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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제16권 2호 (8건)
No

논문

1

중등교원임용시험과 사회과교육학의 위상

김영석

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 2호 2009.05 pp.1-12

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본 논문에서는 고부담시험으로서의 중등임용시험의 특징과 문제점을 살펴보고 이 시험의 도입이 사회과교육학의 위상에 어떤 영향을 주었는지 살펴보았다. 특히 최근에 도입된 새로운 임용시험 방식이 가진 특징과 문제점, 사회과교육학의 위상에 미치는 영향을 중심으로 살펴보았다. 고부담시험으로 치러지는 중등임용시험은 난이도 조정 문제 때문에 타당도와 신뢰도를 확보하기 어려운 문제가 있으며, 고부담시험의 문항으로 제작되기 어려운 교과교육의 여러 영역을 포함시키고 있기 때문에 교사의 전문성을 제대로 측정하기 어려운 문제가 있다. 새로운 임용시험제도는 이를 극복하기 위해 교사자격기준을 표준화하고 평가요소를 상세화·표준화하는가 하면 수업실연평가를 포함하고 있다. 그러나 이러한 시도가 시험의 타당도를 높이는데는 도움이 될 수 있지만, 신뢰도 문제를 해결하기에는 여러 가지 문제가 있으며, 교과교육학의 비중이 지나치게 증가하여 오히려 문항의 질이 떨어지는 문제점을 안고 있다.
This paper discusses about the characteristics and the problems of the secondary teacher employment test and its influence on the academic status of social studies education. Also, this paper examines the major traits of the new teacher employment test which emphasizes test takers?abilities to apply their knowledge in real classroom situations. The Korean teacher employment test can be characterized as a high stake test. However, the test has revealed a problem of low validity and reliability by putting too much emphasis on difficulty and discrimination. Further, the majority of objectives in social studies teacher education is hard to be measured by standardized forms of question items. To solve these problems, the new teacher employment test system standardized test objectives and teacher qualification requirements. Also, the new test included the teaching performance test to increase the validity. However, the new test is still exposed to the problem of reliability.

4,300원

2

한국 학교 법교육의 전개 양상

박용조

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 2호 2009.05 pp.13-39

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본 연구의 목적은 법교육지원법 제정을 계기로 한국의 학교 법교육의 전개 양상을 살펴보는 것이다. 이를 위하여 성공적인 법교육을 정착시켜 온 미국 학교 법교육의 대표적인 유형이 갖는 특징을 살펴보고, 한국 학교 법교육의 개괄적인 등장 배경을 검토하며, 미국의 학교 법교육 유형이 주는 특징적인 시사점에 터하여 한국 학교 법교육의 전개 양상을 분석해 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미국의 학교 법교육은 풀뿌리 운동으로서 생활법과 법 개념, 학생의 적극적인 참여와 행동, 학교 교육과정에의 통합, 지역사회 인적자원의 활용, 지속적인 교사연수를 지향한다. 둘째, 한국 학교 법교육은 법에 대한 현장 교사들의 지속적인 관심, 정치교육으로부터 법교육의 분리, 미국 법교육의 영향으로 형성된 것이었다. 셋째, 한국의 학교 법교육의 전개 양상은 전통적으로 교과 활동 중심으로 생활법과 학생들의 참여와 행동을 지향하고 있으나, 지역사회자원 활용과 교사 연수가 미미하였다. 그리고 법무부의 학교 법교육은 생활법과 학생의 행동과 참여를 통한 법교육을 실행하고자 하며, 교재와 연계된 지속적인 연수를 하고 있으나, 비교과활동 중심의 학교 법교육을 전개하고 있었다. 이제는 전통적인 학교 법교육과 법무부의 학교 법교육의 관련성을 학교 현장을 중심으로 보다 면밀하게 분석하여 두 법교육의 상보적 관계를 설정하여 체계적인 실천이 모색되어야 할 시점에 이르렀다고 본다.
The purpose of this study is to describe developmental aspects of school-based law-related education(LRE) before and after the enactment of LRE Support Act in Korea. In order to achieve the purpose of this study, I started analyzing characteristics of excellent LRE programs in America. Then, I examined the historical backgrounds of school-based LRE in Korea. Finally, I investigated the current state of school-based LRE in Korea. The major results from this study are as follows. First, excellent LRE programs, as a result of a grassroots movement, focus on learning about street laws and legal concepts, include active learning with participation and action, promote the incorporation of law-related instruction in the existing curriculum, use outside resource persons, and provide teachers with continuing in-services. Second, the backgrounds of school-based LRE in Korea are based on the continued concerns of teachers on law studies, the separation of LRE from the political education, and the influences of American LRE. Third, school-based LRE in Korea is in two ways: traditional school-based LRE by the public schools, and school-based LRE by the Ministry of Justice. The former is pursuing street laws and students?participation, but it is negative about using outside resource persons and providing teachers with continuing in-services. The latter complies with characteristics of excellent LRE programs, but it is centered on the extra-curricular activities. In conclusion, through establishing a complementary relationship between traditional school-based LRE and school-based LRE by the Ministry of Justice, we must seek systematic methods for supporting LRE in the classrooms.

