Earticle

쟁점 중심 사회과 교육론자들에게 사회과와 사회과학의 관계를 설정하는 일은 난해한 문제이다. 배경 학문을 공유하고 있기 때문에 양자를 질적으로 명확하게 구분하기가 쉽지 않다. 특히, 사회과의 정체성을 둘 러싼 논쟁에서 사회과와 사회과학의 관계는 더욱 복잡해진다. 사회과와 사회과학의 관계를 탐색하는 논의를 보면, 사회과는 ‘단순화된 사회과학’으로 인식되기도 하고, ‘사회과학의 종합’으로 개념화되기도 한다. 그러나 이와 같은 양자 간의 단편적인 포섭 관계만으로는 사회과의 고유한 정체성을 말하기 어렵다. 사회과의 역사를 고찰하면, 사회과의 정체성 논의는 사회과학과의 관련을 유지하면서도 시민성 교육이라는 독자적인 교과 정 체성을 확립하기 위한 방향으로 전개되었음을 확인할 수 있다. 쟁점 중심 사회과 교육은 시민성 교육에 중점 을 두는 사회과를 지탱해 온 대표적인 교육 담론이다. 이들의 논리 속에서 사회과의 정체성이 보다 구체화되 고 있다. 쟁점 중심 사회과 교육 담론을 검토하면, 사회과가 사회과학과의 공통된 토대를 공유하면서도 인문 학 및 비판주의를 포섭하여 그 영역을 확장할 수 있는 가능성이 확인된다. 본고는 쟁점 중심 사회과의 관점에 서 사회과와 사회과학의 관계를 새롭게 설정하기 위한 이론적 토대 구축을 시도한다.

For the issues-centered social studies educators, it is difficult to establish the relationship between social studies and social sciences. Because they share the background of the discipline field, it is not easy to distinguish them qualitatively and clearly. In particular, the relationship between social studies and social sciences becomes more complicated in the controversy over the identity of social studies. Social studies is perceived as ‘the simplified social sciences’ or conceptualized as ‘the federation of social sciences’. However, it is difficult to say the unique identity of social studies only through the inclusive relationship between the two. Examining the history of social studies, it can be confirmed that the discussion on the identity of social studies has been developed in the direction of establishing an independent identity for citizenship education while maintaining the relationship with social sciences. The issues-centered social studies education is a representative discourse of education that has supported social studies with an emphasis on citizenship education. In the logic of the issues-centered social studies education, the identity of social studies is becoming more concrete. Reviewing the discourse of the issues-centered social studies education, it is confirmed that social studies can expand its scope by embracing humanities and criticism while sharing a common foundation with social sciences. This paper attempts to build a theoretical foundation for reconstructing the relationship between social studies and social sciences based on the perspective of the issues-centered social studies.

이 연구는 디지털 시민성을 직접 경험하고 학습하는 기회가 될 수 있는 사이버 일탈에 대해 초등 사회 과에서 다루어야 한다고 보고, 초등 사회 교과서 속 사이버 일탈 관련 내용과 탐구 활동을 분석한 후 개선 방안 을 제시하는 데 목적이 있다. 초등 사회 3-5학년 교과서를 분석한 결과, 소수의 일탈 유형이 중복제시되었고 탐 구 활동의 목표가 기능 영역에 집중되었으며 활동 유형이 다양하지 않았다. 이러한 결과에 기반하여 초등 사 회 교과서의 사이버 일탈 관련 내용과 탐구 활동의 개선 방안으로 첫째, 실제 발생하는 다양한 사이버 일탈 사 례가 제시되어야 하고, 둘째, 탐구 활동의 목표 영역이 다양해져야 하며, 셋째, 활동을 보다 구체적으로 안내해 야 하고, 넷째, 학년별⋅주제별로 탐구 활동의 내용, 방법, 수준이 다양해져야 함을 제시하였다.

This study aims to analyze elements of cyber deviation in elementary social-studies textbooks and to suggest improvements regarding cyber deviation which is important for digital citizenship education. For this purpose, elementary social-studies textbooks(3-5 grade) were analyzed. The analysis results are as follows: a small number of deviation types were repeated, the goal of inquiry tasks was focused on the skills, and the types of tasks were not diverse. Based on these results, for elementary school textbooks to improve content regarding cyber deviation, various cases of cyber deviations should be presented, the goal areas of inquiry tasks should be diversified, tasks should be guided specifically, and content, method, and level of inquiry tasks should be diversified by grade and subject.

