Earticle

이 논문은 Popper가 주장하는 민주주의의 의미와 특성을 고찰하고, 그것이 시민교육에 시사하는 바를 탐색하는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 이 논문에서는 다음과 같은 내용을 다루 었다. 첫째, Popper가 말하는 ‘민주주의의 역설’(paradox of democracy)에 대하여 고찰하였다. 둘째, Popper 가 주장하는 민주주의의 의미와 특성에 대하여 검토하였다. 셋째, Popper가 추구하는 민주주의 사상이 시민 교육에 시사하는 함의를 탐색하였다. 이 연구를 통해 Popper의 독특한 민주주의관이 밝혀졌으며, 이에 따른 시민교육적 함의가 도출되었다.

The purposes of this paper are to examine the meaning and the characteristics of democracy argued by Popper and to explore its implications for citizenship education. In order to achieve these goals, the study dealt with the following contents. Firstly, I explored Popper’s ‘paradox of democracy’. Secondly, I examined the meaning and the characteristics of democracy from the Popper’s point of view. Lastly, I investigated the implications of Popper’s idea of democracy for citizenship education. The study revealed Popper's unique perspectives on democracy and proposed the implications for citizenship education.

본 연구의 목적은 우리나라 최초의 사회과인 사회생활과가 추구했던 통합성이 당시의 교육과정과 교과 서에 어떻게 반영되었는지 분석하는 데에 있다. 사회과교육학 개론서와 관련 논문에 서술된 사회생활과 특성 에 대한 해석이 다양하고 활용한 자료도 상이하기 때문이다. 이에 선행 연구물의 서술과 실제 교수요목 및 교 과서 서술내용을 비교･분석하여 사회생활과에 반영된 통합의 의미를 재검토하였으며 주요 결과는 다음과 같 다. 첫째, 사회생활과 중등과정을 분과 구성으로 설명하는 근거자료의 내용이 현재 국가교육과정정보센터 (NCIC)에서 제공하는 교수요목집 내용과 달라 자료의 재검토가 필요하다. 둘째, 교수요목과 ‘인생과 사회’교 과서 분석결과를 종합적으로 판단할 때 사회생활과가 중등과정의 통합에 실패했다고 설명하는 것은 내용구성 형식에 치중한 과잉해석이 될 수 있다. 부분으로 구성한 의도, 단일 교과로서의 목표, 영역별 주제특징을 종합 적으로 고려한 평가가 이루어져야 한다. 셋째, 사회생활과의 통합유형은 분과와 완전통합 사이의 유연한 통합 으로 보는 것이 타당하다.

The objective of this study is to analyze how the integration which Social Studies, our nation’s first social studies, pursued are reflected in curriculum and textbook of those days. This is because the characteristics of Social Studies which are described in introductory books and theses to social studies education lack consistency and suggested evidences in each book differ each other. Therefore, this study reviewed the meaning of integration which is reflected in Social Studies by comparing and analysing the contents of description in the precedented researches and actual syllabus and textbook. The main results are as follows. Firstly, the contents of evidences which are used for explaining the secondary curriculum of Social Studies need to be reviewed because they are different from those of syllabus currently provided by NCIC. Secondly, judging from the results of contents analysis of syllabus and ‘Life and Society’textbooks, it is an overinterpretation only focused on the format of syllabus to explain that social studies failed in integrating the secondary curriculum. Review is needed comprehensively considering the intention of syllabus composition, the goal as a single subject and the characteristics of theme in each field. Thirdly, it is reasonable to regard the characteristics of integration that early social studies has as flexible integration which is the intermediate stage between division and full integration.

활동이론은 인간활동에서의 문화·역사적 맥락을 강조하며, 도구·기호와 같은 매개물을 통한 사회구성 원 간의 상호작용을 통한 사회적 현상에 대하여 설명하는 이론이다. 인간 활동 체계에 대한 구조적 접근을 통 해 학습이 지닌 집단적 속성에 대한 유용한 분석의 틀을 제공해 준다. 확장학습이론은 활동이론의 틀 내에서 진화한 이론으로서, 현장개선연구에 이론적 기초를 제공해 준다. 현장개선연구는 종전의 작업 방식을 극복하 고 새로운 작업 방식을 협력적으로 팀과 네트워크를 구성하여 모색하려는 집단적 노력의 실행연구이다. 학교 교육의 혁신을 위한 현장개선연구는 교사의 전문성이라는 견지에서 학교 자율이 전제될 때에만 가능하고, 그 중심적인 작업은 지역적 교육과정의 재구성이다. 이 지역적 교육과정의 재구성은 학생들의 지식 구성활동을 안내하고, 촉진하며, 격려하는 방향과 수준에서 이루어져야만 한다. 여기에는 학습자들 간의 토론과 상호작 용이라는 협력학습이 그 토대로 작용할 때에만 지식 구성을 위한 활동으로서의 진정한 탐구학습이 이루어질 수 있는 것이다.

