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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제11권 2호 (13건)
No
1

4,000원

2

사회과 디베이트의 효과적 지도 방안-메리트-디메리트 비교 방식의 디베이트를 중심으로-

권오현

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.9-35

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본 논문은 사회과 토론 학습의 한 방법으로 활용할 수 있는 메리트-디메리트 비교 방식 디베이트의 특징을 밝히고, 실천 사례를 이용하여 효과적인 지도 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 일본에서 개발된 메리트-디메리트 비교 방식의 디베이트는 정책 결정 심사 기준을 도입하여 그것을 더욱 간략화한 디베이트 방식이다. 종래의 주요 쟁점 심사 기준에 의한 디베이트가 너무 복잡하고 판정 기준이 애매한 등의 문제점을 갖고 있어 고등학교 이하의 학생들이 배우기 어렵다는 한계를 극복하기 위해 고안된 것이다. 이 디베이트의 효과적인 학습을 위해서는 다음과 같은 순서의 지도가 필요하다. ①시합의 준비, ②논제의 선정과 분석, ③링크 맵의 작성, ④자료의 수집과 정리, ⑤입론 원고의 작성, ⑥반대 심문의 방법과 유의점, ⑦반박의 방법과 유의점, ⑧판정 및 강평의 방법과 유의점. 디베이트는 특히 토론 능력을 단기간에 육성할 수 있는 효과적인 방법이다. 그리고 민주 시민적 자질의 육성이라는 사회과의 기본 목적을 달성하기 위해 요구되는 탐구와 의사 결정 능력 등을 신장시키고 학습자 중심의 학습을 보장하는 효과적인 교수-학습 방법으로 활용될 수 있는 것이다.
The purpose of this study is to suggest the effective teaching methods of debate in social studies and to explain the characteristic of the merits-demerits comparison debate. Developed in Japan, this debate is very easy to teach and learn by appling policy-making paradigm. The followings is the teaching processes of this debate; ①preparation of debate, ②the selection and analysis of theme, ③the making of link map, ④the collecting and grouping of data, ⑤the writing of argument, ⑥the practice of inquiry, ⑦the practice of refutation, ⑧the practice of judgement and comment. This debate is effective method for training and upgrading the ability of discussion in short terms. And this is useful method of cultivating the abilities of inquiry and decision-making. The abilities are needed for citizenship as the goal of social studies. By using the merits-demerits comparison debate, We can improve the instruction of social studies.

6,600원

3

사회과 지역화 단원의 구성논리와 실제

김영석, 김경모

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.37-53

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본 연구는 지역화의 전통에 따른 지역교재구성의 논리에 근거하여, 지역교재구성의 절차를 제시하고 구체적으로 활용가능한 대안들을 실제 사례를 통해 소개해보고자 기획되었다. 우선 지역사회의 여러 가지 학습 자료를 수집선정하는 방법에서부터 이를 가공번역하여 교재화하는 절차를 소개하였고, 나아가 이러한 지역사회교재들이 서로 구조 속에서 묶일 수 있을 것인지 활용가능한 지역단원의 유형을 네가지로 제시하였다. 이 네가지 유형은 지역단원을 구성하는 내용 요소들 간의 관계에 따라 구분되는데, 주제-사례(주제)형, 개념-사례형, 방법-사례형, 문제-사례형으로 나누어볼 수 있다. 아울러 지역단원의 유형이 실제로 어떻게 구성될 수 있을 것인지를 보여주기 위해 유형별로 실천 사례를 제시하였다.
The purpose of this paper is to provide both theoretical and practical guidelines of designing regionalized unit in social studies education. These guidelines are theoretical in term that they delineate a general procedure of producing instructional materials in regional contexts and categorize patterns of regionalized units that can be differentiated by content structures. These guidelines are practical in terms that they provide a manual for those who plan to design curriculum or lesson by themselves relevant to their regional contexts. Also, these guidelines include real examples of regionalized units that can be used as templates.