본 연구에서는 2015 개정 교육과정에 의거한 한국지리검정교과서 3종을 대상으로, 한국지리 학습주 제나 내용에 적절한 인포그래픽의 유형과 특징을 분석하였으며, 주요 연구결과는 다음과 같다. 먼저, 한국지리 교과서에 제시된 정적 이미지 인포그래픽은 지도형, 모식도형, 스토리텔링형(설명형⋅만화형), 비교분석형, 통 계형, 타임라인형, 프로세스형, 복합형 인포그래픽의 9개 유형으로 분류하였다. 둘째, 3종 교과서 모두 학습주제 와 내용이 본격적으로 제시되는 중⋅소단원 전개에서 인포그래픽의 제시 비중이 매우 높게 나타났고, ‘지형환 경과 인간 생활’을 학습하는 단원에서 가장 높게 나타났다. 셋째, 제시된 비중에 근거하면, 지도형, 모식도형, 설 명형 인포그래픽이 지리 정보의 시각적 표현에 매우 적절한 유형으로 나타났다. 제시 비중이 가장 높은 지도형 은 지역지리 단원, 모식도형은 ‘지형환경과 인간 생활’ 단원, 설명형 스토리텔링형은 ‘기후환경과 인간 생활’을 학습하는 단원에서 특히 적절한 유형으로 나타났다. 넷째, 만화형, 비교분석형, 타임라인형은 각각 특정 단원에 서 어느 정도 적절성을 갖는 유형으로 나타났고, 프로세스형과 타임라인형은 ‘지리적 현상의 전개 양상이나 과 정’을 표현하는 학습내용에 어느 정도 적절성을 갖는 것으로 나타났다. 통계형과 복합형은 제시 비중은 매우 낮 지만, 어느 단원에서나 제시될 수 있는 일반적 유형으로 나타났다. 마지막으로, 인포그래픽은 자료텍스트로 제 시되는 비중이 매우 높게 나타났고, 자료텍스트는 설명 중심의 인지적 기능을 중점 수행하는 것으로 나타났다.

In this study, the types and characteristics of infographics appropriate for the subject or content of learning Korean geography were analyzed for three types of authorized textbooks “Korean geography” based on the 2015 revised national curriculum. The main findings are as follows. First, the static image infographics presented in Korean geography textbooks were classified into nine types: map type, schematic diagram, storytelling type (explanatory/cartoon type), comparative analysis type, statistical type, timeline type, process type, and complex type. Second, in all three textbooks, the proportion of infographic presentations was very high in the development stage of small and medium-sized units where learning topics and contents were core, and it was the highest in the unit learning “geomorphic environment and human life.” Third, based on the presented ratio, map type, schematic diagram, and explanatory type infographics were found to be very suitable for visual expressions of geographic information. The map type, with the highest proportion of presentations, was particularly appropriate for the regional geographic unit; the schematic diagram was appropriate for the unit “geomorphic environment and human life” and the explanatory type was appropriate for the unit “climate environment and human life.” Fourth, the cartoon type, comparative analysis type and timeline type were each found to have some appropriateness in a specific unit, and the process and timeline types were found to have some appropriateness in learning content expressing “the development pattern or process of geographical phenomena.” In addition, the statistical and complex types have a very low proportion of presentation, but they are universal types that can be presented in any unit. Finally, infographics showed a very high proportion of the text of learning materials, which focused on explanation-oriented cognitive functions.

본 연구의 목적은 4차 산업혁명 시대의 요구를 사회과 교육에 반영하는 방안을 수업 차원에서 제안하 는 데에 있다. 이를 위하여 사회변화 특성을 반영한 사회과 디지털 리터러시 교육의 목표, 내용, 방법, 그리고 수업구성 아이디어 및 실천 전략을 제시하였으며 제안의 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 교육목표는 과학기 술과 사회변화의 관계에 대한 시스템적 이해, 사회문제에 대한 비판적 사고와 문제해결역량, 감성적 공감과 소통 역량 중심으로 구성하여야 한다. 둘째, 교육내용은 융합형 주제와 학습자 활동 중심으로 구성하며 관련 지식은 필요에 따라 선택 가능한 학습내용으로 제시한다. 셋째, 사회문제와 도전과제를 기반으로 한 학생활동 중심 수업을 구성하되 수업전략에 줌인⋅줌아웃, 과학기술에 가치심기, 의사결정, 넛지 전략 등이 포함되도록 한다.

This study aims to propose a plan to improve social studies classes as an alternative for reflecting what the fourth industrial revolution demands on Social Studies education. For this purpose, considering the characteristics of changed contemporary society, the objectives, the contents and the methods of the digital literacy education in Social Studies are suggested and class organization and practical strategies are embodied in this study. The main contents are as follows. First, the educational objectives should be composed of systematic understanding the relationship between scientific technology and social changes, critical thinking on social problems and problem solving capability, and emotional sympathy and communicative competency. Second, the educational contents are composed of integrated topics and learner-centered activities and related knowledge can be suggested as a selective content. Third, this study designs student activity-oriented classes based on the social problems and challenges and suggests practical strategies include zoom-in and zoom-out, value-planting, decision-making, and nudge strategies.

