제 중심의 인물사 학습인 교육과정의 정신을 살릴 수 있는 교과서의 재구성이며, 이는 초등학생의 역사의식을 길러주기에 적합한 단원 구성이라는 점을 들 수 있다.
The purpose of this study is to present the plan for unit reconstruction as a thematic-centered method. It is based on a way of contents-formation for History study in order to compose the contents for a sixth-grade first-term text book, and for History study that is effective in primary school Social Studies. Also, it tries to escape the "chronicle composition" method of the current textbook, for studying History in a thematic-centered method which the curriculum strives to accomplish. Reconstruction of the unit using the thematic-centered method may result in the effects described below : First, this is reconstruction of the textbook which is able to reflect an idea of the present curriculum. It makes a point which is suitable in the advancement of history consciousness of the elementary students. Second, it brings a decrease in study volume by using a thematic-centered, character studying method, which makes it possible for deeper learning. Third, it avoids the repetitive studying that continues to middle school and high school. This can lead to students' pursuing interests in History through further activities and utilizing critical thinking activities, since a thematic-centered method of history study is used.

6,000원

7

사회과교육과정 ‘의사결정’ 내용요소의 적용방향

전희옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.139-160

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이 연구의 목적은 현행 사회과교육에서 매우 중요시하는 ‘의사결정 내용요소’의 적용 실태를 점검하여 문제점을 지적하고, 이를 기초로 향후 학교 사회과교육과정에서 바람직한 ‘의사결정’ 내용요소의 선정・조직을 위한 방향을 제시하는 데 있다. 본 연구의 목적 달성을 위하여 먼저, 사회과교육과정 ‘의사결정’ 내용요소 분석기준 마련을 위한 이론적 논의를 실시하였다. 둘째로, 이론적 논의를 통해 도출된 기준에 따라 초・중・고등학교 사회과교육과정 의사결정 관련 단원 내용에 대하여 ‘사회제도 기능’요소, ‘사회적 역할’요소, ‘사회문제’요소의 측면에서 수량적 분석을 실시하였다. 셋째로, 분석결과를 기초로 사회과교육과정 ‘의사결정’ 내용요소의 적용 방향을 제시하였다. 사회과교육에서 의사결정 교육은 겉모습만 화려한 슬로건으로 그칠 것이 아니라, 목표, 내용, 교수방법, 평가 간에 체계적이고 일관성 있는 교육과정 개발과 실천을 통해서 그 실제적 목표가 달성될 수 있다고 본다. 사회과교육과정 운영을 통하여 의사결정 능력이 의도적이고 체계적으로 육성된 시민들은 실제 사회생활에서 합리적이고 바람직한 의사결정을 실행함으로써 더욱 의미 있는 삶을 영위할 수 있으며 그러한 시민들로 구성된 사회, 국가, 세계는 강력한 경쟁력을 갖출 수 있다고 본다. 경쟁력을 지닌 시민 육성을 위해 사회과교육에서는 의사결정 교육 이론과 실천 측면에서 개발과 적용을 위한 끊임없는 노력이 요청된다.
Applications of Decision-Making Contents Factor in the Social Studies Curriculum was verified in this thesis. The purpose of this study is by proposing Decision-Making Contents Factor in the Social Studies Curriculum, to make a contribution to develop the Decision-Making education in the Korean social studies class room. In order to achieve this goal, firstly, theoretical background of Decision-Making Content Factors in the Social Studies Curriculum has been made. Secondly, Analysis instruments of the Decision-Making Content Factors in the Social Studies Curriculum have been made. Thirdly, Decision-Making Content Factors in the Social Studies Curriculum were analyzed in the viewpoint of social functions, social roles, social problems etc. Lastly, on the basis of analysis result, Applications of Decision-Making Content Factors in the Social Studies Curriculum was proposed. In conclusion, we can propose the expansion and development of the Decision-Making curriculum in the Korean social studies class room. We must continuously try to develop and applicate Decision-Making curriculum in the Korean social studies class room for learner to become a good and rational decision makers in their life long time.