5,100원

4

역사학습 동기와 동기변인의 역사교육적 함의

金善美

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.55-77

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본 연구에서는 학생들의 역사에 대한 관심과 흥미가 유발된 상태를 의미하는 내적 동기를 강화하기 위하여 동기 유발에 영향력 있는 변인을 탐색하고, 역사과목 학습에 대한 동기를 강화시키려면 이러한 변인들이 어떻게 개선될 필요가 있는지에 대하여 논의하였다. 역사학습동기는 내적 동기, 동일시된 규제동기, 외적 규제동기, 무동기의 유형으로 나누어 우리나라 고등학생들의 동기 유형별로 동기 유발 현황을 알아보았고, 동기 유형 간에는 어떤 상관관계가 있는지를 살펴봄으로 실제로 학습과정에서 동기 유형들이 어떤 관계 속에서 작용하는지 알아보고자 하였다. 또한 이러한 동기 유형들은 학업성취도에 영향을 미치고 있는지와 동기 유형을 강화시키는데 관련이 있는 교실수업 변인은 무엇인지 다중회귀분석을 통해 알아보았다.우리나라 고등학생들은 역사과목에 있어서 외적 규제동기가 가장 높은 것으로 나타났으나 학업 성취에 영향을 미치는 동기 유형은 내적 동기와 동일시된 규제동기 유형인 것으로 나타나 역사과목에서 학생들의 이러한 유형의 동기를 강화시킬 방안을 다각도로 모색해 보아야 할 필요성이 제기되었다. 두 동기 유형은 서로 높은 양의 상관관계를 나타내고 있어 내적 동기가 높을수록 동일시된 규제동기도 높게 나타나는 경향을 보였다. 하지만 내적 동기와 외적 규제 동기는 서로 음의 상관관계를 나타내고 있었다. 한편, 내적 동기 유발에 영향을 미치는 변수는 교과서와 수업 방식인 것으로 나타나고 있어, 교과서와 수업 방식에 있어서 보다 새로운 접근 방식, 학생들의 흥미를 유발하고 사고력을 자극할 수 있는 개선 방안은 무엇인지에 대하여 논의하였다.수업 방식에 대해서는 Gagne의 수업진행 단계를 참조하여 강의식 수업의 체계성과 엄밀함을 가질 수 있도록 구성해야 할 필요성이 강조되었고, 그 밖에 발문법, 대화식 수업 등 다양한 수업방식에 대한 노력이 뒤따를 것이 강조되었다. 교과서는 색채, 교과서 크기 등과 같은 외형적인 면과 삽화, 질문과 탐구활동 강화 등과 같은 교과서의 구성적인 측면뿐만 아니라 교과서의 내용 서술방식에 대해서도 주의를 기울여야할 필요성이 강조되었다. 내용이 어떻게 서술되었는지가 학생들의 이해도를 높이고 교육적 효과를 높이는데 중요함을 인식하고, 서술된 내용에 대해 읽는 독자들이 친숙함을 높임으로써 어렵고 난해한 느낌을 주는 교과서에서 탈피하는 방안에 대하여 논의하였다.