Activity theory is a theory that emphasizes the cultural and historical context in human activities and explains social phenomena through interactions between members of society through mediators such as tools and signs. A structural approach to the human activity system provides a useful framework for analysis of the collective nature of learning. Expansive learning theory is a theory that has evolved within the framework of activity theory and provides a theoretical basis for developmental work research. Developmental work research is an implementation study of collective efforts to overcome the old way of working and seek a new way of working cooperatively by forming a team and network. Developmental work research for innovation in school education is possible only when school autonomy is premised in terms of teacher expertise, and the central task is the reorganization of the local curriculum. The restructuring of this local curriculum must be done in a direction and at a level that guides, facilitates, and encourages students' knowledge construction activities. Only when cooperative learning, which is discussion and interaction between learners, serves as the foundation, true inquiry learning as an activity for constructing knowledge can be achieved.

본 연구는 역사 리터러시 교육을 위한 교사용 교재인 미국의 <읽기. 탐구하기. 쓰기.(Read. Inquire. Write.)> 교육과정의 특징을 분석함으로써 역사 리터러시 증진을 위한 교사교육의 방안을 탐색한 것이다. 이 를 위해 우선 RIW 프로그램의 구성 원리와 체계를 소개하고, RIW에 포함되어 있는 다양한 형태의 교사지원 자료를 분석하였다. 연구 결과, 교사교육의 관점에서 RIW 교육과정이 보이는 특징은 다음과 같다. 첫째, 탐구 질문을 둘러싼 다양한 해석을 파악하고 사료에서 적절한 근거를 찾는 데 도움을 제공함으로써 역사 리터러시 이해를 지원하고 있다. 둘째, 역사 리터러시 교육을 위한 실천적 도구로서 학문적 리터러시 도구를 지원하고 상세한 활용 방안을 안내해주고 있다. 셋째, 교사 본인과 학생의 선개념을 성찰하도록 함으로써 다양한 학생 과 교실 맥락을 지원하고 있다. 이와 같은 교사용 교재의 특징을 바탕으로 한국의 역사 교사양성 프로그램에 역사 리터러시를 증진시키는 방안에 대한 시사점을 도출하였다.

This research analyzes Read. Inquire. Write. (RIW), an inquiry-based writing curriculum, for the purpose of examining possible support for teaching disciplinary literacy in history. Results include materials supporting teacher understanding of historical literacy, practical tools for immediate classroom usage, and considerations for various students and classroom context. Implications in adapting the curriculum to promote historical literacy in the context of Korean history education were derived.

본 연구의 목적은 ‘어린이의 역사(history of children)’의 개념과 성격을 정리하고, ‘어린이의 역사’를 학습 내용으로 하는 초등학교 역사교수요목의 구성방안을 탐색하는 데 있다. 과거의 어린이를 복원하는 가장 바람직한 모습은 어린이의 목소리로 그들의 삶을 복원하는 것이다. 성인에 의해 기록된 자료를 활용하더라도 공감적 추론을 통해 주체적 행위자로서 어린이를 그리거나 어린이의 관점에서 어린이에게 갖는 의미를 찾아 야 한다. ‘어린이 역사’에 기반한 초등학교 역사교수요목은 1) 어린이에게 중요한 역사: 탄생, 2) 역사적 행위 의 주체로서 어린이: 저항, 3) 어린이에게 미친 영향: 이동, 4) 어린이의 공적 영역의 의미: 적응, 5) 어린이의 사적 영역의 의미: 해방의 5개 주제이며, 각각의 주제는 시대별, 또는 여러 시대에 걸친 역사적 사실이나 토픽 을 내용요소로 한다. 제안된 교수요목에는 기존에 잘 알려진 역사적 사실이라도, 어린이의 주체성 회복이라 는 관점에서 해당 사실을 ‘어떻게 학습해야 하는지’의 논의를 포함한다.

