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2013년 중국의 교육부는 고급중학교 교육과정 개정을 시작하였고, 그동안 시행되었던 『과정표준 (실험)』은 2017년 『과정표준』으로 개정되었다. 본 연구에서는 2017년 개정 고급중학교 『지리과정표준』의 주요 내용과 특징을 살펴보았으며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 먼저, 개정 『지리과정표준』의 주요 변화는 과정 방안과 각 학과의 과정표준을 기초로 이루어졌다. ‘과정방안’ 개정의 주요 초점은, 고급중학교 교육의 교육적 정립, 교육과정 구조의 최적화, 교육과정의 효율적 실시를 위한 제도 강화 등이다. 각 학과 ‘과정표준’은 학과 별 핵심 소양의 간결화, 교학내용의 개정, 학과 과정표준의 질적 개선에 중점을 두었다. 둘째, 개정 고급중학교 『지리과정표준』의 주요 변화는, 과거의 ‘내용표준’이 과정구성, 과정내용, 학업의 질의 3가지 부분으로 세분 되고, 내용이 상세화되는 것으로 나타났다. 마지막으로, 개정 고급중학교 『지리과정표준』의 핵심적인 변화는 ‘과정내용’의 구성체계 변화다. 즉, 고급중학교 지리과정은 필수, 선택성 필수, 선택과목의 3개 과정으로 편제 되었고, 이들 과정은 14개 과목으로 확대, 편제되었다. 그리고 부록에서 지리과 핵심 소양은 인지조화관, 종합 적 사고, 지역 인식, 지리 실천력의 4가지로 그 의미와 수준이 명료하게 제시되었다.

In 2013, China’s Ministry of Education began to revising the Curriculum Standards for advanced middle schools, which was revised in 2017. This study examines the main contents and characteristics of the 2017 revised advanced middle school 『Geography Curriculum Standards』. The results of study are as follows: First, the major changes in the revised 『Geography Curriculum Standard』were made on based of two aspects: the 『Curriculum Plan』for advanced middle school and 『Curriculum Standard』for each subject. The main focus of the revision of the 『Curriculum Plan』 was on the educational establishment of advanced middle school’s education, optimization of the curriculum structure, and strengthening the system for the efficient implementation of curriculum. In case of the 『Curriculum Standard』, it emphasized the simplification of core competence by subject, revision of contents of teaching-learning, and qualitative improvement of curriculum standards. Second, the major change in the revised Standard was that previous content standard was found to be divided into three parts: course composition, course contents, and the quality of learning. Finally, a key change in the revised Standard is in the composition system of the “course contents”: It was composed of three modules: mandatory, selective, and optional, which were expanded to include 14 subjects. In the appendix, core competences were clearly presented in four ways: harmony between humans and geographical environment, synthetic thinking, regional perception, and geographic practice.

본 논문은 동아시아를 트랜스내셔널하게 바라보고 평화와 연대를 구축하는 교육 실천 가능성을 탐색 하기 위하여 일본의 한 초등학교의 오키나와 학습 사례를 연구하였다. 질적 사례연구 방법으로 W초등학교의 오키나와 학습에 대한 심층적인 자료를 수집하여 분석하였다. 사례학교는 일본의 국가 교육과정과는 달리 근·현대사부터 시작하는 역사 수업을 하고 있었으며, 오키나와라는 기억의 장소를 중심으로 ‘어려운 지식’을 학습하게 한다. 사례학교의 학습은 크게 세 가지 측면에서 의미가 있다. 첫째, 트랜스내셔널 시민교육의 가능 성을 발견했다. 사례학교의 수업은 국가에서 배제된 지역에 주목하고, 하나의 사건에 대하여 국가를 횡단하는 관점을 제공하며 트랜스내셔널한 시민교육을 실천하고 있었다. 둘째, 어려운 지식은 학습 내용으로서 그리고 학생들의 학습 과정 이해를 위해서도 의미가 있다. 어려운 지식을 배우는 것은 타자와 함께 살아가는 사회에 중요한 의미를 지닌다. 셋째, 학생들은 국가를 넘는 협력의 중요성을 이야기하였으며, 동아시아 기억의 연대 는 상상할 수 있고 실현 가능한 미래라고 여겨진다.