6,000원

5

지식에 대한 관점에 따른 사회과 교육 분류에 관한 연구

류종열

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.79-97

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본 연구의 목적은 사회과에서 다루고 있는 ‘지식’을 중심으로 사회과 교육을 분류하고자 하는 것이다. 이를 위해 본 연구자는 지식의 의미와 지식에 대한 관점에 대한 논의를 전개하였으며, 사회과 교육을 분류하고자 했던 기존의 연구들을 살펴보았다. 이러한 논의를 바탕으로 사회과에서 다루어지는 지식에 대한 관점은 절대주의와 극단적 상대주의, 그리고 합리적 상대주의로 재분류할 수 있음을 살펴보았다. 절대주의자들은 진리가 인식자의 주관과는 상관없이 인식자 외부에 존재한다고 믿는다는 주객 이원론을 주장한다. 따라서 이러한 입장을 지지하는 사람들은 사회과 수업의 내용은 전승된 가치이거나 사회과학적 지식이며, 이에 대한 학습은 그러한 지식과 가치를 암기하기 위한 반복 학습이나 발견 학습이 주로 활용될 것이다. 극단적 상대주의 입장은 객관적 진리는 어디에도 존재하지 않으며, 모든 지식은 상황 의존적이거나 맥락 지향적이라고 주장한다. 이들은 모든 개인들은 진리를 구성할 수 있는 능력이 있다고 주장한다. 합리적 상대주의는 객관적 진리의 존재는 부정하지만, 지식들 간의 위계적 질서를 무시하는 것은 아니다. 이들은 객관적 진리의 존재는 거부하지만, 인식자의 자의적인 구성 또한 배격한다. 영역 간 상대주의를 인정하면서도, 동일영역에서의 지적 위계는 인정한다는 것이다. 따라서 합리적 상대주의의 입장에서는 사회과 교육의 목표는 합리성에 바탕을 둔 개방적 사고 능력의 배양이며, 수업 방법으로는 합리적 설득과 이성적 대화를 통한 문제 해결 학습 등이 주로 활용될 것이다.
The purpose of this study is to classify social studies lessons in a specific and in-depth setting, focusing on knowledge within the social studies. To achieve this, I discussed about the meaning and thought of knowledge and researched prior studies which are intended to classify social studies. Based on this research, I considered the possibility of reclassifying into absolutism, extreme relativism, and rational relativism according the perspective of knowledge. Absolutists acknowledge objective truth. For absolutists, the contents of social studies lessons are transmitted values or social-scientific knowledge. Transmitting, memorizing, and discovering will be largely applied to teach these contents. Extreme relativists assert there is no objective truth and every knowledge is dependent on circumstances or context. They also argue every individual has the ability to determine their own. Therefore they insist social studies lessons should reflect students' interests and concerns. On the contrary, rational relativism does not disregard a hierarchy between knowledges, even if they also deny the existence of truth. That is, they admit relativism between spheres but they recognize vertical absolutism in the same sphere. Therefore, for them, the purpose of social studies is to cultivate relative judgement based on rationalism.

5,400원

6

학교 현장 사회과 수업 담론에서 수업 비평의 기능

류현종

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.99-122

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본 고는 현장 사회과 수업을 둘러싼 소통과 비평이 거의 없는 현실의 문제점을 인식하 고, 이 문제 해결에 수업 비평 관점이 필요하고 유용하다는 점을 밝히려 했다.학교 현장의 사회과 수업을 둘러싼 풍경들을 살펴보면, 사회과 수업 공개를 꺼려하고, 사회과 수업에 대한 논의가 빈곤하며, 목표 지향적 틀이 주도하는 수업보기가 만연해 있다. 이 풍경들을 통해 학교 현장 사회과 수업 담론의 특징을 알 수 있다.첫째, 모범이나 우수 사례를 내세워 교사들의 수업 실천을 규제하여, 교사들이 수업에 대한 해석학적 지평을 상실하게 한다. 교사의 해석적 힘과 비판적 인식을 발휘하지 못하도록 하는 미시 권력 기제가 작동하는데, 교사들을 교수 기법에만 탐닉하게 하여 교육 환경, 교육내용, 교육 구조, 교육 가치에 비판을 제기할 수 없게 만든다. 둘째, 목표지향적 수업보기가 강제되어 수업에서 효율성, 효과성, 확실성, 예견가능성, 목적과 수단 사이의 충실성과 관련된 것을 주시하게 한다. 따라서 다양한 수업 보기 틀로 수업에서 여러 가지 모습을 찾아 볼 수 없게 한다.사회과 수업 비평은 이러한 사회과 수업 담론의 지형들을 변형 시킬 잠재력과 기능을 지니고 있다. 첫째, 수업 비평은 사회과 수업을 동일성의 처방 대상이 아닌 다양한 층위를 갖춘 텍스트로 바라본다. 둘째, 수업 비평은 수업의 토픽을 발견하여 수업 텍스트를 둘러싼 주제, 개념, 의미들을 되새긴다. 셋째, 수업 비평은 수업의 의사소통 체계에 주목하여 교사, 수업텍스트, 학생을 중요한 의미소로 등장 시킨다. 넷째, 수업 비평은 수업 저자와 수업 독자 간의 무한한 의사소통을 가능하게 하여 수업을 다양하게 해석하고 반성할 수 있는 기회를 제공한다. 다섯째, 수업 비평은 사회과 수업 문화가 형상화되는 지점에 개입하여 일상적인 수업 문화를 변화시킨다.사회과 수업 비평의 이론적, 제도적 실천 노력은 바로 학교 현장 사회과 수업 담론의 지형을 계속 해체시키면서 사회과 수업을 온전하게 이해할 수 있는 발판을 마련하는 것이다.
This study aimed to identify the need and utility of an instruction criticism to solve the problem of poverty of communication and absence of criticism around social studies instruction in school. In a scene around social studies instruction in school, we can find that the instruction doesn't tend to make public and to be discussed lively, and an instruction-seeing based on goal-oriented framework spread. Accordingly, discourse on social studies instruction in school can be characterized as follows. First, as an excellent cases control instruction practices of teacher, teacher's hermeneutical horizon about instruction lose. Second, as an goal-oriented framework of instruction-seeing makes observer notice efficiency, effectiveness, predictability, and end-mean fidelity, various instruction-seeing are impossible. The criticism of social studies instruction has potential to change the topography of discourse on social studies instruction. It regards social studies instruction as various layered texts. It finds a topic in instruction and discusses the theme, conception, and meaning around instruction text. It notices the communication system of instruction, and highlights the meanings of teacher, student, instruction text. It makes possible the communication between instruction author and instruction reader and provides the opportunity of reflecting and interpreting the instruction. It transforms the usual culture of social studies instruction. After all, the effort to practice the criticism of social studies instruction deconstructs the topography of discourse on social studies instruction in school continuously to make a foothold to understand social studies instruction properly.