5,800원

8

교육주체자들의 금기주제 토론수업 수용성 비교 분석

임경수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.161-191

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본 연구의 목적은 금기 주제를 중등사회과에서 토론수업으로 다루고자 할 때 학교의 교육주체들 즉, 학생, 교사, 학교운영자, 학부모간의 인식차이를 비교함으로서, 쟁점 중심 교육과 정의 장애를 극복할 수 있는 토대를 제공하고, 쟁점 중심 교육과정의 실현성을 높이는 데 있다. 이를 위해 충청남도 및 대전광역시의 학생 240명, 사회과 교사 210명, 학부모 198명, 한국교원대에서 교장 연수중이었던 대상자 182명을 각각 설문 조사를 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째로 각 영역별 금기주제 토론의 수용성의 정도는 상대적으로학생집단과 교사집단이 긍정적인 태도를 보였고, 운영자집단이 가장 부정적인 태도를 보임으로서 쟁점 중심 교육 과정의 구현을 상대적으로 지지하는 주체는 학생집단과 교사집단이며, 좀더 냉소적인 주체는 운영자집단이다. 둘째로 교육주체간 각 영역의 금기주제 토론 수용의 인식 근거(요인)에 대한 가장 큰 영향을 미치는 요인은 가치요인과 교과․지식요인으로 나타났다. 또한, 각 요인에 대하여 학생집단과 학부모집단이 교사집단과 운영자집단보다 덜 부정적이다. 그리고 각 요인에 대하여 가장 부정적 집단은 운영자집단이다. 셋째로 교육주체 간에 금기주제 토론에 대한 선택 우선순위에 대한 것을 살펴보면 교육주체 간에는 경제영역과 가족영역의 금기주제를 모두 우선순위로 선택하였으며 성․결혼영역과 이데올로기영역의 금기주제는 낮은 순위로 선택하였다. 교육주체들 간에 금기주제의 토론에 대한 상이한 수용성은 금기주제 토론에 대한 사회과교육의 많은 연구를 필요로 한다.
This study aims at increasing realistic possibilities of an issue-centered curriculum and providing bases to overcome its obstacles by comparing the different recognition among educational subjects such as students, teachers, school administrators, and parents when taboo topics are dealt in social studies of middle school. The results of this study were as follows. First, the degree of acceptance of each educational subject on each taboo topic is as follows: In the acceptance of each educational subject on each taboo topic, a student group and a teacher groups showed a positive attitude and school administrator groups, the most negative attitude. Second, the results of differences in recognition base of acceptance to each taboo topic among educational subjects are as follows: The most important factors that affect differences of acceptance to a taboo topic on political ideologies are subjects' value factors and curriculum/knowledge factors. Also, to each factor, students, parents, and teacher were less negative than school administrators. Third, among, educational subjects, priority of each taboo topics is as follows: Every educational subjects selected economic and family areas as number one priority and sex, marriage and political ideology as less important one. To taboo topics on an education area, a student group and a parent group were more sensitive than a teacher group. The different acceptance on taboo topics among educational subjects requires the more study on discussion of taboo topics in a social study class.

7,200원

9

핵심역량 함양으로서의 사회적 역할 중심 사회과 교육과정 개발전략 탐색

한춘희, 백경선

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.193-213

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본 연구는 사회과 교육의 궁극적인 목적인 시민적 자질에 대한 해석은 다양할 수 있으나, 그 사회의 구성원으로서 충실한 역할 수행을 위한 것이 되어야 한다는 전제하에 사회적 역할 중심 사회과교육과정 개발 전략을 탐색해보고자 시도되었다. 이러한 목적을 달성하고자 이 글에서는 현대와 같은 지식기반사회에서 필요한 지식, 그러한 지식에 따라 사회 구성원으로서 갖추어야 할 핵심역량, 핵심역량 함양을 위한 사회과 교육과정으로서의 새로운 대안이라고 볼 수 있는 사회적 역할 중심 교육과정의 등장 배경과 주요 내용 및 특징, 그리고 사회적 역할 중심 사회과 교육과정 개발의 절차와 고려 사항에 대하여 탐색하였다. 또한 이러한 탐색을 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 사회적 역할 수행을 위해 필요한 핵심 역량은 그 국가가 처한 상황에 따라 다르기 때문에 모든 국가를 막론하고 공통적으로 필요한 역량과 그 국가가 독특하게 더 필요로 하는 역량을 규명할 필요가 있다. 따라서 세계화 시대에 필요한 국제적 기준(global standards)에 입각한 핵심역량 규명과 우리 사회의 특수성을 감안한 핵심역량을 규명하려는 노력이 선행되어야 한다. 둘째, 현행 사회과 교육과정은 통합 교육과정임에도 불구하고 그 설계나 내용 구성, 학년간 구성 요소 등에 있어서 통합 교육과정을 운영하는데 어려움을 가질 수밖에 없다. 따라서 사회과 교육과정이 통합적 교육과정으로 기능하기 하기 위한 교육과정 설계와 구성의 변화가 필요하며 사회과 교과 외에 다른 교과와의 통합적 설계 노력도 확대되어야 한다. 셋째, 현재와 같이 국가수준의 교육과정과 그에 따른 교과용 도서를 금과옥조로 여기는 풍토에서는 교육과정의 다양성과 현장성 그리고 실용성을 기대하기 어렵다. 우리나라의 경우 교과 교육과정의 운영, 즉 교과 내용 전개 상황에서의 재구성에 대해서는 보다 적극적인 자율성을 허용하고 있다. 따라서 현행 교육과정 체제에서 사회적 역할 수행을 위한 사회과 교육과정이 되기 위해서는 교사의 교육과정재구성에 대한 전문성을 신장시킬 필요가 있다.
The goal of this study was to examine the strategy of social studies curriculum development focused on social roles. At first, this paper supposed that there could be various interpretations about citizenship, which is the ultimate goal of social studies, but it should be for social members to perform their roles. To achieve the purpose of the study, this paper examined knowledge required for knowledge-based society like modern society, key competencies, which is needed for social members based on the knowledge, background of appearance of curriculum focusing on social roles, which is considered as a new alternative of social studies curriculum for cultivating key competencies, contents and characters of curriculum, considerations and procedure to develop social studies curriculum focused on social roles. This examination drew the results as below. First, there should be efforts to find out key competencies based on global standards and examine key competencies considering social specialty for the globalization period. Second, there should be a change of organization and planning curriculum for social studies curriculum to function as integrated curriculum. In addition, teachers should try planning its integration with other subjects. Third, teachers' expertise should be improved regarding reconstitution of curriculum to make social studies curriculum for performing social roles in current system of curriculum.