21세기 학교교육에서 가장 중요한 과제는 핵심 역량의 육성이다. 이 핵심 역량의 육성은 학습을 위한 기 능의 신장을 통해서만 성취될 수 있다. 그 때문에 역량을 기능과 동일시하는 이유도 바로 이 점에 있다. 교실 역 사수업에서 학생들의 빈약한 성취도는 학습을 위한 기능의 신장이 제대로 이루어지지 않았었기 때문이다. 그 러므로 교육목표의 하나인 기능의 신장을 위해서는 우선적으로 수행 표준이 만들어지고, 수행 표준을 준거로 교실 역사수업에서 학생들이 수행과정을 경험할 때 비로소 작업하기에 필요한 기능은 신장될 수 있다. 이 과정 에서 숙달된 기능은 교실 역사수업의 학습 목표인 역사적 사고력의 육성을 위한 기초적이고 본질적인 역량이 되는 셈이다. 그러므로 교육목표의 하나인 기능의 신장을 위해서는 우선적으로 수행 표준을 개발해야 한다. 그 런 후, 개발된 수행 표준을 준거로 교실 역사수업에서 학생들이 수행과정을 경험할 수 있도록 해야만 한다. 이 러한 과정이 있어야 비로소 학생들의 작업하기에 필요한 기능이 신장될 수 있을 것이다. 이러한 것들은 교실 역 사수업이 교사 중심에서 학생 중심으로 전환될 때만 가능하다. 이와 같은 학교교육의 전환, 즉 학생 주도적인 수행활동을 통해 신장된 역사적 사고력의 역사 탐구 기능은 학생들의 평생교육적 학습의 토대가 될 것이다.

The most important task in school education in the 21st century is the development of core competencies. Cultivation of these core competencies can only be achieved through enhancement of skills for learning. It is for this reason that competence is equated with function. The poor achievement of students in the classroom history class is because the skills for learning were not properly developed. Therefore, in order to improve skills, which is one of the educational goals, performance standards are first created, and the skills necessary for work can be expanded only when students experience the performance process in the classroom history class based on the performance standards. Skills mastered in this process become basic and essential competencies for fostering historical thinking, which is the learning goal of classroom history classes. Therefore, in order to improve skills, which is one of the educational goals, performance standards should be developed first. Then, students should be able to experience the performance standards. Only with such a process can the skills necessary for students to work be enhanced. These are only possible when classroom history lessons are shifted from teacher-centered to student-centered. Such a transformation of school education, that is, the ability to explore history, which is historical thinking enhanced through student-led performance activities, will become the basis for students’ lifelong educational learning.

본 연구의 목적은 구조적 역사이해의 필요성을 토대로 구조적 역사이해 학습의 방향성을 살펴보는 것 이다. 구체적으로 ‘김만덕의 도전하는 삶’을 ‘조선 후기’와 연관시켜 구조적 역사이해 학습 방안을 제시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 역사적 사실에 관한 학습은 궁극적으로 한 시기 혹은 한 시대에 관한 구조적 이 해를 목적으로 한다. 그러나 현행 교과서는 학생들의 구조적 역사이해에 큰 도움을 주지 못하고 있다. 둘째, 구 조적 역사이해는 ‘개별 역사 사건들을 해당 시대의 지배적 개념 또는 관점으로 묶어서 구조적으로 이해하는 것’을 의미한다. 셋째, 구조적 역사이해를 위한 학습방안으로 탐구식 역사수업(학문적 탐구)을 제안하였다. 구 체적으로 ‘조선 후기-김만덕의 도전하는 삶’을 사례로 학습 방안을 개발하여 제시하였다. 본 연구가 초석이 되 어 ‘단편적인 사실(史實) 습득 수준의 역사교육’이 보다 ‘구조적인 역사이해 교육’ 차원으로 나아가길 기대한다.

The purpose of this study is to examine the direction of learning way to ‘structural understanding of history’ based on the need for ‘structural understanding of history.’ Specifically, a plan for learning ‘structural understanding of history’ was suggested by associating ‘Kim Mandeok’s challenging life’ with ‘the Late Joseon Dynasty.’ The results of the study are as follows. First, learning about historical facts is ultimately aimed at understanding the structure of a period or an era. However, the current textbooks did not greatly help students ‘structural understanding of history.’ Second, ‘structural understanding of history’ means ‘structural understanding by grouping individual historical events into the dominant concept or perspective of the corresponding era.’ Third, an inquiry-type history class (academic inquiry) was proposed as a learning method for ‘structural understanding of history.’ Specifically, a learning plan was developed and presented as an example of ‘the Late Joseon Dynasty-Kim Mandeok’s challenging life.’ It is hoped that this study will serve as the cornerstone of the study and that ‘historical education at the level of acquiring simple facts’ will move toward ‘education for structural understanding of history.’