6,600원

3

Dream Society에서 'CEO의 합리적 의사결정'을 위한 체험경제 수업 구성

주자문, 최병모, 박길자

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 2호 2009.05 pp.41-60

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CEO의 합리적 의사결정은 불확실한 경제 환경에서 기업의 창조적 경영과 국가의 부를 창출하는 원동력이다. 따라서 경제교육에서 소비자의 의사결정 못지않게 CEO의 의사결정도 중요하게 다루어져야 한다. 그러나 ‘CEO로서의 의사결정능력을 학생들에게 어떻게 가르칠 것인가’에 대한 연구는 간과되고 있다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 학생들이 ‘CEO의 합리적 의사결정’ 과정을 체험할 수 있도록 문제를 설정하고, 문제 해결의 대안을 창출하고 최선의 대안을 선택하는 체험경제 수업을 구성하였다. 이를 위해서 ‘Dream Society‘라는 문제 상황을 설정하여, 학생들이 CEO의 입장에서 ’상품 개발과 투자 활동을 통해 합리적 의사결정‘에 이르는 수업과정을 개발하였다. 먼저, 학생들은 교과내용으로 설정된 자원, 희소성, 선택, 비용, 편익 등의 주요 경제 개념과 원리를 학습하도록 하였다. 그리고 이를 바탕으로 Dream Society에서 소비자들의 욕구와 필요를 분석하고, 소비자에게 적합한 상품을 개발하고 투자를 선택하는 합리적인 의사결정과정을 체험하도록 하였다. 그 결과, CEO의 합리적 의사결정의 체험을 통해서 학생들은 설정된 문제상황에 경제개념과 원리를 적용하여 문제를 해결해 가는 과정에서 창의적인 사고와 문제해결능력이 신장되는 계기가 되었으며, 편익과 비용의 관점을 고려하여 합리적인 의사결정에 이르려는 노력이 엿보였으며, 체험수업을 통해서 경제개념과 원리를 보다 자연스럽게 이해하였으며, 수업의 전 과정에서 이론중심의 경제수업보다 높은 흥미와 관심을 보여 주었다.
A CEO rational decision leads to a company? creative management and caused an increase in national wealth in an uncertain economic environment. Therefore the CEO? rational decision as well as customers?buying patterns should be taught in an economics course. However, teaching students about the decision of the CEO has previously been disregarded in most economics courses. From such a view, this thesis tried to create experience-based economy lesson in which students examine the CEO? rational decision through exploring the problem, creating alternatives to the problem and selecting the best solution. Specifically, I developed and applied a lesson process in which students make the rational decisions about the development of goods and investment in the environment of 'Dream Society' from the perspective of a CEO. First, students learned the main economic concepts and principles such as resources, scarcity value, selection, cost and convenience through their textbooks. Then based on what they learned, I let them analyze the desire and needs of customers and develop goods suitable for the customers and choose the type of investment best suited to their situation. As a result of their experience making the rational decisions as a CEO, they learned the economical principles more easily and showed more interest in the lesson.