5,700원

10

The Portrayal of the U.S. in South and North Korean History Textbooks

Kim, Bok Young, Han, Kwan Jong

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 2권 2007.05 pp.215-232

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이 논문은 한국과 북한의 역사 교과서에 나타난 미국 관련 내용을 조사하였다. 역사적으로 미국은 한반도와 밀접한 관련을 맺어 왔으며, 한반도는 지정학적으로 미국에게 있어서 매우 중요한 곳이다. 그동안 미국은 한국의 근대사에서 일어난 주요 사건들과 관련되어 있다. 오늘날 미국은 남북한의 군사, 정치, 경제과 더욱더 연관되어 있다. 따라서 미국과 동맹국인 남한과 적대국인 북한의 역사 교과서에 나타난 미국 관련 내용을 파악해 보는 것은 의미가 있을 것이다. 현재 사용되고 있는 남한과 북한의 역사 교과서에 나타난 미국 관련 주요 사건을 보면, 제네럴 셔먼호 사건, 신미양요, 운요호 사건과 강화도조약, 조미수호조약, 카쓰라-태프트 밀약, 3.1운동 등 여섯 가지가 공통적인 주제로 기술되어 있다. 연구 결과를 보면, 북한의 역사교과서는 미국과의 역사적 사건을 과장하고 있다. 예컨대 일본에 의한 운요호 사건과 강화도조약이 마치 미국이 사주하여 일어난 것으로 기술하고 있다. 둘째, 북한의 역사 교과서에는 일부 사건을 왜곡하고 있다. 예컨대 김일성의 조부인 김응우가 제네럴 셔먼호를 불살랐다고 기술하고 있다. 셋째, 김복영(1993)의 연구와 비교하여 볼 때, 북한의 신역사교과서는 구교과서보다 미국에 대해 덜 공격적이고 이데올로기적인 기술이 많이 완화되었다. 예컨대 구교과서에서 미국을 “인간의 탈을 쓴 승냥이”, “하늘을 같이 이고 살 수 없는 철천지 원수”, “약탈자” 등의 묘사는 내용은 찾아볼 수 없었다. 반면에 남한의 교과서는 미국을 이데올로기적 접근이 아니라 체계적으로 내용을 서술하고 있다. 예컨대 남한의 교과서는 학생들로 하여금 한국사를 광범위하게 이해시키기 위해 미국을 정치, 경제, 사회 등과 관련하여 기술하고 있다. 그러나 이러한 내용은 사실 위주의 간략한 서술뿐이다.
This study investigated the contents of the U.S. found in South and North Korean history textbooks. Historically, the U.S. has been closely related to the Korean peninsula. The super power is more closely interrelated than ever before because South and North Korea are very important geopolitically. With that in mind, South and North Korean secondary history textbooks were analyzed in terms of such major events as USS General Sherman Incident, The 1871 U.S. Occupation of Ganghwa Island, The Unyo Incident and the Treaty of Ganghwa Island, The Korean-American Treaty in 1882, The Taft-Katsura Agreement of July 1905, and The March First Movement of 1919. First, the North Korean history textbooks magnify events related to America. Secondly, historical fabrications are found in the descriptions of some incidents in North Korean textbooks. Thirdly, compared to the earlier study conducted by Kim (1993), new editions of North Korean history textbooks show less aggressive and ideological depictions of the U.S. than old editions. Unlike North Korean history textbooks, South Korean history textbooks approach the U.S. in a more systematic way rather than an ideological way. For example, Korean history textbooks deal with many aspects such as politics, economy, and society in order to understand Korean history comprehensively.

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