6,100원

7

초기 사회과에 있어서의 도덕교육의 성격

박남수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.123-140

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사회과와 도덕교육은 밀접한 관련이 있음에도 불구하고 지금까지 우리나라에서 사회과에 있어서 도덕교육의 성격을 밝히고자 한 연구는 그다지 이루어지지 않고 있다. 이러한 이유로 인해 사회과에 있어서 도덕교육의 목표나 내용에 대한 비판도 애매한 실정이며, 도덕교육의 바람직한 방향을 설정하는 데도 어려움이 있다. 이러한 문제의식에서 본 연구에서는 사회과가 도덕교육의 중심적 역할을 했던 초기 사회과에 있어서의 도덕교육의 성격을 밝히고 이를 바탕으로 형성 초기의 사회과의 성격에 대해서도 논의하고자 했다. 이를 위해 초기 사회과 시대의 교육과정을 분석하고 당시 교육과정 편성에 관계한 학자들의 견해를 검토했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 1946년에 제정된 사회생활과 교수요목에서는 종래의 도덕교육이 안고 있었던 문제점의 극복을 위해 사회생활에 대한 인식과정을 통해 사회인식과 도덕적 태도의 일원적 형성을 지향하고 있었다. 둘째, 1955년의 개정에서는 도덕교육 중시라는 당시의 시대적 배경을 반영하여 사회과 교육과정에 도덕교재를 추가로 편성하는 등 이원적 도덕교육의 성격을 띠고 있었다. 셋째, 형성 초기의 사회과는 1930-40년대의 미국 사회과나 일본의 초기 사회과의 교육원리가 되었던 문제해결학습을 학습기법 차원에서 받아들이고 있었다. 본 연구에서는 이러한 결과에 대한 논의를 통해 사회과에서의 도덕교육이나 가치․태도교육에서는 덕목을 아동의 현실적인 생활에서 분리하지 않고 그들이 실생활 속에서 직면하는 절실한 문제를 대상으로 그것을 자주적으로 규명해 가도록 하는 것이 바람직하다는 점을 지적했다.
The purpose of this study is to examine into character of moral education on the early social studies. For this purpose, I analyzed into social studies curriculum and material on the era of the early social studies. In the result of inquiry, I can get implications as follows. Firstly, the moral education on social studies curriculum established in 1946 intended to unitary formation of social cognition and moral attitude through the process of problem solving about social life. Secondary, the moral education on social studies curriculum amended in 1955 was dualistic character of social cognition and moral attitude through addition of moral units. Thirdly, from these result I reached came to a conclusion that the character of early social studies was introduced problem solving learning as not educational principle but learning technique of social studies.