5,500원

4

다문화 교육을 위한 과학적 인종주의에 대한 맥락적 연구

이종일

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 2호 2009.05 pp.61-80

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본 논문의 목적은 과학적 인종주의에 대한 맥락적 이해를 통해 다문화 교육의 기본 방향을 제시하고자 한다. 18세기 시민혁명은 인간은 누구나 자유로운 삶을 누리고, 타인과 평등한 위치에서 삶을 살아갈 수 있다는 계몽주의 사상을 현실화한 사회혁명이었다. 그러나 곧 이어 본격화된 제국주의의 불평등한 권력관계는 계몽주의 평등사상에 중요한 위협으로 다가왔다. 이러한 사회적 상황은, 평등사상을 보편적 가치로 인정하면서도, 인간의 범위를 백인에게 한정하게 하는 새로운 사고를 요구하였다. 과학적 인종주의는, 인간의 범위를 백인에 한정하는 근거를 진화론에서 찾아, 계몽주의 평등사상과 결합한 인식 틀이라 할 수 있다. 그러나 그 이면에는 제국주의 국가가 희소한 재화를 독점하려는 동기에서 시작된 불평등한 권력관계가 깊숙이 관련되어 있다. 그런데 과학적 인종주의가 비록 제국주의 시대의 산물이기는 하지만, 그러한 틀로서 타자를 보려는 시선은 오늘날에도 도처에서 발견되고 있다. 젠슨, 쇼클리, 헤른스타인 등의 인종주의 재발견과 맥퍼슨 보고서의 제도화된 인종주의에 대한 비판연구가 대표적인 사례이다. 이러한 맥락에서 보면 교실수업에서 다문화 교육은, 소수자를 주류문화에 적응하게 하는 이주민 교육에 앞서, 주류집단 구성원의 인종편견의 전환을 가져오게 하는 성찰적 교육에서 시작되어야 함을 알 수 있다.
The purpose of this study is to evaluate scientific racism in the social, historical and political context as the basis of multicultural education. Scientific racism is the product of conflicts between egalitarian principles of the age of enlightenment and colonial rules of imperialism. In scientific racism the rights to equality are regarded as common value but they are allowed only to the white. Though it seeks the causes for racial discrimination in the evolution theory and justifies its practice, it conceals dishonest motives of the imperialists to monopolize limited resources. Its vestiges are still found in everyday life as we can see them in the studies of Jensen, Shockley and Herrnstein and in the critical study of Macpherson. Therefore in the multicultural education the efforts of majorities to overcome the racial prejudices against minorities are required along with the efforts to adapt minorities to the mainstream society.