The purpose of this study is to summarize the concept and nature of ‘history of children’ and to develop a elementary school history syllabus based on ‘history of children’. The most desirable way to describe children in the past is to reconstruct their lives through their voices. Even if we use sources written by adult, we need to draw children as historical actors or find meaning for children from their perspective by engaging with empathic inference. The proposed syllabus for elementary school history based on children's history includes five themes: 1) History that matters to children: birth, 2) Children as historical actors: resistance, 3) Impact on children: move, 4) Meaning of children's public sphere: adaptation, and 5) Meaning of children's private sphere: free, each of which is based on historical facts or topics from different ages. The proposed syllabus includes a discussion of how historical facts, even those that are already well known, should be taught for restoring children's agency.

본 연구의 목적은 신석기시대 주거생활 교육의 문제점을 살펴보고, 그에 대한 해결책으로 역사 탐구와 상상적 이해를 활용한 신석기시대 주거생활 교육의 방향을 제시하는 데 있다. 교과서 분석 결과는 다음과 같 다. 첫째, 그동안 신석기시대 주거생활 관련 교육은 적합하지 않은 고정관념을 재생산해왔다. 둘째, 이 과정에 서 우리 역사교육은 역사 탐구와 상상적 이해라는 역사학 및 역사교육의 중요한 본질을 도외시해왔다. 관련 하여 이 문제에 대한 해결책으로 다음의 두 가지를 제안하였다. 첫째, 신석기시대 주거생활에 관한 교과서 서 술의 방향 전환을 제안하였다. 둘째, 역사 탐구 및 상상적 이해를 활용한 신석기시대 주거생활 수업의 방향성 을 제안하였다. 구체적으로 남겨진 것들을 활용한 역사 탐구, 남겨지지 않은 것들을 위한 상상적 이해, 즉 ‘역 사 탐구와 상상적 이해의 조화’라는 방향성을 제시하였다. 본 연구가 초석이 되어 ‘고정관념을 재생산하는 역 사교육’이 아닌, ‘역사 탐구를 토대로 한 상상적 이해로서의 역사교육’이 이루어져 나가길 기대한다.

The purpose of this study is to examine the problems of residential life education in the Neolithic age and to present the direction of residential life education in the Neolithic age using historical inquiry and imaginative understanding as a solution. The results of textbook analysis are as follows. First, education related to residential life in the Neolithic age has reproduced inappropriate stereotypes. Second, in this process, our history education has neglected the important nature of history and history education, such as historical inquiry and imaginative understanding. In this regard, the following two solutions to this problem were proposed. First, it was proposed to change the direction of the textbook description of residential life in the Neolithic age. Second, the direction of residential life instruction in the Neolithic Age using historical inquiry and imaginative understanding was proposed. Specifically, it presented the direction of historical inquiry using what is left behind, an imaginary understanding for what is not left behind, that is, “harmonization of historical inquiry and imaginative understanding.” It is hoped that this study will serve as a cornerstone and not as “history education that reproduces stereotypes,” but as “history education as an imaginative understanding based on history inquiry.”

본 연구에서는 장소 학습에서 장소의 복잡성과 역동성이 충분히 다루어지지 않았다는 문제의식에서 출발하여, 장소 학습의 의미를 새롭게 전환하고자 하였다. 이를 위해 Deleuze의 사유를 바탕으로 장소-되기로 서 장소 배움의 의미를 논의하였다. 장소-되기란 장소와의 만남에서 발생한 감응을 통해 장소의 특이성을 포 착하는 동시에 자신 역시 변이해가는 과정이다. 이와 같이 장소와의 얽힘을 통해 장소를 체현하며 장소의 미 시적 특성들을 지각해나가는 과정은 곧 장소를 배우는 것을 의미한다. 본 연구에서 논의한 장소 배움의 의미 는 지리교육에서 실재하는 장소의 변이와 역동성을 기반으로 학습을 구성하고 실천하기 위한 시사점을 제공 해줄 수 있을 것으로 기대한다.

Starting from the problem that the complexity and dynamics of place are not sufficiently addressed in place learning, this study aims to redefine the meaning of place learning. To this end, based on Deleuze‘s thoughts, the meaning of place learning as a becoming-place was discussed. Becoming-place is a process of capturing the singularity of a place through the affect that emerged from an encounter with a place, and simultaneously transforming oneself. In this way, The process of embodying a place through such entanglement with the place and perceiving the microscopic characteristics of the place means learning about the place. The meaning of place learning discussed in this study is expected to provide implications for organizing and practicing learning based on the variation and dynamics of real places in geography education.