5,200원

8

미국 법교육 운동의 분석적 성찰-1970년대를 중심으로-

이대성

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.141-158

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『법과 사회』과목 탄생은 권리보장교육 차원에서 법교육의 정체성을 확립하고 다양한 법교육과정 개발과 실천에 의미있는 계기를 마련해 주었다는 점에서 가치성을 갖는다.하지만, 『법과 사회』과목 탄생만으로 법교육의 정체성을 보장받을 수는 없다. 본질적인 물음과 성찰을 통한 체계적인 논의와 연구가 수반되어야 한다. 이러한 기본 인식에 터해 본 연구에서는 법교육에 대한 본질적인 고민과 성찰을 위해 1970년대를 중심으로 한 미국 법교육운동에 대한 역사적인 검토를 실시하였다. 이러한 작업은 향후 한국 법교육과정 논의와 실천에 중요한 시사점을 제공해 줄 수 있기 때문이다. 이를 위해 1970년대 전후의 미국 법교육운동을 학습자 차원, 사회적 차원, 학문적 차원, 교사 전문성 차원, 학교와 지역사회의 연계성 차원을 중심으로 살펴보았다. 이러한 검토 결과에 기초하여 한국 법교육과정 논의에 시사점을 주고 법교육의 정체성 확립에 기여하기 위해선 다음 몇 가지가 제고되어야 한다.첫째, 사회과 법교육 교사로서 법교육 인식론을 명확히 설정하고 교실 수업에 임해야 한다.둘째, 학교 법교육과 관련하여 범국가적 체제 구축 시스템이 마련되어야 한다.셋째, 교사의 전문성 강화가 시급히 제고되어야 한다. 특히, 교원양성기관에서의 법교육이 강화되어야 한다.넷째, 법교육과정과 교과서 개발에 현장 교사의 참여와 다양한 접근 가능성을 열어두어야 한다.다섯째, 법교육 관련 연구자들과 현장 교사들의 관련 학회 활동 참여가 활성화되어야 한다.
The Birth of 『Law & Society』 subject offered chance of Curriculum materials development and practices of Law-related Education in view of Human Rights Security. But, only the Birth of 『Law & Society』, there is no guarantee that development of Law-related education. It must keep pace with reflective inquiry and synthetic study in LRE. The purposes of this study offers significance to Korean's LRE development by analyzing historical frameworks of Law-related education movement in 1970's U.S.A. In order to achieve these purposes, It was discussed various viewpoints in level of students, social requirement, relation of schools and community, teacher's professional competence perspectives. From the above the Results and Implications, I could suggest five alternative which we should consider in future korean's LRE curriculum reconstructing opportunities. First, LRE teachers must participate in classroom instruction that they prepared with Legal Epistemology. Second, it must create the supporting group like the Hot line system which would help the LRE in primary and secondary schools. Third, success of LRE mostly depends on teacher's professional competence for LRE. Specially, a teacher training university program on LRE must be reinforced. Fourth, multiple participation of teachers must open in development of LRE curriculum and textbooks. Fifth, LRE researchers and classroom teachers must always reflective inquiry on main question, "what is the LRE, why we must study LRE in schools".