5,500원

5

초등 사회과 다문화교육 방안 탐색 - '가상국민 되어보기' 활동을중심으로-

윤정숙, 남상준

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 2호 2009.05 pp.81-94

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최근 급속히 다문화사회로 진입하고 있는 한국 사회에서 타집단에 대한 이해와 존중을 다루는 다문화교육의 관점의 실현은 시급한 교육 과제 중의 하나이다. 구성원 내부의 상호 이해와 존중, 다양성 인정, 공감적 이해 과정을 다루는 다문화교육의 이상은 다원화된 사회에서 요구되는 사회과에서의 세계 시민의 자질과 방향이 같다고 할 수 있다. 다문화교육에서 문화란 매일의 생활 방식이며 이러한 문화와 학급 활동을 연결시키는 평등한 프로그램을 제공하는 것이 중요하다 하겠다. 이러한 관점에서 본 연구에서는 4개의 가상 국가를 제시하고 그 국가의 사정에 입각하여 생각을 발표하게 하고 그 국가에 속한 국제적 사례에서 국가의 입장을 옹호하게 하는 시뮬레이션 방법인 ‘가상 국민 되어 보기’ 활동을 활용한 프로그램을 구성하여 다문화적 상황을 체험시키고자 하였으며, 아동들의 인식의 변화를 살펴보았다. 각기 다른 주제로 세 차례의 협상을 진행하였고, 비판적 토의 과정을 거친 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 국가는 그 국가의 문화를 대표하는 집단이라 할 때, 활동 전·후로 ‘국가’와 ‘문화’에 대한 선호도 설문 조사 결과 개인의 직·간접적인 경험과 ‘영어’라는 언어가 중요한 요소로 작용하였다. 둘째, 학습자들은 가상의 국가이지만 국가의 상징체계를 정하고 행정 부서를 조직하고 대표자 및 행정 부서 역할을 맡아 협상에 임하는 과정에서 국민으로서 소속감과 책임감을 느끼며, 정치의 의미를 체험하고 나름의 정치 참여 방법을 습득하고 있었다. 셋째, 사후 설문 문항 중 편견 및 차별에 대한 아동들의 인식은 본 활동에서 어느 가상 국가의 국민이었는가에 따라 다르게 나타나며, 각 국가의 대표자들과의 면담에서도 가상 국가의 국가 정책 및 교육의 기본 방향과 국가의 대표자의 인식이 무관하지 않음을 알 수 있었다. 넷째, 3차 협상 직전에 희망하는 아동에 한해 국적을 바꾸어 봄으로써 타인의 감정과 나의 감정을 동일시하는 감정 이입의 과정을 통해 집단내의 다양성을 인식하고 차별에 대한 비판적인 시각이 형성되는 계기가 되었다.
In Korean society, which currently is entering rapidly into the multicultural system, the realization of the viewpoint of multicultural education that addresses understanding of and respect for other groups is one of the urgent educational tasks. The direction of the ideals of the multicultural education that deals with mutual understanding and respectfulness, appreciation of diversity, sympathetic process of understanding among inner members is the same as that of the features of the global citizen in social studies that are required in a pluralist society. The culture in the multicultural education is a routine daily life style including ways, it is said to be important in the multicultural education to connect the routine daily life style to class activities, and to provide culturally equal educational programs. From this perspective, this study has presented 4 virtual countries, and tried to get children to experience multicultural situations by constructing a program utilizing the activity of 'Adopted Country' a simulation method that makes children present their thoughts on the basis of the conditions of each country and advocate each country? stance within the international cases that belong to it. Then, this study has examined changes in the children? recognition. The children has undergone three occasions of negotiation in different themes, and gone through certain courses of critical discussion. As a result, we have reached the following conclusions. First, given that a state is a representative group of the country? culture, the results from the survey on the preference of countries and cultures before and after the activity show that the individuals?direct and indirect experiences and the English language worked as important elements. Second, In the course of establishing the countries?symbolic systems though they were virtual, organizing administrative departments, and playing roles of representatives and administrative officials in negotiations, the learners had the sense of affiliation and responsibilities, experienced the meaning of politics, and acquired their own ways of political engagement. Third, we can find out that the children? recognition of prejudices and discriminations among other items of the questionnaire revealed differences depending on which country the children were affiliated with, and that the national policies and the fundamental directions of education in the virtual countries were not unrelated to the national representatives?recognition. Fourth, the nationality exchange that was allowed only for those children who wanted to change their nationality provided an opportunity to recognize diversities within groups through the course of empathy with which they identified their own feelings with others? and to form a critical viewpoint of discrimination.