This paper studied the case of learning Okinawa at an elementary school(W elementary school) in Japan to explore the possibility of transnational citizenship education that builds peace and solidarity in East Asia. As a qualitative case study method, in-depth data on learning Okinawa in W Elementary School were collected and analyzed. Unlike Japan’s national curriculum, the students start with learning modern and contemporary history first in the school curriculum and study ‘difficult knowledge’ centered on places of memory, Okinawa. Learning Okinawa in the schools is significant in three ways. First, I have discovered the possibility of transnational citizenship education. The school focuses on areas excluded from the nation and provides a transnational view of a historical event. Second, I found the meaning of learning difficult knowledge. Difficult knowledge is the knowledge needed for the world living with others. Third, I could think of the possibility of solidarity of memory in East Asia. The solidarity of memories in East Asia could be imaginable and practicable in that the students told the importance of cooperation with others beyond a nation.

현대 민주주의 사회에서 가치 갈등은 가치의 다양화와 극단화를 동시에 보여준다. 이러한 현상은 정치 적 쟁점과 법적 논리 등이 혼재된 총체적인 것이며, 또한 통치 범주에 한정된 문제가 아니라 생활 범주로 들어 와서 다수의 대중에게 영향력을 발휘하는 것이기도 하다. 사회과교육의 대응 차원에서 본 연구는 정치와 법 의 종합적 갈등을 해결할 방안으로, 정치와 법 영역의 통합 교육과정인 ‘권리 기반 시민교육’을 제안한다. 연구 결과, 정치와 법 영역의 생활화와 민주주의와 법치주의의 선택적 친화력에서 그 필요성과 가능성을 발견할 수 있었다. 이를 바탕으로 ‘권리 기반 시민교육’의 의의를 밝히고, 내용 선정의 자원을 마련하여 그 조직을 위한 핵심 개념을 선정하였다. 이를 통해 차세대 사회과 정치·법 영역 교육과정을 구체화할 수 있는 근거로, 통치자 적 역량의 강조, 학습 요소의 나선형 조직, 개인선과 공동선의 조화 추구, 보편적 권리화의 모색이라는 교육과 정 내용 구성의 원칙을 제안하였다.

In a contemporary democratic society, values conflict shows the diversification and polarization of values at the same time. This phenomenon is a holistic mix of political issues and legal logics and it is not only limited to the governing sphere, but also applied to the life sphere and exerts influence on the majority of the masses. In response of social studies education, this study proposes an integrated approach to politics education and law-related education, ‘rights-based civic education’, as a solution to the comprehensive conflict between politics and law. As a result of the study, the necessity and possibility could be found in ubiquity of politics and law in daily life and in the elective affinity between democracy and the rule of law. Based on this, significance of ‘rights-based civic education’ were clarified and core concepts for organizing content were selected by examining resources for selecting content. Through this, as a basis for constructing contents of politics and law-related education in next-generation social studies curriculum, the principles were proposed: emphasis on governmental competence, spiral organization of learning elements, harmony between personal good and common good, and pursuit of universal rights.

본 연구는 2015 개정 교육과정 『사회·문화』교과서의 사회 복지 내용이 사회 복지 이론 및 우리나라 사 회 복지 제도 현실과의 정합성을 가지는지를 비판적으로 분석하였다. 사회 복지에 관한 이론적 논의와 Gilbert 와 Terrell의 분석틀에 기반하여 교과서 내용을 분석한 결과, 2015 개정 교육과정에 따른 5종의 교과서는 사 회 복지 제도의 성격과 장단점에 대하여 구체적인 기술을 하고 있으나 이론적으로나 경험적으로 몇 가지 문 제점을 보여주었다. 사회 복지의 대상, 현금과 현물 급여의 구성, 복지 재원과 전달에 대한 교과서의 내용 요 소에서 사회 복지 이론과 우리나라 사회 복지 제도 현실 간에 일부 비정합성이 발견되었다. 이에 본 연구는 사회 복지와 향후 변화에 대한 학생들의 이해를 높이기 위해서는 현재 교육 내용에 대한 재검토 필요성을 제안하였다.

This study is aimed to critically analyze educational contents about social welfare and welfare institutions in the Society and Culture textbooks based upon the 2015 revised curriculum, examining contents concerned with characteristics of social assistance, social insurance and social service from viewpoints of theories of social welfare and present situations of welfare institutions in Korea. On the ground of theories of social welfare and analytic framework suggested by Gilbert and Terrell, the analyzed textbooks reveal some theoretical and empirical problems. With regard to social allocations of welfare, types of social provisions to be allocated, strategies for the delivery of such provisions and methods of financing welfare institutions, contents in the five authorized textbooks show that theories of social welfare and the social welfare situation in Korea are partly inconsistent. The results of this study lead to the suggestion that a revision of contents regarding welfare institutions is necessary for the students to precisely understand them and their changes in both theoretical and empirical senses.