5,200원

9

7,200원

10

다문화적 시민교육의 성격과 방법

장원순

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.191-210

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5,500원

11

인터넷을 통한 학교경제교육 관련기관의 '경제교육 자료' 실태 분석

최병모, 김정호, 전희옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.211-231

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본 논문은 학교경제교육을 위하여 관련기관이 인터넷을 통하여 제공하는 ‘경제교육 자료’의 실태를 객관적으로 분석점검하고 연구결과를 기초로 학교경제교육의 발전에 기여할 수 있는 관련기관의 경제교육자료 배치의 방향을 모색하는 데 목적을 두고 수행하였다. 연구결과는 아래와 같다.먼저, 경제교육 관련기관이 비치하고 있는 전체 경제교육 자료건수는 아직 대단히 미흡한 수준이라고 할 수 있다. 둘째로, 경제교육 관련기관은 교사 및 학생을 위한 자료를 고루 확보하고 배치할 필요가 있다. 셋째로, 경제교육내용자료 이외에 평가, 목표, 방법을 안내하는 자료도 비중 있게 제공될 필요가 있다. 넷째로, 중고등학교를 위한 경제교육 자료뿐만 초등학교용 자료도 고르게 배치되어야 한다. 다섯째로, 해당교육청에서는 각급학교용 경제교육자료 건수에 있어서 지역간에 균형을 이루도록 노력할 것이 요구된다. 여섯째로, 관련 기관에서는 지역경제 및 지식기반경제에 관한 다양한 자료를 제공하는 데 관심을 가지고 실행할 필요가 있다. 끝으로, 교사중심, 내용중심의 자료제공으로부터 탈피하고, 학생용 자료와 지역경제자료 건수를 늘리며, 학교 급 별 자료건 수의 균형을 이룰 것과, 전국 시도교육청간 자료격차를 줄일 수 있어야한다고 본다. 결론적으로, 중요한 것은 자료실의 겉모습이 아니라, 그 자료실에 학생과 교사가 경제교육 실천을 원활히 할 수 있도록 실질적으로 도움이 될 수 있는 풍요로운 자료를 비치하는 것에 있고, 그 것을 내실 있게 활용하는 방법의 모색에 있다고 보여 진다.
The Economy Education Materials In The School Economy Education-Related Public Center has been analyzed in this Thesis. The Purpose of this study is, by comparatively analyzing Economy Education Materials between School Economy Education-Related Public Center, to make a contribution to build-up the economy-related curriculum foundation in Korean Economy Education. findings from this studies are as follow. firstly, a number of economy-related education materail must be prepare to use by all the teacher and student of the school in the economy-related public center Secondly, not only material of economy education on content, but also many materials of economy education on the purpose, teaching and learning method and evaluation must be arranged within the public center and office of education. Thirdly, a number of economy-related materials in the public center and the office of education must keep the balance between the primary and secondary school. Fourthly, economy-related education materails between the 'Office of Education' had better get rid of regional disparity. In conclusion, various economy-related education resources for the primary and secondary teacher and student must be arranged the school economy education-related public center.

5,700원

13

중등교육문제에 대한 사회학적 고찰

황갑진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제11권 2호 2004.09 pp.251-275

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본 연구는 평준화 정책의 존폐와 관련된 주장들의 현실적 타당성을 살펴보기 위해, 중등교육문제와 교육을 보는 관점과의 관련성을 문헌연구방법을 통해 분석하였다.본 연구의 결과, 민주화에 따른 교육개혁과 교육법의 개정에도 불구하고 학생들의 학교 만족도는 낮았으며, 교과교육에 대한 만족도도 낮았다. 모든 학생들 중에서 고등학생들의 학습시간이 가장 길었고, 특기적성교육도 왜곡되어 있었다. 중등학생 시기의 사교육비 지출은 학부모들에게 큰 부담이었으며, 우리나라 대학입시제도의 변경은 사교육문제를 해결하기 위한 것이었다. 그리고 이러한 중등교육문제의 가장 근본적인 요인은 입시위주의 교육이었다. 명문대학 및 인기학과 진학을 위한 입시위주의 교육은 중등교육의 공동화현상과 청소년의 인권유린 및 삶의 질 저하에도 불구하고 학부모와 학생, 학교와 정부에 의해 어쩔 수 없이 사회적 위신의 획득과 사회이동의 수단으로 수용되고 있다. 이러한 점을 고려할 때 중등교육 문제점을 이해하고 해결하기 위해서는 기능론적 관점보다 갈등론적 관점이 설득력이 크다.
This paper is to study the causes of educational problems and the appropriateness of sociological perspectives for analyzing those in Korea. The method of study is to research the literatures on this subject. The results of study are as follows. Students dissatisfy in school management and teaching method. Students in secondary school have the longer study hours than college and university students. And extracurricular activities in secondary school is distorted by entrance examination for university. The expenses for out-of school studies are heavy burden to parents of students and those often changed the examination method for entering university. The education for university entrance examination is the most important factor among all causes of educational problems in secondary school. The education for entering reputable university distorts the education itself in secondary school, tramples student's right and decreases the life quality of students. The distorted education is inevitably accepted to all to get the better social reputation by attending reputable universities. In case of considering these factors, we can explain more educational problems in Korea in conflict perspective than functional perspective.

6,300원

 
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