4,600원

6

교사변인들과 학생변인들이 고급사고력에 미치는 효과 연구

이광성

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 2호 2009.05 pp.95-108

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사회과교육은 학습자들이 사회현상을 올바르게 인식하고 사회문제를 잘 해결하기 위해서 합리적 의사결정능력을 강조한다. 이 합리적 의사결정능력이 바로 일종의 고급사고력이다. 사회과 수업에서 교사들은 이러한 고급사고력 신장을 요구받고 있다. 이러한 이유로 교사들은 수업에서 의사결정능력, 비판적 사고력, 창조적 사고력, 문제해결력, 합리적 사고와 추리 등 기본 사고기술 이상의 것들을 사용하고자 노력하고 있다. 본 연구의 목적은 고급사고력과 관련된 교사변인들과 학생변인들을 살펴보고, 이러한 변인들이 고급사고력 신장에 미치는 영향을 구체적으로 밝혀 고급사고력 신장을 도와주는데 있다. 설문지 구성은 교사변인들과 학생변인들을 유목화하여 각 7문항, 고급사고력 측정용 4문항으로 이루어졌다. 이 설문지를 광주·전남지역의 교사 166명, 학생 166명을 대상으로 배포했고, 이를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 이 모델은 고급사고력 점수의 30.1%를 설명한다. 고급사고력 점수에 있어서 학년이 20.5%를 설명하고, 학생성별변인이 3.3%, 자료준비변인이 2.3%, 의견제시변인이 2.0%, 교사성별변인이 2.0%를 설명한다. 이는 p<.01 수준에서 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 학생들의 생활에 지대한 영향을 줄 것으로 예상되는 학습환경변인 중 교사 변인이 실제로는 고급사고력에 별로 영향을 주지 못했다. 교사변인들 중 유일하게 교사의 성별이 고급사고력에 2% 정도의 영향을 주었다. 셋째, 학생변인들은 고급사고력을 28.1% 정도 설명한다. 이런 점에서 교사변인보다는 학생변인이 사고력 향상에는 훨씬 더 중요한 변인임을 알 수 있다. 고급사고력 향상에는 학년이 주요한 변인이고, 학생의 성별과 수업 중 의견제시횟수도 어느 정도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 앞으로 본 연구를 통해 밝혀진 고급사고력과 관련된 교사변인들, 학생변인들을 토대로 학교 수업을 통해 고급사고력을 더욱 신장시켜야할 것이다.
This study is aimed to find the effect of teacher variables and student variables on higher order thinking in social studies education. This study has performed investigations into the literature and research with a questionnaire to analyze teacher variables and student variables that have related to the promotion of higher order thinking in the elementary social studies. We have distributed it among 166 teachers, 166 students of the 3rd, 4th, 5th, and 6th grades. we have collected their replies, analyze the data for this study. The main results of this study are summarized as follows : First, teacher variables and student variables made effects on higher order thinking. Second, teacher variables and student variables explained 2%, 28.1% to higher order thinking. All of those variables explained around 30.1%. We should search for effective factors of teaching-learning to promote higher order thinking.

4,600원

7

사회과 문제중심 교육과정 설계 논리의 구안

허수미

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 2호 2009.05 pp.109-128

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사회과 교육과정 이론은 끊임없이 변화되어 왔으나 수업이나 교과서 차원의 교육과정은 큰 변화없이 학문중심, 교과중심의 형태에 고착되어 있었다. 주로 교육과정 이론을 선진국에서 수용하면서 충분한 철학적·논리적 검토가 이루어지지 않았고, 사회과 교육과정의 주요 쟁점이 되었던 교과-아동, 학문-경험의 주제를 대립적 성격으로 파악하면서 사회과에 필요한 통합적 관점을 간과해왔기 때문이다. 현대 사회적 요구를 반영한 사회과 교육과정은 교과의 지식과 아동의 경험을 조화시킬 수 있는 차원에서 설계되어야 하며, 그 가능성은 문제중심 교육과정에서 찾을 수 있다. 학습자의 일상적 경험을 활용하면서도 경험이 단순한 흥미에 머무르지 않도록 사회적 방향성을 제시해주는 교과의 역할을 긍정적으로 활용하려는 관점이 문제중심 교육과정에는 전제되어 있기 때문이다. 교과서에 제시된 ‘문제’의 특성과 배열 방법에 문제중심 교육과정과 문제해결학습의 원리가 충분히 고려되지 않아 7차 교육과정에서 의도했던 문제중심 교육과정이 수업차원으로 실현되지 못한 현상도 분석해 보았다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 쟁점중심, 스트랜드 중심 설계 등 통합적 주제를 활용한 교육과정 설계방식을 도입하는 방안이 요구된다.
Although the theories of Social Studies Curriculum have made a constant change, the Social Studies curriculum at class and textbook level has been stuck to the form of learning-centered and course-centered without a big change. The reason is that there has been no enough philosophical and logical considerations in accepting the curriculum theories primarily from advanced countries and that people have overlooked the integrative point of view needed in Social Studies, having taken the theme of subject-students and learning-experience, which has been the main issue in Social Studies curriculum, as opposing relations. Social Studies curriculum which reflects the current social demands should be designed to make textual knowledge and students?experiences be harmonious each other and the solution is problem-centered curriculum. It's because problem-centered curriculum is based on the point of view that pursues the positive use of the role of subject, that is, guiding the social direction to prevent learners?experiences from being a mere interest, while using learners?everyday experiences. Problem-centered curriculum are not well practiced at class level. According to this study, it is because problem-centered curriculum and the principles of problem-solving learning have not fully reflected on the characteristics of problem and the way of problem arrangement which are presented in the textbook. To solve these problems, introduction of curriculum design method using the integrative themes is needed, such as issue-centered design and strand-centered design.

5,500원

 
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